指南語言領(lǐng)域解讀(課堂)課件

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語言領(lǐng)域解讀

南京師范大學(xué)張金梅

1《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語言領(lǐng)域解讀南京師范大學(xué)目錄正確理解“幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展”幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標框架建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境2目錄正確理解“幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展”2語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗支持。——《指南》（語言）：143語言是交流和思維的工具。3一.正確理解

“幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展”

4一.正確理解

“幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展”

4

正確理解“幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展”語言是交流和思維的工具

幼兒期是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期

幼兒語言學(xué)習(xí)的方式——交流和運用5

正確理解“幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展”5正確理解“幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展”1.5-2歲語言是交流和思維的工具示意圖6正確理解“幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展”1.5-2歲語言是交流和思維（孩子很大聲地吵鬧。）爸爸：你是孫悟空，石頭里生的。爸爸媽媽是石頭。爸爸：石頭沒有聲音，不會說話。孩子：把石頭變成鈴鐺，一搖就有聲音了。（爸爸笑了。）孩子：把石頭踩碎，我就成人了（意思是從石頭里鉆出了，變成人了）。（3歲8個月）

正確理解“幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展”案例：

石頭變成鈴鐺7（孩子很大聲地吵鬧。）正確理解“幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展”案例：

正確理解“幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展”

語言是用來溝通的

語言是用來學(xué)習(xí)的以語言的形式呈現(xiàn)所學(xué)習(xí)的事物8

正確理解“幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展”語言是用來溝通的以語言的I：

你叫什么？C：我叫王小妮。I：

你是誰？C：我是王小妮。你是誰？I：

我是張金梅。王小妮是誰？C：不知道。I：

王小妮是她嗎？（指媽媽）

C（哈哈笑）：不是。I：王小妮是兔兔？C（哈哈笑）：不是。I：王小妮是誰？C：不知道。I：

張金梅是誰？C：是你！I：

對，張金梅是我。C（高興的樣子）：王小妮是我。正確理解“幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展”案例：

王小妮是誰？談話對象：

王小妮，女，4歲9I：你叫什么？正確理解“幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展”案例：9幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。正確理解“幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展”10幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。正確理解“幼正當(dāng)我與其他小朋友一起“看電視”時,馨馨和夢夢走過來說:“老師,我們想當(dāng)你的孩子?！蔽倚廊淮饝?yīng),并帶他們“串門”“逛公園”“上圖書館”,玩得很開心。小雨聽說了這件事,也跑來對我說“老師,我也想當(dāng)你的孩子。”我推辭說:“我的孩子已經(jīng)太多了,本來一個家只有一個孩子,現(xiàn)在我已經(jīng)有兩個了。”小雨沒有走,她接著說:“現(xiàn)在有三胞胎,我就是第三胞胎?！?/p>

（蔣華，2008）正確理解“幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展”案例：我是第三胞胎11正當(dāng)我與其他小朋友一起“看電視”時,馨馨和夢夢“全語言”教育觀認為：

幼兒通過語言學(xué)習(xí)事物時，同時學(xué)習(xí)了語言本身以及語言有關(guān)的知識。正確理解“幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展”12“全語言”教育觀認為：正確理解“幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展”12小結(jié)：

語言對于幼兒來說，既是學(xué)習(xí)的對象，也是“交流和思維的工具”。在幼兒期，這一口頭語言的發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒是在與周圍世界的互動中，在交流和運用中發(fā)展語言能力的。正確理解“幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展”13小結(jié)：正確理解“幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展”13二.幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標框架14二.幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標框架14傾聽與表達——口頭語言閱讀與書寫準備——書面語言幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標框架理解表達15傾聽與表達——口頭語言幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標框架理解表達1傾聽與表達——口頭語言

認真聽并能聽懂常用語言——理解愿意講話并能清楚地表達——表達具有文明的語言習(xí)慣——語言運用能力幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標框架16傾聽與表達——口頭語言認真聽并能聽懂常用語言——理解傾聽與表達——口頭語言

幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標框架17傾聽與表達——口頭語言幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標框架17【理解】幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標框架

本民族語言和普通話18【理解】幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標框架【表達】幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標框架19【表達】幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標框架19《指南》明確“愿意講話并能清楚地表達”3~4歲4~5歲5~6歲1．愿意在熟悉的人面前說話，能大方地與人打招呼。2．基本會說本民族或本地區(qū)的語言。3．愿意表達自己的需要和想法，必要時能配以手勢動作。4．能口齒清楚地說兒歌、童謠或復(fù)述簡短的故事。1．愿意與他人交談，喜歡談?wù)撟约焊信d趣的話題。2．會說本民族或本地區(qū)的語言，基本會說普通話。少數(shù)民族聚居地區(qū)幼兒會用普通話進行日常會話。3．能基本完整地講述自己的所見所聞和經(jīng)歷的事情。4．講述比較連貫。1．愿意與他人討論問題，敢在眾人面前說話。2．會說本民族或本地區(qū)的語言和普通話，發(fā)音正確清晰。少數(shù)民族聚居地區(qū)幼兒基本會說普通話。3．能有序、連貫、清楚地講述一件事情。4．講述時能使用常見的形容詞、同義詞等，語言比較生動。20《指南》明確“愿意講話并能清楚地表達”3~4歲4~5歲5~6講述能力的核心經(jīng)驗完整講述（有中心、完整性）連貫講述（有序性、有重點）清楚講述（發(fā)音清楚、詞語適當(dāng)、詞語豐富）21講述能力的核心經(jīng)驗完整講述（有中心、完整性）21一個看圖講述活動：如何指導(dǎo)幼兒講述畫面內(nèi)容？以《人群》為例22一個看圖講述活動：以《人群》為例22講述活動：人群（大班）分析憑借物（單幅圖畫）講述類型（看圖講述）

23講述活動：人群（大班）分析23講述活動：人群（大班）分析憑借物（單幅圖畫）講述類型（看圖講述）

24講述活動：人群（大班）分析24目標

1.感受人群景象，觀察不同人物神態(tài)、動作。

2.能夠用恰當(dāng)?shù)恼Z言有重點地完整講述表述對人群的理解。準備

1.人群圖片。

2.爸爸媽媽引導(dǎo)孩子觀察車站等車人群。

3.其他。25目標25過程一、感知圖片。二、幼兒講述。三、教師引進新的講述經(jīng)驗。四、鞏固講述經(jīng)驗。26過程26過程一、觀察《人群》圖片，并初步描述。1.呈現(xiàn)局部的人群圖片（站牌和汽車），幼兒猜測地點。教師：請看看圖片上有什么，這是什么地方？2.呈現(xiàn)完整人群圖片，感受公交站臺人群中各種各樣的人。教師：你看到了什么？他們是誰？正在做什么？表情怎么樣？心里會想什么？27過程27二、幼兒講述自己感興趣的人物。1.教師請幼兒再次觀察圖片，并選擇自己喜歡的人物，在集體面前講述。教師：請從這幅圖片上選出你喜歡的人物，仔細看，再想一想，請你說說這些人是誰，在做什么，表情怎么樣，心里怎么想的，講給大家聽聽。2.幼兒兩兩相互講述自己感興趣的人物。28二、幼兒講述自己感興趣的人物。28三、引進新的講述經(jīng)驗，能夠圍繞人物之間的關(guān)系有重點地講述。1.教師請幼兒再次觀察并講述圖片中的兩個小孩子和其旁邊的人。教師：仔細看看這兩個孩子旁邊站的會是誰，在做什么，表情怎么樣，心里怎么想的，他們之間會說些什么？講給大家聽聽。2.幼兒兩兩相互講述。2929四、鞏固講述經(jīng)驗，有重點地完整講述。1.討論講述的開始部分：時間和地點。教師：這一群人在什么時間，在哪里，做什么事情？請用一句話完整地講一講。2.討論講述的中間部分。（1）詳細講最喜歡的人物或有聯(lián)系的人物。（2）簡單地講一講其他一些人物。3.討論講述的結(jié)束部分。4.完整講述。3030講述能力的核心經(jīng)驗完整講述（有中心、完整性）連貫講述（有序性、有重點）清楚講述（發(fā)音清楚、詞語適當(dāng)、詞語豐富）31講述能力的核心經(jīng)驗完整講述（有中心、完整性）31【語用】幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標框架32【語用】幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標框架32閱讀與書寫準備——書面語言喜歡聽故事，看圖書——閱讀的情感態(tài)度具有初步的閱讀理解能力——閱讀技能具有書面表達的愿望和初步技能——前書寫的情感態(tài)度與技能幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標框架33閱讀與書寫準備——書面語言幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標框架33小結(jié)：該目標框架既關(guān)注了幼兒口頭語言和書面語言兩類不同符號系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與發(fā)展，也關(guān)注了語言的理解與表達。幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標框架34小結(jié)：幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標框架34三。建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境35三。建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境35為什么？——當(dāng)前幼兒語言教育的誤區(qū)是什么？——幼兒語言教育應(yīng)當(dāng)是什么怎么辦？——建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境的多途徑建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境36為什么？——當(dāng)前幼兒語言教育的誤區(qū)建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境36為什么？——當(dāng)前幼兒語言教育的誤區(qū)語言課=語言教育講故事、念兒歌=語言教育讀寫漢字=語言教育

經(jīng)常性識字、寫字——堅決不能識字、寫字建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境37為什么？——當(dāng)前幼兒語言教育的誤區(qū)建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境37是什么？——幼兒語言教育應(yīng)當(dāng)是什么

教師與幼兒共同建構(gòu)自由、互動、接納、豐富、支持的語言交往環(huán)境建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境38是什么？——幼兒語言教育應(yīng)當(dāng)是什么建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境38案例1：小嘴巴閉閉緊幼兒園中一班教室，孩子們吃過早點、用過衛(wèi)生間后，陸陸續(xù)續(xù)地回到了自己的座位上，等著老師開始今天第一個集體教學(xué)活動。座位相鄰的孩子們?nèi)齼蓛傻亻_始小聲地說著話，有的聲音大了一些，教室內(nèi)顯得有些躁動。老師立刻大聲地提示，“我看看誰的小嘴巴閉的緊緊的?！苯淌伊⒖贪察o了許多。不一會又像剛才一樣了，老師再次大聲提醒，效果卻不如上次了……建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境39案例1：小嘴巴閉閉緊建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境39案例1分析：

建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境40案例1分析：建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境40案例2：發(fā)燒要開刀在一個大班“醫(yī)院”的區(qū)域里，扮演醫(yī)生和護士的孩子正在等待“病人”到來，可是好長時間都沒有“病人”。老師在一旁看到，就主動來做“病人”，“哎喲，我身體不舒服了”?！搬t(yī)生”笑咪咪地量了體溫，說道：“41度，你發(fā)燒了，要開刀！”

孩子一旁忙碌了一陣，老師沒有回應(yīng)。這時另外有孩子找老師幫忙，老師就離開了。建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境41案例2：發(fā)燒要開刀建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境41案例2分析：

建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境42案例2分析：建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境42案例3：汽車開哪里建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境在一個小班語言游戲教學(xué)活動過程中，老師和孩子們一起玩游戲“汽車就要開了”。其玩法是，老師先扮演司機，玩了兩三遍后由孩子扮演。司機說“嗨嗨，我的汽車就要開?！币蠛⒆訂枺骸澳睦镩_？”司機必須回答出開往的某個城市，比如“上海開。”但是當(dāng)孩子們做司機時，他們總是說“動物園開”“科技館開”“公園開”等等，不能說出具體的城市。老師則不斷強調(diào)汽車要開去的是一個城市，偶爾有一兩個孩子說出了某個城市，老師才給予表揚。43案例3：汽車開哪里建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境在案例3分析：

建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境44案例3分析：建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境44案例4：風(fēng)帆？船帆？在一個中班《云彩和風(fēng)兒》散文教學(xué)活動過程中，當(dāng)老師和孩子一起朗誦“揚起風(fēng)帆”，很多孩子異口同聲地說“船帆”，老師立刻糾正，“不是船帆，是風(fēng)帆，來和我一起說一說，風(fēng)帆，風(fēng)帆……”孩子們學(xué)著老師說著“風(fēng)帆”。可是下次集體朗誦時，他們在說“風(fēng)帆”前遲疑了一會兒，又說成了“船帆”……建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境45案例4：風(fēng)帆？船帆？建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境45案例4分析：

建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境46案例4分析：建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境46怎么辦？——建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境的多途徑幼兒園一日生活中的語言學(xué)習(xí)幼兒園主題課程或其他領(lǐng)域活動中的語言學(xué)習(xí)幼兒園語言教育活動中的語言學(xué)習(xí)建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境回歸生活的語言教育47怎么辦？——建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境的多途徑建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境幼兒園一日生活中的語言學(xué)習(xí)幼兒語言學(xué)習(xí)的資源——多樣幼兒語言學(xué)習(xí)的時空——彈性幼兒語言學(xué)習(xí)的形式——個別小組集體建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境教師幼兒家長社區(qū)48幼兒園一日生活中的語言學(xué)習(xí)建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境教師48幼兒園主題課程或其他領(lǐng)域活動中的語言學(xué)習(xí)建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境華音甲路獅涼門立交橋王老吉立交橋小心地滑搭橋中的書寫行為（5歲3個月）49幼兒園主題課程或其他領(lǐng)域活動中的語言學(xué)習(xí)建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境小結(jié)：

幼兒語言教育應(yīng)走出重語言課、輕語言交往環(huán)境的誤區(qū)，與幼兒共同建構(gòu)自由、互動、接納、豐富、支持的語言交往環(huán)境，走向回歸生活的語言教育。

建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境50小結(jié)：建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境50謝謝！5151《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語言領(lǐng)域解讀

南京師范大學(xué)張金梅

52《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語言領(lǐng)域解讀南京師范大學(xué)目錄正確理解“幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展”幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標框架建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境53目錄正確理解“幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展”2語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗支持?！吨改稀罚ㄕZ言）：1454語言是交流和思維的工具。3一.正確理解

“幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展”

55一.正確理解

“幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展”

4

正確理解“幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展”語言是交流和思維的工具

幼兒期是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期

幼兒語言學(xué)習(xí)的方式——交流和運用56

正確理解“幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展”5正確理解“幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展”1.5-2歲語言是交流和思維的工具示意圖57正確理解“幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展”1.5-2歲語言是交流和思維（孩子很大聲地吵鬧。）爸爸：你是孫悟空，石頭里生的。爸爸媽媽是石頭。爸爸：石頭沒有聲音，不會說話。孩子：把石頭變成鈴鐺，一搖就有聲音了。（爸爸笑了。）孩子：把石頭踩碎，我就成人了（意思是從石頭里鉆出了，變成人了）。（3歲8個月）

正確理解“幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展”案例：

石頭變成鈴鐺58（孩子很大聲地吵鬧。）正確理解“幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展”案例：

正確理解“幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展”

語言是用來溝通的

語言是用來學(xué)習(xí)的以語言的形式呈現(xiàn)所學(xué)習(xí)的事物59

正確理解“幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展”語言是用來溝通的以語言的I：

你叫什么？C：我叫王小妮。I：

你是誰？C：我是王小妮。你是誰？I：

我是張金梅。王小妮是誰？C：不知道。I：

王小妮是她嗎？（指媽媽）

C（哈哈笑）：不是。I：王小妮是兔兔？C（哈哈笑）：不是。I：王小妮是誰？C：不知道。I：

張金梅是誰？C：是你！I：

對，張金梅是我。C（高興的樣子）：王小妮是我。正確理解“幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展”案例：

王小妮是誰？談話對象：

王小妮，女，4歲60I：你叫什么？正確理解“幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展”案例：9幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。正確理解“幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展”61幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。正確理解“幼正當(dāng)我與其他小朋友一起“看電視”時,馨馨和夢夢走過來說:“老師,我們想當(dāng)你的孩子?！蔽倚廊淮饝?yīng),并帶他們“串門”“逛公園”“上圖書館”,玩得很開心。小雨聽說了這件事,也跑來對我說“老師,我也想當(dāng)你的孩子。”我推辭說:“我的孩子已經(jīng)太多了,本來一個家只有一個孩子,現(xiàn)在我已經(jīng)有兩個了?！毙∮隂]有走,她接著說:“現(xiàn)在有三胞胎,我就是第三胞胎。”

（蔣華，2008）正確理解“幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展”案例：我是第三胞胎62正當(dāng)我與其他小朋友一起“看電視”時,馨馨和夢夢“全語言”教育觀認為：

幼兒通過語言學(xué)習(xí)事物時，同時學(xué)習(xí)了語言本身以及語言有關(guān)的知識。正確理解“幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展”63“全語言”教育觀認為：正確理解“幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展”12小結(jié)：

語言對于幼兒來說，既是學(xué)習(xí)的對象，也是“交流和思維的工具”。在幼兒期，這一口頭語言的發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒是在與周圍世界的互動中，在交流和運用中發(fā)展語言能力的。正確理解“幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展”64小結(jié)：正確理解“幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展”13二.幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標框架65二.幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標框架14傾聽與表達——口頭語言閱讀與書寫準備——書面語言幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標框架理解表達66傾聽與表達——口頭語言幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標框架理解表達1傾聽與表達——口頭語言

認真聽并能聽懂常用語言——理解愿意講話并能清楚地表達——表達具有文明的語言習(xí)慣——語言運用能力幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標框架67傾聽與表達——口頭語言認真聽并能聽懂常用語言——理解傾聽與表達——口頭語言

幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標框架68傾聽與表達——口頭語言幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標框架17【理解】幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標框架

本民族語言和普通話69【理解】幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標框架【表達】幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標框架70【表達】幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標框架19《指南》明確“愿意講話并能清楚地表達”3~4歲4~5歲5~6歲1．愿意在熟悉的人面前說話，能大方地與人打招呼。2．基本會說本民族或本地區(qū)的語言。3．愿意表達自己的需要和想法，必要時能配以手勢動作。4．能口齒清楚地說兒歌、童謠或復(fù)述簡短的故事。1．愿意與他人交談，喜歡談?wù)撟约焊信d趣的話題。2．會說本民族或本地區(qū)的語言，基本會說普通話。少數(shù)民族聚居地區(qū)幼兒會用普通話進行日常會話。3．能基本完整地講述自己的所見所聞和經(jīng)歷的事情。4．講述比較連貫。1．愿意與他人討論問題，敢在眾人面前說話。2．會說本民族或本地區(qū)的語言和普通話，發(fā)音正確清晰。少數(shù)民族聚居地區(qū)幼兒基本會說普通話。3．能有序、連貫、清楚地講述一件事情。4．講述時能使用常見的形容詞、同義詞等，語言比較生動。71《指南》明確“愿意講話并能清楚地表達”3~4歲4~5歲5~6講述能力的核心經(jīng)驗完整講述（有中心、完整性）連貫講述（有序性、有重點）清楚講述（發(fā)音清楚、詞語適當(dāng)、詞語豐富）72講述能力的核心經(jīng)驗完整講述（有中心、完整性）21一個看圖講述活動：如何指導(dǎo)幼兒講述畫面內(nèi)容？以《人群》為例73一個看圖講述活動：以《人群》為例22講述活動：人群（大班）分析憑借物（單幅圖畫）講述類型（看圖講述）

74講述活動：人群（大班）分析23講述活動：人群（大班）分析憑借物（單幅圖畫）講述類型（看圖講述）

75講述活動：人群（大班）分析24目標

1.感受人群景象，觀察不同人物神態(tài)、動作。

2.能夠用恰當(dāng)?shù)恼Z言有重點地完整講述表述對人群的理解。準備

1.人群圖片。

2.爸爸媽媽引導(dǎo)孩子觀察車站等車人群。

3.其他。76目標25過程一、感知圖片。二、幼兒講述。三、教師引進新的講述經(jīng)驗。四、鞏固講述經(jīng)驗。77過程26過程一、觀察《人群》圖片，并初步描述。1.呈現(xiàn)局部的人群圖片（站牌和汽車），幼兒猜測地點。教師：請看看圖片上有什么，這是什么地方？2.呈現(xiàn)完整人群圖片，感受公交站臺人群中各種各樣的人。教師：你看到了什么？他們是誰？正在做什么？表情怎么樣？心里會想什么？78過程27二、幼兒講述自己感興趣的人物。1.教師請幼兒再次觀察圖片，并選擇自己喜歡的人物，在集體面前講述。教師：請從這幅圖片上選出你喜歡的人物，仔細看，再想一想，請你說說這些人是誰，在做什么，表情怎么樣，心里怎么想的，講給大家聽聽。2.幼兒兩兩相互講述自己感興趣的人物。79二、幼兒講述自己感興趣的人物。28三、引進新的講述經(jīng)驗，能夠圍繞人物之間的關(guān)系有重點地講述。1.教師請幼兒再次觀察并講述圖片中的兩個小孩子和其旁邊的人。教師：仔細看看這兩個孩子旁邊站的會是誰，在做什么，表情怎么樣，心里怎么想的，他們之間會說些什么？講給大家聽聽。2.幼兒兩兩相互講述。8029四、鞏固講述經(jīng)驗，有重點地完整講述。1.討論講述的開始部分：時間和地點。教師：這一群人在什么時間，在哪里，做什么事情？請用一句話完整地講一講。2.討論講述的中間部分。（1）詳細講最喜歡的人物或有聯(lián)系的人物。（2）簡單地講一講其他一些人物。3.討論講述的結(jié)束部分。4.完整講述。8130講述能力的核心經(jīng)驗完整講述（有中心、完整性）連貫講述（有序性、有重點）清楚講述（發(fā)音清楚、詞語適當(dāng)、詞語豐富）82講述能力的核心經(jīng)驗完整講述（有中心、完整性）31【語用】幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標框架83【語用】幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標框架32閱讀與書寫準備——書面語言喜歡聽故事，看圖書——閱讀的情感態(tài)度具有初步的閱讀理解能力——閱讀技能具有書面表達的愿望和初步技能——前書寫的情感態(tài)度與技能幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標框架84閱讀與書寫準備——書面語言幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標框架33小結(jié)：該目標框架既關(guān)注了幼兒口頭語言和書面語言兩類不同符號系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與發(fā)展，也關(guān)注了語言的理解與表達。幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標框架85小結(jié)：幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標框架34三。建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境86三。建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境35為什么？——當(dāng)前幼兒語言教育的誤區(qū)是什么？——幼兒語言教育應(yīng)當(dāng)是什么怎么辦？——建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境的多途徑建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境87為什么？——當(dāng)前幼兒語言教育的誤區(qū)建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境36為什么？——當(dāng)前幼兒語言教育的誤區(qū)語言課=語言教育講故事、念兒歌=語言教育讀寫漢字=語言教育

經(jīng)常性識字、寫字——堅決不能識字、寫字建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境88為什么？——當(dāng)前幼兒語言教育的誤區(qū)建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境37是什么？——幼兒語言教育應(yīng)當(dāng)是什么

教師與幼兒共同建構(gòu)自由、互動、接納、豐富、支持的語言交往環(huán)境建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境89是什么？——幼兒語言教育應(yīng)當(dāng)是什么建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境38案例1：小嘴巴閉閉緊幼兒園中一班教室，孩子們吃過早點、用過衛(wèi)生間后，陸陸續(xù)續(xù)地回到了自己的座位上，等著老師開始今天第一個集體教學(xué)活動。座位相鄰的孩子們?nèi)齼蓛傻亻_始小聲地說著話，有的聲音大了一些，教室內(nèi)顯得有些躁動。老師立刻大聲地提示，“我看看誰的小嘴巴閉的緊緊的?！苯淌伊⒖贪察o了許多。不一會又像剛才一樣了，老師再次大聲提醒，效果卻不如上次了……建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境90案例1：小嘴巴閉閉緊建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境39案例1分析：

建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境91案例1分析：建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境40案例2：發(fā)燒要開刀在一個大班“醫(yī)院”的區(qū)域里，扮演醫(yī)生和護士的孩子正在等待“病人”到來，可是好長時間都沒有“病人”。老師在一旁看到，就主動來做“病人”，“哎喲，我身體不舒服了”。“醫(yī)生”笑咪咪地量了