幼兒園領域教學知識（PCK）及幼兒教師專業(yè)成長

領域教學知識（PCK）及幼兒教師專業(yè)成長一、PCK的內涵及特點（一）領域教學知識（學科教學知識）教師個人教學經驗、教師學科內容知識和教育學知識的特殊整合,它是教師專業(yè)化的核心問題之一。教師的pck水平是影響幼兒學習和發(fā)展的重要因素。（美國舒而曼1986）（二）PCK在中2008年，pck項目在華東師范大學圍繞7個領域開展：健康、語言、社會、數(shù)學、科學、視覺藝術、表演藝術;2010年，pck項目得到聯(lián)合國兒童兒基會和教育部在經費和行政上的支持。2014年，pck成果陸續(xù)推出（三）國際幼兒園教師專業(yè)化趨勢1966年聯(lián)合國教科文組織發(fā)布《關于教師地位的建議》，提出了教師職業(yè)的專業(yè)化，以此謀求教師權益。自此，在世界范圍內掀起了一場聲勢浩大的“教師專業(yè)化”運動。80年代以后，教師專業(yè)化運動追求的目標從教師權益轉移到教育質量上，教學的目標性和有效性得到關注。教師是初中之后3+2畢業(yè)的學生和高中去上學前大專的學生相比較，高起點的學習后勁更大一些。

目前學前教育的熱點是：質量和公平。比如沙坪壩區(qū)去年公招120個在編幼兒園教師。只有有質量的學前教育才能保住公平。（四）幼兒教師是“專業(yè)人士”嗎?（四）幼兒教師是“專業(yè)人士”嗎?何為專業(yè)?具有特殊價值和不可替代性具有特定的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)倫理需要專門培訓和持續(xù)發(fā)展具有專業(yè)自主性具有權威的專業(yè)組織幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責而專業(yè)人員，需要經過嚴格的培養(yǎng)和培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能?！队變簣@教師專業(yè)標準》（試行）彈唱唱畫是專業(yè)能力嗎？是專業(yè)技能。很多研究生到幼兒園，大部分發(fā)展都不理想。幼兒園不知道怎么使用研究生，發(fā)揮她的價值。有的研究生就成了園長做報告的槍手,有一些活動就做，沒有就到班上帶班，沒有價值感。pck不是一種知識，而是教學情境中各種知識的融合，是教什么（學科內容起決定性作用）和怎么教（教學策略與方法）和教誰（了解兒童）的有機結合。平時的工作中，我們更關注怎么教的內容。現(xiàn)在我們開始越來越關注兒童。跑和走的區(qū)別不在頻率、速度，而是是否雙腳同時騰空。學科（領域）教學知識是教師綜合運用教育學知識、學科知識來理解特定主題的教學是如何組織、呈現(xiàn)給特定兒童的知識。（五）教師PCK的特點教師PCK具有實踐性、動態(tài)性（實踐+反思二成長）、整合性、學科性、個體性。教師pck的發(fā)展過程是教師“師范性”與“學術性”協(xié)調統(tǒng)一的過程。教師的成長最好有六年的帶班經驗，小中大帶兩輪，積淀基礎和底蘊。幼兒教師的學科領域教學知識（what）——解決“教什么”的問題案例一：《認識人體器官一一腳》中班（健康領域）教學內容及步驟：腳的活動：走跑跳、用腳撕報紙、畫腳印、裝飾腳印。這個內容涉設計，好在讓孩子在運動中、體驗中學習期功能，需要注意的是應該認識腳的結構、作用，如何保護腳。疑問：健康領域兒童應獲得的關鍵經驗，核心概念是什么？案例二：酸甜的水果（小班）1、知道各種水果的名稱，喜歡吃水果。2、能根據(jù)水果的顏色將水果分類。我們的目標應體現(xiàn)：本領域核心目標、領域融合目標、學習品質目標（興趣、求知欲、堅持、創(chuàng)造、觀察、反思、專注等）案例三：幼兒情緒教育活動活動名稱：心情預報目標定位1:1、知道自己有時開心有時不開心，能夠感受和說出自己的情緒。2、初步分析不開心的原因，學習調節(jié)自我情緒的簡單策略。目標定位2：1、初步感受自己和他人情緒，并能主動與同伴交流。2、嘗試用恰當?shù)姆绞綆椭参縿e人，表達自己對別人的關心。你認為哪一個更恰當，第一個目標定位，是從自我著手，情緒認知（理解）、情緒表達、情緒調控，是健康領域的事，第二個目標定位，是社會核心價值的體現(xiàn)，不是健康領域的核心價值。我們辛辛苦苦耕著別人的田，卻荒著自己的地?！吨改稀分薪】殿I域關于情緒核心經驗是什么？目標2情緒安定愉快。小班只有情緒調控能力，中班增加了情緒表達能力，大班又增加了情緒認知方面的能力。心理健康的六大標準：行為正常、智商正常、情緒正常、個性正常、社會正常、沒有嚴重的心理問題。案例四：日本繪本：《我的連衣裙》，再版了近一百五十次，被翻得最爛的圖書。童年時期，做好三件事情：運動、游戲、閱讀就可以了?？磮D說話和繪本的區(qū)別，看圖說話的重點是說呀，繪本重點是讀呀。二、幼兒教師的選拔和培養(yǎng)是導致教師pck低下最直接的因素。學歷低（全國80%以上幼兒教師為中專層次）入職門檻低幼兒教師教育的粗淺性培養(yǎng)學校的層次低全國范圍內擁有幼兒教師資格證的教師不到50%考核標準反映出認識誤差（幼兒園教師作為全國教師“說唱彈跳畫更重要，不重視學科教學知識”）師范學校教學法課忽略學科知識。教學法一位講究趣味性、技巧性，忽視科學性。各類教師培訓項目缺少對領域知識的關注。三、何為關鍵一一關鍵經驗的特點1、基礎性居于中心位置切連貫的，具有年齡階段的持續(xù)性的表現(xiàn)。如“數(shù)概念”。2、系統(tǒng)性（連貫性）

體現(xiàn)概念或經驗之前的關聯(lián)和支持，如“數(shù)概念”和“運算”。3、適應性。4、前瞻性。舉例：《指南》健康中動作發(fā)展，指向：平衡、協(xié)調、靈敏、力量和耐心。如圖：這些詞匯都指向：身體素質，反應人在身體運動中的技能水平。身體素質，包括力量素質、調整素質（平衡性、速度、柔韌性、靈敏性、協(xié)調性）、耐心素質。體質包括體格、體能（身體素質、身體活動能力）、適應能力、心理狀態(tài)。身體活動能力（走、跑、跳等動作）是達成身體素質的途徑。四、幼兒教師的教育對象只是（who）高質量的教學離不開對兒童的理解四、幼兒教師的教育對象只是（who）高質量的教學離不開條件性知識：關于了解兒童發(fā)展的知識，即兒童學習的年齡特點、發(fā)展線索、學習困難、學習方式、個體差異、認知特點、技能掌握拄方面的知識。（找準兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，才能進行有效的發(fā)展）對幼兒的了解對幼兒本位的貫徹缺失情況下，不能進一步安排適宜的學習任務，對幼兒行為的支撐不到位，也不能準確地預測幼兒在完成學習任務時會出現(xiàn)錯誤。兒童的學習軌跡（兒童學習過程中的思維和概念變化過程，例如,方位概念理解。先認識上下、然后是前后、左右，因為上下是絕對的，前后是相對的概念。）兒童在學習新概念時容易出錯的地方（錯誤的認知，例如，對疾病與安全的理解）對兒童個體差異的理解。教育的前提：解讀兒童滾球一一你觀察到什么？對幼兒的理解影響教師的教育支持能力。我們可以提供不同的球、不同的接球的桶、可以調整的坡面。五、所思所想黃老師是我們這次國培的班主任，從來第一天她穿了一件藍色的旗袍，就開始了為期10天的旗袍秀，我特別喜歡她穿旗袍的感覺