幼兒園班級管理與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

離線作業(yè)考核《幼兒園班級管理與環(huán)境創(chuàng)設(shè)》滿分：100分一、名詞解釋（每題5分，共10分。）1、個別活動安置形態(tài)：是指將殘障兒童放在正常班中，在跟隨正常兒童學(xué)習(xí)的同時，對其進行特殊教育，也就是我們通常所講的“隨班就讀”2、保育；是成人（家長或保教人員）對0-6歲兒童提供生存與發(fā)展的環(huán)境和物質(zhì)條件，并給子精心照顧和培養(yǎng)，以幫助幼兒兒童獲得良好的發(fā)育逐漸增進其獨立生活能力。二、簡答題（每題10分，共40分。）1、小班幼兒的視覺發(fā)展主要表現(xiàn)為哪些方面？主要表現(xiàn)為視力發(fā)展和變色力發(fā)展兩個方面。3歲以后，幼兒喜歡看圖書，用眼睛看近距離和細小東西的機會不斷增加，能夠?qū)W會分清各種基本顏色，如:紅、綠、黃、藍、黑等。對于色調(diào)相近的顏色，如:紅和粉紅，黃和橘黃等則易混淆。2、幼兒園中班班級的正向特征有哪些？1、自我服務(wù)能力進一步增強2、游戲蓬勃發(fā)展3、任務(wù)意識和責(zé)任意識開始萌芽3、大班幼兒大腦發(fā)育的主要特點是？（1）興奮性增強；（2）抑制過程的發(fā)展；（3）第二信號系統(tǒng)發(fā)育；（4）神經(jīng)反射功能逐漸完善。4、中班幼兒心理發(fā)展的特點是什么？（一）認知活動的具體形象性整個幼兒期，幼兒的認知活動都是具體的。認知活動具體形象性特點在小班、中班階段最為典型，其中思維活動的具體形象性在中班尤為突出。1、思維是認知活動的核心，在思維活動中，小班幼兒主要依靠行動進行思維，中班幼兒主要依靠事物的具體形象、表象及對表象的聯(lián)想進行思維。2、言語能力是認知結(jié)構(gòu)的一部分。不能脫離符號功能的整個情境來研究兒童的語言，中班幼兒的語言仍然扎根在感覺活動中。3、具體形象性的特點還反映在中班幼兒的記憶、注意等認知活動中。（-）健康情感的萌發(fā)中班幼兒由于認知能力的提高和情緒體驗的積累，積極健康的情感和初步的情感能力得到發(fā)展。但中班幼兒情緒情感的發(fā)展具有不穩(wěn)定、不易控制等特點。（三）強烈的好動欲幼兒的年齡特點決定了幼兒活潑好動。而活潑好動的特點在中班幼兒身上尤為突出。1、中班幼兒經(jīng)過小班一年的幼兒園集體生活，對生活環(huán)境已經(jīng)比較熟悉，也習(xí)慣了幼兒園的生活制度,積累了一定的經(jīng)驗；因而，中班幼兒顯得比小班幼兒自由放松，活潑好動，甚至無拘無束，不再像小班幼兒那么聽話、乖巧和服從老師，教師通常都會覺得中班幼兒“難以駕馭”。2、中班幼兒在生理上的進一步成熟，特別是神經(jīng)系統(tǒng)的進一步發(fā)展，興奮和抑制過程都有較大的提高,其表現(xiàn)為：（1）行為有了一定的持久性，動作比較靈活，而且有條理；（2）由于中班幼兒的知識經(jīng)驗有限，言語還不夠發(fā)展，一般心理活動還帶有很大的不穩(wěn)定性，因而不能和好的控制自己，掌握自己的行動，這就需要教師注意教育的手段和方法，以促進幼兒身心健康地發(fā)展。三、論述題（每題25分，共50分。）1、闡述小班幼兒身體動作的發(fā)展?fàn)顩r。一、健康領(lǐng)域習(xí)慣需要從小培養(yǎng)，良好的衛(wèi)生習(xí)慣是保證孩子健康成長的重要環(huán)節(jié)。一直以來，我們對孩子的衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)比較注重，在老師和家長的共同教育下，孩子們都能用正確的方法洗手；會用語言告訴老師要大小便，但還有少數(shù)孩子在進廁所小便洗手這一環(huán)節(jié)做的還不是很好；孩子們經(jīng)過幼兒園獨立進餐習(xí)慣的培養(yǎng)，孩子們能用正確的方法使用勺子，愉快進餐，吃完自己的一份飯菜。但也有個別孩子存在挑食、吃飯較慢的現(xiàn)象，教師所采取的方式是講故事、告訴孩子食物搭配的營養(yǎng)價值等教學(xué)方式;我班孩子都會用餐巾紙擦汗、擦鼻涕等，愿意自己做自己會做的事情，自理能力提高很快。寶寶們喜歡參加各種體育游戲，在走、跑、跳、爬等方面有了明顯的提高，還能在老師的帶領(lǐng)下模仿各種動作。我班幼兒形成了良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，具備了初步的自我服務(wù)能力。2、。闡述幼兒園生活管理的意義良好生活習(xí)慣的概念：要培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，首先得讓幼兒形成正確的概念，了解什么是良好的生活習(xí)慣。幼兒年齡小，在家都是父母的心肝寶貝，不管做什么事情都會有家長包辦或代辦，根本不需要幼兒自己動手，因此他們不了解哪些是需要養(yǎng)成的生活習(xí)慣，哪些是良好的生活習(xí)慣，對于許多生活習(xí)慣的正確與否就更加沒有準確的概念。因此，我們教師就得先把有關(guān)生活常規(guī)的概念傳授于幼兒，如吃飯前要洗手、睡覺時要把鞋子放整齊、小椅子要輕拿輕放、玩具玩好要放回原處等等。幼兒只有在明白了這些概念以后，他們才能學(xué)著遵守生活常規(guī)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。當(dāng)然，在幫助幼兒了解這些概念時，我們教師也要采用一定的方法，如：故事講述法、觀察錄象法、成人示范法、游戲活動法，讓幼兒在有趣的活動中認識正確的生活習(xí)慣。1榜樣激勵法榜樣激勵法是指對幼兒的良好品行和行為表現(xiàn)及時給予肯定和表揚，鞏固良好品行的教育方法。幼兒洲別是非的能力較差，但他們對來自教師的表揚和鼓勵是非常重視的，所以教師應(yīng)該利用幼兒的這種上進心理需求，及時肯定幼兒的良好行為表現(xiàn)，特別是對能夠自覺遵循常規(guī)的幼兒要及時表揚和鼓勵，這樣就可以使幼兒對正確的行為而獲得的正面強化刺激而使其固化下來，而逐漸養(yǎng)成行為習(xí)慣。如：為培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力，解決有些幼兒不愿洗手的壞毛病，老師對已經(jīng)養(yǎng)成洗手習(xí)慣的幼兒用照相機拍照下來，然后在班級的小紅花園地里展覽。同時在具體的教育活動中向幼兒出示兩張圖片，一張圖為臟的小手,一張圖為干凈的小手，然后組織幼兒討論：〃你喜歡哪只手？為什么？〃在老師的引導(dǎo)下，幼兒能說出臟手上有細菌，吃到肚子里會生病的道理。在這個基礎(chǔ)上教師進一步引導(dǎo)幼兒學(xué)會洗手，當(dāng)幼兒洗干凈手后,教師及時在班級進行表揚，從而使孩子們逐漸養(yǎng)成飯前便后洗手的好習(xí)慣。2故事引導(dǎo)法故事引導(dǎo)法實際上也是一種榜樣教育，但是這種教育方法主要是運用一些有教育意義的故事向幼兒介紹遵守常規(guī)的典型，啟發(fā)幼兒向文藝作品中的榜樣學(xué)習(xí)，以養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的教育方法。幼兒喜歡聽有趣的故事，而教師充分利用故事教育的載體，對幼兒進行常規(guī)教育可以產(chǎn)生較好的效果。如何培養(yǎng)幼兒愛惜糧食，教師向幼兒講述了《大公雞和漏嘴巴》的故事，再組織幼兒討論故事中的不同角色，啟發(fā)幼兒愛惜糧食。在故事教育之后的進餐中，扔飯菜的行為明顯減少了。為了強化教育效果，教師有時還組織幼兒模仿故事中的不同角色進行表演，使幼兒在游戲的模仿實踐中學(xué)習(xí)和養(yǎng)成良好的社會性行為品質(zhì)。3生活體驗欣賞法生活體驗欣賞法是指經(jīng)常組織幼兒進行生活方面的自我服務(wù)活動，在活動中達到目的之后，組織幼兒觀賞和評價自我服務(wù)的勞動成果，從中欣賞規(guī)范生活的美感和進行良好的情緒體驗。當(dāng)幼兒能夠正確欣賞自我服務(wù)的勞動成果時，不僅會對生活常規(guī)教育要求產(chǎn)生迎合的心理，而且能夠使幼兒獲得成功感，從而產(chǎn)生良好的心理體驗。如在〃小棉被疊整齊〃的自我教育活動中，教師先讓幼兒參觀其他班級整齊有序的床鋪，使其產(chǎn)生〃要學(xué)習(xí)〃的心理氛圍。然后要求幼兒在每天的午休起床之后自己學(xué)會整理床鋪。當(dāng)幼兒通過小手把棉被疊整齊，使休息室變得整潔時，教師再組織其他班級的幼兒來參觀，使幼兒對自己的勞動成果產(chǎn)生自豪感。這種良好的生活體驗欣賞教育對幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣起到了重要作用。4行為鞏固法行為鞏固法是指定期對幼兒的行為常規(guī)進行檢查和評比，使其能夠在生活常規(guī)的制約下自覺養(yǎng)成良好生活常規(guī)和鞏固已經(jīng)形成的良好行為習(xí)慣的教育方法。在行為鞏固教育時，教師要注意使用適當(dāng)?shù)募钍侄蝸泶龠M幼兒堅持良好行為。行為鞏固法有定期檢查、評比、值日生活動等等。定期檢查有每日的晨檢、午檢、晚檢和每周一次的周檢，在檢查中對常規(guī)行為好的幼兒進行表揚，對常規(guī)行為較差的孩子個別幫助。評比可以每日一次，也可以每周一次，對評比中行為表現(xiàn)突出的兒童在墻報上掛上小紅花，使其產(chǎn)生自豪感和榮譽感，以激勵其他幼兒學(xué)習(xí)。由于幼兒年齡小，每天評比一次效果較好。如為了養(yǎng)成幼兒的良好生活習(xí)慣，可以根據(jù)班級幼兒的常規(guī)要求，在值日生活動中開展〃小小檢察員〃的活動,每天安排一組幼兒擔(dān)任班級的〃檢察員〃，讓他們檢查和評價全班小朋友的生活常規(guī)表現(xiàn)，對幼兒的良好行為的養(yǎng)成作用很大。讓幼兒成為常規(guī)教育的檢察者和評價者能夠有力的促進幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。幼兒園的生活管理、班級管理是離不開家長的理解、支持和參與的。于是，我們在日常的管理過程中，嘗試利用家長資源進行班級