幼兒園課程筑牢為基游戲思行是路 -“成長教育”課程游戲化的思與行

課程筑牢為基，游戲思行是路〃成長教育〃課程游戲化的思與行區(qū)實驗幼兒園（下簡稱高實幼）自建園秉承“關(guān)注自然、關(guān)注社會、回歸生活、主動成長”的“成長教育”主張，以陳鶴琴先生“大自然，大社會都是活教材”為園本課程構(gòu)建的理論根源和研究出發(fā)點,強調(diào)“為孩子提供適切生命成長的課程”。在省級游戲?qū)嶒瀳@的研究與推進中，我園把課程構(gòu)建的過程作為“融入自然的游戲，源于社會的游戲，回歸生活的游戲”踐行與落地的過程，在思與行中追求幼兒與教師共同的“成長”。一、環(huán)境蘊園——巧思妙構(gòu)，營造滿足幼兒游戲需要的“成長場域”環(huán)境是游戲發(fā)生的載體。高實幼成長教育提出“成長域”的概念，從室內(nèi)空間、戶外場所、生態(tài)環(huán)境、實踐基地四個方面不斷打造，開拓、豐富了幼兒的學(xué)習(xí)場域，讓環(huán)境支持課程，服務(wù)幼兒。.兒童為本，場域構(gòu)建服務(wù)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展需要。立足幼兒的興趣和需要，支持幼兒的游戲和學(xué)習(xí)，是高實幼成長域的打造的首要原則。而破除成人中心和任務(wù)取向是第一步，在室內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，老師們都往往會由三個問題自省“這個環(huán)境是源自幼兒還是源自成人？”“這個環(huán)境滿足了幼兒怎樣的發(fā)展需要？”“這個環(huán)境將提供給幼兒怎樣的新經(jīng)驗？”在問題思考下，我園破除裝飾性的水系和綠化區(qū)域，將其無條件歸還給幼兒，灌木中的游擊戰(zhàn)、架梯爬樹、趟水撈魚成為幼兒最喜歡的游戲。傾聽兒童的心聲、觀察兒童的表現(xiàn)、感受兒童的需要，只有這樣,環(huán)境創(chuàng)設(shè)才能真正支持兒童的游戲和學(xué)習(xí)。.崇尚自然，場域構(gòu)建力求多元生態(tài)和諧共存。除了每個班保留的室內(nèi)供幼兒種植、養(yǎng)殖，進行自然物創(chuàng)作的“自然角”，高實幼在室外環(huán)境中著力提供零距離感受、親近自然的生態(tài)環(huán)境。每年植樹節(jié)前后，我們都會在幼兒中發(fā)起種植調(diào)查，由家長和幼兒共同提議、投票選擇適宜的植物栽種，并逐年匯集發(fā)布《高實幼植物圖鑒》，形成四季常青、夏秋有果、名花斗艷的豐富植物課程資源，供教師和幼兒關(guān)注，探究。依據(jù)地域特點，高實幼于2020年4月開發(fā)園區(qū)東側(cè)1800余平方米的荒地為生態(tài)樂園-泥學(xué)院，內(nèi)設(shè)兩個池塘的環(huán)繞水系、200余平方米的沙土坑，設(shè)有農(nóng)作物播種區(qū)、料理區(qū)，烹煮區(qū)、堆肥區(qū)的生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)，實現(xiàn)了幼兒從播種一一收獲一一制作品嘗一一堆肥養(yǎng)護的種植完整過程，實現(xiàn)環(huán)境即游戲場所、學(xué)習(xí)場所、育人場所。.經(jīng)驗量化，場域構(gòu)建堅持持續(xù)評價。伴隨著幼兒園場域的建構(gòu)，場域設(shè)置是否真正符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，是否適宜于幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要，是否能滿足幼兒探索、發(fā)現(xiàn)的愿望，在多大程度上支持和促進了幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展是我們分析判斷的著眼點，由此，我們引領(lǐng)教師集中研讀劉姣教授的《0-8歲兒童發(fā)展適宜性教育》、虞永平教授的《幼兒園課程評價》及《幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的問題和思路》等書籍與論文，組織教師結(jié)合具體場域?qū)嶋H進行討論，梳理不同場域中可能指向的關(guān)鍵經(jīng)驗，以清單呈現(xiàn)，從而引領(lǐng)教師從關(guān)注環(huán)境，上升為關(guān)注幼兒與環(huán)境相互作用的過程，關(guān)注幼兒在于材料、空間互動中獲得的實際經(jīng)驗。高實幼有一處土坡名為“鯨魚坡”，從外形上酷似一條甩起尾巴的鯨魚，三聯(lián)通的洞口對應(yīng)鯨魚的嘴巴、屁股、噴水口；在土坡堆砌上，背、腹、尾三個部位實現(xiàn)坡度的起伏；坡頂設(shè)置一個透明有機玻璃的向下觀察窗。這些描述僅僅是針對環(huán)境的描述，而落實到幼兒發(fā)展經(jīng)驗上，老師們會更加關(guān)注不同的坡度給幼兒的攀爬、滑落帶來怎樣不一樣的體驗，依坡而建的輪胎、實木、繩索攀登設(shè)施又能支持幼兒怎樣的上肢、下肢力量的發(fā)展通過我們環(huán)境評價的研究，不斷提高了環(huán)境對幼兒發(fā)展的貢獻率。二、專業(yè)強園——理念在先，鍛造具有科學(xué)游戲能力的師資團隊教師的專業(yè)能力是課程游戲化的基礎(chǔ)，我園始終以虞永平教授提出的“觀察分析、課程規(guī)劃與設(shè)計、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動組織、課程評價”五項幼兒教師基本專業(yè)能力為教研方向，采用“記錄、分析、評議”模式，激活了教師在游戲?qū)嵤┲械慕M織與思辨能力，鍛造一批真正具有游戲觀、課程觀，具有支持幼兒游戲中深度學(xué)習(xí)能力的教師團隊。.記錄：立足觀察，梳理游戲故事。用圖片+視頻，記錄“成長中的游戲故事”，憑借課程觀察記錄和案例故事為抓手，捕捉幼兒游戲中的真實表現(xiàn)和興趣需要，探尋幼兒“真游戲”的奧秘。.分析：小組討論，深入分析解讀。幼兒游戲發(fā)展離不開教師專業(yè)分析能力，我們以“周一級部討論”、“月-全園研論”、“學(xué)期-成果發(fā)布”為單位周期，以靜態(tài)照片和動態(tài)視頻兩結(jié)合為呈現(xiàn)方式，追溯游戲發(fā)生現(xiàn)場，讀懂幼兒，有效支持幼兒成長。3評議：經(jīng)驗分享，反思課程實踐。階段性的游戲故事、課程案例分享交流會成為教師們發(fā)現(xiàn)游戲意義，解讀兒童的活動現(xiàn)場，在這里，我們總結(jié)經(jīng)驗，反思實踐，不斷提升教師的反思與創(chuàng)新能力?！坝涗?、分析、評議”的教研模式激勵教師以最少的干預(yù)，最多的欣賞來支持幼兒游戲，從而發(fā)現(xiàn)游戲中的幼兒充滿潛力，認識幼兒是天生的“科學(xué)家”“藝術(shù)家”“運動家”，是那個最主動的學(xué)習(xí)者，以此“撬動”教師的兒童觀、課程觀。三、科研興園——課題研究，激發(fā)教師主動發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。蘇霍姆林斯基提出“如果你想讓教師的勞動成為他們幸福的生活，使一節(jié)節(jié)課不至于成為教師單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就把教師們引領(lǐng)到從事教育科研的幸福道路上來。”課題研究是幼兒園走向內(nèi)涵發(fā)展，教師走向研究型教師的必行之路，也是我們開展游戲研究的有力保障。1.聚焦難點問題，自上而下引領(lǐng)研究。園長、副園長依托區(qū)、市級課題《主題背景下幼兒戶外融合活動行動研究》（2121.3月順利結(jié)題）、《幼兒園課程建設(shè)與實施中社區(qū)資源的開發(fā)與利用》、《幼兒園音樂教學(xué)的意境化實踐探究一一回歸幼兒主動成長的音樂活動設(shè)計》從戶外活動、課程建設(shè)、教育教學(xué)游戲化踐行三個維度引領(lǐng)研究，聚焦教師在游戲研究中的難點、熱點問題，邊實踐研究，邊積累、展示、分享成果。2.形成研究共同體，激發(fā)教師主動研究積極性。自2020年初啟動教師微課題研究工作，通過一系列的微課題選題、撰寫開題報告培訓(xùn)、方案評議等活動，確保每位教師確立自己的游戲活動研究方向，12位教師的微課題立項為園級課題，形成課題研究小組，研究內(nèi)容包含：教學(xué)實踐研究、繪本利用、生活勞動、數(shù)學(xué)建構(gòu)等方面。教師微課題的研究立足專業(yè)發(fā)展、聚焦實踐問題、指向幼兒游戲化的真實需要。課題研究，提升了園所的教育科研能力，助推教師基于游戲真問題的研究工作，也促進了教師“深度反思、自我突破、持續(xù)優(yōu)化”的專業(yè)發(fā)展歷程。通過“成長教育”課程