最新學(xué)生發(fā)展多元化評(píng)價(jià)體系

學(xué)生發(fā)展多元化評(píng)價(jià)體系一、指導(dǎo)思想《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”。創(chuàng)新教育理論對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，著重考慮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、及創(chuàng)新品格等方面的綜合發(fā)展以及與之相伴隨的情感、態(tài)度、價(jià)值觀形成的評(píng)價(jià)。不僅應(yīng)關(guān)注基本知識(shí)與技能的培養(yǎng)，更應(yīng)關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，以促其全面發(fā)展，終身發(fā)展。二、多元化評(píng)價(jià)思路1、確立評(píng)價(jià)是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的魂。2、圍繞評(píng)價(jià)的發(fā)展性、形成性功能。3、新課程理念與校本實(shí)際相結(jié)合。4、從評(píng)價(jià)目的、內(nèi)容、主體、標(biāo)準(zhǔn)、方法、過(guò)程、結(jié)果等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。三、多元化評(píng)價(jià)原則1、主體性原則：始終以學(xué)生為主體，采取自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。2、全面性原則：評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)具有三緯度特征，必須形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。3、民主性原則：把學(xué)生當(dāng)作平等合作的伙伴來(lái)對(duì)待，可以評(píng)自己、評(píng)他人、評(píng)教師、評(píng)教材。4、個(gè)性化原則：關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，多用一把尺子多一批學(xué)生。5、發(fā)展性原則：充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)功能。多元化評(píng)價(jià)的實(shí)施1、多元化評(píng)價(jià)實(shí)施維度（1）評(píng)價(jià)目的激勵(lì)、導(dǎo)向、改進(jìn)化多元智力論告訴我們：每個(gè)學(xué)生都有多種智力，只是這些智力在每個(gè)人身上以不同方式、不同程度組合存在，各俱特色。因此盡量用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，幫助他們確立目標(biāo)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，和被評(píng)價(jià)者一起分析、發(fā)現(xiàn)存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，進(jìn)出合理性建議，發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能。（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化學(xué)業(yè)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)內(nèi)容基本上以各學(xué)科所應(yīng)掌握的知識(shí)和形成的技能為主，基本實(shí)現(xiàn)了分項(xiàng)考與綜合考相結(jié)合、學(xué)科抽測(cè)與定期驗(yàn)收相結(jié)合、口試與筆試相結(jié)合、小組評(píng)與家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)相結(jié)合。測(cè)評(píng)內(nèi)容以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以細(xì)化的評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在命題上力求體現(xiàn)趣味性、靈活性、交際性、實(shí)踐性。非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。也就是常說(shuō)的非智力因素評(píng)價(jià)。非智力因素對(duì)于一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要，在非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、愿望、興趣、主動(dòng)性、合作與交流的意識(shí)，關(guān)注他們的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)心理等。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、談話、家長(zhǎng)參評(píng)，小組互評(píng)等多種形式。讓學(xué)生更多地反思自己，改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，通常是以教師為評(píng)價(jià)主體。這樣的評(píng)價(jià)往往帶有較強(qiáng)的主觀因素，帶有片面性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。為此，要使評(píng)價(jià)主體多元化，并注重學(xué)生評(píng)價(jià)的自主性。評(píng)價(jià)主體多元化，使評(píng)價(jià)結(jié)果更準(zhǔn)確、客觀、全面，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。1、教師點(diǎn)評(píng)。各任課教師與班主任相結(jié)合，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。2、自評(píng)，是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和對(duì)所學(xué)知識(shí)等的自我評(píng)價(jià)。3、家長(zhǎng)參評(píng)。請(qǐng)家長(zhǎng)參與對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，一方面是為了讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面的了解，另一方面也是為了讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)校的課程改革情況，取得家長(zhǎng)的理解和支持。4、小組互評(píng)。小組互評(píng)有利于學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)、相互欣賞、相互提高。（4）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化我們必須承認(rèn)學(xué)生在氣質(zhì)、性格、能力等多方面存在差異，但不承認(rèn)存在絕對(duì)意義的差生。他們?nèi)狈Φ闹皇顷P(guān)愛(ài)、自信與成功感。因此用多把尺子來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，多一把尺子就會(huì)多培養(yǎng)一批人才。在書(shū)面考試中設(shè)置梯度，以體現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)不同個(gè)體發(fā)展的需求；要對(duì)特殊個(gè)體采取特別的辦法進(jìn)行評(píng)價(jià)。如一位學(xué)生今天的作業(yè)比昨天的作業(yè)有進(jìn)步，即使尚不如書(shū)寫(xiě)優(yōu)秀學(xué)生寫(xiě)得工整、漂亮，也給他個(gè)“激勵(lì)卡”我們強(qiáng)化進(jìn)步就是100分，淡化分?jǐn)?shù)意識(shí)，突出特長(zhǎng)表現(xiàn)，讓每一位學(xué)生都有閃光點(diǎn)，都有成功的機(jī)會(huì)。學(xué)校努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一^寬松和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，讓學(xué)生盡情享受成功的喜悅，讓每一個(gè)學(xué)生都能抬起頭來(lái)走路。（5）評(píng)價(jià)方法多元化新一輪基礎(chǔ)教育課程改革給我們帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，必須深刻地認(rèn)識(shí)到：觀念決定行為，行為決定方法，方法決定呈現(xiàn)。用多種方法激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。、百分制的評(píng)價(jià)方法：在選拔式的考試中，我們繼續(xù)采用百分制的手段，以發(fā)揮考試的選拔功能。如中考和期末考試中的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)科、百分綜合分制的評(píng)價(jià)方法：公式：A（X，Y，Z），A代表綜合分；X代表卷面分；Y代表平時(shí)學(xué)習(xí)情感態(tài)度和進(jìn)步分；Z代表實(shí)踐分。如素質(zhì)報(bào)告冊(cè)成績(jī)語(yǔ)、數(shù)、英科目填寫(xiě)，要求寫(xiě)百分綜合分制。、等級(jí)綜合分制的評(píng)價(jià)方法：公式：等級(jí)（X,Y,Z）,等級(jí)為綜合分折算成的等級(jí)，X代表卷面分，Y代表平時(shí)學(xué)習(xí)情感態(tài)度和進(jìn)步分；Z代表實(shí)踐分。如素質(zhì)報(bào)告冊(cè)成績(jī)政治、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物科目填寫(xiě)，要求寫(xiě)等級(jí)綜合分制。、等級(jí)制的評(píng)價(jià)方法：體育、音樂(lè)、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程采用這種方法。、學(xué)分制的評(píng)價(jià)方法：校本課程采用學(xué)分記錄。、“暫緩結(jié)論式”評(píng)價(jià)方法。這方法是指學(xué)生在某一次考試或考查中沒(méi)有得到滿意的成績(jī)，教師可暫不評(píng)價(jià)，只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步，或作出了相應(yīng)的努力以后，經(jīng)個(gè)人申請(qǐng)老師可以給予重新的評(píng)價(jià)，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都能夠體驗(yàn)成功，從而激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。、“浮動(dòng)式”評(píng)價(jià)方法。這種評(píng)價(jià)方法是指學(xué)生的某一次作業(yè)或考試有缺陷，教師已給予了一定的評(píng)價(jià)，經(jīng)學(xué)生彌補(bǔ)后，教師在原有評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，給予補(bǔ)充性評(píng)價(jià)，可進(jìn)行二次評(píng)價(jià)、三次評(píng)價(jià)。、成長(zhǎng)記錄袋成果展示/學(xué)生是在不斷發(fā)展變化的人”，因此，有些評(píng)價(jià)的內(nèi)容就需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)踐之后，再予以階段評(píng)價(jià)。為了避免以往過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，造成評(píng)價(jià)的片面性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能出現(xiàn)偏差，我們對(duì)這類(lèi)內(nèi)容的評(píng)價(jià)嘗試了以“成果展示”來(lái)反映學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。向?qū)W生明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、形式、時(shí)間，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，精品文檔從而增強(qiáng)評(píng)價(jià)的透明度。、階段性分項(xiàng)考試。分項(xiàng)考試是指將不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)分散到日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，設(shè)立月階段性單項(xiàng)能力考核制度，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)力度。、隨堂評(píng)價(jià)。課堂是獲得知識(shí)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的主渠道之一，因此，課堂學(xué)習(xí)效果直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，建立“隨堂評(píng)價(jià)機(jī)制”，對(duì)學(xué)生隨堂表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)。設(shè)立“隨堂評(píng)價(jià)表”，內(nèi)容包括：提問(wèn)題、認(rèn)真傾聽(tīng)、積極發(fā)言、合作交流等。每周進(jìn)行一次小結(jié)，每月累計(jì)一次，由教師給出描述性評(píng)語(yǔ)，下發(fā)至家長(zhǎng)手中。⑶、綜合素質(zhì)評(píng)定：每學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)定，畢業(yè)評(píng)定以三年的平均等級(jí)。評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)的過(guò)程應(yīng)由過(guò)分注重終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向注重形成性評(píng)價(jià)。即平時(shí)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的綜合能力的形成過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控式評(píng)價(jià)，其任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)成績(jī)及學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)，為教師調(diào)整教學(xué)提供依據(jù)。評(píng)價(jià)結(jié)果的處理多元化讓每一個(gè)孩子都有獲得成功的體驗(yàn)，從而“自信、自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)，滿懷信心地迎接明天”是“我能行”教育思想的宗旨。評(píng)價(jià)的目的是強(qiáng)化激勵(lì)，而不在于甄別優(yōu)良。評(píng)價(jià)結(jié)果的真正意義應(yīng)在于能夠促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展，對(duì)他的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。、采取“浮動(dòng)式”或“暫緩結(jié)論式”的處理形式。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)不滿意時(shí)，可以申請(qǐng)多次測(cè)試或補(bǔ)充評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。、設(shè)“激勵(lì)表?yè)P(yáng)欄”。學(xué)生將其在各科學(xué)習(xí)和各項(xiàng)活動(dòng)中所得的進(jìn)步張貼在表?yè)P(yáng)欄中。、采取單項(xiàng)評(píng)價(jià)的形式，讓每位學(xué)生都享受成功的喜悅。A、評(píng)選班級(jí)、年級(jí)、校級(jí)“十佳之星”；B、頒發(fā)升旗手榮譽(yù)卡；C、“我能行”留影；D、頒發(fā)鼓勵(lì)卡及時(shí)表?yè)P(yáng)；E、小主人廣播站事跡介紹；F、評(píng)選“進(jìn)步生”；G、在升旗儀式、校會(huì)上頒發(fā)獎(jiǎng)狀；H、向家長(zhǎng)發(fā)喜報(bào)；I、評(píng)選頒發(fā)雛鷹獎(jiǎng)?wù)碌?。、特長(zhǎng)展示。學(xué)校定期舉行“特長(zhǎng)展示”活動(dòng)，并命名一批“特長(zhǎng)星”以此種處理形式促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。此外，如環(huán)保之星、體育之星等等。五，多元化評(píng)價(jià)管理1、管理模式與流程教務(wù)處政教處說(shuō)明：領(lǐng)導(dǎo)小組以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，教研室規(guī)劃設(shè)計(jì)多元化評(píng)價(jià)方案體系，教研組，備課組設(shè)計(jì)學(xué)科多元化評(píng)價(jià)方案，教務(wù)處、政教處組織年級(jí)組教研組、備課組、科任教師、全體學(xué)生執(zhí)行多元化評(píng)價(jià)方案，家長(zhǎng)、科任教師、學(xué)生把執(zhí)行意見(jiàn)和建議反饋到領(lǐng)導(dǎo)小組，促進(jìn)多元化評(píng)價(jià)體系趨于完善，便于執(zhí)行。2、遵循設(shè)計(jì)——實(shí)驗(yàn)