《數(shù)圖形中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思

第《數(shù)圖形中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思 《數(shù)圖形中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思1

新課程加強(qiáng)與改善了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在圖形的認(rèn)識(shí)、測(cè)量，圖形與轉(zhuǎn)換等內(nèi)容中，經(jīng)常遇到一個(gè)復(fù)合圖形中有多個(gè)單一圖形的問(wèn)題，而這就需要用到“數(shù)圖形”，在執(zhí)教四年級(jí)下冊(cè)第二單元“數(shù)圖形中的學(xué)問(wèn)”一課時(shí)，一看到課題便引起了我的高度重視，決心從第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——備課入手。為上好這一課，課前我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，上課一開始先向?qū)W生說(shuō)明在從前我們?cè)谧雠c之類似的題目時(shí)，同學(xué)們極易出現(xiàn)錯(cuò)誤，這節(jié)課要求同學(xué)們認(rèn)真聽講，并引用毛主席關(guān)于“世界上就怕認(rèn)真二字……”的名言，闡述了認(rèn)真的重要性，同時(shí)要求學(xué)生一定要體會(huì)有序思考，按一定順序數(shù)的必要性，課堂上我滔滔不絕的按自己設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行講解，比平時(shí)上課多說(shuō)了一些話，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也因受老師情緒的影響表現(xiàn)良好，滿以為這堂課我講的還行，感覺(jué)學(xué)生聽得也很認(rèn)真，相信收效肯定會(huì)不錯(cuò)，在離下課還有不到十分鐘時(shí)，要求學(xué)生完成同步作業(yè)中的練習(xí)題，在批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)，結(jié)果把我驚得目瞪口呆，全班41個(gè)同學(xué)竟有18個(gè)同學(xué)出現(xiàn)了錯(cuò)誤?？赐曜鳂I(yè)，內(nèi)心就像打翻了五味瓶一樣，急躁、痛苦，甚至氣憤，恨不得對(duì)做錯(cuò)題的同學(xué)揍一頓。待情緒穩(wěn)定以后我進(jìn)入沉思之中，忽又想起一句名言來(lái)：“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”?？磥?lái)問(wèn)題就出現(xiàn)在我自己的身上，一定要從自身的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程入手查找根源，堵塞漏洞。

下課后，我來(lái)到主控室，打開網(wǎng)絡(luò)查看我曾經(jīng)收藏的一些優(yōu)秀論文。閱讀時(shí)，文中有一段文字使我茅塞頓開，我明白了學(xué)習(xí)不是由老師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。就教學(xué)方式而言以教師為中心的“灌輸式”，學(xué)生則是“容器式”的學(xué)習(xí)方式，這種被動(dòng)缺少自主探索、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，特別是合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)導(dǎo)致了我這堂課走向失敗。

知錯(cuò)就改，深思熟慮后，我打算給11班上這節(jié)課時(shí)嚴(yán)格按新課標(biāo)、新思路、新方法去上課：首先創(chuàng)設(shè)“誰(shuí)才是最公正的法官”這一情境，將學(xué)生帶入教學(xué)內(nèi)容，并激發(fā)起學(xué)生的濃厚興趣；二是讓學(xué)生以小組為單位，在小組內(nèi)展開比賽，看誰(shuí)數(shù)得又快又準(zhǔn)確；三是我借用多媒體設(shè)計(jì)了移動(dòng)圓盤的數(shù)學(xué)游戲，教師只說(shuō)明游戲規(guī)則，其他的都是放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察、動(dòng)手實(shí)踐、猜想、驗(yàn)證等許多步驟，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。這堂課我要求學(xué)生預(yù)習(xí)是改變了原來(lái)學(xué)生預(yù)習(xí)后老師向他們提問(wèn)的做法，變成他們預(yù)習(xí)后必須書面向老師提出至少一個(gè)“為什么”請(qǐng)老師回答，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)一句名言“提出一個(gè)問(wèn)題甚至比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，一個(gè)人只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能夠提出問(wèn)題，只有提出問(wèn)題才能解決問(wèn)題，只有提出了最有價(jià)值的問(wèn)題，才有可能對(duì)自然與社會(huì)發(fā)展做出重大的貢獻(xiàn)……”這一改果然比老師提問(wèn)學(xué)生回答好使得多，原因是這樣做創(chuàng)出了平等、民主、和諧的課堂氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都投入到知識(shí)的探索與研究中來(lái)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生從被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)出擊，學(xué)生預(yù)習(xí)后交上來(lái)的問(wèn)題，我都仔細(xì)進(jìn)行了歸類整理，并嚴(yán)肅認(rèn)真地作了回答，學(xué)生對(duì)我認(rèn)真回答他們提出的問(wèn)題，感到很滿意，臉上洋溢著幸福的笑容。離下課還有5分鐘，我又把同步作業(yè)中的練習(xí)題讓學(xué)生做，大部分學(xué)生很快就交上了作業(yè)，下課時(shí)，學(xué)生全部把作業(yè)交齊了。課后回到辦公室，我馬上批改作業(yè)，全班41個(gè)同學(xué)只有2個(gè)同學(xué)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，其它全部答對(duì)，我的心里別提有多高興了。

我是一個(gè)具有7年教齡的教師，上課時(shí)總是擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會(huì)，以為自己不去講就完不成教學(xué)任務(wù)，時(shí)常自覺(jué)或不自覺(jué)地將課堂變成簡(jiǎn)單機(jī)械的“填鴨式”，這樣做只能是好心做壞事，只能違背學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦。

從前后兩節(jié)課由于授課方式不同而得到截然不同的兩種效果，使我清醒地認(rèn)識(shí)到從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)到自主發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，從個(gè)體獨(dú)立式學(xué)習(xí)到小組合作式學(xué)習(xí)，從傳承性學(xué)習(xí)到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的改變是多么重要！

讓我們?yōu)榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展，為達(dá)到課程改革目標(biāo)而共同努力！《數(shù)圖形中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思2

《數(shù)圖形中的學(xué)問(wèn)》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第七單元一個(gè)專題。學(xué)生在之前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)體驗(yàn)到用字母或者圖形來(lái)表示和代替生活中復(fù)雜的具體模型。在數(shù)圖形的過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)有序的數(shù)法，養(yǎng)成有序思考的習(xí)慣，發(fā)展推理能力。在本冊(cè)書的第二單“線與角”中已經(jīng)認(rèn)識(shí)了線段，作業(yè)中也接觸到一些簡(jiǎn)單的數(shù)線段的方法，在之前二三年級(jí)的乘法學(xué)習(xí)中也具備了一定的推理和歸納能力。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：結(jié)合問(wèn)題情境，經(jīng)歷把生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題抽象成數(shù)圖形的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并利用多樣化的畫圖策略解決問(wèn)題的過(guò)程。數(shù)圖形的過(guò)程通過(guò)開展讓學(xué)生親自數(shù)一數(shù)的活動(dòng)，從探索與實(shí)踐中體會(huì)到數(shù)圖形的不同方法（任意數(shù)、按一定順序數(shù)、總結(jié)規(guī)律數(shù)），培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀察、仔細(xì)分析、有序思考并學(xué)會(huì)歸納總結(jié)的能力。

一、抓住主線具體剖析。

“數(shù)圖形中的學(xué)問(wèn)”這一課時(shí)，書本中展開的內(nèi)容相對(duì)單一，僅限于數(shù)線段這一種方法。但是生活中面臨的具有問(wèn)題五花八門，因此我們要注重開發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將具體問(wèn)題轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)方法這一能力。因此在這節(jié)課剛開始的時(shí)候，我先安排了一個(gè)簡(jiǎn)單的“握手”小游戲：每4人為一小組，小組中的每位同學(xué)分別與其他同學(xué)握一次手。通過(guò)這個(gè)游戲旨在讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題無(wú)處不在，要學(xué)會(huì)如何用數(shù)學(xué)的思考方法將它們轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。該課時(shí)中主要將數(shù)線段這一數(shù)學(xué)方法展開討論且采用學(xué)生普遍能夠接受的兩種方法進(jìn)行有序的數(shù)，很少有同學(xué)能夠想到第三種方法，所以在教學(xué)中，我會(huì)只針對(duì)這種方法注重學(xué)生會(huì)數(shù)并且數(shù)的不重復(fù)，不遺漏即可。整節(jié)課圍繞“你是怎么數(shù)的？”這一中心問(wèn)題展開探索和研究。在教學(xué)中注重方法的探索和規(guī)律的總結(jié)。

二、問(wèn)題情境的分析要具體和透徹。

關(guān)于如何數(shù)線段這一問(wèn)題，之前第二單元的習(xí)題中已有過(guò)接觸，有的孩子已經(jīng)掌握，也懂得按照一定的順序數(shù)，但是方法有些單一，也不懂得其中的學(xué)問(wèn)，變換下問(wèn)題情境，有些同學(xué)就不懂得去遷移轉(zhuǎn)化。這節(jié)課圍繞的是小鼴鼠鉆洞這一背景材料，要從中抽象出數(shù)線段這一數(shù)學(xué)模型，并在這個(gè)模型的基礎(chǔ)上圍繞“你是怎樣數(shù)的？”這一中心問(wèn)題展開教學(xué)。因此問(wèn)題情境要分析的透徹，解讀的要到位。讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“如果你是小鼴鼠，你會(huì)如何鉆”。這一步驟沒(méi)有展開，部分學(xué)生會(huì)誤以為，小鼴鼠走過(guò)的路線跨越過(guò)了幾個(gè)洞。并且要說(shuō)清小鼴鼠是往前走，而不能往后退。這個(gè)細(xì)節(jié)一般只要強(qiáng)調(diào)一下學(xué)生就不會(huì)弄錯(cuò)。但是這一部分并不是該課的重點(diǎn)，因此也不能花費(fèi)太多的時(shí)間去細(xì)究。

三、探索環(huán)節(jié)要深入，板書規(guī)范且易于發(fā)現(xiàn)方法規(guī)律。

學(xué)生在數(shù)小鼴鼠的路線時(shí)，會(huì)出現(xiàn)五花八門的答案。有的學(xué)生會(huì)具體的畫出小鼴鼠和地洞，有的學(xué)生會(huì)利用字母表示洞口，以多組字母組合展開的形式數(shù)，有的學(xué)生則已經(jīng)想到了用數(shù)線段的方法來(lái)數(shù)。要讓每種學(xué)生都說(shuō)一說(shuō)自己的想法和結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從具有到抽象這一數(shù)學(xué)模型建立的能力與思想方法。學(xué)生在講自己畫的內(nèi)容時(shí)，要讓學(xué)生說(shuō)清自己所畫的內(nèi)容以及如何思考的。在教學(xué)數(shù)線段的方法時(shí)，按端點(diǎn)來(lái)數(shù)，大部分同學(xué)能夠思考得到。板書的時(shí)候也要按從不同端點(diǎn)出發(fā)畫出相應(yīng)的圖形。而課本上的第二種方法（按不同的距離來(lái)數(shù)），只有少部分同學(xué)可以想到。因此這里教師可以邊板書邊引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這是按照不同的距離來(lái)數(shù)的。并讓他們總結(jié)出兩種方法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。他們都是按照一定的順序來(lái)數(shù)的（有序思考），它的好處是不重復(fù)、不遺漏。通過(guò)另一個(gè)背景材料“小鼴鼠的菜地旅行”，讓學(xué)生懂得知識(shí)遷移，進(jìn)一步鞏固新知識(shí)。單程票這一知識(shí)大多數(shù)學(xué)生難以想到，教師可以先解釋。并引導(dǎo)學(xué)生將該問(wèn)題情境轉(zhuǎn)化為數(shù)線段的數(shù)學(xué)方法。讓學(xué)生分別用兩種方法來(lái)數(shù)，教學(xué)中緊緊圍繞規(guī)律，逐層深化，使學(xué)生在有效的時(shí)間里掌握了個(gè)規(guī)律，同時(shí)數(shù)線段的知識(shí)得到了深化；最后再根據(jù)同一圖形的延展提煉歸納出計(jì)算這類圖形個(gè)數(shù)的方法，并借助一個(gè)過(guò)渡練習(xí)，學(xué)生就輕松地掌握了方法，最后同學(xué)掌握了方法后，進(jìn)行溝通整合，拓展遷移練習(xí)。通過(guò)數(shù)圖形的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力，培養(yǎng)認(rèn)真貫徹、有序思考的良好習(xí)慣。

四、學(xué)生探索為主，教師有效引導(dǎo)相結(jié)合。

在雙減背景下，教師在課堂上應(yīng)更注重學(xué)生。要把更多的時(shí)間和精力放在學(xué)生的探索和討論上。同時(shí)作為教師我也應(yīng)充分的相信學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索，學(xué)生探索過(guò)程中可適時(shí)地借助多媒體課件，幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)圖形的方法，這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生與他人合作的意識(shí)，更發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步提高學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。使學(xué)生切實(shí)感受到探索與發(fā)現(xiàn)并存。

五、不足之處。

本節(jié)課中上下來(lái)尚且有以下幾點(diǎn)不足之處需改進(jìn)：

1、情景引入環(huán)節(jié)不夠細(xì)致和不夠透且在無(wú)關(guān)緊要的點(diǎn)上重復(fù)太多以及浪費(fèi)了太多的時(shí)間。應(yīng)讓學(xué)生盡可能的多說(shuō)一下鉆洞的方法。讓他們?cè)谡f(shuō)的過(guò)程中自然而然的體會(huì)到只要從一個(gè)洞進(jìn)去，另一個(gè)洞出來(lái)就可以了。而不是后面因?yàn)檗D(zhuǎn)化為數(shù)線段，就理解到一條路線經(jīng)過(guò)了幾個(gè)點(diǎn)。單程票這個(gè)點(diǎn)如果2,3個(gè)學(xué)生都不能說(shuō)出，就直接出示其定義，不然整節(jié)課在時(shí)間把握上便會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。

2、這節(jié)課安排的內(nèi)容有點(diǎn)淺，在教學(xué)中忽視了兩種方法的有效鞏固，對(duì)后進(jìn)生的學(xué)生有一定的幫助作用，但對(duì)基礎(chǔ)較好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，本節(jié)課的梯度設(shè)計(jì)較淺，本節(jié)課是一堂承上啟下的一課，因此應(yīng)進(jìn)行適度的拓展，開拓同學(xué)們的視野，進(jìn)一步鞏固知識(shí)遷移的能力。如：“在一個(gè)大角里加一條射線，你能快速地?cái)?shù)出這個(gè)圖形中共有多少個(gè)角嗎？”類似的問(wèn)題。

3、另外互動(dòng)性方面還有待進(jìn)一步的改進(jìn)，這有賴于教師合理的引導(dǎo)，引導(dǎo)的到位了，層層遞進(jìn)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生就能很好的跟上老師的節(jié)奏，上出一堂精彩的好課。

只有認(rèn)真地上每一節(jié)課，才會(huì)有很多好的收獲?！敖倘缓笾А保處熤挥性诮虒W(xué)中不斷學(xué)習(xí)。反思，才能發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，尋求解決不足的方法。一位教師，只有在不斷地學(xué)習(xí)中歷練和思考，才會(huì)不斷地成長(zhǎng)?！稊?shù)圖形中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思3

這一節(jié)的內(nèi)容是通過(guò)數(shù)簡(jiǎn)單圖形個(gè)數(shù)的活動(dòng)，讓學(xué)生初步體會(huì)有序思考的必要性，在數(shù)圖形的過(guò)程中做到不重復(fù)不遺漏。我先通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生尋找數(shù)線段的方法，體會(huì)有條理數(shù)法的多樣性，并能運(yùn)用有序的數(shù)法數(shù)出給定圖形的個(gè)數(shù)。如何引導(dǎo)學(xué)生有序地?cái)?shù)角，是本節(jié)課的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自主合作探究，小組匯報(bào)交流的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生親歷發(fā)現(xiàn)、研究、探索問(wèn)題的全過(guò)程，在學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想辦法有序的數(shù)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)有序數(shù)圖形的方法，讓學(xué)生親自體驗(yàn)到“有序”數(shù)學(xué)思想產(chǎn)生的過(guò)程，盡可能使學(xué)生全面參與到自己的認(rèn)知形成的過(guò)程中。在練一練數(shù)三角形的練習(xí)中，放手學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移的數(shù)學(xué)思想，運(yùn)用有序數(shù)角的方法，先獨(dú)立思考，再進(jìn)行匯報(bào)交流，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生創(chuàng)造了表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。在練習(xí)完之后，若能讓學(xué)生把數(shù)三角形和長(zhǎng)方形的方法和數(shù)角的方法進(jìn)行比較，更能幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)間大聯(lián)系，深刻掌握有序數(shù)圖形的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面、有序地思考問(wèn)題。

總而言之，在上課的過(guò)程中，給了我一次學(xué)習(xí)的過(guò)程，在教案設(shè)計(jì)時(shí)，該怎么樣把每一個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位，怎么樣說(shuō)好每一句話，預(yù)設(shè)好每一個(gè)環(huán)節(jié)。在聽取各位教師的評(píng)課的過(guò)程中，讓我有了茅塞頓開的感覺(jué)。當(dāng)然，更重要的是離不開執(zhí)教者對(duì)教材的深入理解。在此，我衷心感謝全組數(shù)學(xué)教師對(duì)我中肯的評(píng)價(jià)，感謝他們對(duì)我的直言不諱，讓我在今后的教學(xué)中，使我能夠在一個(gè)輕松和諧的教學(xué)氛圍中與學(xué)生共同去探討，去發(fā)現(xiàn)，去學(xué)習(xí)?！稊?shù)圖形中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思4

教材分析：本節(jié)課是北師大教材四年級(jí)下冊(cè)36頁(yè)的內(nèi)容。這節(jié)課主要是讓學(xué)生在數(shù)圖形的過(guò)程中體會(huì)找規(guī)律的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察圖形特征，有序思考等良好習(xí)慣，形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

學(xué)情分析：我班學(xué)生課外知識(shí)比較豐富，有的學(xué)生早已會(huì)套用公式來(lái)計(jì)算圖形個(gè)數(shù)，但對(duì)公式是怎么得來(lái)的不是很清楚，而且大部分學(xué)生還是比較喜歡用數(shù)的方法來(lái)計(jì)算。因此教學(xué)中我利用我校電教設(shè)施齊全的優(yōu)勢(shì)，制作課件，讓學(xué)生充分體會(huì)數(shù)的過(guò)程及方法，自主參與找規(guī)律的過(guò)程，最終達(dá)到能列式計(jì)算出答案為目的。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)數(shù)一數(shù)，說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)找規(guī)律的過(guò)程。

2、通過(guò)數(shù)圖形的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力，培養(yǎng)認(rèn)真觀察、有序思考的良好習(xí)慣。

重點(diǎn)目標(biāo)是教給學(xué)生有序觀察、尋找規(guī)律的基本方法，培養(yǎng)總結(jié)歸納、解決問(wèn)題的能力。

教法與學(xué)法：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段目標(biāo)中明確指出：要讓學(xué)生經(jīng)歷探索給定事物中隱含的規(guī)律，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思考有條理，并具有一定的歸納能力。因此在四年級(jí)下冊(cè)安排“數(shù)圖形中的學(xué)問(wèn)”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中初步理解和掌握一些數(shù)學(xué)思想和方法的最好體現(xiàn)。

圖形計(jì)數(shù)是研究一個(gè)圖形中包含基本圖形個(gè)數(shù)的問(wèn)題。數(shù)出某種圖形的個(gè)數(shù)是一類有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題。怎樣數(shù)圖形的個(gè)數(shù)就能做到不重復(fù)不遺漏，全部數(shù)出來(lái)呢？其實(shí)最常用的方法就是分類數(shù)。通過(guò)讓學(xué)生親自數(shù)一數(shù)的活動(dòng)，經(jīng)歷從簡(jiǎn)單到復(fù)雜圖形計(jì)數(shù)方法的探究，學(xué)會(huì)按照一定的順序與規(guī)律去數(shù)，可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、有序思考的思維品質(zhì)。所以在教學(xué)中我主要采用讓學(xué)生自主探究，在經(jīng)歷多次數(shù)較簡(jiǎn)單的圖形地過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律并總結(jié)歸納出方法，得出公式，然后運(yùn)用所得解決較復(fù)雜的問(wèn)題。在《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合》的研究過(guò)程中，我深感信息技術(shù)的有效運(yùn)用能提高課堂教學(xué)效率，所以在教學(xué)中我充分借助多媒體設(shè)備的演示，較好地呈現(xiàn)了學(xué)生數(shù)角的過(guò)程和方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并有助于學(xué)生歸納、總結(jié)數(shù)角的方法，使學(xué)生的抽象能力得到發(fā)展。通過(guò)讓學(xué)生獨(dú)立思考、同桌交流，碰撞出思維的火花。學(xué)生在探究討論、交流、歸納、總結(jié)中，我盡量尊重學(xué)生自己的體驗(yàn)，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了自我，建立信心，使學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)。

作為數(shù)學(xué)老師都知道，數(shù)圖形的內(nèi)容非常豐富，變化莫測(cè)，這節(jié)課所接觸的只是其中的一小部分，所以我把重點(diǎn)放在教給學(xué)生數(shù)的方法上，著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

教學(xué)程序：1、激趣引入，揭示課題；2、檢查舊知，初步練習(xí)；3、探索方法，尋找規(guī)律；4、運(yùn)用發(fā)現(xiàn)，總結(jié)歸納；5、拓展延伸，體驗(yàn)快樂(lè)；6、回顧過(guò)程，全課總結(jié)?！稊?shù)圖形中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思5

四年級(jí)下冊(cè)《數(shù)圖形中的`學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思二本節(jié)課是北師大教材四年級(jí)下冊(cè)36頁(yè)的內(nèi)容。這節(jié)課主要是讓學(xué)生在數(shù)圖形的過(guò)程中體會(huì)找規(guī)律的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察圖形特征，有序思考等良好習(xí)慣，形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

我們班學(xué)生課外知識(shí)比較豐富，有的學(xué)生早已會(huì)套用公式來(lái)計(jì)算圖形個(gè)數(shù)，但對(duì)公式是怎么得來(lái)的不是很清楚，而且大部分學(xué)生還是比較喜歡用數(shù)的方法來(lái)計(jì)算。因此教學(xué)中我利用班班通資源，制作課件，讓學(xué)生充分體會(huì)數(shù)的過(guò)程及方法，自主參與找規(guī)律的過(guò)程，最終達(dá)到能列式計(jì)算出答案為目的。講完后回到辦公室，我有以下幾點(diǎn)反思：

一、課堂引入生活化：

關(guān)于如何數(shù)角、數(shù)三角形、數(shù)長(zhǎng)方形，有的孩子已經(jīng)掌握，但不知所以然，這是孩子們學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，正是準(zhǔn)確的把握了這個(gè)起點(diǎn)，尊重了孩子們已有知識(shí)，注重規(guī)律的探尋。我以4人打電話作為導(dǎo)入，先是出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致無(wú)法統(tǒng)計(jì)打電話的次數(shù)，出現(xiàn)矛盾，再讓孩子開始想辦法有順序的打電話。

二、注重知識(shí)遷移：

在數(shù)線段和角時(shí)，我是由打電話遷移到數(shù)線段數(shù)角。整節(jié)課我圍繞你是怎樣數(shù)的？這一中心問(wèn)題展開教學(xué)在教學(xué)中注意教方法和教規(guī)律，我整節(jié)課設(shè)計(jì)由易到難，由單項(xiàng)訓(xùn)練到多項(xiàng)訓(xùn)練，尤其是對(duì)數(shù)角的設(shè)計(jì)尤為突出，先借助數(shù)的方法數(shù)4條射線組成的角，再數(shù)6條射線組成的角，教學(xué)中緊緊圍繞規(guī)律，逐層深化，使學(xué)生在有效的時(shí)間里掌握了個(gè)規(guī)律，同時(shí)數(shù)角的知識(shí)得到了深化。

三、凸現(xiàn)數(shù)形結(jié)合思想。

數(shù)學(xué)教學(xué)的最高境界是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想與方法，本節(jié)課我在教學(xué)的時(shí)，利用遷移的規(guī)律，使學(xué)生掌握了數(shù)角、數(shù)三角形、數(shù)長(zhǎng)方形、數(shù)平行四邊形的規(guī)律，并且在數(shù)的過(guò)程中注重了數(shù)形結(jié)合的思想，使學(xué)生能將算式與圖形一一對(duì)應(yīng)從無(wú)序到有序，是一種思維的漸進(jìn)過(guò)程。這節(jié)課上，通過(guò)讓學(xué)生自主探究、合作交流等方式，讓學(xué)生親歷發(fā)現(xiàn)、研究、探索問(wèn)題的全過(guò)程，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)有序數(shù)圖形的方法，讓學(xué)生親自體驗(yàn)到有序數(shù)學(xué)思想產(chǎn)生、發(fā)展的全過(guò)程，體驗(yàn)到成功的喜悅。在一次次思維火花的碰撞之后，學(xué)生們想出各種辦法數(shù)出圖形中的個(gè)數(shù)，不僅增強(qiáng)學(xué)生與他人合作的意識(shí)，更發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步提高學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。但在有情境圖插入圖形中時(shí)要注意引導(dǎo)題意的要求。

在小結(jié)時(shí)，我并不是讓學(xué)生總結(jié)出數(shù)角的公式，而是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐數(shù)角的過(guò)程中有哪些感受和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生表述自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和順序，實(shí)際上是讓學(xué)生總結(jié)歸納的過(guò)程。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)數(shù)角過(guò)程中的順序，角個(gè)數(shù)的變化體會(huì)得比較深入。收效良好，達(dá)到了預(yù)期的效果。《數(shù)圖形中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思6

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段目標(biāo)中明確指出：要讓學(xué)生經(jīng)歷探索給定事物中隱含的規(guī)律，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思考有條理，并具有一定的歸納能力。北師大版四年級(jí)下冊(cè)“數(shù)圖形中的學(xué)問(wèn)”一課中，數(shù)圖形不是“數(shù)”而是圖形的計(jì)數(shù)問(wèn)題，圖形計(jì)數(shù)是研究一個(gè)圖形中包含基本圖形個(gè)數(shù)，數(shù)出某種圖形的個(gè)數(shù)是一類有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，怎樣數(shù)圖形的個(gè)數(shù)就能做到不重不漏，全部數(shù)出來(lái)呢？其實(shí)最常用的方法就是分類數(shù)。這節(jié)課我通過(guò)讓學(xué)生親自數(shù)一數(shù)的活動(dòng)，經(jīng)歷從簡(jiǎn)單到復(fù)雜圖形計(jì)數(shù)方法的過(guò)程，體驗(yàn)到數(shù)圖形的不同方法：隨意數(shù)、按一定順序數(shù)、分類數(shù)、利用總結(jié)的方法計(jì)算等策略，從中感受按照一定方法計(jì)數(shù)圖形的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀察、有序思考和學(xué)會(huì)歸納總結(jié)的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

通過(guò)這節(jié)課，我有以下體會(huì)：

一、目標(biāo)定位要準(zhǔn)確，注重計(jì)數(shù)圖形與歸納方法相結(jié)合。

“數(shù)圖形中的學(xué)問(wèn)”一課，教材編排相對(duì)簡(jiǎn)單，僅限于這種單一的線段、角、三角形、長(zhǎng)方形的計(jì)數(shù)。而數(shù)學(xué)老師都知道，與本課相關(guān)的輔導(dǎo)內(nèi)容卻是很多的，如組合的數(shù)三角形、長(zhǎng)方形、正方形、長(zhǎng)方體等等。另外，這種簡(jiǎn)單的圖形計(jì)數(shù)隱含了一個(gè)背