高中語文7陳情表教案新人教版必修5-新人教版高二必修5語文教案

.陳情表項(xiàng)目?jī)?nèi)容課題陳情表更正與創(chuàng)新知識(shí)與技術(shù)熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語句式；鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精華的語言；授課3.深入領(lǐng)悟文章悲涼宛轉(zhuǎn)的陳情技巧。目標(biāo)過程與方法談?wù)撗芯浚容^閱讀感神態(tài)度與價(jià)值觀感悟親情，激發(fā)學(xué)生反哺之情授課重點(diǎn)授課1.重要的古漢語語詞知識(shí)重、2.理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深邃的感情難點(diǎn)授課難點(diǎn)領(lǐng)悟作者的真摯深邃感情授課方法第一課時(shí)一、導(dǎo)入人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百授課年來，人們把《出師表》看作了忠的標(biāo)準(zhǔn)，那么把《陳情表》看作了過程孝的典范，可見李密的《陳情表》擁有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。二、作者介紹和背景介紹學(xué)生讀以下文字，認(rèn)識(shí)相關(guān)背景，以利于學(xué)習(xí)。李密〔224—287〕，一名虔，字令伯，武陽〔今四川省彭山縣東〕人，晉初散文家。幼年喪父，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養(yǎng)，長(zhǎng)大后專業(yè)..博學(xué)善辯。公元263年，司馬昭子司馬炎〔晉武帝〕廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當(dāng)時(shí)東吳尚踞江左。晉武帝為了安慰蜀漢舊臣，同時(shí)也為使東吳士臣仰慕相就，以減少滅吳的阻力，對(duì)蜀漢舊臣采用了懷柔政策授予官職，以示恩寵。以文學(xué)見稱，曾多次出使東吳，歷職郎署的李密自然被列為籠絡(luò)的對(duì)象?？墒?，李密對(duì)蜀漢那么是念念于懷，更何況司馬氏是以屠殺搶奪獲取天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對(duì)出仕新朝就不能夠不有所忌憚，而暫存觀看之心了。不幸的是他的這種想法，被晉武帝多少察覺到了，因此“詔書切峻，責(zé)臣逋慢〞。這就使李密在“再度表聞〞時(shí)，發(fā)生了困難?？墒抢蠲茏プ×恕靶ⅷ曌执笞鑫恼?，卻又不從大道理講起，而是宛轉(zhuǎn)陳辭，動(dòng)之以情，恰到好處地解決了“不從皇命〞的難題。無怪乎晉武帝看了表章今后說“士之有名，不虛然哉〞，終于準(zhǔn)如所請(qǐng)。三、梳理課文〔一〕第一段：1、先讀課文，梳理文言字詞：2、問題串講：學(xué)生自由朗誦第一段〔1〕哪句話是作者陳述的總提？下面哪些內(nèi)容都屬于“閔兇〞？[明確]夙遭閔兇。父喪母嫁、多病零丁、門衰祚薄、夙嬰疾病，正是基于這四個(gè)原因，故不能夠“廢遠(yuǎn)〞?！矠橄挛姆P〕2〕圍繞“閔兇〞，作者的表達(dá)角度、層次是怎樣的？語言特色及作用是什么？縱的方面：〔生孩六月——至于建立〕六月：慈父見背四歲：舅奪母志少：多疾病九歲：不能夠橫的方面：〔外、內(nèi)〕既無——伯叔終鮮——兄弟晚有——兒息外無——期功強(qiáng)近之親內(nèi)無——應(yīng)門五尺之僮3、翻譯以下詞語和句子：臣以險(xiǎn)釁夙遭閔兇專業(yè)..舅奪母志憫臣孤弱九歲不能夠零丁孤獨(dú)至于建立終鮮兄弟門衰祚薄外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，煢煢孑立，孑然一身。而劉夙嬰疾病〔二〕第二段：1、朗誦課文，注意字詞講解2、自由朗誦第2段A、本段分幾個(gè)層次？各自的重點(diǎn)是什么？[明確]二層：敘朝廷征召之殷；寫自己進(jìn)退兩難的境地。B、前一層按什么序次來寫的？和時(shí)間詞相對(duì)應(yīng)的表征召的詞有哪些？由這些詞可見什么？為什么官職遞加卻“辭不任職〔赴命〕〞？[明確]表時(shí)間：逮、前、后、尋表征召：察、舉、拜、除、當(dāng)；官名：孝廉、秀才、郎中、洗馬〔講解、積累相關(guān)文化知識(shí)?！靶⒘暋靶悴浓暿撬]舉人才的科目，因此用“辭不赴命〞；“郎中〞“洗馬〞是官職，因此用“辭不任職〞〕作用：先郡，次州，后朝廷，可見征召級(jí)別越來越高，表達(dá)作者的感恩戴德之情。推辭原因：供養(yǎng)無主，劉病日篤〔承上文“夙嬰疾病〞，張下文“江河日下〞〕C、第二層怎樣見形勢(shì)的嚴(yán)重、緊迫和作者處境的狼狽？目的何在？“奉圣朝〞“沐浴清化〞等句想說明什么？[明確]形勢(shì)嚴(yán)重：詔、責(zé)、逼、催等，宛轉(zhuǎn)地說了然強(qiáng)己所難之窘態(tài)。處境狼狽：“非臣隕首所能上報(bào)〞，可是“供養(yǎng)無主〞“欲奉詔奔馳〞，“劉病日篤〞；“欲茍順?biāo)浇?，那么告訴禁止〞。專業(yè)..品析：訴說自己辭不任職的矛盾心理〔狼狽處境〕，“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽〞，情辭悲切，感人心肺。“奉〞“沐浴〞，頌揚(yáng)朝廷，并表感恩之情，可見語言的得體和機(jī)智。3、翻譯詞語和句子逮奉圣朝，沐浴清化。察臣孝廉舉臣秀才供養(yǎng)無主除臣洗馬非臣隕首所能上報(bào)臣具以表聞責(zé)臣逋慢劉病日篤告訴禁止第二課時(shí)〔三〕第三段：1、閱讀梳理第三段：2、串講1〕本段結(jié)尾落在辭官養(yǎng)親上〔“是以區(qū)區(qū)不能夠廢遠(yuǎn)〞〕，是從哪幾個(gè)角度來張開的？[明確]三層,分別以“伏惟〞“且〞“但〞來變換文意。A、抓住晉“以孝治天下〞的大理，講解自己應(yīng)獲取同情。B、自陳宦歷，頌揚(yáng)君恩，說明辭職與“名節(jié)〞沒關(guān)，以求皇帝諒解。C、正面陳述劉之現(xiàn)狀，是“不能夠廢遠(yuǎn)〞的獨(dú)一原因。2〕品味第一層，作者為什么扯起“孝〞這面大旗？“凡〞句有何含義？A、借孝來掩飾自己的觀看之意，從而清除晉武帝的疑忌之心。B、“凡〞是指一般，“況〞是指特別。孝既已及于一般，對(duì)特殊就更應(yīng)這樣了。原因充分且冠冕堂皇?！肮陋?dú)〞一詞承首段，又為下文“臣之辛苦〞張本。3〕品味2、3層，看本段的語言特色A、“至微至陋〞“豈敢〞等詞宛轉(zhuǎn)感人，至為誠意。B、“江河日下〞“氣味奄奄〞“人命危淺〞“朝不慮夕〞“更相為命，〞，一組四字句，皆出于至孝之心，感人至深。特色：宛轉(zhuǎn)、流暢。此段中屢次說明心跡，表達(dá)衷曲，講解不能夠?qū)I(yè)..“廢遠(yuǎn)〞的原因，情辭誠意?！菜摹车谒亩危?、閱讀梳理2、詳盡研習(xí)第4段1〕本段中哪句話是表文主旨？“愿乞終養(yǎng)〞2〕貫穿全段的是哪兩個(gè)詞？“盡節(jié)〞“報(bào)養(yǎng)〞——忠孝兩全3〕用語有什么特色？“愿乞〞“愿矜憫〞“聽臣微志〞——特別誠意4〕由本段可見全文感情真摯、悲惻感人，原因是什么？事之實(shí)：是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短也。言之切：愿乞、愿矜憫、聽臣微志、明知、共鑒。心之誠：生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草五、晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的央求？1、為李密的言辭和情理所動(dòng)；、彰顯孝治天下的恩澤六、梳理課文結(jié)構(gòu)一段：歷述自己的悲慘遭到。二段：敘寫進(jìn)退兩難的處境。愿乞終養(yǎng)三段：提出孝之大理。不能夠任職四段：提出先盡孝、后效忠。七、藝術(shù)特色1、融情于事。2、語言形象生動(dòng)，自然精華。八、字詞整理1．古今異義：至于：到建立：長(zhǎng)大成人辛苦：辛酸苦楚告訴：申訴不能夠：不能夠行走2．通假現(xiàn)象：專業(yè)..板書設(shè)計(jì)授課反思

閔：通“憫〞，可憂患的事零丁：通“伶仃〞，孤獨(dú)的樣子蓐：同“褥〞，草褥子3．成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，孑然一身，江河日下，氣味奄奄，朝不慮夕，皇天后土4．判斷句：①