中學(xué)教育學(xué)教育心理學(xué)二合一復(fù)習(xí)資料

PAGEPAGE19/19中學(xué)教育學(xué)緒論教育學(xué)：就是研究教育，揭示教育規(guī)律的一門學(xué)科。教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)：教育學(xué)是一門社會學(xué)科，是教育學(xué)科群中的基礎(chǔ)學(xué)科，具有綜合性.理論性和實用性的特點。教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展大致可分為四個階段：（一）論語學(xué)記（。（二）教育學(xué)的獨立階段1632夸美紐斯早一部論述教育問題的專著。（三）1916年出版的《民主主義與教育》中主張“教育即生活中心、活動中心，反對傳統(tǒng)的教師中心、教材中心、課堂中心。（四）教育學(xué)發(fā)展的深化階段中學(xué)教育學(xué)：就是側(cè)重研究中學(xué)階段的教育，揭示中學(xué)教育規(guī)律，指導(dǎo)中學(xué)教育實踐。學(xué)習(xí)研究中學(xué)教育學(xué)的基本原則一）客觀性原則 （二）系統(tǒng)性原則 （三）論聯(lián)系實際的原則斷，以準(zhǔn)確地把握教育的事實、本質(zhì)和規(guī)律。系統(tǒng)性原則：指必須運(yùn)用系統(tǒng)的、整體的觀念來學(xué)習(xí)和研究教育現(xiàn)象和問題。中學(xué)教育的主要研究方法：觀察法、調(diào)查法、實驗法、行動研究法第一章教育概述教育：是傳遞經(jīng)驗培養(yǎng)人的一種社會活動。教育的內(nèi)涵：（一）教育是人類特有的一種有意識的社會活動自己的經(jīng)驗積累起來像同類傳授，也不能將個體經(jīng)驗類化，變成共享的經(jīng)驗財富（二）教育是人類有意識地傳遞社會經(jīng)驗的活動（三）教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會實踐活動。（廣義）凡是向他人傳遞經(jīng)驗，影響他人思想觀念的活動都具有教育的作用。（狹義）即由專門的教育機(jī)構(gòu)所承擔(dān)的、由專門的教職人員有目的、有計劃、有組織活動。教育的基本要素：教育者、受教育者、教育措施教育者：指在教育過程中施教的人。受教育者：指在教育過程中接受教育的人。教育措施：指在教育者用來影響受教育者或受教育者向教育者學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其方法。教育要素之間的關(guān)系（一教育者是實施教育措施的主題（二育者相互作用的橋梁（三）受教育者既是受教育對象又是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體教育的產(chǎn)生（起源：（一）生物起源說代表人物是法國社會學(xué)家、哲學(xué)家利托爾諾和英國教育學(xué)家沛西·能。利托爾諾在代表作是《人類各人種的教育演化》。（二）心理起源說是由美國教育學(xué)家孟祿提出來的。（三）勞動起源說常常被認(rèn)為是馬克思主義的教育觀念。教育的發(fā)展分為三個歷史階段：（一）原始形態(tài)教育（1）教育目的的單一性（2）沒有專門的教育制度（3）教育內(nèi)容的貧乏性（4）沒有專職的教育人員（5）教育方法的單一性。（二）古代教育（1）教育目的是培養(yǎng)統(tǒng)治人才（2）出現(xiàn)專門的教育機(jī)構(gòu)和專職的教育人員（3）學(xué)校教育的內(nèi)容主要是古典人文學(xué)科和治世之術(shù)（4）教育方法崇尚書本、死記硬背、強(qiáng)迫體罰、棍棒教育（5）教學(xué)的組織形式主要是個別教學(xué)（三）現(xiàn)代教育（1）教育目的多樣化（2）形成了比較完備的教育制度（3）教育內(nèi)容的科學(xué)化（4）教育人員的專業(yè)化和普及化（5）教育途徑不斷更新和發(fā)展教師作為專職教育是從古代開始的。（奴隸社會的教育目的主要是培養(yǎng)鎮(zhèn)壓奴隸的新一代奴隸主和統(tǒng)治者要培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人）第二章教育與社會發(fā)展的關(guān)系（一）社會政治制度制約著教育目的（二）著教育制度教育制度：是指一個國家各種教育機(jī)構(gòu)的體系（三）社會政治制度制約著教育內(nèi)容（四社會政治制度制約著教育人員的權(quán)力和機(jī)會（五社會政治制度制約著教育途徑教育促進(jìn)政治發(fā)展的理由（教育的政治功能（一）教育為政治培養(yǎng)所需人才（二）通過宣傳思想﹑形成輿論作用于一定的政治（三）教育可以促進(jìn)民主化（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對教育目的的制約作用（二）（三）經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對教育內(nèi)容的制約作用（四）經(jīng)濟(jì)對教育人員的制約作用（五）經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對教學(xué)方法﹑教學(xué)手段和教學(xué)形式的制約。（一）教育是實現(xiàn)勞動力再生產(chǎn)的重要手段（二）的手段（三）教育是生產(chǎn)新的科學(xué)技術(shù)知識的重要手段（一）文化類型影響教育目的的確定（二）定（三）文化傳統(tǒng)影響教育的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)（四）文化影響著教育人員（五）文化影響教育手段和組織形式的變革。（一）教育具有保存、傳遞文化的功能（二）整合的功能（三）教育具有文化創(chuàng)新的功能。（一）人口制約著教育目的（二）人口制約著教育制度（三人口制約著教育內(nèi)容（四）人口制約著教育人員（五）人口制約著教育途徑教育的人口功能（一教育是控制人口增長的重要手段（二）手段（三）教育可使人口結(jié)構(gòu)趨向合理化（四）教育有利于人口遷移一二（三自然環(huán)境制約教育內(nèi)容（四）自然環(huán)境制約教育人員（五）自然環(huán)境制約教育途徑（一）提高環(huán)保意識，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展（二）態(tài)環(huán)境教育相對獨立性：是指教育具有自身的規(guī)律。（一）教育是一種轉(zhuǎn)化活動的過程（二）教育具有歷史繼承性（三）教育具有與政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性第三章教育與個人發(fā)展的關(guān)系人的發(fā)展：是指個體從生命形成到死亡在生理和心理兩方面有規(guī)律的變化的過程（個體的心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)而心里發(fā)展對生理發(fā)展具有能動作用）生理發(fā)展：是指機(jī)體的各種組織系統(tǒng)（骨骼、肌肉、心臟、神經(jīng)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等）有規(guī)律的變化。心理發(fā)展：是指認(rèn)知（感覺、知覺、記憶、思維、想象等、意向（志等、性格、能力等個性心里特征的形成。（一）順序性（二）階段性（三）不均衡性（四）差異性（五互補(bǔ)性影響人的身心發(fā)展因素：遺傳素質(zhì)﹑環(huán)境﹑教育和個體的主觀能動性影響個人發(fā)展的因素對人的發(fā)展作用（一）遺傳素質(zhì)是影響人的身心發(fā)展的生物前提（二社會環(huán)境是人的發(fā)展的現(xiàn)實制約因素（三學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用（四主觀能動性是人的發(fā)展的內(nèi)部動力為什么說遺傳素質(zhì)是影響人的身心發(fā)展的生物前提：（一）遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)和可能性。（二）遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定的影響作用。（三）遺傳素質(zhì)的成熟機(jī)制對人的年齡特征有影響作用。（四）正確認(rèn)識遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中的作用。怎樣認(rèn)識遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中的作用（一）的思想、才能、知識，它不能決定人發(fā)展的方向和發(fā)展的水平。（二）人的遺傳素質(zhì)具有（三）人的個性主要是后天形成的遺傳素質(zhì)：指從上代繼承下來的﹑與生具有的生理解剖特點。環(huán)境：個體之外的一切影響人的發(fā)展因素。一）（學(xué)校教育具有目的性﹑計劃性﹑系統(tǒng)性﹑專業(yè)性等特點）（二決定（三）由時代發(fā)展的特點所決定一）教育的自身狀況（1）教育的物質(zhì)條件影響教育的速度和規(guī)模教育管理水平制約著教育功能的發(fā)揮（3）（二家庭環(huán)境因素家庭經(jīng)濟(jì)狀況家庭的人際氛圍父母的文化水平（三社會發(fā)展?fàn)顩r社會生產(chǎn)力水平?jīng)Q定著教育的育人功能良好的社會風(fēng)尚能強(qiáng)化學(xué)（3）政治制度開明程度制約著教育功能的取向個體的主觀能動性：指人在接受教育時所表現(xiàn)出來的積極性和能動性。第四章教育目的教育目的：一個國家要求教育培養(yǎng)人的數(shù)量和質(zhì)量的規(guī)定。從教育的外部結(jié)構(gòu)來看（一）國家的教育目的（二）（三）教師的教學(xué)目標(biāo)教育目的的意義（價值（一）教育目的對教育具有導(dǎo)向作用（二）（三）教育目的對教育具有評價作用怎樣確立教育目的（一）確立教育目的的理論依據(jù)（二）確立教育目的的實際依據(jù)（三確立教育目的還需重視借鑒前人及國外的思想成果人發(fā)展的需要來制定教育目的和構(gòu)建教育活動。社會本位論：強(qiáng)調(diào)教育為實現(xiàn)人的社會價值服務(wù)，主張應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展的需要來制定教育目的和構(gòu)建教育活動。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是我國現(xiàn)階段確立教育目的的理論依據(jù)。其基本點如下：（一人的全面發(fā)展是相對于片面發(fā)展而言的（二人的發(fā)展與社會生產(chǎn)發(fā)展相一致（三舊式分工造成人的片面發(fā)展（四）現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展并為人的全面發(fā)展提供了條件（五）人的全面發(fā)展的社會條件是共產(chǎn)主義社會（六教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑人的全面發(fā)展：是指人的精神和身體﹑個體性和社會性都得到全面﹑充分﹑自由﹑和諧的發(fā)展。確立教育目的的實際依據(jù)：（一）一定社會的政治﹑經(jīng)濟(jì)﹑文化狀況制約著教育目的的確立。（二）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律制約著教育目的的確立。中學(xué)教育的性質(zhì)：是基礎(chǔ)教育，其教育的內(nèi)容是基礎(chǔ)知識﹑基本觀點﹑基本技能﹑基本行為規(guī)范以及學(xué)生學(xué)習(xí)﹑生活的基本習(xí)慣。礎(chǔ)，為提高民族素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。第五章教育制度學(xué)校教育制度：簡稱學(xué)制，是指一個國家或地區(qū)各級各類學(xué)校的系統(tǒng)及其相應(yīng)的各項規(guī)定。學(xué)校教育制度意義：為教育的順利完成提供了制度保障。（一）雙軌學(xué)制（二）單軌學(xué)制（三）分支型學(xué)制校教育制度。是指由小學(xué)﹑梯學(xué)制。分支型學(xué)制：是指介于單軌制和雙軌制之間的一種學(xué)制。怎樣建立學(xué)校教育制度（學(xué)校教育制度建立的依據(jù)（一）學(xué)校教育制度建立的社會依據(jù)（二）人的身心發(fā)展規(guī)律（三）學(xué)校教育制度的建立，要吸取原有學(xué)制中合理有用的部分，借鑒其他國家學(xué)制的經(jīng)驗壬寅學(xué)制育史上第一個由國家頒布的比較完整的學(xué)制體系由國家頒布并在全國實施的學(xué)制。我國現(xiàn)行的教育制度（一（托兒所和幼兒園）（二（學(xué)制期限六年）（三）中等教育（初高中各三年）（四）高等教育（五）繼續(xù)教育或終生教育制度第六章中學(xué)教師和中學(xué)學(xué)生英國著名學(xué)者弗蘭西斯·培根把教師稱為知識種子的傳播者，文明之樹的培育者，人類靈魂的設(shè)計者。教師：在學(xué)校中承擔(dān)教書育人的人。一）教師是一種職業(yè)人員（二）業(yè)人員。社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人﹑為提高民族素質(zhì)打基礎(chǔ)的使命。中學(xué)教師職業(yè)的價值：促進(jìn)社會和個人的發(fā)展烏申斯基）中學(xué)教師的根本任務(wù)：教好學(xué)生，或把學(xué)生教好。基本任務(wù)：教好功課。（一）中學(xué)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)（二）教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)一）對待教育事業(yè)的態(tài)度（忠誠教育事業(yè)，獻(xiàn)身教育（二對待學(xué)生的態(tài)度（三對待自己的態(tài)度（四對待同事的態(tài)度（五對（六對待領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度師德：指教師在從事教育活動中應(yīng)履行的行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則。（一）精深的專業(yè)基礎(chǔ)知識（二）廣博的文化知識（三）（四）從事教育活動的能力素養(yǎng)教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)：指教師完成教書育人，必須具備的知識能力結(jié)構(gòu)及其發(fā)展?fàn)顩r，包括教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)兩部分。（一）組織管理能力（二）語言表達(dá)能力（三）力（四）教育科研能力（一）中學(xué)生是人，具有人的本質(zhì)屬性（二）中學(xué)生是未成熟的人（三）是以學(xué)習(xí)和發(fā)展為主要任務(wù)的人（一）生存權(quán)（二）受教育權(quán)（三）發(fā)展的權(quán)利（四）受尊重權(quán)互對待的態(tài)度等。（一）教育關(guān)系（二）心里關(guān)系（三）道德關(guān)系第七章中學(xué)課程是指各級各類學(xué)校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目標(biāo)﹑內(nèi)容﹑活動﹑總和，它主要體現(xiàn)在課程計劃﹑課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之中（學(xué)校用來教學(xué)生的一切及其進(jìn)度安排。三種影響課程的主要因素：知識或文化﹑社會﹑兒童。（一）課程計劃（二）課程標(biāo)準(zhǔn)（三）教材關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。原則及方式、結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)及結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)性文件。課程類型類。課程結(jié)構(gòu)：和。（一）實際性（二）開放性（三）創(chuàng)造性（四）（一）社會需求（二）地區(qū)差異（三）個性差異從課程設(shè)計﹑開發(fā)和管理的主題劃分，課程可分為：國家課程﹑地方課程和校本課程。第八章中學(xué)素質(zhì)教育（狹義指有機(jī)體與生俱來的某些解剖生理上的特點。（廣義）指在先天與后天共同作用下所形成的人的身心發(fā)展的總水平。（一提高民族素質(zhì)是素質(zhì)教育的宗旨（二分發(fā)揮每個人的潛能的教育（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的重點德育﹑智育﹑體育﹑美育﹑勞動技術(shù)教育﹑心理健康教育。德育（智育﹑體育﹑美育﹑勞動技術(shù)教育﹑心理健康教育的教育。（一）思想教育（二）政治教育（三）中學(xué)德育應(yīng)遵循的規(guī)律和要求（德育過程是什么的過程：（一﹑情﹑意﹑培養(yǎng)統(tǒng)一知﹑情﹑意﹑﹑情﹑意﹑）（二做到教育與自我教育統(tǒng)一。（三實踐性統(tǒng)一。（四反復(fù)性的規(guī)律。（一）自然美（二）社會美（三）藝術(shù)美（科學(xué)美）第九章中學(xué)教學(xué)（一）的學(xué)的統(tǒng)一活動。教學(xué)是以智育為中心內(nèi)容和基礎(chǔ)，使學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展的教育活動。教學(xué)作為學(xué)習(xí)最主要的教育活動和培養(yǎng)人才的基本途徑。理解教學(xué)的概念需要明確（一）教學(xué)是學(xué)校最主要、最基本的一種教育活動（二）僅是傳授知識，而是以傳授知識、培養(yǎng)能力為基礎(chǔ)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的目的。教（一）對社會發(fā)展的價值（二）對學(xué)生個體發(fā)展的價值（簡答）（一（教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)）（二）發(fā)展學(xué)生的智力﹑體力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)（三）培養(yǎng)并形成良好的道德品質(zhì)和積極的情感態(tài)度（四）培養(yǎng)學(xué)生樹立人文精神和科學(xué)精神教學(xué)過程的本質(zhì)（一教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程（二是認(rèn)識與實踐統(tǒng)一的過程。（一）教師（二）學(xué)生（三）教學(xué)內(nèi)容教學(xué)過程的規(guī)律：是指教學(xué)過程中各因素之間客觀的、內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系。教學(xué)過程的規(guī)律：（論述）（一）教與學(xué)辯證統(tǒng)一規(guī)律（二）間接知識與直接知識的辯證統(tǒng)一規(guī)律（三）教學(xué)與發(fā)展的辯證統(tǒng)一規(guī)律（四）教學(xué)的教育性規(guī)律作用，辯證統(tǒng)一。一）教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用（二）起主體作用（三）教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的辯證統(tǒng)一(在教學(xué)中，學(xué)生以學(xué)習(xí)間接知識為主，間接知識與直接知識相結(jié)合的辯證統(tǒng)一)學(xué)生怎樣獲得直接知識（一可以通過直觀教學(xué)為學(xué)生提供感性認(rèn)識（二參加學(xué)習(xí)性活動間接知識：即他人的認(rèn)識成果，主要指人類在長期認(rèn)識過程中積累并整理而成的書本知識。直接知識：即個體從直接經(jīng)驗中得出來的知識，一般屬于感性認(rèn)識。教學(xué)與發(fā)展的辯證統(tǒng)一規(guī)律性表現(xiàn)為（一）等個性心理品質(zhì)的基礎(chǔ)（二）學(xué)生的發(fā)展水平又是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的重要條件（教學(xué)中必須正確地處理兩者關(guān)系，把握兩者聯(lián)系，合理的組織教學(xué)過程，把教學(xué)和發(fā)展統(tǒng)一起來，既要使學(xué)生高質(zhì)量的掌握知識，又促使學(xué)生獲得最理想的發(fā)展）教學(xué)的教育性是教學(xué)的客觀必然，是因為（一）教學(xué)的教育性是教育的社會制約性決定的（二）由教學(xué)與發(fā)展的辯證關(guān)系決定的（三）教學(xué)的教育性也受師生關(guān)系的影響教學(xué)過程的基本階段可分為（一）引起動機(jī)（二）領(lǐng)會知識（學(xué)生感知和理解教材）（三）鞏固知識（四）運(yùn)用知識（五）教學(xué)效果測評。出的教學(xué)工作必須遵循的基本要求（·原則：指活動者在活動中必須遵循的基本要求）中（一）教育目的（二）人們對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識（三）實踐依據(jù)中（一（二發(fā)展性原則（三（四地教，學(xué)生積極主動地學(xué)。發(fā)展性原則：指在教學(xué)過程中，師生雙方的身心各方面都必須得到健康發(fā)展。解決理論和實際問題，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造力。學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展。為了發(fā)展學(xué)生的主體性，教師應(yīng)做到（一）系（二）讓學(xué)習(xí)者參與目標(biāo)或子目標(biāo)的提出或確立（三）讓學(xué)習(xí)者在“做”中進(jìn)行教學(xué)一）教師要保證教學(xué)的科學(xué)性（二）教師要重（三）重視師生的反思活動為了使學(xué)生做到創(chuàng)造性的學(xué)以用，教師應(yīng)做到：（一）加強(qiáng)基本理論和知識的教學(xué)（二）精心創(chuàng)設(shè)問題情景（三）注重學(xué)生的個性差異（四）培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力教學(xué)過程中貫徹因材施教原則，應(yīng)做到：（一）實行班額小型化或分組教學(xué)（二）正確對待學(xué)生的個別差異（三）運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，解決教師在時間和人員上的不足第十章中學(xué)教育（二）諸多要素所進(jìn)行的一種分析和整體策劃的過程（操作方案。（一）教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)（二）教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)實依據(jù)（一）現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論（二）系統(tǒng)的科學(xué)原理和方法（一）教學(xué)的實際需要（二）學(xué)生的需要和特點（三）經(jīng)驗和特點方式。（一）目標(biāo)分析（二）內(nèi)容研究（三）教學(xué)方法的選擇的方式組合成具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，具有可操作性程序的教學(xué)范型。第十一章中學(xué)教育（三）教學(xué)技術(shù)：是指教師在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論、運(yùn)用專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗等，使學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教學(xué)行為方式。教學(xué)技術(shù)的功能（價值（一）掌握教學(xué)技術(shù)是構(gòu)成教師教學(xué)能力的重要組成部分（二教學(xué)技能是搞好教學(xué)工作的基礎(chǔ)（一導(dǎo)入要有針對性（二導(dǎo)入要有趣味性（三導(dǎo)入要有啟發(fā)性（四）導(dǎo)入語言要有藝術(shù)性。質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)行為方式。（一）明確教學(xué)目標(biāo)（二）明確教材中的基本概念和概念的內(nèi)涵（三）教學(xué)方法提問技術(shù)是：指教師通過摳門的方法，使學(xué)生獲得知識技能的方法。高級認(rèn)知提問應(yīng)注意：（一）分析提問（二）綜合提問（三）評價提問評價提問要求學(xué)生的表現(xiàn)（一要求學(xué)生給出對有爭議問題的看法（二要求學(xué)生判定思維價值（三）要求學(xué)生判定各種解決問題方法的長處（四）品等優(yōu)缺點和價值結(jié)束課堂時要經(jīng)過幾個階段（一）簡單回憶（二）提示要點（三）鞏固應(yīng)用（四）延伸（一）管理性組織（二）誘導(dǎo)性組織以上內(nèi)容非常重要希望大家認(rèn)真復(fù)習(xí)備考中學(xué)教育心理學(xué)第一章教育心理學(xué)律的心理學(xué)分支。（美國）的出版，是教育心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標(biāo)志。課改下中學(xué)教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)（一）具有全新的教育觀念樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想從注重只是傳授向注重學(xué)生的全面發(fā)展轉(zhuǎn)換角色，建立新型的師生關(guān)系改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，構(gòu)建新的教學(xué)結(jié)構(gòu)（二）具有崇高的師德形象（三）具有科學(xué)的知識體系（四）具有復(fù)合的教育教學(xué)能力（五）具備獨特的教學(xué)風(fēng)格愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生是踐行師德的最基本要求師德的核心是師愛第二章1．觀察力顯著的特征的能力。2．良好的觀察具有以下品質(zhì)：觀察的目的性；精確性；敏銳性；系統(tǒng)性中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點（一）觀察的目的性增強(qiáng)（二）觀察更具持久性（三）觀察的精確性提高（四）觀察的系統(tǒng)性和概括性增強(qiáng)記憶是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程。中學(xué)生記憶力發(fā)展的特點（一）高中階段記憶趨于成熟（二）有意識記日益占主導(dǎo)地位（三）理解記憶明顯占優(yōu)勢（四）抽象記憶的水平顯著提高（五）中學(xué)時期是記憶訓(xùn)練的最佳時期思維形式。思維的品質(zhì)包括：思維的廣闊性和深刻性、靈活性、敏捷性和獨創(chuàng)性中學(xué)生思維力發(fā)展的特點（一）抽象思維占優(yōu)勢，并由經(jīng)驗型向理論型過渡（二）辯證邏輯思維發(fā)展迅速，但明顯滯后于形式邏輯思維發(fā)展（三）對問題請教的思維有質(zhì)的飛躍（四）思維品質(zhì)的矛盾性：思維的深刻性與表面性共存；思維的批判性與片面性共存9．想象知活動。10．中學(xué)生想象力發(fā)展的特點（一）有意想象占主導(dǎo)地位（二）想象趨于抽象化、現(xiàn)實化（三）想象中的創(chuàng)造性成分增加第三章中學(xué)生情感發(fā)展的特點（一）情感豐富多彩、富有朝氣（二）情感兩極性明顯（三）情感不斷深刻（四）情感逐漸穩(wěn)定對情感的自我調(diào)節(jié)和控制能力逐漸提高逐步帶有文飾性、內(nèi)隱性、曲折的性質(zhì)情緒的傾向性正在定型化（五）情緒的外露和表達(dá)已趨向理性化中學(xué)生早戀的原因（一）性生理發(fā)育的提前（二）性信息的廣泛傳播（主要原因）（三）性教育的忽視（四）學(xué)生的個人原因中學(xué)生的早戀特點普遍、低齡化的特點；大膽的特點；成人化的特點；輿論寬容的特點；行為隱蔽，內(nèi)心矛盾；發(fā)展迅速、變化快；相互感染；自我顯示中學(xué)生早戀的教育（一）早戀弊多于利（二）引導(dǎo)男女生間正常交往（三）加強(qiáng)性教育第四章意志是有意識的支配、調(diào)節(jié)行為，通過克服困難，以實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。中學(xué)生意志發(fā)展的特點（一）意志行動的目的性不斷提高；（二）克服困難的毅力不斷增強(qiáng)；（三）喜歡模仿，善于模仿；（四）意志行動的動機(jī)水平不斷提高；（五）意志品質(zhì)進(jìn)一步發(fā)展。中學(xué)生意志品質(zhì)的發(fā)展主要表現(xiàn)在在自覺性方面有所提高在堅持性方面有了發(fā)展在果斷性方面有所發(fā)展在自制力方面，自我調(diào)節(jié)和自我控制的能力逐漸加強(qiáng)中學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)（一）加強(qiáng)目的動機(jī)教育，培養(yǎng)正確的觀念；（二）以英雄為榜樣，從文藝作品中吸取營養(yǎng)；（三）改造學(xué)生不良的氣質(zhì)特征；（四）嚴(yán)格管理教育，使學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守紀(jì)律的習(xí)慣；（五）啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)意志的自我鍛煉。第五章個性指一個人在一定社會條件下形成的，具有一定傾向的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和個性的特點：傾向性、復(fù)雜性、獨特性和共性、穩(wěn)定性和可變性、完整性、積極性個性的結(jié)構(gòu)：個性傾向性個性心理特征中學(xué)生個性發(fā)展的特點：（一）初中生個性發(fā)展的特點：不平衡性；極端性或偏執(zhí)性自我意識高漲反抗心理情緒表現(xiàn)的矛盾性特點人際交往上的新特點（）逐漸克服了團(tuán)伙的交往方式朋友關(guān)系在初中生的生活中日益重要與異性朋友之間的關(guān)系與父母關(guān)系的變化與教師關(guān)系的變化初中生的消極心境：煩惱突然增多、孤獨、壓抑（二）高中生的個性發(fā)展的特點自我意識的高度發(fā)展高中生自我意識相當(dāng)穩(wěn)定高中生自我評價的深化自我意識是人對自己身心狀態(tài)及對自己同客觀世界的關(guān)系的意識自我意識的結(jié)構(gòu)：我調(diào)節(jié)；從內(nèi)容上看，自我意識又可分為生理自我、社會自我和心理自我。自我意識的特點自我意識的意識性自我意識的社會性（本質(zhì)屬性）自我意識的能動性自我意識的同一性自我意識的獨特性中學(xué)生自我意識發(fā)展的特點：初中生自我意識發(fā)展的特點成人感自我評價能力重視對自制力等意志品質(zhì)的培養(yǎng)高中生的自我意識發(fā)展的特點不平衡性動蕩性自主性前瞻性閉鎖性社會性價值觀是指個體以自己的需要為基礎(chǔ)對事物的重要性進(jìn)行評價時所持的內(nèi)容尺度。價值觀包括：價值目標(biāo)、價值手段、價值評價價值觀特點：穩(wěn)定性和發(fā)展性獨特性和社會歷史性主觀性和選擇性系統(tǒng)性導(dǎo)向性當(dāng)代中學(xué)生價值觀呈現(xiàn)四個基本特點————理想主義與現(xiàn)實主義并存————觀念意識與行為的不一致培養(yǎng)中學(xué)生正確的價值觀（一）增強(qiáng)愛國意識，提高振興民族的責(zé)任感（二）正確認(rèn)識“金錢、地位和價值（三）勤奮學(xué)習(xí)，努力提高自身的潛在創(chuàng)造力創(chuàng)造力創(chuàng)造力的構(gòu)成作為基礎(chǔ)因素的知識，包括吸收知識的能力、記憶知識的能力和理解知識的能力以創(chuàng)造性思維能力為核心的智能創(chuàng)造個性品質(zhì)，包括意志、情操等方面的內(nèi)容創(chuàng)造力的特征：變通性、流暢性、獨特性中學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的主要障礙（一）應(yīng)付考試、片面追求升學(xué)率的培養(yǎng)目標(biāo)（二）古板、單一的教學(xué)形式與方法（三（四“高分即優(yōu)”的評價激勵標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造力（一）教育思想現(xiàn)代化，轉(zhuǎn)變觀念，打破常規(guī)，培養(yǎng)創(chuàng)造力（二）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)求知欲和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題（三）創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境營造民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍鼓勵學(xué)生的參與欲對學(xué)生進(jìn)行肯定性的評價（四）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中插上想象的翅膀利用教材中的插圖，引導(dǎo)想象利用文章途徑，引導(dǎo)想象在實踐活動中鼓勵想象（五）創(chuàng)設(shè)有助于提高創(chuàng)造性的問題情景（六）設(shè)計發(fā)散思維教學(xué)類型（七）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力（八）開展“第二渠道”教學(xué)（九）教會學(xué)生創(chuàng)造性的思考方法和學(xué)習(xí)方法（十）考試模式綜合化（十一）評價激勵標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化中學(xué)生智能發(fā)展的一般特征：可以通過假設(shè)進(jìn)行思維思維有了預(yù)計性思維的形式化傾向思維活動中自我意識或監(jiān)控能力明顯增強(qiáng)思維能夠跳出舊的模式。品德是穩(wěn)定的道德行為需要與為滿足這種需要而掌握的穩(wěn)定行力方式的統(tǒng)一體。22核心地位初中生品德發(fā)展的特點：性開始形成道德理想、道德信念，世界觀開始萌芽初中生的品德情感日益豐富而且易于激動初中生的道德意志迅速發(fā)展，行為的自主性、堅持性、獨立性增強(qiáng)初中階段是孩子良好道德習(xí)慣形成的時期。高中生平等發(fā)展的特點：高中生道德認(rèn)識表現(xiàn)出較高發(fā)展水平高中生道德情感表現(xiàn)出相應(yīng)年齡特征高中生道德行為表現(xiàn)出特有不穩(wěn)定性。中學(xué)生不良品德行為的心理因素：不健康的個人需要消極的傾向體驗人際關(guān)系的不正常不良行為習(xí)慣缺乏正確的道德認(rèn)識道德意志薄弱心理發(fā)展特點。對中學(xué)生不良品德行為的心理因素的矯正：激發(fā)學(xué)生改變不良品德行為的強(qiáng)烈動機(jī)促進(jìn)不良品德行為的轉(zhuǎn)化引起內(nèi)心震動，轉(zhuǎn)化思想認(rèn)識運(yùn)用集體力量，改善人際關(guān)系考慮學(xué)生的差異，運(yùn)用教育機(jī)智合理運(yùn)用懲罰。第六章動機(jī)習(xí)活動的一種內(nèi)部力量。3．影響中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素：興趣、成就動機(jī)、歸因、交往動機(jī)。歸因激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略（一）堅持以內(nèi)部動機(jī)作用為主，外部動機(jī)作用為輔（二）實施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“問題情景（三）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用（四）正確引用競賽、考試與評比（五）注意內(nèi)外動機(jī)的互相補(bǔ)充，相輔相成（六）注意個別差異。6．影響學(xué)習(xí)遷移的因素（1）個體因素。學(xué)生的年齡、智力水的學(xué)習(xí)太多、學(xué)習(xí)定勢（2）客觀因素。學(xué)習(xí)材料的特征；學(xué)效指導(dǎo)。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。為遷移而教：（一）改進(jìn)教學(xué)方法促進(jìn)遷移（二）優(yōu)化教學(xué)程序促進(jìn)遷移（三）教授有效學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。影響中學(xué)生知識理解的因素：（一）學(xué)生的思維發(fā)展水平（二）學(xué)生已有的知識經(jīng)驗（三）有理解學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備（四）學(xué)習(xí)材料本身的性質(zhì)（五）教師的教學(xué)方法。促進(jìn)中學(xué)生知識理解的教學(xué)途徑（一）有效運(yùn)用直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料（二）合理運(yùn)用變式教學(xué)，幫助學(xué)生理解（三）充分利用比較的方法，揭示事物間的聯(lián)系和區(qū)別，強(qiáng)化學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的理解（四）創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生活動的積極性（五）根據(jù)學(xué)生年齡特點，進(jìn)行區(qū)別指導(dǎo)。中學(xué)生鞏固知識的基本途徑：（一）及時復(fù)習(xí)（二）合理分配復(fù)習(xí)時間（三）反復(fù)閱讀與嘗試重現(xiàn)向結(jié)合（四）復(fù)習(xí)方式多樣化。中學(xué)生知識的應(yīng)用形式有課堂應(yīng)用和實際應(yīng)用兩種。影響中學(xué)生知識應(yīng)用的因素：（一）學(xué)生對知識的理解與鞏固程度（二）學(xué)生的智力活動水平（三）課題的性質(zhì)。學(xué)習(xí)策略通用的典型學(xué)習(xí)策略（一）認(rèn)知策略。復(fù)述策略精加工策略組織策略（二）元認(rèn)知策略計劃策略監(jiān)控策略調(diào)節(jié)策略（三）資源管理策略學(xué)習(xí)時間管理學(xué)習(xí)環(huán)境管理學(xué)習(xí)努力管理他人支持的利用考試焦慮影響中學(xué)生考試焦慮的因素（一）內(nèi)源性因素遺傳素質(zhì)認(rèn)知評價能力知識準(zhǔn)備應(yīng)試技能（二）外源性因素期望教師的評估考試情境的知覺中學(xué)生如何克服考試焦慮（一）經(jīng)常進(jìn)行積極的自我暗示（二）往最好處做，不計較最后結(jié)果（三）考前要注意調(diào)節(jié)情緒一、確立班集體的奮斗目標(biāo)二、建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心（一）班干部的選拔（二）班干部的培養(yǎng)三、培養(yǎng)健康的集體輿論四、樹立良好的班風(fēng)五、組織開展豐富多彩的班級活動開展班級活動的原則目的性原則針對性原則自主性原則多樣性原則整體性原則易操作性原則開展班級活動要做好的幾項工作制定活動計劃落實組織準(zhǔn)備工作出來活動的偶發(fā)事件活動總結(jié)。

第七章中學(xué)課堂教學(xué)心理氣氛的特征（一）內(nèi)隱性和外顯性（二）穩(wěn)定性與易變性

第八章良好課堂教學(xué)心理氣氛的主要特征有：注意力集中、認(rèn)知活動積極、師生情感和諧融合組織課堂教學(xué)藝術(shù)的基本要求及技巧（一）建立課堂教學(xué)常規(guī)（二）認(rèn)真抓好上課的開始環(huán)節(jié)（三）創(chuàng)造有利于學(xué)生集中注意力的學(xué)習(xí)環(huán)境（四）教學(xué)方法靈活多樣。課堂教學(xué)導(dǎo)入的基本要求新舊知識相聯(lián)系目的明確，針對性強(qiáng)簡潔明了新穎有趣，具有懸念5激趣式、設(shè)問式。課堂教學(xué)中提問的要求要有計劃性；要講求新穎；要講求邏輯性；要重視誘導(dǎo)性；把握提問的數(shù)量、難易度；提問后應(yīng)當(dāng)進(jìn)行點評；提問對象有四忌（忌偏愛、忌懲罰、忌諷刺、忌齊答）課堂教學(xué)中的提問技巧精心設(shè)計問題把握發(fā)問時機(jī)善于啟發(fā)引導(dǎo)。課堂教學(xué)結(jié)束的基本要求首位照應(yīng)，緊扣中心；留有余地，讓學(xué)生回味深思9式；活動操作式。第九章社會化就是一人從“自然人”走向“社會人”的過程。一、社會因素（一）社會文化（二）大眾傳媒二、學(xué)校因素（一）價值觀念的社會化（二）社會生活知識的個人社會化（三）理想目標(biāo)的社會化（四）行為規(guī)范的社會化三、家庭因素：最基本因素偏離行為是一種與社會公認(rèn)的行為標(biāo)準(zhǔn)相偏離或沖突的行為。4．在我國現(xiàn)階段學(xué)生的偏離行為主要有（一）一般性社會偏離（二）違章偏離行為（三）輕度違法行為（四）違法犯罪行為中