李生蘭《學(xué)前教育學(xué)》

《學(xué)前教育學(xué)》李生蘭教學(xué)大綱第一章導(dǎo)論基本概念：學(xué)前教育學(xué)前教育學(xué)調(diào)查法觀察法實(shí)驗(yàn)法個(gè)案研究法第一節(jié)學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)學(xué)前教育學(xué)主要研究學(xué)前教育的現(xiàn)象及規(guī)律，探索學(xué)前教育的原則和特點(diǎn)，掌握學(xué)前教育學(xué)的研究方法，增強(qiáng)教育者自身的素質(zhì)，提高學(xué)前教育的質(zhì)量。一、學(xué)前教育的概念及界定學(xué)前教育是對(duì)胎兒至進(jìn)入小學(xué)的兒童所進(jìn)行的教育、組織的活動(dòng)和施加的影響。它的教育對(duì)象包括胎兒、嬰兒（0~3歲）、幼兒（3~6、7歲）。教育是影響人的活動(dòng)。二、學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)及形式學(xué)前教育的實(shí)施是通過學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)來進(jìn)行的。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的形式多種多樣，主要有以下幾種：（一）胎兒學(xué)校胎兒學(xué)校是對(duì)胎兒進(jìn)行教育的專門場(chǎng)所，主要由醫(yī)務(wù)部門管理。（二）托兒所托兒所是對(duì)0~3歲的兒童進(jìn)行教育的專門機(jī)構(gòu)，全天開放。（三）幼兒園幼兒園是對(duì)3~6周歲的兒童進(jìn)行教育的專門機(jī)構(gòu)，主要由教育部門負(fù)責(zé)。（四）托幼園所一體化有些學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是托兒所、幼兒園聯(lián)在一起的，招收出生幾個(gè)月至6周歲的兒童。（五）幼兒班幼兒班也稱學(xué)前班，多半建于城鎮(zhèn)、農(nóng)村，附設(shè)在小學(xué)，作息制度仿照小學(xué)進(jìn)行。（六）兒童福利院兒童福利院也稱兒童教養(yǎng)院，是一種招收殘疾兒童的社會(huì)福利機(jī)構(gòu)。（七）SOS國(guó)際兒童村SOS是SaveOurSoul的簡(jiǎn)稱，意為拯救我們的靈魂，是國(guó)際通用的呼救信號(hào)。SOS國(guó)際兒童村是收養(yǎng)孤兒的國(guó)際慈善組織。（八）家庭教育在家庭中對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教育。家庭是兒童受教育的第一個(gè)場(chǎng)所，父母是孩子的首任教師。三、學(xué)前教育學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容學(xué)前教育學(xué)是專門研究學(xué)前教育現(xiàn)象，揭示學(xué)前教育規(guī)律的一門學(xué)科。學(xué)前教育學(xué)的研究?jī)?nèi)容主要包括：（1）兒童觀的演變與發(fā)展（2）教育觀的形成與變革（3）學(xué)前教育的目標(biāo)與任務(wù)（4）學(xué)前教育課程的種類與評(píng)價(jià)（5）幼兒園社會(huì)教育的價(jià)值與實(shí)施（6）幼兒游戲的價(jià)值與指導(dǎo)（7）幼兒園家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容與原則（8）幼兒教師的素養(yǎng)與培訓(xùn)★第二節(jié)學(xué)前教育理論與實(shí)踐一、學(xué)前教育思想的產(chǎn)生序號(hào)人物國(guó)家、稱號(hào)稱謂著作理論1柏拉圖古希臘哲學(xué)家《理想國(guó)》《法律篇》①最先論述了兒童優(yōu)生優(yōu)育問題；②重視學(xué)前教育，提出兒童出生以后應(yīng)接受公共教育；③強(qiáng)調(diào)通過游戲、體育、唱歌、講故事等活動(dòng)，對(duì)兒童進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展的教育。2亞里士多德古希臘哲學(xué)家《政治學(xué)》《倫理學(xué)》①他把學(xué)前教育分為三個(gè)階段：出生前的胎教、出生至5歲的嬰幼兒教育和5-7歲的兒童教育；②重視胎兒的保健、優(yōu)生、優(yōu)育，嬰兒的體育、游戲，兒童的良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)3夸美紐斯捷克教育家《大教學(xué)論》《世界圖解》①《世界圖解》是世界上第一本圖文并茂的兒童讀物；②他重視學(xué)前教育，提出學(xué)前教育應(yīng)遵循兒童的自然，給兒童一種積極的、自由的、愉快的體驗(yàn)；③感官教育是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)4盧梭法國(guó)大革命的思想先驅(qū)、教育家《愛彌兒》①強(qiáng)調(diào)教育要回歸自然，按照兒童的自然發(fā)展歷程來進(jìn)行教育。②他的教育思想是傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育的分水嶺。至此，教育從封閉走向開放。③強(qiáng)調(diào)教育要適合于兒童，而不是使兒童去適應(yīng)教育機(jī)構(gòu)。5裴斯泰洛奇瑞士教育家《林哈德和葛多德》《葛多德是怎樣教育他的子女的》《母親讀物》①提出教育要遵循兒童的自然，一切教育都應(yīng)以感官教育為基礎(chǔ)②兒童學(xué)習(xí)的最好方式是操作③母親是兒童的最好老師二、學(xué)前教育理論的建立序號(hào)人物國(guó)家、稱號(hào)稱謂著作理論1福祿培爾德國(guó)教育家幼兒（園）之父《人的教育》《幼兒園教育學(xué)》①他指出學(xué)前教育是很重要的，它關(guān)系到國(guó)家的命運(yùn)和前途。1840年創(chuàng)建世界上最早的“幼兒園”。②他指出學(xué)前教育要全面（體、智、德、美）③他指出學(xué)前教育要遵循兒童的自然。（他把幼兒比作花草樹木、教師比作園丁、幼兒園比作花園。他認(rèn)為兒童發(fā)展的過程就像是一朵花從花蕾到開花結(jié)果的過程，一棵樹從播種發(fā)芽、柔嫩枝條長(zhǎng)成參天大樹的過程。）活動(dòng)是人最重要的本能。④他指出學(xué)前教育要注意游戲化。福祿培爾創(chuàng)立了一個(gè)獨(dú)特的游戲體系。這一體系的主要特征是“恩物”。⑤他指出要加強(qiáng)對(duì)學(xué)前兒童的指導(dǎo)。三、學(xué)前教育理論的發(fā)展序號(hào)人物國(guó)家、稱號(hào)稱謂著作理論1杜威美國(guó)教育家《我的教育信條》①提出教育應(yīng)該以兒童為中心；②教育即生長(zhǎng)，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造，從做中學(xué)。2蒙臺(tái)梭利意大利著名學(xué)前教育家《兒童的發(fā)現(xiàn)》、《蒙臺(tái)梭利法》、《蒙臺(tái)梭利手冊(cè)》、《童年的秘密》①1907年創(chuàng)辦了“兒童之家”②她指出學(xué)前教育在確定自身的教育原則和方法前，只有了解兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，才能不壓抑不損害兒童潛在的能力，使兒童按其本身的規(guī)律發(fā)展。她認(rèn)為兒童的心理主要有以下兩個(gè)方面：一是具有吸收力；二是兒童的心理發(fā)展具有敏感期。敏感期即在某一時(shí)期，兒童對(duì)一定物體或某種練習(xí)活動(dòng)特別感興趣。③她認(rèn)為兒童有發(fā)展的需要，為滿足和強(qiáng)化這種需要，必須通過自由活動(dòng)、自我控制和自我教育的方式與途徑來實(shí)現(xiàn)。④她提出：首先，教師要尊重兒童；其次教師要為兒童創(chuàng)設(shè)環(huán)境（創(chuàng)設(shè)“有準(zhǔn)備”的環(huán)境）；再次，教師要為兒童提供活動(dòng)；最后，要重視兒童的“自動(dòng)教育”（主動(dòng)性、感官訓(xùn)練）；此外，還要重視教師的指導(dǎo)。教師的作用：教師是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、觀察者和指導(dǎo)者，幼兒自由學(xué)習(xí)的質(zhì)量是由教師的質(zhì)量決定的。3陶行知我國(guó)人民教育家《創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)村幼稚園宣言書》、《如何使幼稚教育普及》、《幼稚園之新大陸》①創(chuàng)建了我國(guó)第一所農(nóng)村幼稚園和勞工幼稚園，強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育的重要性，他提出幼稚園實(shí)施和諧的生活教育，反對(duì)束縛兒童個(gè)性的傳統(tǒng)教學(xué)法；②他針對(duì)國(guó)內(nèi)的幼兒教育的“三種大病”（外國(guó)病、花錢病、富貴病），提出要把外國(guó)的幼稚園化成中國(guó)的幼稚園，把費(fèi)錢的幼稚園化成省錢的幼稚園，把富貴的幼兒園化成平民的幼兒園。③通過“藝友制”，來解決幼教師資的培養(yǎng)問題。4陳鶴琴我國(guó)現(xiàn)代著名學(xué)前教育專家①他指出學(xué)前教育對(duì)于兒童一生的發(fā)展至關(guān)重要，關(guān)系到國(guó)家的前途和民族的命運(yùn)。1923年創(chuàng)辦南京鼓樓幼稚園，并以此作為幼教實(shí)驗(yàn)中心。這是我國(guó)第一所實(shí)驗(yàn)幼兒園。②他指出學(xué)前教育要考慮兒童的特點(diǎn)。③他指出要對(duì)兒童進(jìn)行全面發(fā)展的教育。體：鍛煉身體，開展戶外活動(dòng)、娛樂和游戲；德：培養(yǎng)兒童良好道德品質(zhì)；美：培養(yǎng)兒童對(duì)自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的認(rèn)識(shí)；智：重視兒童的感覺訓(xùn)練和智力發(fā)展。④他提出幼兒教育要注意多樣性。a活動(dòng)的多樣性b向大自然、大社會(huì)學(xué)習(xí)⑤他還提出要對(duì)幼兒加以指導(dǎo)。⑥他還指出幼兒園要和家庭緊密配合。家庭是孩子成長(zhǎng)的第一個(gè)教育場(chǎng)所，父母是孩子的首任教師。第三節(jié)學(xué)前教育學(xué)的學(xué)習(xí)與研究方法一、學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的方法（一）教學(xué)與自學(xué)相結(jié)合（二）理論與實(shí)際相結(jié)合（三）博覽與精讀相結(jié)合（四）口語與書面語相結(jié)合（五）預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)相結(jié)合二、研究學(xué)前教育學(xué)的方法（一）調(diào)查法調(diào)查法是教師圍繞某一教育現(xiàn)象，采用問卷、談話、座談等多種形式收集資料，并對(duì)所獲得的資料進(jìn)行定量、定性分析，指出所存在的問題，提出教育建議的一種方法。（二）觀察法觀察法是在自然條件下，教師有目的、有計(jì)劃地對(duì)所要研究的現(xiàn)象或行為進(jìn)行觀察、記錄和評(píng)價(jià)的一種方法。（三）實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是教師根據(jù)研究目的對(duì)某些條件加以控制，有計(jì)劃的改變某種教育因素，從而考察該因素與隨之產(chǎn)生的結(jié)果之間的因果關(guān)系的一種研究方法。（四）個(gè)案研究法個(gè)案研究法是教師利用觀察法、調(diào)查法、作品分析法等方法對(duì)班級(jí)個(gè)別兒童進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究，以揭示兒童發(fā)展的普遍規(guī)律的一種研究方法。第二章學(xué)前兒童觀基本概念：兒童觀兒童的權(quán)利★第一節(jié)兒童觀的界說一、兒童觀的概念兒童觀是成人如何看待兒童的觀點(diǎn)的總和，它涉及兒童的特點(diǎn)與能力、地位與權(quán)利、兒童期的意義、兒童生長(zhǎng)發(fā)展的形式和成因、教育同兒童發(fā)展之間的關(guān)系等諸多問題。二、兒童觀的種類1、兒童是“小大人”2、兒童是“白板”3、兒童是“有罪的”4、兒童是“花草樹木”5、兒童是“私有財(cái)產(chǎn)”6、兒童是“未來的資源”7、兒童是“有能力的主體”★兒童的發(fā)展演變1、兒童是“小大人”（MiniatureAdult）2、兒童是“有罪的”（Sinful）3、兒童是“種子”4、兒童是“空白板”：洛克。行為主義理論，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練，強(qiáng)化和行為的結(jié)果。行為主義理論重要人物華生。優(yōu)點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)環(huán)境和教育的重要性。缺點(diǎn)：教育萬能論，忽視個(gè)體差異，填鴨式教育。5、兒童是“成長(zhǎng)的植物”：普斯泰羅奇。優(yōu)點(diǎn)：尊重兒童的心理發(fā)展規(guī)律。缺點(diǎn)：教育成了兒童發(fā)展的尾巴。6、兒童就是“兒童”：盧梭。①兒童有主動(dòng)性②兒童期有重要的價(jià)值注：霍爾的復(fù)演說7、杜威的兒童觀“兒童是中心”：杜威，現(xiàn)代教育學(xué)派。提出改變教師為中心，改變教材為中心，要以兒童為中心。8、愛倫·凱：“二十世紀(jì)是兒童的世紀(jì)”9、二十世紀(jì)至今，人們?cè)跒閮和氖兰o(jì)做出努力中西方兒童觀的演變大致相似：①國(guó)本位②家本位③神本位④人本位第二節(jié)兒童權(quán)利的擴(kuò)大與保護(hù)（略）★第三節(jié)正確兒童觀的樹立（每一個(gè)都得好好看）為了樹立正確的兒童觀，學(xué)前教育工作者應(yīng)認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)。一、兒童有各種合法權(quán)利1989年11月20日在第44屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)上一致通過了《兒童權(quán)利公約》，1990年9月2日正式生效。每個(gè)兒童擁有的出生權(quán)、姓名權(quán)、國(guó)籍權(quán)、生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)、游戲權(quán)、娛樂權(quán)、休息權(quán)、教育權(quán)等，應(yīng)得到我們的承認(rèn)、尊重和保護(hù)。（PPT：1989年《兒童權(quán)利公約》中指出，兒童具有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受教育權(quán)、受保護(hù)權(quán)、參與權(quán)。）二、兒童的成長(zhǎng)受制于多種因素影響兒童發(fā)展的因素是多種多樣的，歸納起來主要有生物因素和社會(huì)因素兩大類。（一）生物因素是兒童成長(zhǎng)的生理基礎(chǔ)生物因素主要指的是遺傳素質(zhì)，它是兒童從父母身上獲得的各種基因，為兒童后天發(fā)展成為一個(gè)正常的人提供了生理基礎(chǔ)和物質(zhì)條件。（二）社會(huì)因素是兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵條件（看一看例子）社會(huì)因素主要指的是環(huán)境，它包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。教育是一種獨(dú)特的社會(huì)環(huán)境，它們?yōu)閮和某砷L(zhǎng)開辟了廣闊的空間，決定了兒童發(fā)展的速度和水平。兒童生活的環(huán)境不同，其發(fā)展水平也不同。①生活在不同家庭環(huán)境里的兒童，發(fā)展的水平不同。（例：聾啞父母孩子的語言發(fā)展差，可給孩子買圖書、玩具、VCD等，創(chuàng)造孩子語言發(fā)展的環(huán)境。）②生活在不同托幼機(jī)構(gòu)里的兒童，發(fā)展的程度也不同。（例：重視體育的園，孩子動(dòng)作發(fā)展和體質(zhì)好；重視藝術(shù)的園，孩子藝術(shù)方面好，審美也得到發(fā)展。）三、兒童發(fā)展的潛力要及時(shí)挖掘兒童的發(fā)展有極大的潛力。兒童發(fā)展的潛力只有通過適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和教育，才能挖掘出來。四、兒童是連續(xù)不斷發(fā)展的（看一看例子）兒童在不同的年齡階段具有不同的身心發(fā)展特征，他們會(huì)對(duì)同一個(gè)環(huán)境做出截然不同的行為反應(yīng)。（例：大、中、小班幼兒放在一個(gè)活動(dòng)室。）兒童隨著年齡的增長(zhǎng)，身心發(fā)展水平日益提高。（例：動(dòng)作發(fā)展、腦重量、記憶特點(diǎn)等。）兒童的發(fā)展呈現(xiàn)出階段性，前一個(gè)階段是后一個(gè)階段的基礎(chǔ)，后一階段是前一個(gè)階段的繼續(xù)，彼此相連，不能分割。（例：嬰兒期兒童通過動(dòng)作思維，幼兒期則通過形象思維。）五、兒童的發(fā)展具有差異性（一）兒童發(fā)展有性別差異（例：男孩表現(xiàn)在身體攻擊，女孩表現(xiàn)在言語攻擊）同一年齡的兒童，在發(fā)展上呈現(xiàn)出性別的差異。首先，國(guó)外許多研究說明，男女兒童在很小的時(shí)候就開始表現(xiàn)出差異。其次，教育實(shí)踐證明，男女兒童在發(fā)展上也有差異。再次，學(xué)前兒童自身也意識(shí)到了男女性別之間的差異。（二）兒童的發(fā)展有個(gè)別差異（例：孩子言語差異大，數(shù)學(xué)差異不大）同一年齡的兒童，在發(fā)展上還有個(gè)別差異。首先，表現(xiàn)在對(duì)物體的感知上。其次，還表現(xiàn)在兒童的判斷推理上。再次，還表現(xiàn)在兒童的興趣愛好上。此外，兒童還在情感、意志、個(gè)性等方面的發(fā)展上存在著差異。（三）兒童的發(fā)展有文化差異（例：各國(guó)語言不同）同一年齡，不同國(guó)家的兒童，各自所受到的文化熏陶不同，在發(fā)展上也有差異。六、兒童通過活動(dòng)得到發(fā)展（看一看例子）兒童活動(dòng)可以分為兩大類，一類是操作活動(dòng)，另一類是交往活動(dòng)。操作活動(dòng)：兒童通過與物體的相互作用而獲得發(fā)展。兒童在做中學(xué)，做中成長(zhǎng)。通過動(dòng)手操作，兒童逐漸理解事物之間的關(guān)系，掌握基本概念。（例：沉?。┙煌顒?dòng)：兒童通過與教師、同伴的相互作用而得到發(fā)展。首先，兒童在與教師交往的過程中，能夠?qū)W會(huì)如何正確地表達(dá)自己的思想、情感，掌握與別人交往的技能，形成良好的行為習(xí)慣，萌發(fā)創(chuàng)造性，增強(qiáng)責(zé)任感，提高積極的自我意向。其次，兒童在與同伴交往的過程中，不論是集體活動(dòng)還是小組活動(dòng)，或是個(gè)人活動(dòng)，都能促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，社會(huì)情感的升華，心理活動(dòng)水平的提高。七、兒童作為一個(gè)整體來發(fā)展兒童生理、心理、精神、道德、社會(huì)性的發(fā)展是兒童發(fā)展的各個(gè)不同的側(cè)面，它們構(gòu)成一個(gè)整體，相互聯(lián)系，彼此制約。第三章學(xué)前教育觀基本概念：托兒所學(xué)前教育觀第一節(jié)學(xué)前教育的價(jià)值一、促進(jìn)兒童當(dāng)時(shí)當(dāng)下的發(fā)展。（例：讓孩子描述杯子，可以往深了說，也可以往廣了說。）二、為入小學(xué)作好準(zhǔn)備。三、為兒童的終身發(fā)展打基礎(chǔ)。注：維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”第二節(jié)學(xué)前教育的發(fā)展一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展（1903年，我國(guó)第一個(gè)正式的幼教機(jī)構(gòu)，湖北武昌創(chuàng)辦的“湖北幼稚園”。）二、農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展（以北京郊區(qū)縣為例，以外省公立園私立園為例。）三、學(xué)前特殊教育的發(fā)展（針對(duì)殘疾兒童。）四、社區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展（最好的是上海，最差的是北京。）五、網(wǎng)上學(xué)前教育的發(fā)展★★第三節(jié)學(xué)前教育的目標(biāo)（所有都是重點(diǎn)）一、我國(guó)學(xué)前教育的目標(biāo)（一）托兒所的保教目標(biāo)托兒所是對(duì)0-3歲兒童進(jìn)行集體保育和教育的機(jī)構(gòu)。1981年，衛(wèi)生部婦幼所頒發(fā)了《三歲前小兒教養(yǎng)大綱（草案）》，提出托兒所的保教總目標(biāo)是：“要培養(yǎng)小兒在德、智、體、美各方面得到發(fā)展，為造就體魄健壯、智力發(fā)達(dá)、品德良好的社會(huì)主義新一代打下基礎(chǔ)。”具體表現(xiàn)為：（1）發(fā)展小兒的基本動(dòng)作，進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w格鍛煉，增強(qiáng)兒童的抵抗力，提高嬰幼兒的健康水平，促進(jìn)身心正常發(fā)展。（動(dòng)作）（2）發(fā)展小兒模仿、理解和運(yùn)用語言的能力，通過語言及認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境事物，使小兒智力得到發(fā)展，獲得簡(jiǎn)單知識(shí)。（語言）（3）進(jìn)行友愛、禮貌、誠(chéng)實(shí)、勇敢等良好的品德教育。（品德）（4）培養(yǎng)小兒的飲食、睡眠、衣著、盥洗、與人交往等各個(gè)方面的文明衛(wèi)生習(xí)慣及美學(xué)的觀念。（生活習(xí)慣）★（二）幼兒園的保教目標(biāo)（一定考）幼兒園是對(duì)3-6周歲（或7周歲）兒童進(jìn)行集體保育和教育的機(jī)構(gòu)。（概念、性質(zhì)）1996年原國(guó)家教育委員會(huì)頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，幼兒園的保教目標(biāo)是：實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。主要表現(xiàn)在：（1）促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。（體：運(yùn)動(dòng)、健康衛(wèi)生）（2）發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語言交往的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。（智：求知態(tài)度、智力、技能和能力）（3）萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛集體、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、自信、好問、友愛、勇敢、愛護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好品德行為和習(xí)慣，以及活潑、開朗的性格。（德：愛的情感，道德品質(zhì)和社會(huì)性）（4）培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。（美：感受美和表現(xiàn)美）注：口語發(fā)展關(guān)鍵期是2-5歲，語言是兒童所有活動(dòng)的伴隨者。（三）學(xué)前教育目標(biāo)的特點(diǎn)（論述）（1）托兒所和幼兒園在保育、教育目標(biāo)上，既有相同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)，均受制于其教育對(duì)象的年齡特點(diǎn)，也都反映了兒童全面發(fā)展的基本觀點(diǎn)；（2）比較而言，托兒所在對(duì)兒童施以教養(yǎng)的同時(shí)，更注重于兒童的保育工作，而幼兒園在對(duì)兒童進(jìn)行保育工作的同時(shí)，卻更側(cè)重于兒童的教育；（3）托兒所把保障兒童的健康當(dāng)作自己的首要任務(wù)，強(qiáng)調(diào)通過日常生活活動(dòng)來培養(yǎng)兒童的語言、動(dòng)作和認(rèn)知能力；（4）幼兒園的教育目標(biāo)是建立在托兒所培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上的，對(duì)兒童體、智、德、美各方面的要求更多、更高，強(qiáng)調(diào)通過游戲活動(dòng)來培養(yǎng)兒童的廣泛興趣，發(fā)展兒童的各種能力，塑造兒童的良好性格。二、中外學(xué)前教育目標(biāo)的比較美國(guó)學(xué)前教育的目標(biāo)：（1）讓兒童獨(dú)立地、主動(dòng)地成長(zhǎng)。

（2）發(fā)展自我控制，自我訓(xùn)練及自我指導(dǎo)的能力，而不是只受成人的控制。

（3）學(xué)習(xí)從自我中心的情感，到能夠給予、分享及接納情感，在新的環(huán)境中感到安全和被撫愛。

（4）學(xué)習(xí)與別人交往的技能，并獲得快樂的、積極的體驗(yàn)。

（5）使男女兒童同等地發(fā)展個(gè)性與才能。

（6）初步認(rèn)識(shí)自己的身體、能注意到健康、衛(wèi)生和營(yíng)養(yǎng)。

（7）發(fā)展與聯(lián)系大肌肉動(dòng)作與小肌肉動(dòng)作。

（8）初步認(rèn)識(shí)及支配周圍環(huán)境，鼓勵(lì)兒童的好奇心，思考和推理能力的發(fā)展，鼓勵(lì)兒童積累和和運(yùn)用知識(shí)。

（9）發(fā)展語言，學(xué)習(xí)新的詞匯，并理解別人的語言。

（10）發(fā)展對(duì)周圍環(huán)境的積極情感，發(fā)展積極的自我意識(shí)和自信心。日本學(xué)前教育的目標(biāo)：（1）讓幼兒在幼兒園里體驗(yàn)集體生活的態(tài)度和團(tuán)結(jié)互助、自主自律精神的萌芽；

（2）培養(yǎng)幼兒健康、安全、幸福地生活所必須的日常習(xí)慣，并使其身體的各個(gè)技能得到調(diào)和的發(fā)展；

（3）培養(yǎng)幼兒正確理解和對(duì)待其社會(huì)生活現(xiàn)象的初步觀念；（4）正確知道幼兒學(xué)會(huì)語言的使用方法，培養(yǎng)他們對(duì)童話、連環(huán)畫等的興趣；

（5）使用音樂、游戲、繪畫等方法，培養(yǎng)幼兒對(duì)創(chuàng)造性表現(xiàn)發(fā)生興趣。我國(guó)與其它國(guó)外教育目標(biāo)的比較：（必須記）相同：各國(guó)都很重視使兒童在體力、認(rèn)知、情感、社會(huì)性、語言、審美等方面得到和諧發(fā)展，成為一個(gè)完整的兒童。（重視全面和諧發(fā)展）差異：（1）我國(guó)較關(guān)注豐富知識(shí)、培養(yǎng)能力。外國(guó)較關(guān)注培養(yǎng)興趣和求知欲；（2）我國(guó)較注重形成兒童良好習(xí)慣。外國(guó)較注重兒童的主動(dòng)性與積極性；（3）我國(guó)較重視兒童的性格。外國(guó)較重視兒童讀寫算的初步技能。★第四節(jié)科學(xué)學(xué)前教育觀的樹立（八點(diǎn)可全考可抽考）一、熱愛兒童愛是兒童發(fā)展過程中重要的精神食糧，熱愛兒童是兒童發(fā)展的重要前提條件。（1）教師要熱愛每一個(gè)兒童，既不論其性別、年齡、相貌、發(fā)展水平如何，也不論其父母職業(yè)、文化程度、經(jīng)濟(jì)收入、住房怎樣，均一視同仁。（例：老師說：“漂亮的孩子人人愛，愛難看的孩子才是真正的愛”）（2）教師要關(guān)心兒童、愛護(hù)兒童。（例：冬天孩子午睡，老師曬孩子們的鞋子）（3）教師對(duì)兒童的愛要講理智，而不應(yīng)溺愛。（例：針對(duì)偏食現(xiàn)象，老師教孩子說“老師，我喜歡吃…”）二、尊重兒童兒童是人，有尊嚴(yán)。教師只有尊重兒童，才能贏得兒童的敬重和愛戴，促進(jìn)兒童自尊心和自信心的發(fā)展。（1）要信任兒童。（例：蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基，要求教師一定要相信兒童）（2）要尊重兒童的隱私。（例：托幼機(jī)構(gòu)設(shè)立兒童專柜，老師打開前要征求幼兒意見，“我能看看里面有什么寶物嗎？”）（3）要鼓勵(lì)兒童，幫助兒童建立自信心，是每個(gè)兒童都能抬起頭來走路。（例：《布娃娃之歌》，改編40個(gè)樣本）（4）要保護(hù)兒童的自尊心。兒童自尊心比較脆弱，教師不要當(dāng)著別人面揭兒童短處。（例：“埋藏缺點(diǎn)”活動(dòng)）（5）要杜絕體罰兒童。美國(guó)研究員施特勞斯痛斥“不打不成器的說法”。（例：“娃娃家”男孩親了女孩被罰，影響了智商）三、全面教育兒童幼兒園全面發(fā)展教育是以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與可能為前提，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的方式、方法、手段加以實(shí)施的、著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。體、智、德、美四育之間的關(guān)系：（例：帶小朋友去超市、《好餓的毛毛蟲》）（1）體智德美四育在幼兒發(fā)展中具備各自獨(dú)特的作用，具有各自不同的價(jià)值，不能互相取代。（2）四育各方面的發(fā)展與其他方面的發(fā)展相互促進(jìn)，相互滲透，相互制約，不可分割。學(xué)前兒童體、智、德、美諸方面的教育是互相滲透、有機(jī)結(jié)合的，彼此相互聯(lián)系、相互制約，應(yīng)對(duì)兒童進(jìn)行全面發(fā)展的教育，不能偏廢其中任何一方。（1）體育是兒童生長(zhǎng)發(fā)展之本，重視兒童學(xué)前兒童的體育，有助于兒童身心健康的成長(zhǎng)。（例：運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生“快樂素”）（2）學(xué)前兒童的體育和德育有密切關(guān)系，重視兒童體育鍛煉，有助于兒童良好性格的形成。（例：強(qiáng)健體魄有助于社會(huì)成功）（3）學(xué)前兒童的智育也和體育有密切關(guān)系，在發(fā)展兒童語言的同時(shí)，也有助于兒童良好的衛(wèi)生習(xí)慣的形成。（例：《漱口》）（4）學(xué)前兒童的美育和智育也有著密切關(guān)系，在對(duì)兒童進(jìn)行藝術(shù)熏陶的同時(shí)，也有助于兒童智力的提高。（例：唱歌）（5）學(xué)前兒童的美育還和體育、德育有著密切的關(guān)系。（例：跳舞，除影響基本形態(tài)、舉止行為還影響形象思維、創(chuàng)造能力）四、寓教于活動(dòng)之中第一，教師要為兒童提供操作活動(dòng)的機(jī)會(huì)。第二，教師要為兒童提供游戲活動(dòng)的機(jī)會(huì)。第三，教師要為兒童提供教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。第四，教師要為兒童提供勞動(dòng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。第五，教師要為兒童提供觀察、散步、娛樂等方面活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使兒童潛移默化的受到教育。五、教育要兒童化學(xué)前教育要符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律，做到兒童化，不能“小學(xué)化”、“成人化”。（1）教師在選擇教育內(nèi)容時(shí)，應(yīng)從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)入手，把一些淺顯的知識(shí)技能傳遞給兒童。（2）學(xué)前教育的兒童化還體現(xiàn)在方法的運(yùn)用上。教師在運(yùn)用教育方法時(shí)，要盡量注意直觀、生動(dòng)，以激發(fā)兒童的興趣。六、多種教育形式結(jié)合學(xué)前教育活動(dòng)的成功有賴于全班集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)人活動(dòng)的相互結(jié)合，互相補(bǔ)充。集體活動(dòng)是學(xué)前教育的一種重要形式，它有利于培養(yǎng)兒童的集體觀念和集體規(guī)范；小組活動(dòng)、個(gè)人活動(dòng)有利于培養(yǎng)兒童的主動(dòng)性、獨(dú)立性，三種形式的和諧統(tǒng)一，有助于教育任務(wù)的完成和兒童全面的發(fā)展。七、因兒童施教學(xué)前兒童的發(fā)展存在著個(gè)別差異，每個(gè)兒童在行為、興趣、愛好、才能等方面都具有各自的特點(diǎn)，教師不能統(tǒng)一要求，實(shí)行一刀切，而要根據(jù)每個(gè)兒童的具體情況，施與教育，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)展兒童的興趣愛好，促進(jìn)兒童個(gè)性更好的發(fā)展。八、爭(zhēng)取家庭配合首先，教師要向家長(zhǎng)宣傳學(xué)前教育法規(guī)的精神，使家長(zhǎng)能正確的理解學(xué)前教育。其次，教師要利用兒童入所入園的時(shí)間，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。再次，教師要教給家長(zhǎng)一些衛(wèi)生保健知識(shí)，使家長(zhǎng)能幫助孩子形成正確的衛(wèi)生習(xí)慣。最后，教師要教給家長(zhǎng)一些教育知識(shí)，使家長(zhǎng)能掌握教育孩子的主動(dòng)權(quán)。另外，教師還要幫助家長(zhǎng)解決面臨的疑難雜癥。此外，教師要組織家長(zhǎng)一起開展活動(dòng)，使家長(zhǎng)增強(qiáng)教育孩子的責(zé)任感和義務(wù)感。第五節(jié)學(xué)前兒童的因材施教（略）★★第四章學(xué)前教育的課程基本概念：學(xué)前教育課程潛在的學(xué)前教育課程公開的學(xué)前教育課程第一節(jié)學(xué)前教育課程的界定★一、學(xué)前教育課程的涵義學(xué)前教育課程是教育原則和教育計(jì)劃相互作用的結(jié)晶，它包括教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)，以及兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)前教育課程應(yīng)不斷發(fā)展和完善，適合兒童發(fā)展的需要，并促進(jìn)兒童的發(fā)展。幼兒園課程指為實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)而采取的各種教育手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和?！锒?、學(xué)前教育課程的種類（背，記概念）從隱蔽性和顯露性兩個(gè)維度出發(fā)，學(xué)前教育課程可分為隱蔽課程和公開課程兩大類。（一）公開的學(xué)前教育課程公開的學(xué)前教育課程即顯在的、正式的學(xué)前教育課程。它包括學(xué)前教育工作者為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)的一切教育活動(dòng)。（二）隱蔽的學(xué)前教育課程（考它的機(jī)率大，舉例）隱蔽的學(xué)前教育課程即潛在的、非正式的學(xué)前教育課程。它一般體現(xiàn)在托幼機(jī)構(gòu)和班級(jí)的環(huán)境中，既包括建筑物、設(shè)備、器械、游戲材料、玩具等物質(zhì)環(huán)境，也包括活動(dòng)室的布置、各種活動(dòng)區(qū)的設(shè)立、班級(jí)的規(guī)章制度等文化環(huán)境，此外，還包括保教人員之間的關(guān)系、教師和兒童之間的關(guān)系、兒童同伴之間的關(guān)系等人際環(huán)境。（三）兩種課程之間的關(guān)系（略）★★第二節(jié)學(xué)前教育課程的理論一、學(xué)前教育課程的理論觀點(diǎn)（一）成熟社會(huì)化的理論理論基礎(chǔ)是盧梭的自然主義等理論，其心理學(xué)的基石則是由埃里克森和格塞爾等人奠定的。這種理論的特點(diǎn)是重視兒童社會(huì)性的發(fā)展，認(rèn)為學(xué)前教育應(yīng)讓兒童的內(nèi)在潛力得到充分的挖掘和發(fā)展。讓兒童這個(gè)“花蕾”在溫暖的、良好的社會(huì)環(huán)境中生長(zhǎng)、開花、結(jié)果。（1）教育目標(biāo)發(fā)展兒童的自信心、創(chuàng)造性，敏感性和實(shí)效性，促進(jìn)兒童內(nèi)部潛能的全面開發(fā)，培養(yǎng)完整兒童。（2）教育原則強(qiáng)調(diào)成人應(yīng)提供適合兒童興趣和發(fā)展水平的環(huán)境；不要求兒童表現(xiàn)出超越其發(fā)展水平的能力；教師的作用是為兒童提供豐富、適宜的環(huán)境，幫助兒童了解自己、接受自己、發(fā)展自己。（3）教育內(nèi)容特別強(qiáng)調(diào)游戲的作用，尤其是角色游戲和創(chuàng)造性游戲，幼兒通過探索角色表現(xiàn)自己。（4）在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)通過自由游戲，即一切活動(dòng)都不必按照一定的順序，聽?wèi){兒童自己的興趣進(jìn)行。兒童可以自己選擇、自己設(shè)計(jì)、自由活動(dòng)，不受任何約束。主要特點(diǎn)是注重兒童的整體發(fā)展；不強(qiáng)行塑造兒童的發(fā)展；允許每個(gè)孩子按自己的速度前進(jìn)。（二）教育訓(xùn)練理論也稱行為主義理論，是以哲學(xué)家洛克、心理學(xué)家斯金納和班杜拉等人的思想為基礎(chǔ)的。該理論認(rèn)為，學(xué)前教育是為兒童以后的教育和未來的生活作準(zhǔn)備的，必須以最簡(jiǎn)單、最有效的方式方法，把準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、道德觀念和社會(huì)規(guī)則教給兒童。（1）該模式的教育目標(biāo)是以直接、有效的方式教兒童學(xué)業(yè)技能、道德知識(shí)和社會(huì)規(guī)則，形成今后成功接受學(xué)校教育必須的行為、讀寫算等技能。（2）教育內(nèi)容以閱讀、語言、計(jì)算為中心科目,尤其重視兒童的語言發(fā)展，認(rèn)為語言的教學(xué)，兒童正確使用語言，可以促進(jìn)兒童思維的發(fā)展。（3）教育原則強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的分解和細(xì)化，強(qiáng)調(diào)教師的積極引導(dǎo)和行為塑造。在教育方法上要求教師制定嚴(yán)格的教學(xué)大綱，按照一定的課本，要求孩子學(xué)習(xí)，（4）其主要特點(diǎn)是課程按成人精密設(shè)計(jì)的程序和內(nèi)容展開，教師和教材具有權(quán)威性；重視強(qiáng)化技術(shù)。（三）認(rèn)知發(fā)展理論創(chuàng)始人是皮亞杰和布魯納。這一理論強(qiáng)調(diào)兒童認(rèn)知、情感和社會(huì)性的教育應(yīng)該貫穿于兒童與環(huán)境的相互作用之中，這種相互作用往往是自發(fā)產(chǎn)生的，成人不僅要加以承認(rèn)，而且要給予鼓勵(lì)。（1）教育目標(biāo)是使兒童身體、認(rèn)知、社會(huì)性、情緒等方面平衡發(fā)展。（2）教育原則強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)兒童發(fā)展水平提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，保證兒童與環(huán)境進(jìn)行有意義的相互作用；強(qiáng)調(diào)激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)兒童自己探索、自己發(fā)現(xiàn)；提供兒童操作、與人相互作用的機(jī)會(huì)，使兒童獲得多種經(jīng)驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容與兒童生活相聯(lián)系。（3）教育內(nèi)容包括物理知識(shí)、邏輯數(shù)學(xué)知識(shí)、社會(huì)知識(shí)。（4）教育方法鼓勵(lì)兒童自己動(dòng)手參加各項(xiàng)活動(dòng)，并在活動(dòng)中探索問題、解決問題。主要特點(diǎn)是視兒童的發(fā)展是主體（兒童）與客體（社會(huì)環(huán)境）相互作用所造成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化的結(jié)果，知識(shí)的發(fā)展是內(nèi)外相互作用的結(jié)果；教育內(nèi)容應(yīng)與兒童各年齡階段智力發(fā)展水平相適應(yīng)。二、學(xué)前課程的框架結(jié)構(gòu)（略）★三、學(xué)前教育課程的擬定（一）制訂課程大綱（略）（二）確立課程目標(biāo)（結(jié)合《綱要》）1、確立課程目標(biāo)的依據(jù)：兒童>教師>學(xué)科（1）學(xué)科知識(shí)（2）教師的態(tài)度、行為及個(gè)性特征（3）兒童的行為（最為重要）2、目標(biāo)的特性水平：促進(jìn)兒童在原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。（1）第一種水平是兒童有時(shí)候能夠主動(dòng)的參與各種活動(dòng)，正確地判斷事物，控制自己的剩余精力，忘掉自己的失敗，仍然有信心去實(shí)現(xiàn)自己的愿望。（2）第二種水平是兒童在大多數(shù)情況下，能夠迅速地、輕松地投入一項(xiàng)新的、不熟悉的活動(dòng)。（3）第三種水平是兒童總是能夠毫不猶豫地、輕松自如地參加各種新的、陌生的活動(dòng)。3、目標(biāo)的層次順序（PPT）教育目標(biāo)分解：按時(shí)間的范圍劃分，幼兒園具體教育目標(biāo)可分四個(gè)層次：1）每一個(gè)學(xué)年的教育目標(biāo)2）學(xué)期教育目標(biāo)3）一個(gè)月或一周的教育目標(biāo)，也可以是單元活動(dòng)目標(biāo)4）幼兒園一日活動(dòng)，一個(gè)活動(dòng)或一節(jié)課的教育目標(biāo)按教育目標(biāo)指導(dǎo)的范圍來劃分，分成四個(gè)層次：1）本園的教育目標(biāo)2）本班的教育目標(biāo)3）不同活動(dòng)組的教育目標(biāo)4）每個(gè)個(gè)體的教育目標(biāo)四、學(xué)前教育課程觀的測(cè)試（略）第三節(jié)學(xué)前教育課程的方案一、發(fā)展兒童認(rèn)知的課程方案（一）教育目標(biāo)（1）發(fā)展兒童的分類、序列、數(shù)量、時(shí)空概念等方面的邏輯思維技能；（2）豐富兒童的自然常識(shí)社會(huì)知識(shí)；（3）發(fā)展兒童描述事物的能力和表達(dá)情感的能力；（4）培養(yǎng)兒童設(shè)計(jì)、組織、評(píng)價(jià)小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)的能力；（5）提高兒童與別人交往的技能、合作的能力；（6）培養(yǎng)兒童成功地完成任務(wù)的毅力；（7）訓(xùn)練兒童心理活動(dòng)的技能。（二）教育內(nèi)容（1）主動(dòng)學(xué)習(xí)（2）設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)（3）語言表達(dá)（4）再現(xiàn)（5）分類（6）序列（7）數(shù)概念（8）時(shí)間關(guān)系（9）空間關(guān)系（三）教師的作用由于發(fā)展兒童認(rèn)知的課程方案強(qiáng)調(diào)兒童的自發(fā)學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式之一，所以，教師在該課程方案的作用就是為兒童投入這種學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。第一，教師要仔細(xì)觀察兒童，根據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展水平，制定科學(xué)的一日活動(dòng)時(shí)間表。第二，教師要合理安排大組活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)，引導(dǎo)兒童與成人、同伴的相互作用。第三，教師要鼓勵(lì)兒童自由探索材料，使兒童的認(rèn)知活動(dòng)從簡(jiǎn)單、低級(jí)的形式向復(fù)雜、高級(jí)的方向發(fā)展，以不斷提高兒童的抽象思維水平。二、提高兒童能力的課程方案（略）三、陶冶兒童情感的課程方案（一）教育目標(biāo)（1）培養(yǎng)兒童積極的自我意識(shí)、自尊心、自信心和良好的心境；（2）增長(zhǎng)兒童關(guān)于自然和社會(huì)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；（3）發(fā)展兒童與他人相互作用的能力；（4）激發(fā)兒童的求知欲，培養(yǎng)兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱愛；（5）發(fā)展兒童的身體活動(dòng)技能。（二）教育內(nèi)容（1）個(gè)性（2）社會(huì)性（3）身體運(yùn)動(dòng)（4）知覺（5）語言（6）認(rèn)知（三）教師的作用陶冶兒童情感的課程方案指出，教師的作用集中反映在與兒童相互作用的質(zhì)量上。第一，教師是兒童學(xué)習(xí)的反應(yīng)者、促進(jìn)者，觀察、評(píng)估兒童發(fā)展?fàn)顩r，為兒童提供社會(huì)化經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境。第二，教師是兒童情感的支持者、引導(dǎo)者，幫助兒童認(rèn)識(shí)環(huán)境，利用環(huán)境，滿足自己的合理需要，抑制不良情緒的發(fā)展。第三，教師是兒童的伙伴、朋友，與兒童一起游戲，共同活動(dòng)，對(duì)不同的兒童，采用不同的方式方法進(jìn)行相互作用。四、訓(xùn)練兒童行為的課程方案（一）教育目標(biāo)（1）發(fā)展兒童的前閱讀技能；（2）發(fā)展兒童的前書寫技能；（3）發(fā)展兒童的前計(jì)算技能；（4）發(fā)展兒童的前社交技能；（5）發(fā)展兒童的藝術(shù)創(chuàng)造技能；（6）發(fā)展兒童的健康和安全技能。（二）教育內(nèi)容（1）前閱讀技能（2）前書寫技能（3）前計(jì)算技能（4）前社交技能（5）藝術(shù)創(chuàng)造技能（6）健康和安全技能（三）教師的作用一方面，表現(xiàn)在組織兒童進(jìn)行活動(dòng)的程序安排上：教師判斷兒童在某方面的操作水平，為兒童提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，評(píng)估兒童的操作水平，使兒童達(dá)到特定的操作水平，逐步提高學(xué)習(xí)材料的難度使兒童向更高操作水平方向發(fā)展。另一方面，還體現(xiàn)在正確運(yùn)用社會(huì)性表揚(yáng)上，這有四種表現(xiàn)形式：（1）一般性表揚(yáng)：教師經(jīng)常使用輕拍兒童肩膀、擁抱兒童、向兒童微笑等方式，來增加兒童的良好行為，削減兒童不良行為的發(fā)生。（2）描述性表揚(yáng)：教師把兒童的名字與自己認(rèn)為值得表揚(yáng)的行為聯(lián)系在一起，已建立親密的師幼關(guān)系。（3）表揚(yáng)鄰座兒童：教師不直接批評(píng)有錯(cuò)誤行為的兒童，而是表揚(yáng)這些兒童周圍的其他兒童身上出現(xiàn)的正確行為。（4）暫時(shí)離開集體：當(dāng)兒童有了過失行為時(shí)，教師要求他們坐到旁邊去，與其他兒童保持一段距離，幾分鐘以后再讓其回到原處去。此外，教師不應(yīng)感情用事、譏笑或嘲諷兒童、用否定詞評(píng)價(jià)兒童，以免影響兒童的成長(zhǎng)。五、協(xié)調(diào)家園關(guān)系的課程方案（略）★第四節(jié)學(xué)前教育課程的設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)學(xué)前教育課程的原則（也可稱之為基本要求）（一）承認(rèn)兒童的權(quán)利學(xué)前教育的對(duì)象是兒童，他們能通過各種活動(dòng)滿足自己的物質(zhì)需要和精神需要；兒童不是“白板”，也不是灌輸知識(shí)的“容器”，他們有自己的思想情感、愿望和需要；兒童不是小大人，是發(fā)展中的人，具有與成人不同的身心特點(diǎn)和發(fā)展?jié)摿?。因此，我們要正確地看待兒童，承認(rèn)并維護(hù)他們作為特殊人的一切權(quán)利，這是科學(xué)的設(shè)計(jì)學(xué)前教育課程不可忽視的前提條件。（二）反映民族特色學(xué)前教育課程的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)符合我國(guó)的國(guó)情，具有中國(guó)特色，反映中華民族悠久的歷史文化傳統(tǒng)和美德。構(gòu)建中國(guó)化學(xué)前教育課程時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)：①中國(guó)是一個(gè)具有幾千年文明史的燦爛國(guó)度。②中國(guó)又是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)。③中國(guó)還是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家。④為兒童順利過渡到小學(xué)打好基礎(chǔ)，為造就社會(huì)主義建設(shè)的一代新人打好基礎(chǔ)。（三）面向世界當(dāng)前的世界是一個(gè)開放的世界，大眾傳播媒介的迅速發(fā)展，使世界逐漸變小。從學(xué)前期開始，我們要有目的、有計(jì)劃的對(duì)兒童進(jìn)行多元文化教育，在學(xué)前教育課程中融進(jìn)外國(guó)優(yōu)秀文化，通過節(jié)日、飲食、建筑、服裝、動(dòng)物等主題活動(dòng)，把反映不同民族特色的文化傳遞給兒童，讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中加以理解和接納。我們要借鑒國(guó)外對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行多元文化教育的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)前教育課程的設(shè)計(jì)與建構(gòu)能順應(yīng)世界學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)。（四）尊重兒童的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異學(xué)前兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展有一定的順序和規(guī)律，不同的年齡階段有不同的典型特征，學(xué)前教育課程的設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)，應(yīng)該注意學(xué)前兒童發(fā)展的特殊階段，不僅應(yīng)反映出這一時(shí)期學(xué)前兒童身心發(fā)展的要求，而且應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)前兒童在不同年齡階段的主要特征。在設(shè)計(jì)課程時(shí)，我們應(yīng)該給兒童提供盡可能多的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓兒童多聽、多看、多想、多說、多做，年齡越小的兒童越應(yīng)如此。還應(yīng)考慮同一年齡階段的不同兒童的需要，注意他們之間的差異性，促進(jìn)其個(gè)性的發(fā)展。應(yīng)當(dāng)注意適當(dāng)?shù)臐M足幼兒個(gè)性差異方面的需求，為兒童設(shè)計(jì)出個(gè)體化的課程，符合兒童獨(dú)特的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，滿足兒童不同的需要。（五）挖掘兒童的發(fā)展?jié)摿W(xué)前教育課程的設(shè)計(jì)，對(duì)挖掘兒童潛在的發(fā)展能力起著重要作用，我們應(yīng)注意：首先，要重視兒童的學(xué)習(xí)過程。（更新教育觀念；提供時(shí)間、空間、材料）其次，要讓兒童愉快的學(xué)習(xí)。（創(chuàng)設(shè)輕松愉快的環(huán)境；激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣；尊重兒童意愿）再次，要充分調(diào)動(dòng)兒童的積極性。（不要做指揮者；站在兒童角度看問題；讓兒童做活動(dòng)小主人）此外，要發(fā)展兒童的創(chuàng)造性思維。（經(jīng)常提出開放式、啟發(fā)式問題）二、設(shè)計(jì)學(xué)前教育課程的內(nèi)容（分析、判斷）設(shè)計(jì)學(xué)前教育課程內(nèi)容包括：全面性、啟蒙性、社會(huì)性、發(fā)展性和靈活性等特點(diǎn)。（一）全面性為什么：1、是實(shí)現(xiàn)托幼機(jī)構(gòu)教育任務(wù)的需要2、是兒童整體發(fā)展的需要3、是世界學(xué)前教育課程內(nèi)容發(fā)展的需要怎么做：1、體智德美各方面的發(fā)展要全面2、每一方面的發(fā)展要均衡（二）啟蒙性為什么：1、學(xué)前教育的性質(zhì)決定的（起始階段）2、兒童身心發(fā)展的水平?jīng)Q定的3、當(dāng)前學(xué)前教育改革的需要怎么做：1、符合兒童的年齡特點(diǎn)2、選擇兒童必要的和有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容（三）社會(huì)性為什么：“大自然、大社會(huì)都是活教材”，環(huán)境之于人的發(fā)展的重要性1、自然界的植物、動(dòng)物、地理環(huán)境、氣候等都都能增長(zhǎng)兒童的知識(shí)2、社會(huì)生活中豐富多彩的環(huán)境也是獨(dú)特的內(nèi)容3、社會(huì)生活是幼兒學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容怎么辦：1、聯(lián)系幼兒生活的自然與社會(huì)2、內(nèi)容選擇注意幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與興趣（四）發(fā)展性怎么辦：1、課程內(nèi)容不斷更新，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐2、內(nèi)容要不斷擴(kuò)展擴(kuò)寬，以適應(yīng)兒童發(fā)展的需要如何做：1、課程內(nèi)容的選擇注重時(shí)代性、豐富性2、適合幼兒的能力與發(fā)展需要，對(duì)幼兒的進(jìn)一步學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性（五）靈活性為什么：1、不同的托幼機(jī)構(gòu)課程內(nèi)容不應(yīng)完全一致（不同地區(qū)、不同類型、不同條件）2、不同的教育對(duì)象，課程內(nèi)容也應(yīng)調(diào)整（不同人、不同班級(jí)、不同幼兒園）怎么辦：1、教師要根據(jù)一日生活常規(guī)，隨機(jī)應(yīng)變。（挖掘教育價(jià)值）2、善于利用偶發(fā)事件作為隨機(jī)教育的素材3、根據(jù)兒童的興趣愛好和學(xué)科內(nèi)容，靈活選擇?！锶⒃O(shè)計(jì)學(xué)前教育課程的策略（背論述舉例）兒童學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式是多種多樣的，主要有：操作、游戲、模仿、交往。我們要根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的方式和需要，進(jìn)行篩選與嘗試，不斷改變教育教學(xué)行為，以尋求適合兒童發(fā)展的最佳課程策略，為此需要注意以下幾點(diǎn)：首先，要為不同的兒童創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，當(dāng)班級(jí)兒童改變時(shí)，兒童的興趣、愛好、能力、需要也會(huì)隨之而變化，課程的策略就要做相應(yīng)的調(diào)整，這樣才能激發(fā)兒童的興趣，反映兒童的學(xué)習(xí)狀況，與兒童個(gè)體發(fā)展的水平相適應(yīng)，促進(jìn)兒童個(gè)體的成長(zhǎng)發(fā)展。其次，要為兒童不斷提供新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)兒童的自發(fā)活動(dòng)、自由游戲，充分利用周圍環(huán)境發(fā)展自我。再次，要為兒童提供多種多樣的活動(dòng)和材料，發(fā)展兒童的自尊心、自信心和積極的自我意識(shí)，提高兒童的思維能力、創(chuàng)造能力、語言表達(dá)能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力；培養(yǎng)兒童體育運(yùn)動(dòng)技能、自我保護(hù)技能和社會(huì)交往技能。最后，要鼓勵(lì)兒童參加大組活動(dòng)；同時(shí)也尊重每個(gè)兒童，讓他們自己決定是參與游戲、活動(dòng)，還是放松、休息；允許兒童在眾多的活動(dòng)中自由選擇，為兒童提供自選活動(dòng)的材料和時(shí)間。此外，還要兼顧特殊兒童的需要，施與不同的課程策略。第五節(jié)學(xué)前教育課程的評(píng)價(jià)學(xué)前教育課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的發(fā)展具有承前啟后的作用。教師評(píng)價(jià)課程的形式主要有兩種：評(píng)價(jià)兒童的發(fā)展、評(píng)價(jià)課程的所有環(huán)節(jié)?！镆?、評(píng)價(jià)兒童的發(fā)展首先，教師應(yīng)采用多種形式來評(píng)價(jià)兒童。（直接與兒童談話，經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系）其次，教師應(yīng)對(duì)兒童多進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)。（用發(fā)展的眼光看兒童，今天與昨天比較）再次，教師應(yīng)對(duì)兒童少進(jìn)行橫向評(píng)價(jià)。（不應(yīng)反復(fù)把兒童和同伴、常規(guī)進(jìn)行比較）二、評(píng)價(jià)課程的所有環(huán)節(jié)首先，教師要評(píng)價(jià)課程目標(biāo)的制定是否因教育對(duì)象的不同而變化，并隨著兒童年齡的增長(zhǎng)而不斷提高要求；是否以本園、本班兒童的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，并反映出整個(gè)教育計(jì)劃的基本思想和最終目標(biāo)，既符合兒童的年齡特征，有適應(yīng)他們的個(gè)體差異。（評(píng)價(jià)課程目標(biāo)制定是否適宜）其次，教師要評(píng)價(jià)課程內(nèi)容的確定是否考慮到兒童應(yīng)該學(xué)什么，教師應(yīng)該教什么，課程的內(nèi)容是否適合于兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，并能促進(jìn)他們未來的發(fā)展。（評(píng)價(jià)課程內(nèi)容的確定是否適合孩子的發(fā)展）再次，教師要評(píng)價(jià)課程形式的安排是否科學(xué)合理，既有計(jì)劃性、穩(wěn)定性，又有偶發(fā)性、靈活性，根據(jù)具體情況做出相應(yīng)的調(diào)整；是否做到室內(nèi)活動(dòng)與室外活動(dòng)、靜態(tài)活動(dòng)與動(dòng)態(tài)活動(dòng)、個(gè)人活動(dòng)與小組活動(dòng)和全班集體活動(dòng)、大肌肉活動(dòng)與小肌肉活動(dòng)、以兒童為中心的活動(dòng)和以教師為中心的活動(dòng)等方面的均衡；活動(dòng)之間的過度和轉(zhuǎn)換是否能用來作為兒童學(xué)習(xí)的良機(jī)，自然、平穩(wěn)的引導(dǎo)兒童從一項(xiàng)活動(dòng)轉(zhuǎn)換到另一項(xiàng)活動(dòng)，既不匆忙，也不讓兒童長(zhǎng)時(shí)間的等待。（評(píng)價(jià)課程形式的安排是否科學(xué)合理。有計(jì)劃性、穩(wěn)定性，又偶發(fā)性、靈活性。）了解評(píng)價(jià)的作用：（一）評(píng)價(jià)應(yīng)有利于改進(jìn)和發(fā)展課程（二）評(píng)價(jià)中發(fā)揮教師的主體性（三）評(píng)價(jià)要有利于幼兒的發(fā)展（四）評(píng)價(jià)應(yīng)客觀真實(shí)了解課程評(píng)價(jià)的原則：（一）評(píng)價(jià)應(yīng)有利于改進(jìn)和發(fā)展課程（二）評(píng)價(jià)中發(fā)揮教師的主體性（三）評(píng)價(jià)要有利于幼兒的發(fā)展（四）評(píng)價(jià)應(yīng)客觀真實(shí)第五章幼兒園的社會(huì)教育基本概念：幼兒社會(huì)化幼兒園社會(huì)教育幼兒園社會(huì)教育過程★第一節(jié)幼兒園社會(huì)教育的價(jià)值和內(nèi)容一、幼兒園社會(huì)教育的涵義（概念）幼兒園的社會(huì)教育主要是指對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為等方面的教育。具體來講，它是指幫助幼兒正確地認(rèn)識(shí)自己、他人和社會(huì)（如社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)規(guī)范、社會(huì)文化），形成積極的自然情感和社會(huì)情感（如依戀心、自信心、自尊心、信任感、同情心、內(nèi)疚感、公正感、愛憎感），掌握與同伴、成人相互交往（如輪流、分享、合作、謙讓、助人）以及與周圍環(huán)境相互作用的方式，以便使幼兒能有效地在社會(huì)中生存和發(fā)展的教育。二、幼兒園社會(huì)教育的價(jià)值（一）有助于幼兒正確價(jià)值觀的形成（二）有助于幼兒良好情感的陶冶（三）有助于幼兒社會(huì)性的發(fā)展（四）有助于加快幼兒的社會(huì)化進(jìn)程（五）有助于幼兒未來的成長(zhǎng)發(fā)展三、幼兒園社會(huì)教育的任務(wù)（一般）幼兒園對(duì)兒童進(jìn)行社會(huì)教育的任務(wù)比較復(fù)雜，且不同的任務(wù)有不同的教育要求。這體現(xiàn)在如下幾方面：（一）傳授粗淺的社會(huì)知識(shí)一般包括：（1）關(guān)于社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣、禮儀信仰等方面的知識(shí)；（2）關(guān)于社會(huì)規(guī)范、行為準(zhǔn)則等方面的知識(shí)；（3）關(guān)于社會(huì)分工、職業(yè)角色、買與賣、生產(chǎn)與消費(fèi)方面的知識(shí)；（4）關(guān)于學(xué)習(xí)、工作、生活、娛樂設(shè)施方面的知識(shí)；（5）關(guān)于家鄉(xiāng)、祖國(guó)、世界方面的知識(shí)等。需要注意的問題：1、尊重幼兒的年齡特征2、考慮幼兒的個(gè)體差異3、激發(fā)幼兒的興趣（二）提高基本的社會(huì)能力主要包括：（1）自理的能力（如：自己做事的能力、自管物品的能力、照顧自己的能力）（2）學(xué)習(xí)的能力（如：看地圖的能力、收集材料的能力）（3）思考的能力（如：比較能力、判斷能力、推理能力）（4）交往的能力（如：了解別人的能力、設(shè)計(jì)能力、控制能力、合作能力、解決問題能力）（5）表達(dá)的能力（如：語言表達(dá)能力、動(dòng)作表達(dá)能力）（6）遵守規(guī)則的能力（如：遵守生活規(guī)則能力、遵守教學(xué)規(guī)則能力、遵守游戲規(guī)則能力）（7）完成任務(wù)的能力（如：完成生活任務(wù)能力、完成勞動(dòng)任務(wù)能力、完成學(xué)習(xí)任務(wù)能力）需要注意的問題：1、廣泛開展游戲活動(dòng)2、充分發(fā)揮語言作用。（三）培養(yǎng)科學(xué)的社會(huì)態(tài)度主要包括：（1）對(duì)自己的態(tài)度（如：正確認(rèn)識(shí)自己，知道自己如何做才有利于社會(huì)）（2）對(duì)群體的態(tài)度（如：小組、班級(jí)、幼兒園、家庭、社區(qū)、社會(huì)）（3）對(duì)知識(shí)的態(tài)度（如：旺盛的求知欲、濃厚的學(xué)習(xí)興趣）需要注意的問題：1、樹立模仿范例2、重視情感感染★四、幼兒園社會(huì)教育的內(nèi)容（1）使幼兒建立良好的自我意識(shí)：學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)控、自我體驗(yàn)。（自我意識(shí)）（2）使幼兒萌發(fā)熱愛集體的情感：能適應(yīng)集體的生活，樂于與別人交往。（集體感）（3）使幼兒增強(qiáng)社會(huì)交往能力：學(xué)會(huì)表達(dá)自己的愿望，關(guān)心同伴，與同伴共同活動(dòng)，一起解決問題，能妥善處理同伴之間的關(guān)系。（社會(huì)交往能力）（4）使幼兒掌握正確的行為規(guī)則：培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)友愛、誠(chéng)實(shí)、勇敢、愛護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣。（遵守行為規(guī)則）（5）使幼兒提高道德判斷水平：發(fā)展獨(dú)立評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、對(duì)行為的動(dòng)機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。（道德判斷水平）（6）使幼兒了解社會(huì)工作的意義：認(rèn)識(shí)到一個(gè)人要想在社會(huì)中生存、發(fā)展，還必須依賴于其他人——不同職業(yè)的人從事不同的社會(huì)工作；社會(huì)分工不同，各種工作都很光榮；煥發(fā)熱愛周圍人的情感。（了解社會(huì)工作的意義：職業(yè)、與他人關(guān)系）（7）使幼兒具有積極的文化意識(shí)：認(rèn)識(shí)到自己的國(guó)家文化，為之感到驕傲、自豪，熱愛家鄉(xiāng)和祖國(guó)；了解、尊重其他國(guó)家的文化，熱愛世界和平。（文化意識(shí)：如愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)等）五、幼兒園社會(huì)教育的過程（容易出分析）幼兒園社會(huì)教育過程是教師根據(jù)幼兒社會(huì)教育任務(wù)和內(nèi)容、幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒社會(huì)性發(fā)展的實(shí)際情況，有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒施加教育影響，把當(dāng)代社會(huì)的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則轉(zhuǎn)化為幼兒道德品質(zhì)的過程。（一）創(chuàng)設(shè)隱蔽性環(huán)境：在環(huán)境上注重德育化、兒童化（二）落實(shí)重復(fù)性任務(wù)：對(duì)社會(huì)教育過程需要螺旋式上升，有反復(fù)有提高（三）運(yùn)用實(shí)踐性方法：除解釋說服外，練習(xí)訓(xùn)練等也重要。如觀察學(xué)習(xí)、品行模仿、行為練習(xí)等。（四）利用社會(huì)性資源：如家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)會(huì)、社會(huì)外出參觀等等。第二節(jié)幼兒社會(huì)化的理論和實(shí)踐一、幼兒社會(huì)化的涵義（一）幼兒社會(huì)化的界定幼兒社會(huì)化是指在一定社會(huì)條件下，幼兒逐漸了解社會(huì)關(guān)系（如親子關(guān)系、師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、長(zhǎng)幼關(guān)系）、獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、掌握社會(huì)規(guī)范而成為社會(huì)成員的過程，是自然人轉(zhuǎn)化為社會(huì)人的過程。（二）幼兒社會(huì)化的意義（略）幼兒社會(huì)化是個(gè)體社會(huì)化的第一環(huán)節(jié)，對(duì)未來的繼續(xù)社會(huì)化有著重大的影響，同時(shí)，幼兒社會(huì)化也有助于社會(huì)文化的延續(xù)和發(fā)展，使每個(gè)人發(fā)展成為該社會(huì)所需要的人。二、幼兒社會(huì)化的理論（一）統(tǒng)一論這種理論認(rèn)為，在幼兒社會(huì)化進(jìn)程中，個(gè)體與社會(huì)是統(tǒng)一的，通過教育傳授道德觀念、集體意識(shí)，使年幼兒童社會(huì)化并個(gè)性化，以便維持社會(huì)的統(tǒng)一性和多樣性；班級(jí)是幼兒社會(huì)化的重要場(chǎng)地，傳遞社會(huì)文化，并使之內(nèi)化與幼兒。此理論要求幼教工作者采用“民主集中制”的方式，充分發(fā)揮班集體的作用。（如：針對(duì)“午睡睡是不睡”的問題，征求大家意見，對(duì)不睡的幼兒約法三章。）（二）沖突論這一理論認(rèn)為，在幼兒社會(huì)化的過程中，個(gè)體與社會(huì)并非和諧統(tǒng)一，而是充滿矛盾與沖突的；班級(jí)內(nèi)的師幼關(guān)系，是一種制度化了的支配與從屬關(guān)系，幼兒并不能個(gè)性化。這一理論要求教師廣泛采用集體活動(dòng)形式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（如：重視集體教育，輕視其它。）（三）互動(dòng)論此種理論認(rèn)為，在幼兒社會(huì)化的歷程中，交往活動(dòng)尤其重要。交往的模式包括：（1）前喻文化：幼兒向教師、父母等年長(zhǎng)者學(xué)習(xí)，這是交往的主要形式。（2）并喻文化：幼兒和成人各自向同輩人學(xué)習(xí)，這是交往的重要形式。（3）后喻文化：教師、父母等年長(zhǎng)者向幼兒學(xué)習(xí)，這是一種不可忽視的交往形式。篤信這一理論的教師特別注重在幼教實(shí)踐中，與幼兒進(jìn)行廣泛、深入的相互作用。（如：在活動(dòng)區(qū)，教師觀察兒童，根據(jù)具體情況，適時(shí)變換活動(dòng)區(qū)，增減材料。）（四）主體論該理論指出，在幼兒社會(huì)化的進(jìn)程中，幼兒主體地位、主體意識(shí)特別重要，教師要站在幼兒的立場(chǎng)上看問題，多從幼兒的興趣需要出發(fā)，布置環(huán)境，投放材料，安排教育活動(dòng)。（如：教師發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)“結(jié)婚”感興趣時(shí)，就以此為主題，開展各類活動(dòng)。）★三、幼兒社會(huì)化的成因（影響因素P120）幼兒社會(huì)化是個(gè)長(zhǎng)期又復(fù)雜的過程，受制于多種因素，教師和同伴是影響幼兒社會(huì)化進(jìn)程和質(zhì)量的兩個(gè)最為活躍的教育因素?！铩铮ㄒ唬┙處熂捌浣逃袨樵诮處煹慕逃袨橹?，積極的社會(huì)強(qiáng)化、模仿與辨認(rèn)、期望和要求、特性分類等因素對(duì)幼兒社會(huì)化的影響顯得極為重要。1、積極的社會(huì)強(qiáng)化這有助于教師與幼兒建立一種良好的社會(huì)關(guān)系，促進(jìn)幼兒獲取各種新的社會(huì)交往的技能，鞏固已形成的正確的行為習(xí)慣。教師對(duì)問題兒童應(yīng)給予更多關(guān)注、表揚(yáng)和鼓勵(lì)，杜絕獎(jiǎng)勵(lì)幼兒良好行為習(xí)慣的偏見。為了充分發(fā)揮積極的社會(huì)強(qiáng)化在幼兒社會(huì)化過程中的作用，教師注意以下幾個(gè)問題：（1）不應(yīng)輕易使用獎(jiǎng)賞。（幼兒極其簡(jiǎn)單完成任務(wù)也得表揚(yáng)，獎(jiǎng)賞對(duì)幼兒進(jìn)一步努力就不起作用了）（2）不宜多用外部強(qiáng)化。（幼兒對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)有很高積極性，活動(dòng)結(jié)束后就沒必要進(jìn)行物質(zhì)強(qiáng)化了）（3）廣泛使用認(rèn)知與非認(rèn)知的強(qiáng)化。（對(duì)待問題兒童，要像對(duì)待正常兒童那樣，傳遞愉快）2、模仿與辨認(rèn)幼兒喜歡模仿、辨認(rèn)教師的行為，以適應(yīng)幼兒園的生活。教師在教學(xué)活動(dòng)中的榜樣作用，既簡(jiǎn)單又明顯。在培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的時(shí)候，引進(jìn)一個(gè)榜樣，能大大推動(dòng)幼兒對(duì)一定行為方式的掌握。這個(gè)榜樣只有當(dāng)它具備三個(gè)特征時(shí)，才能刺激幼兒的模仿：（1）能力。（教師控制自己需要、情感沖動(dòng)和對(duì)幼兒施加影響的一種力量）（2）教育。（教師真誠(chéng)關(guān)心、幫助、指導(dǎo)幼兒，對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展、情感起重要作用）（3）知覺的類似性。（男孩模仿男老師，女孩模仿女老師，強(qiáng)壯的模仿運(yùn)動(dòng)員似的老師等）辨認(rèn)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，在此過程中，幼兒把教師的態(tài)度、信仰、特征、價(jià)值觀作為他們的參照系。幼兒的辨認(rèn)主要有三種，每一種辨認(rèn)都包含了及其不同的內(nèi)容，因而對(duì)幼兒社會(huì)性的發(fā)展所起的作用也不同：（1）禁令學(xué)習(xí)。（幼兒服從教師或其他榜樣所制定的規(guī)則或發(fā)出的命令）（2）辨認(rèn)侵犯者。（幼兒運(yùn)用有威信的榜樣行為，去削減對(duì)侵犯者的恐懼感）（3）分享體驗(yàn)。（幼兒通過分享體驗(yàn)，對(duì)自己愛戴尊敬的教師的積極或消極的情感做出反應(yīng)）3、期望和要求教師本應(yīng)以友好、信任的態(tài)度對(duì)待每一位幼兒，對(duì)他們抱有誠(chéng)摯的期望。但調(diào)查卻表明，在幼兒園教育中存有一些錯(cuò)誤的傾向，嚴(yán)重地阻礙了幼兒的社會(huì)化：（1）教師對(duì)待“好孩子”和“差孩子”的看法和做法不同。（2）教師對(duì)待男孩子和女孩子的態(tài)度和要求也不同。4、特性分類（積極評(píng)價(jià)）特性分類有積極與消極之別。積極的特性分類主要是指，在教師與幼兒相互作用時(shí)，教師能從正面看待幼兒，對(duì)幼兒做出肯定評(píng)價(jià)。（如：教師告訴幼兒，你們長(zhǎng)大了，懂事了，能寬容別人，幫助別人了）消極的特性分類則是指，當(dāng)教師與幼兒相互作用時(shí)，教師從反面看待幼兒，對(duì)幼兒做出否定的評(píng)價(jià)。（如：教師把幼兒說成是頑皮的孩子、笨蛋、無責(zé)任心等）教師對(duì)幼兒特性的分類，對(duì)幼兒的社會(huì)行為有著重要的影響，它之所以不同于教師的獎(jiǎng)勵(lì)或期望所產(chǎn)生的效應(yīng)，是因?yàn)樗苎杆俚母淖冇變旱淖晕乙庀?。（如：?dāng)教師告訴幼兒“你是一個(gè)很好的合作者”時(shí)，就能誘導(dǎo)幼兒把自己看作是這樣的一個(gè)人）教師要正確使用特性分類，不論是積極的特性分類，還是消極的特性分類均如此。（二）同伴及其相互交往在幼兒的相互作用中，朋友、互助、沖突、社會(huì)地位等因素對(duì)幼兒社會(huì)化的影響顯得格外重要。1、朋友幼兒具有一定的社會(huì)知識(shí)、技能與態(tài)度，他們擁有與同伴相處、進(jìn)行積極的社會(huì)交往的愿望。在幼兒期，朋友圈開始出現(xiàn)。幼兒喜歡尋求支持、保護(hù)自己，并把與自己一起活動(dòng)的同伴作為朋友。當(dāng)幼兒同伴關(guān)系轉(zhuǎn)化為朋友時(shí)，他們之間的社會(huì)交往就變得更加頻繁、親密、復(fù)雜、多樣。在與同伴的共同活動(dòng)中，幼兒必須判斷、理解別人的觀點(diǎn)、情感、態(tài)度和需要，遵守幼兒園的道德要求和行為規(guī)范。（如：不能拿別人的東西，材料共享，不能逃避責(zé)任）2、互助幼兒具有同情心，能在同伴遇到困難或身體處于危險(xiǎn)時(shí)給予幫助，擁有自我犧牲的精神和利他主義行為；能夠認(rèn)識(shí)和思考別人的需要，彼此尊敬，相互給予支持和幫助。教師要組織形式多樣的班級(jí)活動(dòng)和小組活動(dòng)，努力喚醒幼兒考慮他人需要的意識(shí)，培養(yǎng)幼兒幫助他人的行為習(xí)慣。（如：給病中小伙伴寄慰問卡）3、沖突兒童在沖突中成長(zhǎng)。幼兒，尤其是女孩子，隨著年齡的增長(zhǎng)，爭(zhēng)論已逐漸取代身體侵略；較大兒童比較小兒童之間的沖突，更多出現(xiàn)在引證規(guī)則、提出要求、說服同伴，與同伴談判上，直至意見統(tǒng)一。爭(zhēng)論迫使幼兒迅速從以自我為中心，轉(zhuǎn)化到以別人、以社會(huì)為中心。當(dāng)幼兒彼此發(fā)生沖突時(shí)，教師不應(yīng)急于處理問題，而要給幼兒足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們自己去解決問題，這對(duì)幼兒的社會(huì)化是大有裨益的。4、社會(huì)地位（明星兒童、中間兒童）幼兒在同伴中的地位對(duì)其社會(huì)化也有影響?！笆軞g迎”的幼兒在同伴中獲得更多的認(rèn)可，擁有更大的社會(huì)影響，更高的社會(huì)地位，他們成為其他同班的良好模仿對(duì)象，是其他同伴學(xué)習(xí)社禮儀、行為方式的重要信息源。教師要幫助“受歡迎”的幼兒，使他們繼續(xù)公正對(duì)待同伴，考慮同班的情感和態(tài)度，不把班級(jí)規(guī)則強(qiáng)加給同伴，迫使同伴聽從自己的擺布。另外，即使不能忽視“中間”幼兒。教師對(duì)這部分幼兒應(yīng)給予高度重視，關(guān)心他們社會(huì)參與的需要，并交給他們正確的參與方式和方法。四、幼兒社會(huì)化的內(nèi)容（了解）（一）道德社會(huì)化道德社會(huì)化即幼兒內(nèi)化社會(huì)的道德規(guī)范，既有繼承性，又有相對(duì)獨(dú)立性，不同的社會(huì)有不同的道德范疇。具體內(nèi)容有：①培育幼兒良好的生活習(xí)慣②自理能力和獨(dú)立性③培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)友愛、互助合作的意識(shí)和行為④授給幼兒道德規(guī)則、風(fēng)土人情、待人接物禮節(jié)等方面的知識(shí)（例：《歡迎你到新疆來》，了解新疆，培養(yǎng)熱情好客的品質(zhì)）（二）認(rèn)知社會(huì)化認(rèn)知社會(huì)化即幼兒在于社會(huì)的相互作用中，逐步獲得認(rèn)知方式，提高認(rèn)知能力。內(nèi)容包括：①幼兒怎樣認(rèn)識(shí)自我、他人、自我和他人的關(guān)系、自我和社會(huì)的關(guān)系②怎樣解決所面臨的問題（例：“幼兒攀比誰的媽媽最漂亮”）（三）性別角色社會(huì)化性別角色社會(huì)化即幼兒將社會(huì)所期望的性別角色標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化，形成一定的行為方式。其標(biāo)準(zhǔn)主要不是幼兒的生理特征，而是特定的社會(huì)交往。家庭、幼兒園、同伴群體、大眾傳播媒介、少年宮等社會(huì)組織都起著獨(dú)特的作用。（例：《誰說女子不如男》，讓孩子明白女孩和男孩是一樣的勇敢將強(qiáng)）（四）政治社會(huì)化政治社會(huì)化即幼兒獲得被一定社會(huì)制度所認(rèn)可或倡導(dǎo)的政治觀點(diǎn)、信念、價(jià)值觀、責(zé)任感和行為。重要內(nèi)容包括：①社會(huì)主義②愛國(guó)主義③集體主義（例：坐地鐵、觀高架路等，萌發(fā)愛家鄉(xiāng)愛祖國(guó)的情感）（五）職業(yè)社會(huì)化職業(yè)社會(huì)化即幼兒獲得與職業(yè)有關(guān)的知識(shí)、技能、規(guī)范、價(jià)值觀。主要內(nèi)容有：①認(rèn)知學(xué)習(xí)，包括知識(shí)、技能、技巧、能力的培養(yǎng)②職業(yè)規(guī)范的內(nèi)化：了解社會(huì)對(duì)所從事工作的期望、限制和要求，并體現(xiàn)在工作實(shí)踐中。（例：參觀圖書館、百貨大樓等，有利于幼兒形成對(duì)管理員、售貨員等職業(yè)的印象）★五、幼兒社會(huì)化的特點(diǎn)（記不用細(xì)說）（一）能動(dòng)性社會(huì)化是幼兒和社會(huì)互動(dòng)的過程，在此過程中，幼兒具有主觀能動(dòng)性。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）幼兒之間的交往：與同伴交往過程中，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相似，心理發(fā)展水平相近，所以，容易產(chǎn)生情感共鳴和相互影響。（2）師幼之間的交往：與教師交往過程中，教師為了達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)，要考慮幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)谋＝檀胧?。（如：“漏嘴吧大大公雞”，幫助幼兒克服掉飯粒的毛病）（二）強(qiáng)制性幼兒在與社會(huì)相互作用的過程中，必然要受到社會(huì)上各種各樣的影響，同時(shí)，還要按照社會(huì)要求采取相應(yīng)的行動(dòng)，以成為合格的社會(huì)成員。（如：愛勞動(dòng)是中華傳統(tǒng)美德，幼兒要學(xué)會(huì)自我服務(wù)、集體服務(wù)技能）（三）連續(xù)性幼兒社會(huì)化是個(gè)不斷發(fā)展完善的過程，當(dāng)社會(huì)環(huán)境、個(gè)體發(fā)生變化時(shí)，社會(huì)對(duì)個(gè)體的要求也會(huì)相應(yīng)產(chǎn)生變化；個(gè)體只有不斷學(xué)習(xí)，才能跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。（如：大班比小班各方面都成熟，可延長(zhǎng)課時(shí)，減少游戲時(shí)間，為進(jìn)小學(xué)作準(zhǔn)備）六、幼兒社會(huì)化的策略（舉例說明）（一）合理安排幼兒園活動(dòng)（幼兒園）①生活活動(dòng)在幼兒日常生活中，入園、就餐、盥洗、睡眠、離園等都可以成為幼兒社會(huì)化的手段。（如：晨間接待打招呼、離園謝謝對(duì)自己有幫助的人）②交往活動(dòng)社會(huì)化起源于交往。教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒通過不同形式（如大組交往、小組交往、個(gè)別交往、班內(nèi)交往、板外交往、同性交往、異性交往），采用不同方式（如言語性交往和非言語性交往），廣泛進(jìn)行交往活動(dòng)，擴(kuò)大朋友圈，提高社交能力。③游戲活動(dòng)游戲是幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的一劑良藥。教師應(yīng)通過各種游戲，來促進(jìn)幼兒的社會(huì)化。（如：體育游戲中，教師讓幼兒自由結(jié)伴，一人投球，另一人接球）④教學(xué)活動(dòng)教學(xué)具有教育性，幼兒園各科教學(xué)都能加速幼兒社會(huì)化的進(jìn)程。（如：語言課，誦讀散文《吸塵器和大掃把》，培養(yǎng)幼兒熱愛勞動(dòng)，珍惜勞動(dòng)成果的美德）（二）充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用（家庭）家庭是幼兒社會(huì)化的第一場(chǎng)所，父母是幼兒社會(huì)化的首任教師，尤其是“雙休日”的實(shí)行，幼兒有更多的時(shí)間在家中度過，所以，家長(zhǎng)的作用不可忽視。幼兒園可采用多種形式，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。另外，許多家長(zhǎng)都有自己的職業(yè)專長(zhǎng)，幼兒園應(yīng)加以利用。（三）注意挖掘社區(qū)潛力（社會(huì)）社區(qū)是幼兒社會(huì)化的第三課堂。社區(qū)有豐富的人力資源（如從事各種行業(yè)和職業(yè)的人以及他們所擁有的各種專門技藝）和環(huán)境資源（如人文資源與物產(chǎn)資源），教師都要善于挖掘，充分利用，促進(jìn)加快幼兒社會(huì)化進(jìn)程?！锏谌?jié)幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)（判斷、分析）P128一、考慮幼兒的現(xiàn)有水平和未來發(fā)展方向的原則幼兒是社會(huì)教育活動(dòng)的主要參與者，教師在設(shè)計(jì)社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)，必須把重心放在幼兒身上，重視幼兒的年齡特征。教師在設(shè)計(jì)社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)，必須考慮到幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)少、思維能力低的特點(diǎn)，選擇一些最基本的社會(huì)教育內(nèi)容，采取深入淺出的方式，傳授給幼兒。另外，教師還要注意通過社會(huì)教育活動(dòng)促進(jìn)幼兒的發(fā)展，并為下一階段的教育做好準(zhǔn)備。（如：“愛插嘴的小八哥”故事，讓幼兒明白認(rèn)真聽講，不能隨便插嘴）二、兼顧幼兒現(xiàn)實(shí)生活和世界未來發(fā)展趨勢(shì)的原則今日幼兒，明日棟梁。教師在設(shè)計(jì)社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)，要側(cè)重于培養(yǎng)幼兒的自尊心、自信心、活潑愉快的情緒、堅(jiān)持性、自制力、合作性、勇敢、頑強(qiáng)的品質(zhì)。（如：少灌輸“競(jìng)爭(zhēng)”，多灌輸“合作”）三、有組織的社會(huì)教育活動(dòng)與隨機(jī)教育相互補(bǔ)充的原則幼兒園的社會(huì)教育活動(dòng)與其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)相比，實(shí)施周期更長(zhǎng)，過程更復(fù)雜，任務(wù)更艱巨。教師對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)教育，一方面要精心設(shè)計(jì)、安排一些活動(dòng)。（如：“滾球”游戲活動(dòng)，孩子一人滾球，一人接球，同時(shí)說自己的名字，能很快認(rèn)識(shí)新同伴）。另一方面，教師也要通過一些非專門化的活動(dòng)，進(jìn)行隨機(jī)教育，來強(qiáng)化幼兒社會(huì)教育的效果。（如：晨間活動(dòng)，孩子穿著上有很大變化，教師就可以讓孩子們互相觀察，贊美，增進(jìn)友誼）四、班內(nèi)、園內(nèi)教育與班外、園外教育相互結(jié)合的原則小組、班級(jí)、幼兒園、家庭、社區(qū)都是一個(gè)小社會(huì)，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)教育時(shí)，必須充分利用這些不同的教育資源，以提高教育的效益。（如：分組活動(dòng)中，可自由結(jié)伴）同一幼兒園的不同班級(jí)也是教師對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)教育的重要場(chǎng)所，應(yīng)加以利用。（如：定期安排大班小朋友到中班、小班，和弟弟妹妹一起看書）園內(nèi)外的教育只有保持一致，才能促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。教師要調(diào)動(dòng)幼兒家長(zhǎng)參與幼兒社會(huì)教育的積極性，以形成教育的合力，共同促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展。（如：“獻(xiàn)愛心”，需要家長(zhǎng)廣收廢舊材料，和幼兒一起制作出物品，再一起拍賣）五、幼兒社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為的發(fā)展相互統(tǒng)一的原則社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為是幼兒社會(huì)教育的不同層面，它們彼此獨(dú)立，又相互聯(lián)系，相互制約。社會(huì)認(rèn)知是幼兒社會(huì)性發(fā)展的前提條件，社會(huì)情感是幼兒社會(huì)性發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，社會(huì)行為是幼兒社會(huì)性發(fā)展的效果體現(xiàn)。教師在設(shè)計(jì)社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)從幼兒社會(huì)性發(fā)展的全局出發(fā)，既要注意發(fā)展幼兒的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)情感，又要重視培養(yǎng)幼兒的社會(huì)行為。（如：詩歌《玩具的家》活動(dòng)，不僅讓兒童認(rèn)知要把玩具放回原處，還要在此基礎(chǔ)上，讓兒童為亂丟玩具的行為感到羞恥，另，游戲中注意培養(yǎng)幼兒整理玩具的好習(xí)慣）六、面向全體幼兒與注重幼兒個(gè)別差異的原則每個(gè)幼兒都有接受社會(huì)教育的權(quán)利，教師在設(shè)計(jì)社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)面向全體幼兒，做到一切為了幼兒，為了一切幼兒，為了幼兒的一切。同一年齡、同一班級(jí)的幼兒，由于他們來自不同的家庭，擁有的遺傳素質(zhì)和環(huán)境影響也就不同，在眾多方面表現(xiàn)出個(gè)體的差異。教師在安排社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)，要考慮幼兒的個(gè)別差異，因人制宜，因材施教，使每個(gè)幼兒都能抬起頭來走路，在原有水平上獲得進(jìn)一步發(fā)展。（如：有些幼兒不愛惜圖書，但愿意做老師的小助手，老師可以因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們幫助修補(bǔ)圖書，培養(yǎng)愛護(hù)公物的精神）第四節(jié)幼兒園社會(huì)教育的路徑探尋（略）★第五節(jié)幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒園社會(huì)教育內(nèi)容的實(shí)施可通過設(shè)計(jì)正規(guī)的社會(huì)教育活動(dòng)和利用非正規(guī)的社會(huì)教育活動(dòng)來進(jìn)行。一、正規(guī)的社會(huì)教育活動(dòng)（記）P138正規(guī)的社會(huì)教育活動(dòng)即公開的、顯在的社會(huì)教育活動(dòng)。它包括教師為實(shí)現(xiàn)教育任務(wù)、完成教育內(nèi)容而精心設(shè)計(jì)的一切社會(huì)教育活動(dòng)。這種活動(dòng)具有幾種特點(diǎn)：（1）根據(jù)幼兒園社會(huì)教育要求（2）反映幼兒的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能、能力（3）說明幼兒園、社區(qū)、城市、國(guó)家、世界的特征（4）讓幼兒認(rèn)識(shí)到人類的知識(shí)寶庫來源于各種文化資源，并從中得到發(fā)展（一）主題教育活動(dòng)以社會(huì)教育某一方面內(nèi)容為主題，安排一系列活動(dòng)，采用多種手段進(jìn)行綜合教育。如“我們的社區(qū)”，包括社區(qū)地位、人們、環(huán)境、活動(dòng)、安全、健康、食物和交往。讓幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)，熱愛社會(huì)，長(zhǎng)大后更好的為社會(huì)做貢獻(xiàn)。（二）節(jié)日娛樂活動(dòng)寓教于樂是幼兒園社會(huì)教育的重要形式。如“賀圣誕”、“迎新年”，使幼兒了解中西文化異同點(diǎn)；“五一勞動(dòng)節(jié)”、“八一建軍節(jié)”等，發(fā)展幼兒對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。（三）參觀瀏覽活動(dòng)多姿多彩的社會(huì)活動(dòng)為幼兒的社會(huì)教育提供了廣闊的天地。如“春游”、“遠(yuǎn)足”，煥發(fā)幼兒對(duì)自然美的認(rèn)識(shí)，珍惜生命，保護(hù)環(huán)境，熱愛生活。參觀名勝古跡，社會(huì)建筑，萌發(fā)幼兒對(duì)社會(huì)美的認(rèn)識(shí)。（四）情景表演為了對(duì)幼兒進(jìn)行某一方面的社會(huì)教育，教師可創(chuàng)設(shè)一定的情景，通過特定的情節(jié)，再現(xiàn)某種社會(huì)現(xiàn)象，以此對(duì)幼兒進(jìn)行教育。如“勇敢”，教師讓一名幼兒合作，表演大雪天孩子不用媽媽背自己走的情景。（五）實(shí)踐活動(dòng)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，不僅有賴于其社會(huì)認(rèn)知水平的提高，社會(huì)情感能力的增強(qiáng)，而且更依賴于社會(huì)行為的形成，因此，通過實(shí)踐活動(dòng)來訓(xùn)練、強(qiáng)化幼兒的社會(huì)行為顯得尤為重要。如“擦窗”、“拖地”、“鋤草”，使幼兒養(yǎng)成勞動(dòng)的習(xí)慣?！锒⒎钦?guī)的社會(huì)教育活動(dòng)（記）非正規(guī)的社會(huì)教育活動(dòng)即隱蔽的、潛在的社會(huì)教育活動(dòng)。它是正規(guī)的社會(huì)教育活動(dòng)的補(bǔ)充和延伸，是幼兒獲取關(guān)于社會(huì)的知識(shí)、態(tài)度和能力所不可缺少的重要形式。特點(diǎn)：潛在性、非預(yù)期性（一）日常生活活動(dòng)包括晨間接待、就餐、盥洗、整理、散步、午睡起床等。教師可把社會(huì)教育要求滲透進(jìn)去，不僅能培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力、獨(dú)立生活能力、集體服務(wù)精神，且還能對(duì)幼兒進(jìn)行交通法則教育和愛國(guó)主義教育。如：午餐馬路散步，懂得“紅燈停，綠燈行”；晨間聽國(guó)歌，愛國(guó)。（二）各科教育活動(dòng)幼兒園語言、科學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂、體育、美術(shù)等科目的教育教學(xué)活動(dòng)都蘊(yùn)藏著豐富的社會(huì)教育資源，教師都要注意挖掘和利用。如：語言課，兒歌《給姥姥》，教育兒童熱愛長(zhǎng)輩、尊敬老人；音樂課，蒙古舞，了解少數(shù)民族生活習(xí)慣，感受我國(guó)多民族國(guó)家。（三）角色游戲活動(dòng)幼兒最喜歡的一種游戲活動(dòng)，教師可以角色身份、游戲口吻適時(shí)介入，從中干預(yù)，來達(dá)到對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)教育的目的。如：“銀行”活動(dòng)，建立“存款處”、“取款處”，幼兒都在取款處的時(shí)候，教師扮演“保安人員”，讓幼兒按順序排隊(duì)，學(xué)會(huì)生活中必須遵守的一些基本規(guī)則。（四）交往活動(dòng)同伴之間交往活動(dòng)對(duì)幼兒社會(huì)化有著重要影響，教師應(yīng)注意觀察，善于把握時(shí)機(jī)，來激發(fā)幼兒交往、合作的需要。如：自由活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒自由結(jié)伴開展小組活動(dòng)；一個(gè)幼兒出謎語，一個(gè)幼兒猜謎語等，使幼兒感受到與同伴一起活動(dòng)的樂趣，珍惜友誼。（五）隨機(jī)教育教師善于抓住偶發(fā)事件，捕捉時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)教育。利用提問、談話、贊嘆、表情、動(dòng)作等方式、啟發(fā)、暗示幼兒應(yīng)該如何去做，引導(dǎo)幼兒對(duì)事件進(jìn)行討論，發(fā)表個(gè)人見解，已達(dá)到強(qiáng)化良好行為，削弱不良行為的目的。如：兩個(gè)小朋友抬箱子時(shí)，老師可以啟示其他小朋友做事情可以互相幫助。（六）環(huán)境影響環(huán)境對(duì)幼兒的社會(huì)教育具有潛移默化的影響。一方面幼兒園的物質(zhì)條件如房屋、設(shè)備、器材、材料等制約著幼兒的發(fā)展，為此，教師應(yīng)該為幼兒提供豐富多彩的活動(dòng)器材，讓幼兒自己選擇材料，發(fā)展自己的興趣愛好，塑造良好的個(gè)性。如：在“挖土機(jī)這能干”活動(dòng)，可以用筆畫，用泥捏，用積木搭，木材料做挖土機(jī)。另一方面，幼兒園的文化條件如活動(dòng)室的布置、幼師關(guān)系、同伴關(guān)系等也制約著幼兒的發(fā)展。（1）首先，教師應(yīng)注意安排好活動(dòng)室的立體空間和平面空間，可根據(jù)季節(jié)、主題教育活動(dòng)的需要，作出相應(yīng)的布置和調(diào)整，增加幼兒對(duì)集體的歸屬感。如：收集易拉罐，粘貼出“東方明珠電視塔”的墻飾，塔尖教師負(fù)責(zé)，塔基幼兒自己粘。（2）其次，教師要注意創(chuàng)設(shè)民主、平等的師幼關(guān)系，在幼兒的一日生活中，時(shí)時(shí)處處尊重幼兒，關(guān)心幼兒，使幼兒感受到老師理解他們、熱愛他們，進(jìn)而學(xué)會(huì)遷移積極的情感。（3）最后，教師要幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，使幼兒在一起能愉快合作，共同分享，相互關(guān)心，互相幫助，不斷進(jìn)步。第六節(jié)幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)的觀察與評(píng)價(jià)（略）第六章幼兒園的游戲活動(dòng)基本概念：自發(fā)游戲規(guī)則游戲角色游戲結(jié)構(gòu)游戲表演游戲體育游戲智力游戲★第一節(jié)幼兒游戲活動(dòng)的種類一、游戲的界定游戲概念（特征）：游戲是兒童個(gè)體發(fā)起的活動(dòng)；游戲是令兒童愉快的、有趣的活動(dòng)；游戲沒有外在目的，其動(dòng)機(jī)來自兒童內(nèi)部；游戲是兒童自發(fā)自愿的活動(dòng)，沒有強(qiáng)制性；游戲產(chǎn)生于兒童熟悉的事物；兒童能夠修改游戲規(guī)則；游戲需要游戲者主動(dòng)的參與?！锒⒂螒虻姆N類（背）（一）從教育的作用上分1、角色游戲：兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性反映周圍生活的一種游戲。（例：“健身房”游戲，角色有“經(jīng)理”、“教練”、“客人”等）2、結(jié)構(gòu)游戲：兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料（如積木、竹制材料、金屬材料、泥巴、沙、水、雪等），通過手的創(chuàng)造活動(dòng)來反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。（例：參觀機(jī)場(chǎng)后，用大型積木搭“機(jī)場(chǎng)”）3、表演游戲：兒童按照故事、童話的內(nèi)容，分配角色，安排情節(jié)，通過動(dòng)作、表情、言語、姿勢(shì)等來進(jìn)行的游戲。（例：《老鼠娶親》，設(shè)定角色，表演情節(jié)）4、體育游戲：以發(fā)展兒童基本動(dòng)作，增強(qiáng)兒童體質(zhì)，促進(jìn)兒童身心健康為主的游戲。（例：學(xué)習(xí)“解放軍”，匍匐前進(jìn)，扔“手榴彈”，炸“碉堡”）5、智力游戲：通過生動(dòng)有趣的形式，使兒童在愉快情緒中，豐富知識(shí)，培養(yǎng)技能，發(fā)展智力的游戲。（例：猜謎語，老師說謎面，幼兒猜謎底）6、音樂游戲：兒童在音樂和歌曲伴唱下所進(jìn)行的游戲。（例：邊唱歌曲《劃船》，邊進(jìn)行“劃船”比賽）（二）從教師指導(dǎo)上分1、自發(fā)游戲：是由幼兒自己思考出來、組織發(fā)起的，游戲的目的在于游戲本身，充分反映了兒童的自主性，所以又稱自主游戲。（例：自由活動(dòng)時(shí)，自由挑選玩伴，決定玩什么，怎么玩）2、規(guī)則游戲：教師根據(jù)教育、教學(xué)目的，按照一定的目標(biāo)設(shè)計(jì)游戲，旨在促進(jìn)教育教學(xué)任務(wù)的完成，因而又稱教學(xué)游戲。（例：練習(xí)手眼、手腳協(xié)調(diào)的“打保齡球”活動(dòng)）（三）從社會(huì)性發(fā)展分（美國(guó)教育家帕頓）1、非游戲行為：0-2歲，沒有同任何事物或任何人進(jìn)行游戲，在房間里閑蕩或跟隨成人。2、旁觀游戲：2歲以后開始觀看其他兒童游戲，興趣集中在別人游戲上，自己沒有參加游戲。3、獨(dú)立游戲：2歲半以后玩玩具進(jìn)行游戲，不參與別人的游戲，似乎沒意識(shí)到他人的存在。4、平行游戲：2歲半-3歲半以后，在其他兒童旁游戲，自己玩，但材料和游戲方式與他人類似。5、聯(lián)合游戲：3歲半-4歲半以后，小組里與同伴交換材料，一起玩，但事先沒有確定游戲目的。6、合作游戲：4歲半以后，在小組中大家一起游戲，有預(yù)期的目的和目標(biāo)。（四）從認(rèn)知的發(fā)展上分1、機(jī)能游戲（也稱實(shí)踐游戲、練習(xí)游戲）：0-2歲，以肌肉活動(dòng)為主，特征是重復(fù)、操作、自我模仿。2、象征游戲：2-7歲，皮亞杰“讓我們假裝游戲”，以多種方式自由展示創(chuàng)造力、體力、社交能力。3、規(guī)則游戲：7-11歲，按照規(guī)則去行動(dòng)，用規(guī)則限制、調(diào)整自己的行動(dòng)。第二節(jié)幼兒游戲活動(dòng)的價(jià)值一、促進(jìn)幼兒體力的發(fā)展首先，游戲有利于幼兒大肌肉的發(fā)展。（例：“切西瓜”、“鉆桶”、“爬桶”）其次，游戲有利于幼兒小肌肉的發(fā)展。（例：擰蓋子、剪剪貼貼等）再次，游戲有利于幼兒軀干肌肉的發(fā)展。（例：“乘電梯”，伸直腰，彎腰）最后，游戲有助于幼兒感覺運(yùn)動(dòng)技能的提高。（例：在不同地面行走，鍛煉腳部觸覺）此外，游戲有助于幼兒對(duì)身體機(jī)能的認(rèn)識(shí)。（例：“洗衣機(jī)”，聽指令，做動(dòng)作）二、促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展首先，游戲豐富了幼兒的知識(shí)。（例：玩積木，學(xué)會(huì)“相等”的概念）其次，游戲提高了幼兒的感知能力。（例：玩水，了解水無色無味，透明，有重量等特性）再次，游戲激發(fā)了幼兒的想象力。（例：“醫(yī)院”游戲，“冰激凌”棍代替“注射器”）最后，游戲發(fā)展了幼兒的思維能力。（例：給“寶寶”包小被子，橫短豎窄，最后想到斜對(duì)角包）此外，游戲培養(yǎng)了幼兒的語言能力。（例：“找相反，說相反”游戲，孩子學(xué)會(huì)大小，長(zhǎng)短等相反詞）三、促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展首先，游戲?yàn)橛變禾峁┝藢捤傻男睦餁夥?。（例：?chuàng)造力測(cè)試，有寬松氣氛的游