高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目。——馬克思高血壓鈣拮抗劑非洛地平高血壓鈣拮抗劑非洛地平6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目?！R克思高血壓鈣拮抗劑非洛地平高血壓的治療鈣拮抗劑徐州市醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院高血壓前期高血壓高血壓+臟器損害臨床疾病疾病講展1050年心血管疾病風(fēng)屬D危險(xiǎn)治療指南臨床試驗(yàn)高血壓血壓的進(jìn)展心血管疾病脂質(zhì)異常CHD/CHI?收縮期高血壓?糖代謝紊亂?L功能異常?卒中/TIA?BP調(diào)節(jié)異常?腦小血管疾病?癡呆?無TOD尿/GFR?腎臟疾病?黃斑變性替代終點(diǎn)藥物治療WillemsB,Lancet.2006;368:6-8一、巧設(shè)辯論議題，模擬辯論場(chǎng)景，一石激起千層浪“學(xué)起于思，思源于疑，疑明于辯?！背踔姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，疑問是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的導(dǎo)火索。我們知道，凡入選初中語(yǔ)文教材的課文，都是較為經(jīng)典的、經(jīng)得起品評(píng)的范文。這些范文在一般情況下，總有一個(gè)（或幾個(gè)）能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“點(diǎn)”，而這個(gè)（或幾個(gè)）“點(diǎn)”，就是人們常說的“文眼”或者是關(guān)鍵性的詞語(yǔ)。作為初中語(yǔ)文教師，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，必須要根據(jù)“學(xué)情”和“課情”因勢(shì)利導(dǎo)地找準(zhǔn)這個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行切入，進(jìn)而提出具有啟迪性的辯題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚起學(xué)生的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使整個(gè)課堂充滿生機(jī)。譬如，我在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，就給學(xué)生出示了自己事先準(zhǔn)備好的描寫“魯迅先生在百草園和三味書屋的生活”的片斷。緊接著我向?qū)W生拋出了本節(jié)課堂正反雙方的辯題：“百草園的生活好”和“三味書屋的生活好”。學(xué)生分為兩個(gè)陣營(yíng)――“百草園派”和“三味書屋派”。讓他們探討、研究作者少年時(shí)代的生活軌跡，形成一致意見后選出表達(dá)能力（辯論口才）較強(qiáng)的能言善辯的代表選手，通過雙方一個(gè)個(gè)回合的辯論來確立自己的觀點(diǎn)，反駁對(duì)方的觀點(diǎn)，證明自己選題的正確。當(dāng)辯論雙方你來我往、唇槍舌戰(zhàn)到山窮水盡之時(shí)，我再對(duì)學(xué)生的辯論進(jìn)行總結(jié)。通過為學(xué)生搭建辯論舞臺(tái)，在課上模擬辯論的場(chǎng)景，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使整個(gè)課堂生機(jī)勃勃，氣氛熱烈。在這樣的情境中，收到的教學(xué)效果自然非同一般。二、注意學(xué)情變化，掌控課堂節(jié)奏，把握興趣轉(zhuǎn)化，保持學(xué)生的興奮狀態(tài)全國(guó)教書育人的楷模、語(yǔ)文特級(jí)教師于漪說：“課堂一定要有節(jié)奏，要有張有馳，張馳結(jié)合，起伏有致，疏密有節(jié)，有時(shí)訓(xùn)練密度要很大，有時(shí)要緩解一點(diǎn)，這是基于學(xué)生的心理和生理狀態(tài)，青少年的自控力是不可能45分鐘始終全神貫注的，老師要意識(shí)到這一點(diǎn)，要有節(jié)奏的一浪推一浪的組織教學(xué)內(nèi)容?！睋Q句話說就是教師要掌控課堂節(jié)奏，準(zhǔn)確把握直接興趣和間接興趣的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律，讓二者相互交叉，相映成趣，使課堂上得有聲有色。一般來說，上課伊始，學(xué)生的注意力常常還停留在上一節(jié)課或者課間活動(dòng)題上。此時(shí)，教師首先需要考慮的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣，比如講一個(gè)故事、設(shè)一個(gè)懸念、提一個(gè)問題。用這些方式，將學(xué)生的心收回來，讓學(xué)生的注意力集中在課堂之上。正如于漪老師所講得那樣：“課的起始階段不能疲疲沓沓，要如爆竹鳴響，如京劇中的‘亮相’，一開始就吸引住學(xué)生?！敝苯优d趣的短期效果最好，因它不可能持續(xù)太長(zhǎng)時(shí)間，所以，當(dāng)我們的語(yǔ)文教學(xué)講到重點(diǎn)和難點(diǎn)問題時(shí)，教師必須明明白白地告訴學(xué)生這些內(nèi)容非常重要，是非記不可的。這樣是為了使學(xué)生產(chǎn)生間接興趣，進(jìn)而用自己的意志努力去掌握這些內(nèi)容。然而，間接興趣的持續(xù)力較差，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，尤其對(duì)于中學(xué)生，間接興趣僅能保持很短的時(shí)間。教育心理學(xué)講到，處于中學(xué)階段的學(xué)生，課堂聽課的有意注意力每隔5―7分鐘就會(huì)松馳。因此，在間接興趣后，教師還必須要用直觀的材料或趣味性談話使學(xué)生轉(zhuǎn)入直接興趣，如此，學(xué)生的大腦才能松馳有度。我們將課堂中間的35分鐘分為3個(gè)小節(jié)，每個(gè)小節(jié)分配10多分鐘，在這10多分鐘一個(gè)小節(jié)的時(shí)間里，我們可以設(shè)疑――思考――討論――點(diǎn)撥――解疑，讓學(xué)生時(shí)而專注于教師的設(shè)疑、點(diǎn)撥，時(shí)而獨(dú)立思考，時(shí)而小組討論……在下課前的5分鐘時(shí)間里，學(xué)生的注意力是最容易渙散的，所以教師在課堂最后也別忘了激發(fā)學(xué)生的間接興趣：或復(fù)習(xí)剛剛講過的內(nèi)容;或做一些較為輕松的活動(dòng)，如仿寫練習(xí)、整理筆記、自由提問、給課文重新結(jié)個(gè)尾、結(jié)合課文談?wù)劯惺?或布置一下課后作業(yè)。這樣，整個(gè)課堂節(jié)奏張弛有度，使學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間里終始保持興奮狀態(tài)，這樣的課堂效率一定會(huì)很高。三、運(yùn)用現(xiàn)代手段營(yíng)造課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素美國(guó)偉大的心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！毙睦韺W(xué)研究告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅要有智力因素的參與，而且還需要非智力因素的參與。其中，情感因素在非智力因素中占重要地位。有道是：“文章不是無情物，字字句句吐衷腸?！彼裕Z(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，一定要注意渲染課堂氣氛，注意營(yíng)造一種與文章內(nèi)容相一致的情境與氛圍，使學(xué)生仿佛置身其中，這樣就能讓學(xué)生更好地理解和體會(huì)教學(xué)內(nèi)容。比如，教學(xué)《春》一文時(shí)，我們可以先聲情并茂地導(dǎo)入課文：“同學(xué)們，春天來了，陽(yáng)光明媚，一元復(fù)始，萬象更新。和煦的春風(fēng)，吹融了冰川，吹醒了田野，吹綠了柳梢，吹紅了桃花……你們心目中的春天又是怎樣的呢？”接著讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言、用自己的彩筆描繪心目中的春天。當(dāng)學(xué)生的“眼、口、腦、手、耳”等眾感官全部參與到學(xué)習(xí)中時(shí)，情緒就會(huì)很快被調(diào)動(dòng)起來。這時(shí)我們可以用現(xiàn)代教學(xué)手段――多媒體，邊給學(xué)生展示課文中的五幅春景：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖，邊輔之于配樂朗誦，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)的殿堂中，踏入迷人的春天里，置身怡人的畫圖間……然后讓學(xué)生一邊深情地朗讀課文，一邊將課文中確切、生動(dòng)描寫春天的詞語(yǔ)和比喻、擬人的句子劃出來進(jìn)行賞析。這樣便能讓學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生與作者的脈搏一起跳動(dòng)，讓學(xué)生充分地感受到“春”的活力和“春”帶給人的希望和力量。試想，用如此直觀的教學(xué)手段，所創(chuàng)設(shè)出來的教學(xué)情境，怎能不充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和積極性？怎能不讓學(xué)生主動(dòng)好學(xué)，在知識(shí)的殿堂里流連忘返？怎能不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使課堂教學(xué)更加高效？一位優(yōu)秀的中學(xué)語(yǔ)文教師的最大魅力不僅在于知識(shí)淵博和品德高尚，更主要的在于能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“樂學(xué)”的境界。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。蘇霍姆林斯基曾說：“閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)，沒有閱讀.就既沒有帆.也沒有風(fēng)”。如何搞好初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，倍受眾多語(yǔ)文教師的高度關(guān)注。我認(rèn)為要做好新課改下的閱讀課教學(xué)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力1、調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生要有濃厚的閱讀興趣，以讀書為樂事是閱讀的前提，興趣是最好的老師。教師要千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在課內(nèi)課外都能勤讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。首先，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)活潑的氛圍，讓學(xué)生多讀教材，把握語(yǔ)文的思想蘊(yùn)含和文化內(nèi)涵，做到閱讀認(rèn)知教學(xué)、智能訓(xùn)練、人格教育的結(jié)合與統(tǒng)一。教師要因人而異，因地制宜不斷提高學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)，不斷提高學(xué)生的知識(shí)品味。再次，以讀為樂，學(xué)生在閱讀中有了許多收獲，受到了成功的鼓勵(lì)，作為認(rèn)識(shí)主體的價(jià)值和潛能，讓學(xué)生自己去品嘗，去領(lǐng)悟閱讀的樂趣，經(jīng)過長(zhǎng)期的閱讀，經(jīng)過不斷地勞動(dòng)最后是成功的樂趣，讓學(xué)生在這種樂趣中成長(zhǎng)。2、發(fā)揮學(xué)生閱讀的獨(dú)立性。學(xué)生的閱讀是教師永遠(yuǎn)不可代替的，教師只能從閱讀方法、閱讀技巧、閱讀內(nèi)容上加以指導(dǎo)，充分讓學(xué)生去感知、發(fā)現(xiàn)、辨別、理解到再認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過程，從而讓學(xué)生達(dá)到閱讀的個(gè)性社會(huì)化，只有這樣，才能從課內(nèi)到課外，從課本到書庫(kù)，從學(xué)校到社會(huì)，博覽群書，通觀社會(huì)，汲取豐富多彩的文化乳汁。3、指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。閱讀的重點(diǎn)不在讀，而在用心思考。不但要知其然，而且還要不斷地知其所以然。完整的閱讀過程是感知-感悟-理解-評(píng)價(jià)-再創(chuàng)造過程。激發(fā)學(xué)生大膽思考，敢于質(zhì)疑。要讓學(xué)生掌握一些閱讀的思考方式，充分發(fā)揚(yáng)課堂民主，給學(xué)生思考的權(quán)利，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，讓學(xué)生的思考獨(dú)立化、個(gè)體化，充分調(diào)動(dòng)已有知識(shí)去思考，去理解，以獲取更多的更高層次的知識(shí)以及人生感悟。4、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，在閱讀教學(xué)中，想象思維是經(jīng)常用到的思維方式之一，學(xué)生的閱讀過程，實(shí)際上是學(xué)生通過作者的語(yǔ)言再創(chuàng)造一個(gè)新形象的過程，這個(gè)過程的推進(jìn)是離不開學(xué)生豐富的想象力。二、美讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新追求1、美讀是作者與閱讀材料之間的融合。人與閱讀材料是一種互為主體、互為解釋、互為溝通的關(guān)系，是彼此交互作用的審美活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中無不追求這樣的美讀情趣。2、美讀不僅是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精華，更是解決當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的良方?？梢钥隙ǖ恼f，傳統(tǒng)機(jī)械的語(yǔ)文教法是不可取的，語(yǔ)文課堂應(yīng)是學(xué)生快樂的一方天地，因?yàn)榇蠹抑?，語(yǔ)文課的意義不僅僅在于教給孩子某種知識(shí)和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響一個(gè)人的情感、情趣和情操，影響著一個(gè)人對(duì)世界的感受、思考及反映方式，并最終積淀成為人的精神世界中最基本的東西-價(jià)值觀和人生觀。語(yǔ)文教學(xué)在某種意義上就是閱讀教學(xué)，而今的閱讀教學(xué)卻是“不聞讀書聲瑯瑯，但見習(xí)題如海洋。”如何有效地解決這一根本問題，最好的方法就是提倡語(yǔ)文閱讀教學(xué)的美讀。三、開展閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)著重于學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)，要多讓學(xué)生開展形式多樣的活動(dòng)：1、以讀引讀。在課內(nèi)讀了一篇感興趣的文章，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生讀同一類的文章，如學(xué)了朱自清的《背影》，再引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《父愛是金》另有一番滋味。2、以說引讀。在班里，由喜歡閱讀的學(xué)生介紹報(bào)紙、雜志中出現(xiàn)的一些好文章，通過“先行者”的榜樣的力量來激發(fā)同學(xué)們閱讀的興趣。要求學(xué)生講一講書中的故事，讓閱讀面廣的學(xué)生“出盡風(fēng)頭”。選取學(xué)生在閱讀過程中的熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，養(yǎng)成討論的良好習(xí)慣，在討論中使學(xué)生的人格得到凈化和美化。定期舉行精彩片斷朗誦會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的朗誦水平、語(yǔ)感和審美能力，同時(shí)也積累一些語(yǔ)言，提高學(xué)生的欣賞水平。3、以寫引讀。先布置一個(gè)題目，如“我看楊修的死？”“魯濱遜在孤島上的冒險(xiǎn)生活給了你什么人生啟迪？”，“從《朝花夕拾》中你可以看到魯迅的童年生活怎樣？”，“讀讀陶淵明的詩(shī)文，談?wù)勀銓?duì)歷史中的陶淵明的生活態(tài)度的看法？”，“《愛蓮說》中的周敦頤與陶淵明有何異同？”等，要求學(xué)生寫成文章，這樣為了弄清這些問題，學(xué)生就需要讀大量的文章。教師要利用各種機(jī)會(huì)在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造一個(gè)良好閱讀的氛圍，在氛圍中同學(xué)自由交流、互相競(jìng)爭(zhēng)，形成一個(gè)你追我趕的閱讀局面。讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到幸福，讓閱讀成為他終身的習(xí)慣，讓閱讀伴隨著他們健康快樂地成長(zhǎng)，讓閱讀塑造他們美好的人格，讓閱讀給他們打下深厚的文化底蘊(yùn)，讓閱讀給他們未來的人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。使之有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣，同時(shí)語(yǔ)文閱讀的能力也得到提高。作為語(yǔ)文教師，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力，加強(qiáng)課外閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀水平，以適應(yīng)新課程改革的需要，以適應(yīng)時(shí)代選拔人才的需要。6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹柛哐獕衡}拮抗劑非洛地平1高血壓的治療鈣拮抗劑徐州市醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院高血壓的治療2高血壓前期高血壓高血壓+臟器損害臨床疾病疾病講展1050年心血管疾病風(fēng)屬D危險(xiǎn)治療指南臨床試驗(yàn)高血壓血壓的進(jìn)展心血管疾病脂質(zhì)異常CHD/CHI?收縮期高血壓?糖代謝紊亂?L功能異常?卒中/TIA?BP調(diào)節(jié)異常?腦小血管疾病?癡呆?無TOD尿/GFR?腎臟疾病?黃斑變性替代終點(diǎn)藥物治療WillemsB,Lancet.2006;368:6-8高血壓前期3心血管病治療策略控制高血壓為突破口綜合治理危險(xiǎn)因素發(fā)現(xiàn)、延緩亞臨床病變(中間終點(diǎn))預(yù)防心血管事件,死亡率?心血管病治療策略4心血管疾病的防治措施和目標(biāo)使用有循證醫(yī)學(xué)證據(jù)的藥物控制危險(xiǎn)因素<抗高血壓藥物他汀類藥物防栓抗栓神經(jīng)一內(nèi)分泌拮抗劑交感神經(jīng):?阻制劑RAS:ACEl、ARB、抗醛固酮心血管疾病的防治措施和目標(biāo)5死于高血屈導(dǎo)致的腦出血死于高血屈導(dǎo)致的腦出血6全球心血管疾病死亡人數(shù)1600萬780萬全部心血管疾病血壓高膽固醇血癥超重和肥胖30歲以上死亡人口數(shù)zzatiM,VanderHoornS,LaweCM,etal.PlosMed2005:2:e1全球心血管疾病死亡人數(shù)7中國(guó)二、三期高血壓達(dá)70%患病率18.8%,患病人數(shù)1.6億,控制率6.1%505045%40百分3028%比203217%卜7.2810.3110%102期血壓朝高血壓?jiǎn)渭兪湛s期高血壓1期高血壓2期高血壓3期高血壓?jiǎn)渭兪湛s期高血壓中國(guó)二、三期高血壓達(dá)70%8中國(guó)居民營(yíng)養(yǎng)與健康現(xiàn)狀調(diào)查高三低”1991002患病率14.4%18.8%億六千萬)知曉率26.6%30.2%治療率12.2%24.7%控制率2.9%6.1%居營(yíng)養(yǎng)與健康現(xiàn)狀,中華心血管病研究雜志2004年12月第2卷第12期ChineseJournalofcardDecember2004.Vol2No.12中國(guó)居民營(yíng)養(yǎng)與健康現(xiàn)狀調(diào)查9歐洲,美國(guó)&加拿大的流行病學(xué)Table3.HypertensionPrevalenceandTreatmentandBodyMassIndex(BMD)AmongPersons35to64Yearsoldin6EuropeanCountries,Canada,andtheUnitedStatesPrevalence.9HypertensiveCountryMenWomenMedications,Northamenca2760424827.1UniedStates27.829825.8274Canada31.044.830.6264Sweden8.444.832026.2England4146524.849.048.741Germany55.360.250.3260273AgeadjustedBMcalculatedaswcightinkilogramedvidedbythehightinmoterssquared.歐洲,美國(guó)&加拿大的流行病學(xué)10高血壓的歷史LeonardodaVinci(1452-1519)羅馬皇帝以水蛭放血治療古老原始的降壓辦法。達(dá)芬奇通過解剖第一次準(zhǔn)確描述了心臟和高血壓的歷史11高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件12高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件13高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件14高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件15高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件16高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件17高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件18高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件19高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件20高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件21高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件22高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件23高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件24高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件25高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件26高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件27高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件28高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件29高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件30高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件31高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件32高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件33高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件34高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件35高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件36高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件37高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件38高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件39高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件40高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件41高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件42高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件43高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件44高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件45高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件46高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件47高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件48高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件49高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件50高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件51高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件52高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件53高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件54高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件55高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件56高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件57高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件58高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件59高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件60高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件61高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件62高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件63高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件64高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件65高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件66高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件67高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件68高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件69高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件70高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件71高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件72高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件73高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件74高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件75高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件76高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件77高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件78高血壓鈣拮抗劑-非洛地平課件7931、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。——郭沫若

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里806、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目?！R克思高血壓鈣拮抗劑非洛地平高血壓鈣拮抗劑非洛地平6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目?！R克思高血壓鈣拮抗劑非洛地平高血壓的治療鈣拮抗劑徐州市醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院高血壓前期高血壓高血壓+臟器損害臨床疾病疾病講展1050年心血管疾病風(fēng)屬D危險(xiǎn)治療指南臨床試驗(yàn)高血壓血壓的進(jìn)展心血管疾病脂質(zhì)異常CHD/CHI?收縮期高血壓?糖代謝紊亂?L功能異常?卒中/TIA?BP調(diào)節(jié)異常?腦小血管疾病?癡呆?無TOD尿/GFR?腎臟疾病?黃斑變性替代終點(diǎn)藥物治療WillemsB,Lancet.2006;368:6-8一、巧設(shè)辯論議題，模擬辯論場(chǎng)景，一石激起千層浪“學(xué)起于思，思源于疑，疑明于辯?！背踔姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，疑問是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的導(dǎo)火索。我們知道，凡入選初中語(yǔ)文教材的課文，都是較為經(jīng)典的、經(jīng)得起品評(píng)的范文。這些范文在一般情況下，總有一個(gè)（或幾個(gè)）能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“點(diǎn)”，而這個(gè)（或幾個(gè)）“點(diǎn)”，就是人們常說的“文眼”或者是關(guān)鍵性的詞語(yǔ)。作為初中語(yǔ)文教師，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，必須要根據(jù)“學(xué)情”和“課情”因勢(shì)利導(dǎo)地找準(zhǔn)這個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行切入，進(jìn)而提出具有啟迪性的辯題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚起學(xué)生的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使整個(gè)課堂充滿生機(jī)。譬如，我在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，就給學(xué)生出示了自己事先準(zhǔn)備好的描寫“魯迅先生在百草園和三味書屋的生活”的片斷。緊接著我向?qū)W生拋出了本節(jié)課堂正反雙方的辯題：“百草園的生活好”和“三味書屋的生活好”。學(xué)生分為兩個(gè)陣營(yíng)――“百草園派”和“三味書屋派”。讓他們探討、研究作者少年時(shí)代的生活軌跡，形成一致意見后選出表達(dá)能力（辯論口才）較強(qiáng)的能言善辯的代表選手，通過雙方一個(gè)個(gè)回合的辯論來確立自己的觀點(diǎn)，反駁對(duì)方的觀點(diǎn)，證明自己選題的正確。當(dāng)辯論雙方你來我往、唇槍舌戰(zhàn)到山窮水盡之時(shí)，我再對(duì)學(xué)生的辯論進(jìn)行總結(jié)。通過為學(xué)生搭建辯論舞臺(tái)，在課上模擬辯論的場(chǎng)景，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使整個(gè)課堂生機(jī)勃勃，氣氛熱烈。在這樣的情境中，收到的教學(xué)效果自然非同一般。二、注意學(xué)情變化，掌控課堂節(jié)奏，把握興趣轉(zhuǎn)化，保持學(xué)生的興奮狀態(tài)全國(guó)教書育人的楷模、語(yǔ)文特級(jí)教師于漪說：“課堂一定要有節(jié)奏，要有張有馳，張馳結(jié)合，起伏有致，疏密有節(jié)，有時(shí)訓(xùn)練密度要很大，有時(shí)要緩解一點(diǎn)，這是基于學(xué)生的心理和生理狀態(tài)，青少年的自控力是不可能45分鐘始終全神貫注的，老師要意識(shí)到這一點(diǎn)，要有節(jié)奏的一浪推一浪的組織教學(xué)內(nèi)容?！睋Q句話說就是教師要掌控課堂節(jié)奏，準(zhǔn)確把握直接興趣和間接興趣的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律，讓二者相互交叉，相映成趣，使課堂上得有聲有色。一般來說，上課伊始，學(xué)生的注意力常常還停留在上一節(jié)課或者課間活動(dòng)題上。此時(shí)，教師首先需要考慮的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣，比如講一個(gè)故事、設(shè)一個(gè)懸念、提一個(gè)問題。用這些方式，將學(xué)生的心收回來，讓學(xué)生的注意力集中在課堂之上。正如于漪老師所講得那樣：“課的起始階段不能疲疲沓沓，要如爆竹鳴響，如京劇中的‘亮相’，一開始就吸引住學(xué)生?！敝苯优d趣的短期效果最好，因它不可能持續(xù)太長(zhǎng)時(shí)間，所以，當(dāng)我們的語(yǔ)文教學(xué)講到重點(diǎn)和難點(diǎn)問題時(shí)，教師必須明明白白地告訴學(xué)生這些內(nèi)容非常重要，是非記不可的。這樣是為了使學(xué)生產(chǎn)生間接興趣，進(jìn)而用自己的意志努力去掌握這些內(nèi)容。然而，間接興趣的持續(xù)力較差，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，尤其對(duì)于中學(xué)生，間接興趣僅能保持很短的時(shí)間。教育心理學(xué)講到，處于中學(xué)階段的學(xué)生，課堂聽課的有意注意力每隔5―7分鐘就會(huì)松馳。因此，在間接興趣后，教師還必須要用直觀的材料或趣味性談話使學(xué)生轉(zhuǎn)入直接興趣，如此，學(xué)生的大腦才能松馳有度。我們將課堂中間的35分鐘分為3個(gè)小節(jié)，每個(gè)小節(jié)分配10多分鐘，在這10多分鐘一個(gè)小節(jié)的時(shí)間里，我們可以設(shè)疑――思考――討論――點(diǎn)撥――解疑，讓學(xué)生時(shí)而專注于教師的設(shè)疑、點(diǎn)撥，時(shí)而獨(dú)立思考，時(shí)而小組討論……在下課前的5分鐘時(shí)間里，學(xué)生的注意力是最容易渙散的，所以教師在課堂最后也別忘了激發(fā)學(xué)生的間接興趣：或復(fù)習(xí)剛剛講過的內(nèi)容;或做一些較為輕松的活動(dòng)，如仿寫練習(xí)、整理筆記、自由提問、給課文重新結(jié)個(gè)尾、結(jié)合課文談?wù)劯惺?或布置一下課后作業(yè)。這樣，整個(gè)課堂節(jié)奏張弛有度，使學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間里終始保持興奮狀態(tài)，這樣的課堂效率一定會(huì)很高。三、運(yùn)用現(xiàn)代手段營(yíng)造課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素美國(guó)偉大的心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！毙睦韺W(xué)研究告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅要有智力因素的參與，而且還需要非智力因素的參與。其中，情感因素在非智力因素中占重要地位。有道是：“文章不是無情物，字字句句吐衷腸。”所以，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，一定要注意渲染課堂氣氛，注意營(yíng)造一種與文章內(nèi)容相一致的情境與氛圍，使學(xué)生仿佛置身其中，這樣就能讓學(xué)生更好地理解和體會(huì)教學(xué)內(nèi)容。比如，教學(xué)《春》一文時(shí)，我們可以先聲情并茂地導(dǎo)入課文：“同學(xué)們，春天來了，陽(yáng)光明媚，一元復(fù)始，萬象更新。和煦的春風(fēng)，吹融了冰川，吹醒了田野，吹綠了柳梢，吹紅了桃花……你們心目中的春天又是怎樣的呢？”接著讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言、用自己的彩筆描繪心目中的春天。當(dāng)學(xué)生的“眼、口、腦、手、耳”等眾感官全部參與到學(xué)習(xí)中時(shí)，情緒就會(huì)很快被調(diào)動(dòng)起來。這時(shí)我們可以用現(xiàn)代教學(xué)手段――多媒體，邊給學(xué)生展示課文中的五幅春景：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖，邊輔之于配樂朗誦，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)的殿堂中，踏入迷人的春天里，置身怡人的畫圖間……然后讓學(xué)生一邊深情地朗讀課文，一邊將課文中確切、生動(dòng)描寫春天的詞語(yǔ)和比喻、擬人的句子劃出來進(jìn)行賞析。這樣便能讓學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生與作者的脈搏一起跳動(dòng)，讓學(xué)生充分地感受到“春”的活力和“春”帶給人的希望和力量。試想，用如此直觀的教學(xué)手段，所創(chuàng)設(shè)出來的教學(xué)情境，怎能不充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和積極性？怎能不讓學(xué)生主動(dòng)好學(xué)，在知識(shí)的殿堂里流連忘返？怎能不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使課堂教學(xué)更加高效？一位優(yōu)秀的中學(xué)語(yǔ)文教師的最大魅力不僅在于知識(shí)淵博和品德高尚，更主要的在于能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“樂學(xué)”的境界。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。蘇霍姆林斯基曾說：“閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)，沒有閱讀.就既沒有帆.也沒有風(fēng)”。如何搞好初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，倍受眾多語(yǔ)文教師的高度關(guān)注。我認(rèn)為要做好新課改下的閱讀課教學(xué)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力1、調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生要有濃厚的閱讀興趣，以讀書為樂事是閱讀的前提，興趣是最好的老師。教師要千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在課內(nèi)課外都能勤讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。首先，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)活潑的氛圍，讓學(xué)生多讀教材，把握語(yǔ)文的思想蘊(yùn)含和文化內(nèi)涵，做到閱讀認(rèn)知教學(xué)、智能訓(xùn)練、人格教育的結(jié)合與統(tǒng)一。教師要因人而異，因地制宜不斷提高學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)，不斷提高學(xué)生的知識(shí)品味。再次，以讀為樂，學(xué)生在閱讀中有了許多收獲，受到了成功的鼓勵(lì)，作為認(rèn)識(shí)主體的價(jià)值和潛能，讓學(xué)生自己去品嘗，去領(lǐng)悟閱讀的樂趣，經(jīng)過長(zhǎng)期的閱讀，經(jīng)過不斷地勞動(dòng)最后是成功的樂趣，讓學(xué)生在這種樂趣中成長(zhǎng)。2、發(fā)揮學(xué)生閱讀的獨(dú)立性。學(xué)生的閱讀是教師永遠(yuǎn)不可代替的，教師只能從閱讀方法、閱讀技巧、閱讀內(nèi)容上加以指導(dǎo)，充分讓學(xué)生去感知、發(fā)現(xiàn)、辨別、理解到再認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過程，從而讓學(xué)生達(dá)到閱讀的個(gè)性社會(huì)化，只有這樣，才能從課內(nèi)到課外，從課本到書庫(kù)，從學(xué)校到社會(huì)，博覽群書，通觀社會(huì)，汲取豐富多彩的文化乳汁。3、指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。閱讀的重點(diǎn)不在讀，而在用心思考。不但要知其然，而且還要不斷地知其所以然。完整的閱讀過程是感知-感悟-理解-評(píng)價(jià)-再創(chuàng)造過程。激發(fā)學(xué)生大膽思考，敢于質(zhì)疑。要讓學(xué)生掌握一些閱讀的思考方式，充分發(fā)揚(yáng)課堂民主，給學(xué)生思考的權(quán)利，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，讓學(xué)生的思考獨(dú)立化、個(gè)體化，充分調(diào)動(dòng)已有知識(shí)去思考，去理解，以獲取更多的更高層次的知識(shí)以及人生感悟。4、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，在閱讀教學(xué)中，想象思維是經(jīng)常用到的思維方式之一，學(xué)生的閱讀過程，實(shí)際上是學(xué)生通過作者的語(yǔ)言再創(chuàng)造一個(gè)新形象的過程，這個(gè)過程的推進(jìn)是離不開學(xué)生豐富的想象力。二、美讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新追求1、美讀是作者與閱讀材料之間的融合。人與閱讀材料是一種互為主體、互為解釋、互為溝通的關(guān)系，是彼此交互作用的審美活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中無不追求這樣的美讀情趣。2、美讀不僅是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精華，更是解決當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的良方?？梢钥隙ǖ恼f，傳統(tǒng)機(jī)械的語(yǔ)文教法是不可取的，語(yǔ)文課堂應(yīng)是學(xué)生快樂的一方天地，因?yàn)榇蠹抑?，語(yǔ)文課的意義不僅僅在于教給孩子某種知識(shí)和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響一個(gè)人的情感、情趣和情操，影響著一個(gè)人對(duì)世界的感受、思考及反映方式，并最終積淀成為人的精神世界中最基本的東西-價(jià)值觀和人生觀。語(yǔ)文教學(xué)在某種意義上就是閱讀教學(xué)，而今的閱讀教學(xué)卻是“不聞讀書聲瑯瑯，但見習(xí)題如海洋?！比绾斡行У亟鉀Q這一根本問題，最好的方法就是提倡語(yǔ)文閱讀教學(xué)的美讀。三、開展閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)著重于學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)，要多讓學(xué)生開展形式多樣的活動(dòng)：1、以讀引讀。在課內(nèi)讀了一篇感興趣的文章，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生讀同一類的文章，如學(xué)了朱自清的《背影》，再引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《父愛是金》另有一番滋味。2、以說引讀。在班里，由喜歡閱讀的學(xué)生介紹報(bào)紙、雜志中出現(xiàn)的一些好文章，通過“先行者”的榜樣的力量來激發(fā)同學(xué)們閱讀的興趣。要求學(xué)生講一講書中的故事，讓閱讀面廣的學(xué)生“出盡風(fēng)頭”。選取學(xué)生在閱讀過程中的熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，養(yǎng)成討論的良好習(xí)慣，在討論中使學(xué)生的人格得到凈化和美化。定期舉行精彩片斷朗誦會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的朗誦水平、語(yǔ)感和審美能力，同時(shí)也積累一些語(yǔ)言，提高學(xué)生的欣賞水平。3、以寫引讀。先布置一個(gè)題目，如“我看楊修的死？”“魯濱遜在孤島上的冒險(xiǎn)生活給了你什么人生啟迪？”，“從《朝花夕拾》中你可以看到魯迅的童年生活怎樣？”，“讀讀陶淵明的詩(shī)文，談?wù)勀銓?duì)歷史中的陶淵明的生活態(tài)度的看法？”，“《愛蓮說》中的周敦頤與陶淵明有何異同？”等，要求學(xué)生寫成文章，這樣為了弄清這些問題，學(xué)生就需要讀大量的文章。教師要利用各種機(jī)會(huì)在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造一個(gè)良好閱讀的氛圍，在氛圍中同學(xué)自由交流、互相競(jìng)爭(zhēng)，形成一個(gè)你追我趕的閱讀局面。讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到幸福，讓閱讀成為他終身的習(xí)慣，讓閱讀伴隨著他們健康快樂地成長(zhǎng)，讓閱讀塑造他們美好的人格，讓閱讀給他們打下深厚的文化底蘊(yùn)，讓閱讀給他們未來的人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。使之有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣，同時(shí)語(yǔ)文閱讀的能力也得到提高。作為語(yǔ)文教師，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力，加強(qiáng)課外閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀水平，以適應(yīng)新課程改革的需要，以適應(yīng)時(shí)代選拔人才的需要。6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹柛哐獕衡}拮抗劑非洛地平81高血壓的治療鈣拮抗劑徐州市醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院高血壓的治療82高血壓前期高血壓高血壓+臟器損害臨床疾病疾病講展1050年心血管疾病風(fēng)屬D危險(xiǎn)治療指南臨床試驗(yàn)高血壓血壓的進(jìn)展心血管疾病脂質(zhì)異常CHD/CHI?收縮期高血壓?糖代謝紊亂?L功能異常?卒中/TIA?BP調(diào)節(jié)異常?腦小血管疾病?癡呆?無TOD尿/GFR?腎臟疾病?黃斑變性替代終點(diǎn)藥物治療WillemsB,Lancet.2006;368:6-8高血壓前期83心血管病治療策略控制高血壓為突破口綜合治理危險(xiǎn)因素發(fā)現(xiàn)、延緩亞臨床病變(中間終點(diǎn))預(yù)防心血管事件,死亡率?心血管病治療策略84心血管疾病的防治措施和目標(biāo)使用有循證醫(yī)學(xué)證據(jù)的藥物控制危險(xiǎn)因素<抗高血壓藥物他汀類藥物防栓抗栓神經(jīng)一內(nèi)分泌拮抗劑交感神經(jīng):?阻制劑RAS:ACEl、ARB、抗醛固酮心血管疾病的防治措施和目標(biāo)85死于高血屈導(dǎo)致的腦出血死于高血屈導(dǎo)致的腦出血86全球心血管疾病死亡人數(shù)1600萬780萬全部心血管疾病血壓高膽固醇血癥超重和肥胖30歲以上死亡人口數(shù)zzatiM,VanderHoornS,LaweCM,etal.PlosMed2005:2:e1全球心血管疾病死亡人數(shù)87中國(guó)二、三期高血壓達(dá)70%患病率18.8%,患病人數(shù)1.6億,控制率6.1%505045%40百分3028%比203217%卜7.2810.3110%102期血壓朝高血壓?jiǎn)渭兪湛s期高血壓1期高血壓2期高血壓3期高血壓?jiǎn)渭兪湛s期高血壓中國(guó)二、三期高血壓達(dá)70%88中國(guó)居民營(yíng)養(yǎng)與健康現(xiàn)狀調(diào)查高三低”1991002患病率14.4%18.8%億六千萬)知曉率26.6%30.2%治療率12.2%24.7%控制率2.9%6.1%居營(yíng)養(yǎng)與健康現(xiàn)狀,中華心血管病研究雜志2004年12月第2卷第12期ChineseJournalofcardDecember2004.Vol2No.12中國(guó)居民營(yíng)養(yǎng)與健康現(xiàn)狀調(diào)查89歐洲,美國(guó)&加拿大的流行病學(xué)Table3.HypertensionPrevalenceandTreatmentandBodyMassIndex(BMD)AmongPersons35to64Yearsoldin6EuropeanCountries,Canada,andtheUnitedStatesPrevalence.9HypertensiveCountryMenWomenMedications,Northamenca2760424827.1UniedStates27.829825.8274Canada31.044.830.6264Sweden8.444.832026.2England4146524.849.048.741Germany55.360.250.3260273AgeadjustedBMcalculatedaswcightinkilogramedvidedbythehight