外語教學(xué)心理學(xué)第一章課件

英語教學(xué)心理學(xué)

第一章英語教學(xué)心理學(xué)

第一章1課程介紹外語教育心理學(xué)一、定位：教育心理學(xué)的分支學(xué)科。二、主要理論基礎(chǔ)：（1）教育心理學(xué)，學(xué)習(xí)心理學(xué)，心理語言學(xué)和實驗心理學(xué)；（2）信息技術(shù)，傳播理論的發(fā)展和外語教學(xué)的實際情況。三、研究目的：探索外語教與學(xué)的客觀規(guī)律，提高外語教師和外語學(xué)習(xí)者的教與學(xué)的效果。

課程介紹外語教育心理學(xué)2課程介紹課程框架（五個組成部分）：一、緒論：心理學(xué)與外語教學(xué)的聯(lián)系；外語教學(xué)心理學(xué)的地位及發(fā)展前景。（第一章）二、背景介紹：學(xué)習(xí)理論的發(fā)展和心理語言學(xué)的研究成果。（第二、三章）三、外語掌握：從心理分析角度分析言語技能的內(nèi)在聯(lián)系，提出三種掌握層級。（第四章）課程介紹課程框架（五個組成部分）：3課程介紹四、心理分析：（1）對外語的感知，理解，表達(dá)和記憶進(jìn)行分析，揭示相關(guān)的過程和特點。（第五、六、七、八章）（2）對詞匯教學(xué)，語音、語法教學(xué)，口語教學(xué)，閱讀教學(xué)及寫作教學(xué)的關(guān)鍵問題的簡要分析。（第九、十、十一、十二、十三章）五、個體分析：（1）學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)和個別差異。（第十四章）（2）外語教師的教學(xué)能力。（第十五章）課程介紹四、心理分析：4第一章心理學(xué)與外語教學(xué)第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變：（1）早期的機(jī)械主義和聯(lián)想主義（2）巴甫洛夫?qū)W說（3）行為主義心理學(xué)（4）認(rèn)知心理學(xué)與心理語言學(xué)（5）第二語言學(xué)習(xí)心理學(xué)

第一章心理學(xué)與外語教學(xué)第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響5第一章心理學(xué)與外語教學(xué)第二節(jié)外語教學(xué)心理學(xué)的地位和發(fā)展前景（1）外語教學(xué)心理學(xué)的地位、任務(wù)和研究對象（2）外語教學(xué)心理學(xué)的發(fā)展前景第一章心理學(xué)與外語教學(xué)第二節(jié)外語教學(xué)心理學(xué)的地位和發(fā)展6第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變一、早期的機(jī)械主義與聯(lián)想主義（1）機(jī)械主義&翻譯法a.機(jī)械主義的主要觀點：一切語言源自一種語言，各種語言的語法，詞匯所表達(dá)的概念是相同的，只存在發(fā)音和書寫形式上的不同。

→b.外語教學(xué)的翻譯法：

以機(jī)械對比和對譯為主的教學(xué)法–例子：啞巴英語

第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變一、早期的機(jī)械主7第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變（2）聯(lián)想主義&直接法a.聯(lián)想主義有關(guān)觀點：

ⅰ.一切知識始于感覺，較高水平的復(fù)雜概念，則由感覺并通過聯(lián)想過程獲得。ⅱ.語言心理中起主要作用的不是思維而是感覺，……最強有力的感覺又是由音響表象所引起的—馮特。→b.外語教學(xué)的直接法：

ⅰ.

仿照幼兒學(xué)習(xí)母語的過程設(shè)計外語教學(xué)過程：以模仿為主，無需先有理論，直接聯(lián)系，口語為基礎(chǔ)；強調(diào)培養(yǎng)語感，強調(diào)直覺。--例子：少兒英語學(xué)習(xí)節(jié)目，課堂話劇表演，圖片展示，外國文化物品展示等。

第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變（2）聯(lián)想主義&8第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變ⅱ.直接法代表人物及其主要觀點：

帕默：1.意識到教學(xué)理論中心理學(xué)規(guī)律的重要性，很重視學(xué)習(xí)者年齡、個性、動機(jī)、知識背景和過去學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗等諸多方面；2.堅信學(xué)習(xí)語言最適宜的是導(dǎo)致形成“自動化”習(xí)慣和不自覺地使用語言的學(xué)習(xí)過程。理解語言結(jié)構(gòu)VS使用語言研究vs習(xí)慣

第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變ⅱ.直接法代9第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變斯威特：

1.學(xué)習(xí)語言的心理學(xué)基礎(chǔ)就是聯(lián)想規(guī)律。2.學(xué)習(xí)語言的過程就是形成聯(lián)想的過程。當(dāng)我們學(xué)習(xí)自己的語言時，我們建立詞、句和思想、行動、事件的聯(lián)想。3.語法的功能是……總結(jié)我們用以理解和說我們自己的語言及所學(xué)外語的聯(lián)想。4.強調(diào)重復(fù)和記憶的必要性。

第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變斯威特：10第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變二、巴甫洛夫?qū)W說（1）巴甫洛夫?qū)W說&自覺對比法

a.巴甫洛夫?qū)W說主要理論：形成條件反射建立暫時聯(lián)系，兩個信號系統(tǒng)，強化，動力定型，興奮與抑制過程相互誘導(dǎo)理論等→b.自覺對比法（依靠本族語原則）：認(rèn)為新的第二信號系統(tǒng)（外語）只有在舊的第二系統(tǒng)（母語）基礎(chǔ)上才能同第一信號系統(tǒng)相聯(lián)系。因此，主張進(jìn)行語言對比以充分利用“正遷移”，預(yù)防“負(fù)遷移”。e.g.(negativetransfer)pleasedonothindermywork.第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變二、巴甫洛夫?qū)W說11Behaviorism:S-RBehaviorism:S-R12巴氏在實驗中先搖鈴再給狗以食物，狗得到食物會分泌唾液。如此反復(fù)。反復(fù)次數(shù)少時，狗聽到搖鈴會產(chǎn)生一點唾沫；經(jīng)過30次重復(fù)后，單獨的聲音刺激可以使其產(chǎn)生很多唾沫。但是經(jīng)過許多重復(fù)聯(lián)系，僅僅聽到聲音1到2秒后，狗就開始分泌唾液。在這里，食物是非條件刺激——即已有的一種反應(yīng)誘因；分泌唾液是非條件反應(yīng)——對非條件刺激的非條件反應(yīng)。鈴聲是條件刺激——一種被動引起的非條件刺激的反應(yīng)。巴氏實驗中，食物和鈴聲之間的聯(lián)系重復(fù)，最終導(dǎo)致狗將食物和鈴聲聯(lián)系起來，并在聽到鈴聲時分泌唾液，這種由鈴聲一種刺激引起的唾液分泌的反映叫做條件反射。比如一只聽到鈴聲就分泌唾液的狗在一段時間內(nèi)既沒有得到食物也沒有聽到鈴聲，那么這種條件反射可以和以前保持一樣強烈，當(dāng)然這“一段時間”不能太長。如果在三天內(nèi)只有鈴聲沒有食物或只有食物沒有鈴聲，那么原來存在于鈴聲和食物間的聯(lián)系將減弱。巴氏在實驗中先搖鈴再給狗以食物，狗得到食物會分泌唾液。如此反13第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變（2）＊自覺實踐法

理論基礎(chǔ)：別里亞耶夫的理論—主張從自覺學(xué)外語到直覺掌握外語。認(rèn)為外語同本族語一樣與思維直接聯(lián)系，因此要培養(yǎng)外語思維?！岢鰠^(qū)分語言和言語，知識、熟練和技能，向?qū)W生講解語言理論知識，并在理解基礎(chǔ)上通過實踐活動培養(yǎng)言語熟練。

【后期列昂季耶夫發(fā)展出了“言語活動論”，提出了培養(yǎng)外語交際能力的理論。】第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變（2）＊自覺實踐14第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變?nèi)?、行為主義心理學(xué)

(1)行為主義心理學(xué)&聽說法a.行為主義心理學(xué)兩大公式：刺激—反應(yīng)（沃森）

【側(cè)重條件反射說】刺激—反應(yīng)—強化（斯金納）

【重點在操作行為，認(rèn)為強化作用是條件作用的規(guī)律】→b.英語教學(xué)的聽說法（40年代，美）：重視機(jī)械性訓(xùn)練，強調(diào)重復(fù)和模仿，同時也要排斥或限制母語以建立直接聯(lián)系。

第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變?nèi)?、行為主義心理15SkinnerBoxSkinnerBox16巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射和斯金納的操作性條件反射的主要區(qū)別巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射是刺激（S）—反應(yīng)（R）經(jīng)典實驗是狗的唾液實驗即給狗食物時響鈴狗分泌唾液食物是直接刺激，如此反復(fù)，多次后夠聽到響鈴就會分泌唾液，形成條件反應(yīng)斯金納的操作性條件反射是操作（R）-強化（S）經(jīng)典實驗是斯金納箱即箱中小白鼠無意碰到機(jī)關(guān)得到食物獎勵后多次嘗試學(xué)會了掌握機(jī)關(guān)！巴甫洛夫經(jīng)典條件反射實驗中，狗的行為是先天的，即唾液分泌行為，它聯(lián)結(jié)的是條件刺激，屬于被動行為；后者的行為是后天形成的，聯(lián)結(jié)的是強化（狹義視為強化物），屬于主動尋求刺激的行為。巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射和斯金納的操作性條件反射的主要區(qū)別17第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變(2)視聽法（50年代，法）a.在直接法和聽說法基礎(chǔ)上進(jìn)一步突出了情景的視覺感受方面。b.以行為主義心理學(xué)為指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)過程歸結(jié)為刺激—反應(yīng)的過程,但是強調(diào)圖像和聲音刺激的相互聯(lián)系和相互作用。c.受格式塔心理學(xué)影響，認(rèn)為通過視聽覺理解語言材料是以整體結(jié)構(gòu)形式實現(xiàn)的。d.受認(rèn)知語言學(xué)影響，把言語交際視為播發(fā)者（說話者）和接收者（聽話人）的編碼和譯碼傳遞信息的活動過程，從而排除了以母語和文字為中介的主張。第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變(2)視聽法（518

格式塔心理學(xué)

誕生于1912年德國心理學(xué)家韋特海墨(M．Wetheimer，1880~1943)、苛勒(W．kohler，1887~1967)和考夫卡(K．Koffka，1886~1941)在研究

似動現(xiàn)象的基礎(chǔ)上創(chuàng)立它強調(diào)經(jīng)驗和行為的整體性（知覺、理解到的東西要大于眼睛見到的東西）現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的先驅(qū)

格式塔心理學(xué)

誕生于1912年19格式塔效應(yīng)格式塔效應(yīng)20格式塔效應(yīng)格式塔效應(yīng)21格式塔效應(yīng)格式塔效應(yīng)22格式塔效應(yīng)格式塔效應(yīng)23第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變（3）＊里弗斯對行為主義的批判分析假設(shè)1.外語學(xué)習(xí)基本上是一個機(jī)械的形成習(xí)慣的過程。

---奧斯古德和莫勒的新行為主義更合適，較多關(guān)注學(xué)生的思想和感情。推論1：習(xí)慣通過強化來鞏固。

---機(jī)械的運用某些標(biāo)準(zhǔn)的強化，并不考慮學(xué)生對外語技能目標(biāo)的感知本身還不就是自動強化推論2:外語習(xí)慣有賴于作出正確反應(yīng)而不是出錯來最有效的形成。

---解釋太狹隘，可能引向固定的陳規(guī)反應(yīng)，降低學(xué)生在可能的對象中進(jìn)行選擇的能力。

第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變（3）＊里弗斯對24第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變推論3：語言是“行為”,而……行為只能通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行行為活動。

---強調(diào)語言學(xué)習(xí)的動機(jī)和感情方面。假設(shè)2：如果外語材料的呈示是先用口語后用筆語，就能更有效地掌握語言技能。

---禁止使用書面符號？假設(shè)3：類推較分析能為外語學(xué)習(xí)提供更好的基礎(chǔ)。

---用聽說法阻止對意義的解釋和自由處理是引導(dǎo)上的錯誤。通過分析發(fā)展對結(jié)構(gòu)的理解和通過類比實際操作語言結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者都能形成正確短語層次上以及在組織表達(dá)復(fù)雜思想要求更高的領(lǐng)域里達(dá)到對外語的掌握。第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變推論3：語言是25第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變假設(shè)4.一種語言的詞匯對說該語言者所具有的意義，只能在觸及說改語言人民的文化的基礎(chǔ)上學(xué)到。

---語言交際涉及個人之間的關(guān)系，而不僅僅是短語的記憶與重復(fù)以及結(jié)構(gòu)聯(lián)系。

★結(jié)論：應(yīng)更多考慮學(xué)習(xí)者的感知、動機(jī)和感情，把重點從語言形式轉(zhuǎn)向在社會語境中進(jìn)行交際第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變假設(shè)4.一26第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變四、認(rèn)知心理學(xué)和心理語言學(xué)（1）認(rèn)知心理學(xué)&認(rèn)知法

a.認(rèn)知心理學(xué)代表人物及其觀點ⅰ.皮亞杰：發(fā)生認(rèn)識論：掌握新知識是一種智力活動，每種智力活動都包含一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(S→AT→R,一定的刺激S被個體同化(A)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)(T)中，才能對刺激S作出反應(yīng)R.)ⅱ.布魯納：▲

“基本結(jié)構(gòu)”—概念，基本原理，規(guī)則等。

掌握基本結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生理解該學(xué)科，長期記憶所學(xué)知識，遷移并促進(jìn)各科學(xué)習(xí)第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變四、認(rèn)知心理學(xué)和27第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變▲“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”：讓學(xué)生通過對所學(xué)對象的觀察、分析、歸納等邏輯思維活動自己發(fā)現(xiàn)應(yīng)予學(xué)習(xí)的規(guī)則、原理。ⅲ.喬姆斯基：語言是受規(guī)則支配的系統(tǒng)，學(xué)習(xí)語言最主要的不是模仿，而是掌握規(guī)則，主要是語法規(guī)則。人們借助這些規(guī)則聽懂從未接觸過的句子，說出從未學(xué)過的話語。掌握語言就在于掌握有限的規(guī)則以產(chǎn)生和理解無限的句子。掌握規(guī)則途徑：a.發(fā)現(xiàn)規(guī)則；b.創(chuàng)造性活用規(guī)則（重點）→b.外語教學(xué)中的認(rèn)知-符號學(xué)習(xí)理論：強調(diào)發(fā)揮學(xué)生智力作用，重視對語言規(guī)則的理解，著眼于培養(yǎng)實際而全面的運用語言能力。第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變▲“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”：28第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變(2)＊功能法（交際法）a.以社會語言學(xué)和心理語言學(xué)為理論基礎(chǔ)b.出發(fā)點：在交際活動過程中表達(dá)意念。由于人類有著共同的一般意念范疇，因而可以將常用意念目作為現(xiàn)代語言教學(xué)的共核來制定教學(xué)大綱。c.以培養(yǎng)學(xué)生掌握交際技能為目的，要求教學(xué)過程交際化，強調(diào)在真實的社會情景中使用真實的語言進(jìn)行交際活動。

第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變(2)＊功能法29第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變五、第二外語學(xué)習(xí)心理學(xué)（1）“習(xí)得理論”&自然法

“習(xí)得理論”（克拉欣）：1.“習(xí)得”：在自然的交際情景中使用語言而發(fā)展語言能力；習(xí)得只有在理解說學(xué)語言的信息時才產(chǎn)生；人們是為了傳播真實思想而使用語言時習(xí)得。2.“學(xué)習(xí)”：在于了解規(guī)則，自覺的了解語法；僅限于監(jiān)控和修正語言，不利于發(fā)展交際能力?！匀环ǎ簭娬{(diào)語言的輸入和輸出，突出理解的重要性第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變五、第二外語學(xué)習(xí)30第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變（2）結(jié)語

a.第二外語學(xué)習(xí)心理學(xué)的特點：理論與實際相結(jié)合；博采眾長。b.心理學(xué)提供一般的心理活動規(guī)律，關(guān)注作為語言使用者和語言學(xué)習(xí)者的個人。外語教學(xué)法結(jié)合具體條件運用心理學(xué)規(guī)律，關(guān)心個人習(xí)得雙重的運用語言能力。---對外語教學(xué)關(guān)注課題的心理學(xué)思考則形成了一定教學(xué)理論第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變（2）結(jié)語31第二節(jié)外語教學(xué)心理學(xué)的地位及其發(fā)展前景一、早期語言的心理學(xué)研究

（1）蘇，別里亞耶夫，《外語教育心理學(xué)》，1959.對外語教學(xué)中的有爭議的問題的心理學(xué)角度探索。（2）美，里弗斯，《心理學(xué)家與外語教師》，1964.對聽說法的心理學(xué)論證。＊現(xiàn)狀：多側(cè)重于語言現(xiàn)象的研究，特別是探討兒童語言的發(fā)展

第二節(jié)外語教學(xué)心理學(xué)的地位及其發(fā)展前景一、早期語言的心理學(xué)32第二節(jié)外語教學(xué)心理學(xué)的地位及其發(fā)展前景二、外語教學(xué)心理學(xué)的地位、任務(wù)和研究對象

（1）地位：教育心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一門學(xué)科心理學(xué)，是教育心理學(xué)的分支?！颈匦杈C合運用實驗心理學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、心理語言學(xué)的有關(guān)規(guī)律來研究外語教學(xué)的心理問題，尤其應(yīng)當(dāng)廣泛開展教學(xué)實驗，深入探討外語教學(xué)的特殊規(guī)律。】（2）任務(wù)：研究外語教學(xué)的心理基礎(chǔ)，為建立外語教學(xué)的基本原則和教學(xué)方法體系并正確組織外語教學(xué)工作提供心理學(xué)依據(jù)。（3）研究對象：言語活動的心理特點和學(xué)習(xí)外語，掌握外語的心理活動規(guī)律。因運用語言本身就是一個心理過程，所以外語教學(xué)法與心理學(xué)的關(guān)系較其他學(xué)科與心理學(xué)的關(guān)系密切。

第二節(jié)外語教學(xué)心理學(xué)的地位及其發(fā)展前景二、外語教學(xué)心理學(xué)的33第二節(jié)外語教學(xué)心理學(xué)的地位及其發(fā)展前景三、外語教學(xué)心理學(xué)的發(fā)展前景

1.社會的需要，使其具有經(jīng)濟(jì)效益的前景2.科技發(fā)展帶來學(xué)科的發(fā)展與完善3.實踐（教學(xué)法）與理論（心理學(xué)）的密切結(jié)合和互補4.其他基礎(chǔ)學(xué)科理論的影響（信息論，控制論等）-----尊重其他基礎(chǔ)學(xué)科并與之配合發(fā)展的基礎(chǔ)上，逐漸豐富自己發(fā)展成為能在外語教學(xué)方面起重要作用的一門獨立的學(xué)科心理學(xué)。第二節(jié)外語教學(xué)心理學(xué)的地位及其發(fā)展前景三、外語教學(xué)心理學(xué)的34第二節(jié)外語教學(xué)心理學(xué)的地位及其發(fā)展前景＊外語教學(xué)的幾個主要方面：a.學(xué)生首先要接觸到所學(xué)語言的言語材料；b.學(xué)生要求理解所學(xué)語言材料和規(guī)則；c.學(xué)生要求模仿標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)和言語范例；d.學(xué)生要求反復(fù)模仿練習(xí)；e.學(xué)生要求進(jìn)行各種即席口頭練習(xí)；f.學(xué)生要求進(jìn)行口筆語練習(xí)和運用語言的活動。第二節(jié)外語教學(xué)心理學(xué)的地位及其發(fā)展前景＊外語教學(xué)的幾個主要35

Thankyou!Thankyou!36

英語教學(xué)心理學(xué)

第一章英語教學(xué)心理學(xué)

第一章37課程介紹外語教育心理學(xué)一、定位：教育心理學(xué)的分支學(xué)科。二、主要理論基礎(chǔ)：（1）教育心理學(xué)，學(xué)習(xí)心理學(xué)，心理語言學(xué)和實驗心理學(xué)；（2）信息技術(shù)，傳播理論的發(fā)展和外語教學(xué)的實際情況。三、研究目的：探索外語教與學(xué)的客觀規(guī)律，提高外語教師和外語學(xué)習(xí)者的教與學(xué)的效果。

課程介紹外語教育心理學(xué)38課程介紹課程框架（五個組成部分）：一、緒論：心理學(xué)與外語教學(xué)的聯(lián)系；外語教學(xué)心理學(xué)的地位及發(fā)展前景。（第一章）二、背景介紹：學(xué)習(xí)理論的發(fā)展和心理語言學(xué)的研究成果。（第二、三章）三、外語掌握：從心理分析角度分析言語技能的內(nèi)在聯(lián)系，提出三種掌握層級。（第四章）課程介紹課程框架（五個組成部分）：39課程介紹四、心理分析：（1）對外語的感知，理解，表達(dá)和記憶進(jìn)行分析，揭示相關(guān)的過程和特點。（第五、六、七、八章）（2）對詞匯教學(xué)，語音、語法教學(xué)，口語教學(xué)，閱讀教學(xué)及寫作教學(xué)的關(guān)鍵問題的簡要分析。（第九、十、十一、十二、十三章）五、個體分析：（1）學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)和個別差異。（第十四章）（2）外語教師的教學(xué)能力。（第十五章）課程介紹四、心理分析：40第一章心理學(xué)與外語教學(xué)第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變：（1）早期的機(jī)械主義和聯(lián)想主義（2）巴甫洛夫?qū)W說（3）行為主義心理學(xué)（4）認(rèn)知心理學(xué)與心理語言學(xué)（5）第二語言學(xué)習(xí)心理學(xué)

第一章心理學(xué)與外語教學(xué)第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響41第一章心理學(xué)與外語教學(xué)第二節(jié)外語教學(xué)心理學(xué)的地位和發(fā)展前景（1）外語教學(xué)心理學(xué)的地位、任務(wù)和研究對象（2）外語教學(xué)心理學(xué)的發(fā)展前景第一章心理學(xué)與外語教學(xué)第二節(jié)外語教學(xué)心理學(xué)的地位和發(fā)展42第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變一、早期的機(jī)械主義與聯(lián)想主義（1）機(jī)械主義&翻譯法a.機(jī)械主義的主要觀點：一切語言源自一種語言，各種語言的語法，詞匯所表達(dá)的概念是相同的，只存在發(fā)音和書寫形式上的不同。

→b.外語教學(xué)的翻譯法：

以機(jī)械對比和對譯為主的教學(xué)法–例子：啞巴英語

第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變一、早期的機(jī)械主43第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變（2）聯(lián)想主義&直接法a.聯(lián)想主義有關(guān)觀點：

ⅰ.一切知識始于感覺，較高水平的復(fù)雜概念，則由感覺并通過聯(lián)想過程獲得。ⅱ.語言心理中起主要作用的不是思維而是感覺，……最強有力的感覺又是由音響表象所引起的—馮特?！鷅.外語教學(xué)的直接法：

ⅰ.

仿照幼兒學(xué)習(xí)母語的過程設(shè)計外語教學(xué)過程：以模仿為主，無需先有理論，直接聯(lián)系，口語為基礎(chǔ)；強調(diào)培養(yǎng)語感，強調(diào)直覺。--例子：少兒英語學(xué)習(xí)節(jié)目，課堂話劇表演，圖片展示，外國文化物品展示等。

第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變（2）聯(lián)想主義&44第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變ⅱ.直接法代表人物及其主要觀點：

帕默：1.意識到教學(xué)理論中心理學(xué)規(guī)律的重要性，很重視學(xué)習(xí)者年齡、個性、動機(jī)、知識背景和過去學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗等諸多方面；2.堅信學(xué)習(xí)語言最適宜的是導(dǎo)致形成“自動化”習(xí)慣和不自覺地使用語言的學(xué)習(xí)過程。理解語言結(jié)構(gòu)VS使用語言研究vs習(xí)慣

第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變ⅱ.直接法代45第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變斯威特：

1.學(xué)習(xí)語言的心理學(xué)基礎(chǔ)就是聯(lián)想規(guī)律。2.學(xué)習(xí)語言的過程就是形成聯(lián)想的過程。當(dāng)我們學(xué)習(xí)自己的語言時，我們建立詞、句和思想、行動、事件的聯(lián)想。3.語法的功能是……總結(jié)我們用以理解和說我們自己的語言及所學(xué)外語的聯(lián)想。4.強調(diào)重復(fù)和記憶的必要性。

第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變斯威特：46第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變二、巴甫洛夫?qū)W說（1）巴甫洛夫?qū)W說&自覺對比法

a.巴甫洛夫?qū)W說主要理論：形成條件反射建立暫時聯(lián)系，兩個信號系統(tǒng)，強化，動力定型，興奮與抑制過程相互誘導(dǎo)理論等→b.自覺對比法（依靠本族語原則）：認(rèn)為新的第二信號系統(tǒng)（外語）只有在舊的第二系統(tǒng)（母語）基礎(chǔ)上才能同第一信號系統(tǒng)相聯(lián)系。因此，主張進(jìn)行語言對比以充分利用“正遷移”，預(yù)防“負(fù)遷移”。e.g.(negativetransfer)pleasedonothindermywork.第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變二、巴甫洛夫?qū)W說47Behaviorism:S-RBehaviorism:S-R48巴氏在實驗中先搖鈴再給狗以食物，狗得到食物會分泌唾液。如此反復(fù)。反復(fù)次數(shù)少時，狗聽到搖鈴會產(chǎn)生一點唾沫；經(jīng)過30次重復(fù)后，單獨的聲音刺激可以使其產(chǎn)生很多唾沫。但是經(jīng)過許多重復(fù)聯(lián)系，僅僅聽到聲音1到2秒后，狗就開始分泌唾液。在這里，食物是非條件刺激——即已有的一種反應(yīng)誘因；分泌唾液是非條件反應(yīng)——對非條件刺激的非條件反應(yīng)。鈴聲是條件刺激——一種被動引起的非條件刺激的反應(yīng)。巴氏實驗中，食物和鈴聲之間的聯(lián)系重復(fù)，最終導(dǎo)致狗將食物和鈴聲聯(lián)系起來，并在聽到鈴聲時分泌唾液，這種由鈴聲一種刺激引起的唾液分泌的反映叫做條件反射。比如一只聽到鈴聲就分泌唾液的狗在一段時間內(nèi)既沒有得到食物也沒有聽到鈴聲，那么這種條件反射可以和以前保持一樣強烈，當(dāng)然這“一段時間”不能太長。如果在三天內(nèi)只有鈴聲沒有食物或只有食物沒有鈴聲，那么原來存在于鈴聲和食物間的聯(lián)系將減弱。巴氏在實驗中先搖鈴再給狗以食物，狗得到食物會分泌唾液。如此反49第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變（2）＊自覺實踐法

理論基礎(chǔ)：別里亞耶夫的理論—主張從自覺學(xué)外語到直覺掌握外語。認(rèn)為外語同本族語一樣與思維直接聯(lián)系，因此要培養(yǎng)外語思維?！岢鰠^(qū)分語言和言語，知識、熟練和技能，向?qū)W生講解語言理論知識，并在理解基礎(chǔ)上通過實踐活動培養(yǎng)言語熟練。

【后期列昂季耶夫發(fā)展出了“言語活動論”，提出了培養(yǎng)外語交際能力的理論?！康谝还?jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變（2）＊自覺實踐50第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變?nèi)?、行為主義心理學(xué)

(1)行為主義心理學(xué)&聽說法a.行為主義心理學(xué)兩大公式：刺激—反應(yīng)（沃森）

【側(cè)重條件反射說】刺激—反應(yīng)—強化（斯金納）

【重點在操作行為，認(rèn)為強化作用是條件作用的規(guī)律】→b.英語教學(xué)的聽說法（40年代，美）：重視機(jī)械性訓(xùn)練，強調(diào)重復(fù)和模仿，同時也要排斥或限制母語以建立直接聯(lián)系。

第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變?nèi)?、行為主義心理51SkinnerBoxSkinnerBox52巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射和斯金納的操作性條件反射的主要區(qū)別巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射是刺激（S）—反應(yīng)（R）經(jīng)典實驗是狗的唾液實驗即給狗食物時響鈴狗分泌唾液食物是直接刺激，如此反復(fù)，多次后夠聽到響鈴就會分泌唾液，形成條件反應(yīng)斯金納的操作性條件反射是操作（R）-強化（S）經(jīng)典實驗是斯金納箱即箱中小白鼠無意碰到機(jī)關(guān)得到食物獎勵后多次嘗試學(xué)會了掌握機(jī)關(guān)！巴甫洛夫經(jīng)典條件反射實驗中，狗的行為是先天的，即唾液分泌行為，它聯(lián)結(jié)的是條件刺激，屬于被動行為；后者的行為是后天形成的，聯(lián)結(jié)的是強化（狹義視為強化物），屬于主動尋求刺激的行為。巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射和斯金納的操作性條件反射的主要區(qū)別53第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變(2)視聽法（50年代，法）a.在直接法和聽說法基礎(chǔ)上進(jìn)一步突出了情景的視覺感受方面。b.以行為主義心理學(xué)為指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)過程歸結(jié)為刺激—反應(yīng)的過程,但是強調(diào)圖像和聲音刺激的相互聯(lián)系和相互作用。c.受格式塔心理學(xué)影響，認(rèn)為通過視聽覺理解語言材料是以整體結(jié)構(gòu)形式實現(xiàn)的。d.受認(rèn)知語言學(xué)影響，把言語交際視為播發(fā)者（說話者）和接收者（聽話人）的編碼和譯碼傳遞信息的活動過程，從而排除了以母語和文字為中介的主張。第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變(2)視聽法（554

格式塔心理學(xué)

誕生于1912年德國心理學(xué)家韋特海墨(M．Wetheimer，1880~1943)、苛勒(W．kohler，1887~1967)和考夫卡(K．Koffka，1886~1941)在研究

似動現(xiàn)象的基礎(chǔ)上創(chuàng)立它強調(diào)經(jīng)驗和行為的整體性（知覺、理解到的東西要大于眼睛見到的東西）現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的先驅(qū)

格式塔心理學(xué)

誕生于1912年55格式塔效應(yīng)格式塔效應(yīng)56格式塔效應(yīng)格式塔效應(yīng)57格式塔效應(yīng)格式塔效應(yīng)58格式塔效應(yīng)格式塔效應(yīng)59第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變（3）＊里弗斯對行為主義的批判分析假設(shè)1.外語學(xué)習(xí)基本上是一個機(jī)械的形成習(xí)慣的過程。

---奧斯古德和莫勒的新行為主義更合適，較多關(guān)注學(xué)生的思想和感情。推論1：習(xí)慣通過強化來鞏固。

---機(jī)械的運用某些標(biāo)準(zhǔn)的強化，并不考慮學(xué)生對外語技能目標(biāo)的感知本身還不就是自動強化推論2:外語習(xí)慣有賴于作出正確反應(yīng)而不是出錯來最有效的形成。

---解釋太狹隘，可能引向固定的陳規(guī)反應(yīng)，降低學(xué)生在可能的對象中進(jìn)行選擇的能力。

第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變（3）＊里弗斯對60第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變推論3：語言是“行為”,而……行為只能通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行行為活動。

---強調(diào)語言學(xué)習(xí)的動機(jī)和感情方面。假設(shè)2：如果外語材料的呈示是先用口語后用筆語，就能更有效地掌握語言技能。

---禁止使用書面符號？假設(shè)3：類推較分析能為外語學(xué)習(xí)提供更好的基礎(chǔ)。

---用聽說法阻止對意義的解釋和自由處理是引導(dǎo)上的錯誤。通過分析發(fā)展對結(jié)構(gòu)的理解和通過類比實際操作語言結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者都能形成正確短語層次上以及在組織表達(dá)復(fù)雜思想要求更高的領(lǐng)域里達(dá)到對外語的掌握。第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變推論3：語言是61第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變假設(shè)4.一種語言的詞匯對說該語言者所具有的意義，只能在觸及說改語言人民的文化的基礎(chǔ)上學(xué)到。

---語言交際涉及個人之間的關(guān)系，而不僅僅是短語的記憶與重復(fù)以及結(jié)構(gòu)聯(lián)系。

★結(jié)論：應(yīng)更多考慮學(xué)習(xí)者的感知、動機(jī)和感情，把重點從語言形式轉(zhuǎn)向在社會語境中進(jìn)行交際第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變假設(shè)4.一62第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變四、認(rèn)知心理學(xué)和心理語言學(xué)（1）認(rèn)知心理學(xué)&認(rèn)知法

a.認(rèn)知心理學(xué)代表人物及其觀點ⅰ.皮亞杰：發(fā)生認(rèn)識論：掌握新知識是一種智力活動，每種智力活動都包含一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(S→AT→R,一定的刺激S被個體同化(A)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)(T)中，才能對刺激S作出反應(yīng)R.)ⅱ.布魯納：▲

“基本結(jié)構(gòu)”—概念，基本原理，規(guī)則等。

掌握基本結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生理解該學(xué)科，長期記憶所學(xué)知識，遷移并促進(jìn)各科學(xué)習(xí)第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變四、認(rèn)知心理學(xué)和63第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變▲“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”：讓學(xué)生通過對所學(xué)對象的觀察、分析、歸納等邏輯思維活動自己發(fā)現(xiàn)應(yīng)予學(xué)習(xí)的規(guī)則、原理。ⅲ.喬姆斯基：語言是受規(guī)則支配的系統(tǒng)，學(xué)習(xí)語言最主要的不是模仿，而是掌握規(guī)則，主要是語法規(guī)則。人們借助這些規(guī)則聽懂從未接觸過的句子，說出從未學(xué)過的話語。掌握語言就在于掌握有限的規(guī)則以產(chǎn)生和理解無限的句子。掌握規(guī)則途徑：a.發(fā)現(xiàn)規(guī)則；b.創(chuàng)造性活用規(guī)則（重點）→b.外語教學(xué)中的認(rèn)知-符號學(xué)習(xí)理論：強調(diào)發(fā)揮學(xué)生智力作用，重視對語言規(guī)則的理解，著眼于培養(yǎng)實際而全面的運用語言能力。第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變▲“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”：64第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變(2)＊功能法（交際法）a.以社會語言學(xué)和心理語言學(xué)為理論基礎(chǔ)b.出發(fā)點：在交際活動過程中表達(dá)意念。由于人類有著共同的一般意念范疇，因而可以將常用意念目作為現(xiàn)代語言教學(xué)的共核來制定教學(xué)大綱。c.以培養(yǎng)學(xué)生掌握交際技能為目的，要求教學(xué)過程交際化，強調(diào)在真實的社會情景中使用真實的語言進(jìn)行交際活動。

第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變(2)＊功能法65第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變五、第二外語學(xué)習(xí)心理學(xué)（1）“習(xí)得理論”&自然法

“習(xí)得理論”（克拉欣）：1.“習(xí)得”：在自然的交際情