以微觀經(jīng)濟學看高等教育市場劣幣驅(qū)逐良幣之敝端-2019年文檔

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)以微觀經(jīng)濟學看高等教育市場劣幣驅(qū)逐良幣之敝端在微觀經(jīng)濟學中，“劣幣驅(qū)逐良幣”又被稱為“格雷欣定律”。原是指在鑄幣流通時代，成色好與成色不好的鑄幣在市場上一起流通，人們總是趨于將良幣收藏起來而使用成色不好的鑄幣，久而久之，成色好的良幣逐步退出流通轉(zhuǎn)為儲藏，而在市場上流通的盡是些成色不好的劣幣，由此劣幣把良幣趕出了市場，故得名“劣幣驅(qū)逐良幣一定律”。該定律在現(xiàn)實社會生活中的一個典型的例子是，美國在19世紀60年代南北戰(zhàn)爭時期同時流通著“綠鈔”和黃金，而由于“綠鈔”的過度發(fā)行造成通貨膨脹，于是消費者在實際支付中紛紛選擇趨于貶值的“綠鈔”，而把實物黃金儲藏在床底，從而在社會經(jīng)濟生活中再一次形成了劣幣驅(qū)逐了良幣，縱容了黃金投機者，造成了不應(yīng)有的社會經(jīng)濟動蕩?！案锢仔蓝伞弊鳛槲⒂^經(jīng)濟學的一個重要定律，在當前的現(xiàn)實社會中仍然會時常遇到。謹以目前的高等教育為例，本應(yīng)是教學質(zhì)量好，培養(yǎng)的學生質(zhì)量高的學校，對莘莘學子們來說該更具有社會吸引力，從而能獲得更多的生源、更好的收效。但是，“革雷欣定律”的社會效應(yīng)往往使事情事與愿違，現(xiàn)實中我們非常遺憾地看到的卻是這樣一種社會怪圈，在一些地區(qū)，教學要求高、重視教學設(shè)備投入、教學工作到位，嚴把質(zhì)量關(guān)的高校，往往招生困難，投入得不到應(yīng)有的回報；而與此相反的一些教學“偷工減料”、教學投入少、平時管理松松垮垮，考試主動“放水”送分的學校，則招生容易，生源紛至踏來，學校大發(fā)其財……于是，各校隨波逐流，紛紛仿效，使“劣幣驅(qū)逐良幣”定律的社會效應(yīng)在教育行業(yè)也得到了波及與驗證。從上我們也可以看出，“劣幣”之所以能夠“得勢”，根源是因為市場的無序競爭、應(yīng)有約束的缺失，即教育主管部門沒有針對情況的變化對原有的高等教育制度及時做出積極的引導、嚴格的管理及相應(yīng)的補充與改革，及時為高等教育的“市場有序競爭”制定出科學、公平、合理的規(guī)則。其次，造成教育行業(yè)劣幣驅(qū)逐良幣現(xiàn)象的另一個原因是社會對學歷文憑的不切實際的需求，用人上片面、過度的追求高學歷。同時，這與高等教育中高質(zhì)量的有效供給方面的信息透明也不無關(guān)系。根據(jù)斯賓塞在1974年提出的“文憑的信號模型”，我們可以得出一個結(jié)論：在信息不完全對稱、透明的前提下，雇主往往會將應(yīng)聘者文憑的高低作為主要具有的生產(chǎn)技能的信號，從而傾向于選擇具有高文憑的人。尤其是我國作為人口大國，勞動力供給遠遠大于需求的基本國情狀況下，再加之公平、合理用人制度上的缺損，用人方僅片面地以文憑的高低，作為人才的主要衡量標準，使得對文憑的需求大大超過目前社會的實際需要。而與此同時，作為供給方的高等學校高質(zhì)量的培養(yǎng)能力卻并未能得到充分發(fā)揮、按社會的需求方那樣給予同比例增長與滿足。于是，如同黃金不足以滿足、充當執(zhí)行流通手段貨幣的狀況下成色劣等的金幣乘虛而入一樣，使得高校的高質(zhì)教育紛紛被一些低劣的辦學模式所擠壓并己演化成一種產(chǎn)業(yè)，以各種異地辦學、校外聯(lián)辦、降準擴大招生規(guī)?！鸩饺〈?，加之用人方的各行業(yè)各單位招聘用人上的不正之風的影響，不公平的用人潛規(guī)，最終使得含金量低劣的文憑取代了高含金量文憑，由此，“劣幣驅(qū)逐良幣”效應(yīng)在教育乃至整個社會得以漫延。另外，由于市場經(jīng)濟的運行突出地表現(xiàn)為任何經(jīng)濟主體總是追求自身經(jīng)濟利益的最大化，劣幣驅(qū)逐良幣在高等教育己產(chǎn)業(yè)化條件下受其經(jīng)濟利益的驅(qū)動，使得一些高校更似脫疆的野馬、我行我速而樂此不?！谑菬o所顧及地采用各種手段、招攬生源……種種違規(guī)形式均被視為辦學典范或成功經(jīng)驗被各校紛紛效仿，以往的注重教學質(zhì)量則成了束之高閣的一句空話，文憑則成了可以經(jīng)過交易的商品而垂手可得，使得教育園地這個歷來被尊為圣潔的殿堂成了文憑幕后金錢與關(guān)系的交易市場。由此，低質(zhì)量的文憑泛濫，文憑“含金量”與社會信譽下降，人才市場本應(yīng)體現(xiàn)出的公平競爭已不覆存在，高質(zhì)量的高校，畢業(yè)生得不到應(yīng)有的工作崗位與待遇回報，“劣幣驅(qū)逐良幣”在教育與文憑上的效應(yīng)造成了社會人才的浪費和資源配給的不合理……而要解決這個長期留存下來的問題，筆者認為應(yīng)從以下幾個方面予以重視：首先從問題產(chǎn)生的根源做起，即教育主管部門應(yīng)糾正把教育視作產(chǎn)業(yè)的錯誤觀念，才能從根本上清除那些以創(chuàng)收為目的的各種校外班、校際聯(lián)辦、降準擴招……等種種違規(guī)的辦學行為。其次，對于各高校而言，應(yīng)該重歸把為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才作為辦學宗旨。對于無論是普通高校還是國內(nèi)外聯(lián)辦高校都應(yīng)該根據(jù)不同的社會客觀需求設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)與學科。此外，對于那些借用各種力學搞創(chuàng)收種種辦學方式，尤其是低質(zhì)量聯(lián)合教育模式，應(yīng)該給與一定的懲罰和警誡，完善監(jiān)督管理機制，嚴格整頓和規(guī)范高等教育市場。對于高等教育中的“革雷欣定律”弊端，教育部門有必要像1986年那樣對高等教育體制進行大整頓才能適應(yīng)當前的發(fā)展。例如，可以在入學考試標準上進一步縮減成人高等教育與普通高等教育之間的差別，講求同一教學質(zhì)量同一教學水準，從根本上規(guī)范我國高等教育制度中存在的敝端。另外，還應(yīng)完善教育監(jiān)督管理機制，制止高校