課程綱要目標分解

陳志芳聯(lián)系電話-mail：qsjyczf@163.com分解課程標準通過本專題的學習，你能夠：了解順向與逆向教學設(shè)計的區(qū)別。理解目標的含義與分類。學會使用目標敘寫技術(shù)。愿意確立基于課程標準的教學觀念，并努力付諸日常的教學活動之中。教學準備：順向思考逆向設(shè)計（始于教學內(nèi)容）（源于“課程標準”）指向習得結(jié)果：三類目標（平面劃分）

成果性目標（需要成果）

1.知識了解——說出、背誦、辨認、列舉、復述等理解——解釋、說明、歸納、概述、推斷等

應(yīng)用——設(shè)計、辯護、撰寫、檢驗、計劃等

2.技能模仿——模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴（縮）寫等獨立操作——完成、制定、解決、繪制、嘗試等遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三等體驗性目標（只要過程）經(jīng)歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等反應(yīng)（認同）——遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等領(lǐng)悟（內(nèi)化）——形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等創(chuàng)造性目標（還要“留白”）復制——從事、做、說、表演、模仿、展示、復述等創(chuàng)作——設(shè)計、制作、描繪、編織、扮演、創(chuàng)作等清晰地表達“學會了什么”目標系統(tǒng)的層級關(guān)系教學目標的要素與結(jié)構(gòu)何以清晰地表達“學會了什么”層級陳述名稱制定者特點舉例

一級（教育目的）教育方針或培養(yǎng)目標政府/國家抽象；籠統(tǒng)；比較關(guān)注“應(yīng)該如何”在德、智、體幾方面都得到發(fā)展

二級（培養(yǎng)目標）各類學校的培養(yǎng)目標政府/國家對教育目的的具體化九年義務(wù)教育培養(yǎng)目標：小學和初中對兒童、少年實施全面的基礎(chǔ)教育，使他們在在德、智、體諸方面生動、活潑、主動地得到都得到發(fā)展，為提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的各級各類人才奠定基礎(chǔ)

三級（課程標準）九年義務(wù)教育課程目標學科專家從“抽象”逐步過渡到“具體”具有適應(yīng)終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能九年義務(wù)教育數(shù)學課程目標經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過程，理解萬以內(nèi)數(shù)的意義，初步認識分數(shù)和小數(shù)一至三年年級數(shù)學課程目標在現(xiàn)實情境中理解萬以內(nèi)數(shù)的意義，能認、讀、寫萬以內(nèi)的數(shù)，能用數(shù)表示物體的個數(shù)或事物的順序和位置

四級（學習目標）學期目標或單元目標或課時目標教師比較具體；比較關(guān)注實際狀態(tài)熟練地數(shù)出數(shù)量在20以內(nèi)的物體的個數(shù)，會區(qū)分幾個和第幾個，掌握數(shù)的順序和大小，等（一）目標系統(tǒng)的層級關(guān)系目標是指預(yù)期的學習結(jié)果，即預(yù)期學生“學會什么”。內(nèi)涵：（二）教學目標的要素與結(jié)構(gòu)要素：（二）教學目標的要素與結(jié)構(gòu)可觀察、可測量

特定限制或范圍等。主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時間的限制等。最低表現(xiàn)水準。即至少2/3學生能達到的60分是學生不是教師行為主體行為表現(xiàn)行為條件表現(xiàn)程度“拓寬學生的知識面”“通過教學活動，培養(yǎng)學生的概括能力”“學生應(yīng)該……”“會背乘法口訣”“歸納簡便算法”“通過折紙操作，知道圓的直徑相等”“在1分鐘內(nèi)，完成5道口算題”“可以或不可以帶計算器”“給出一張地圖，能夠標出……”“在10分鐘內(nèi)，能做完……”“在課堂討論時，能敘述……要點”“至少寫出三種解題方案”“80%學生能準確說出操作過程”教學目標的句法結(jié)構(gòu)行為表現(xiàn)（動詞或動詞+名詞）行為表現(xiàn)+表現(xiàn)程度行為條件+行為表現(xiàn)行為條件+行為表現(xiàn)+表現(xiàn)程度因目標行為的主語一定是學生，故可省略“說出分數(shù)的基本性質(zhì)”“會改編一道除法算式”“提出1個兩步計算的問題”“在課堂討論中，能復述發(fā)言同學的主要觀點”“通過對實際問題的分析，體會百分數(shù)的意義”“在討論時，能對別人的想法提出至少一條建議，體會應(yīng)該尊重客觀事實”“利用教師提供的相關(guān)材料，畫出簡單的軸對稱圖形”

分解“通過觀察、操作，初步認識長方形、正方形的特征”（第一學段）課程標準分解的基本方法

第一步：分析陳述方式、句型結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞“通過觀察、操作，初步認識長方形、正方形的特征。”陳述方式：“結(jié)果性目標”句型結(jié)構(gòu)：“行為表現(xiàn)＋行為條件＋表現(xiàn)程度”行為表現(xiàn)行為條件表現(xiàn)程度核心概念行為動詞長方形、正方形的特征認識通過觀察、操作初步認識第二步：擴展或剖析核心概念行為表現(xiàn)核心概念行為動詞長方形、正方形的特征認識

長方形的特征四條邊相連對邊相等四個角都是直角

正方形的特征四條邊相連四邊相等四個角都是直角長方形與正方形異同歸納發(fā)現(xiàn)說出第三步：擴展或剖析行為動詞第三步：確定行為條件

長方形的特征四條邊相連對邊相等四個角都是直角

正方形的特征四條邊相連四邊相等四個角都是直角長方形與正方形異同歸納發(fā)現(xiàn)說出行為表現(xiàn)行為條件核心概念行為動詞長方形、正方形的特征認識通過觀察、操作通過對教師提供的不同圖形的觀察通過拼圖和（或）比較兩種圖形通過小組討論

第四步：確定行為表現(xiàn)程度行為表現(xiàn)行為條件表現(xiàn)程度核心概念行為動詞長方形、正方形的特征認識通過觀察、操作初步認識

長方形的特征四條邊相連對邊相等四個角都是直角

正方形的特征四條邊相連四邊相等四個角都是直角長方形與正方形異同歸納發(fā)現(xiàn)說出通過對教師提供的不同圖形的觀察通過拼圖和（或）比較兩種圖形通過小組討論

準確地

自主地

在教師提示下

第五步：綜合上述思考，寫出學習目標“通過觀察、操作，初步認識長方形、正方形的特征?！?/p>

注：敘寫時可省略“行為主體”最后確定的學習目標：通過對教師提供的不同圖形的觀察，準確地說出正方形、長方形由四條相連的邊和四個直角組成;通過拼圖和（或）比較兩種圖形，自己發(fā)現(xiàn)長方形（對邊相等）和正方形（四邊相等）的邊長特征;通過小組討論，在教師的提示下，歸納長方形和正方形的異同。課程標準分解的基本方法第一步，分析陳述方式、表述結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞判斷一條課程標準的陳述方式、表述結(jié)構(gòu)，找出動詞和這些動詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件。將陳述結(jié)構(gòu)復雜的內(nèi)容標準敘寫成結(jié)構(gòu)簡單的學習目標。第二步，分析行為表現(xiàn)結(jié)果性目標擴展或剖析核心概念擴展或剖析行為動詞其它目標整體分析行為表現(xiàn)第三步，確定行為條件第四步，確定行為表現(xiàn)程度第五步，寫出學習目標組合相同的要素，依據(jù)目標陳述的規(guī)范，敘寫明確的學習目標?？刹捎美碚撘饬x展開、概念認知展開等方式。可采用詞匯意義展開、學科邏輯展開、或教師經(jīng)驗展開等方式。結(jié)合學情、校情、資源（省學科教