新課程下初中化學的自主性學習解析獲獎科研報告

新課程下初中化學的自主性學習解析獲獎科研報告摘要：自主學習課堂模式，指學生在教師的科學指導下，通過能動的創(chuàng)造性學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。自主學習注重學生主動快樂地學，同時強調(diào)教師幸福輕松地教。自主學習課堂模式的核心是把面向結(jié)論的學習轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蜻^程的學習，把傳授知識的過程變成在教師引導下學生主動探究知識的過程。在初中化學教學中運用自主教學模式進行教學，在教學原則上要努力建立互尊互愛的師生關系，充分相信學生一定能學好。教師要有效組織和引導學生自主學習，使學生的知識和能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。本文探討了新課程背景下初中化學自主學習策略。

關鍵詞：初中化學自主學習學習策略

化學是初中課程中一門重要學科，與人們生活息息相關，在日常生產(chǎn)及生活等領域中都可見化學的影子。因此，學生學好化學知識，不但是學習的需要，更是生活的需要。隨著新課改的逐步推行，提出教育應重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生會學、愛學，并使其樹立終身學習意識與目標。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主思考

化學是學生接觸較晚的學科之一，抽象、涉及領域廣、復雜是其特點，但與人們有緊密聯(lián)系。因此，化學課堂教學中教師應充分結(jié)合學生的特點、興趣愛好，積極創(chuàng)設生動的學習情境，激發(fā)學生參與學習的興趣，培養(yǎng)其自主學習習慣。

例如，在學習《自然界的水》的“水的組成”該節(jié)內(nèi)容時，教師可利用多媒體的優(yōu)勢，用多媒體課件向?qū)W生展示一些關于“水”的視頻或者圖片，包括山川、河流、礦泉水等，在視覺上吸引學生。然后，逐步拋出問題：“水是地球上生命存活的條件，有誰知道為什么？水中到底包含有哪些物質(zhì)？水是由什么組成，為何地球上的生命離不開水？”一些學生可能說出“水中含有生命生存的物質(zhì)”，卻可能在“水的組成”該問題中無法作答。在學生對這一系列產(chǎn)生疑惑之時，則說明學生已經(jīng)被教學情境吸引而投入課堂學習，并開始了自主討論、思考。

2.轉(zhuǎn)變角色，引導學生自主學習

以往教學中，教師是課堂的主導，學生只是被動接受知識，加上化學學科抽象、復雜，學生多數(shù)情況下處于從屬地位，很少自主思考，學習成績與能力均得不到提高。新課改推行后，教育綱領提出了“充分重視學生主體地位，積極發(fā)揮學生主體作用，提高學生自主學習能力”的教學要求。因此，在新課程背景下進行化學教學時，教師應充分認識到學生在課堂學習中的主體地位與作用，讓學生自主發(fā)現(xiàn)、自主思考，提高學生的思維能力，發(fā)散其思維。

例如，在學習《常見的化學反應——燃燒》中的“燃燒和滅火”該節(jié)內(nèi)容時，在實驗過程中，教師先用較短時間為學生講解“燃燒的原理、條件”等知識，然后將更多時間交給學生思考與學習，探究燃燒的條件。又如學習《二氧化碳的奇妙變化》探究實驗后，可設計以下題目讓學生自主思考：①可樂在現(xiàn)代人的生活中是常見飲料，里面含有一定的二氧化碳與其他物質(zhì)?？蓸繁淮蜷_時，會發(fā)現(xiàn)有氣泡，是什么原因？②若想要更多氣泡，通常會采用振蕩瓶子的方法，除此之外還有什么方法？通過這樣的方式，學生主體地位得到體現(xiàn)，對學習的興趣變得濃厚，從而能夠自主思考與學習。

3.重視實驗，激勵學生自主探究

化學是一門以實驗為主的學科，實踐性較強。通過實驗，不但能激發(fā)學生對化學的熱愛之情，還有利于開發(fā)學生思維，提高其實踐操作能力。因此，在化學教學中，教師應重視實驗環(huán)節(jié)，在不影響教學進度的情況下，設置更多實驗課，為學生創(chuàng)造更多的實驗探究機會，培養(yǎng)學生的自主探究能力。

比如，在學習探究金屬的活動性順序時，以實驗探究為中心，由學生討論、分析、設計實驗、進行實驗、分析實驗、總結(jié)、得出結(jié)論等這些環(huán)節(jié)構(gòu)成。以從金屬與酸的反應探究金屬的活動性為例，老師提供提供實驗操作、注意事項、實驗須知、分組情況。實驗儀器和藥品，儀器：試管、膠頭滴管、量筒。藥品：稀硫酸、稀鹽酸、鐵片、鎂條、銅片。然后學生分組進行實驗，在3支試管中分別加入少量的等體積、等濃度的稀硫酸（或稀鹽酸），然后分別加入潔凈的鐵片、鎂條、和銅片，觀察反應現(xiàn)象，比較反應的劇烈程度，得出該三種金屬的活動性。學生經(jīng)過自主實驗，不但掌握了該實驗的相關知識，還有利于其實驗設計及操作能力培養(yǎng)，同時培養(yǎng)學生自主學習能力。

4.改變方法，促進學生自主學習

學生自主學習能力的提高還需要教師的有效指導。在以往的教學評價中，評價方式過于單一、以分數(shù)定高低，嚴重影響了學生自主學習的積極性。為此，教師應對以往評價方法做出變革，采取與學生年齡、性格及學習能力發(fā)展相符的評價方式，促進學生自主學習。因此，在學生自主學習期間，教師應采用正確的評價方法，尊重學生個體差異，對學生進行全面評價，保證評價的科學性與合理性，有利于保持學生的學習熱情，激發(fā)學生自主學習的主觀能動性。

比如，在學習“如何正確地書寫化學方程式”該節(jié)內(nèi)容時，雖然之前接觸了一部分化學方程式，但在書寫方面仍未掌握其中技巧，在書寫時仍犯錯誤。針對這些情況，教師應對學生出現(xiàn)這些情況的問題原因進行深入分析，然后針對學生的情況有的放矢，指導學生如何才能準確地書寫化學方程式，而不該直接否定與批評學生。通過這樣的方法，學生受到了教師的正確指導，自尊心得到了有效保護，產(chǎn)生了自主學習的動力。

總而言之，學生作為學習活動的主體，是教學活動的主人。初中作為一門重要學科，