2023第二學期八年級物理的教案_第1頁
2023第二學期八年級物理的教案_第2頁
2023第二學期八年級物理的教案_第3頁
2023第二學期八年級物理的教案_第4頁
2023第二學期八年級物理的教案_第5頁
已閱讀5頁,還剩29頁未讀, 繼續(xù)免費閱讀

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進行舉報或認領

文檔簡介

Word-34-2023第二學期八年級物理的教案2023其次學期八班級物理教案7篇

作為物理老師,大家在上課時要不間斷地評估同學,不能同學的學習就缺乏必要的指導。下面是給大家?guī)淼?023其次學期八班級物理教案7篇,歡迎大家閱讀轉(zhuǎn)發(fā)!

2023其次學期八班級物理教案篇1

教學目標:

學問與技能:

(1)知道什么是杠桿;

(2)理解支點、阻力、阻力臂、動力、動力臂。

過程與方法:通過舉例熟悉杠桿,會分析杠桿的幾個概念。

情感、態(tài)度與價值觀:體驗科學探究的樂趣,了解杠桿在生活中的應用。

教學重點:熟悉杠桿。

教學過程:

一、引入新課

通過浮力的學習,同學們已經(jīng)知道了阿基米德是古希臘宏大的科學家,他在物理學方面的主要貢獻有兩項:浮力問題與杠桿平衡問題。阿基米德有句名言:“給我一個支點,我可以撬動地球?!?/p>

置疑:阿基米德說這句話的依據(jù)是什么?你認為這可能嗎?

阿基米德用來撬動地球的工具就是杠桿,也就是這節(jié)課要討論的問題。

二、杠桿

1、熟悉杠桿

要求同學觀看書上圖12-2-3:生活中的常見的杠桿。

要求同學舉出其他生活中的杠桿。

進行爭論,找出圖中杠桿的共同特征——都繞一固定點轉(zhuǎn)動。

老師出示羊角錘,分析使用時有一固定點。

要求同學分析其余杠桿的固定點。

得到杠桿概念:在力的作用下,能繞某一固定點轉(zhuǎn)動的硬桿,叫杠桿。

“硬桿”指在力作用下不易發(fā)生形變的受力的桿狀物體,可以是直的也可是彎的,外形也可以是各種各樣,可是方的、圓的等。

要求同學再舉其他例子。

例如:用來擰螺母的扳手可以使我們輕易地將螺母擰緊或擰松。

訂書機可以很便利地把紙裝訂在一起。

2、與杠桿有關的概念

首先熟悉杠桿的幾個概念

支點(O):杠桿圍著轉(zhuǎn)動的固定點。

動力(F1):使杠桿轉(zhuǎn)動的力。

阻力(F2):阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力。

動力臂(L1):支點到動力作用線的距離。

阻力臂(L2):支點到阻力作用線的距離

力臂是支點到力的作用線的距離,作力臂的步驟:(1)找準支點;(2)沿力的方向作出力的作用線;(3)從支點向力的作用線畫垂線;(4)標出力臂。

老師舉杠桿撬球的例子分析五個概念。

畫出杠桿撬球中的各種物理量。

支點是杠桿圍著轉(zhuǎn)動的固定點,在分析支點時,我們可以假想杠桿發(fā)生轉(zhuǎn)動,杠桿圍繞哪一點轉(zhuǎn)動,哪一點就是支點。如圖所示,我們假設杠桿在動力作用下做逆時針轉(zhuǎn)動,其中O點是不動的,所以O點就是支點。

力的作用線就是從力在杠桿上的作用點起,沿力的方向所畫的直線,如圖所示,動力的作用線是從A點起沿F1方向的直線。

從支點O向動力F1的作用線所畫的垂線就是動力臂L1,從支點O向阻力F2的作用線所畫的垂線就是阻力臂L2了。畫力臂實際上就是作一個點到一條線的垂線,只要把平面幾何中作“點到直線的距離”的方法遷移過來,就不難解決力臂作法這一難點。

必需明確:力臂是支點到力的作用線的垂直距離,而不是支點到力的作用點的距離,如圖所示中,不能把OA和OB作為動力臂和阻力臂。

例題:在黑板上畫出各杠桿的示意圖,畫出它們的支點、動力和阻力。

如:鍘刀、瓶蓋起子、獨輪車、鐵鍬等。

由4名同學分別畫出它們的動力臂和阻力臂,巡回指導,最終進行講評。

可選擇分析一些實際杠桿,如:抽水機、汽車剎車踏板、胳膊、縫紉機踏板等。

三、課堂小結(jié)

熟悉杠桿,并介紹了杠桿的幾個重要概念,學會分析生活中的杠桿。

四、實踐活動

留意觀看生活中有哪些杠桿,試著分析它們的支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。

五、板書:

第一節(jié)杠桿(一)

杠桿:1、杠桿:在力的作用下,能繞某一固定點轉(zhuǎn)動的硬桿,叫杠桿。

2、杠桿的幾個概念:

支點(O):杠桿圍著轉(zhuǎn)動的固定點。

動力(F1):使杠桿轉(zhuǎn)動的力。

阻力(F2):阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力。

動力臂(L1):支點到動力作用線的距離。

阻力臂(L2):支點到阻力作用線的距離。

2023其次學期八班級物理教案篇2

教學目標:

學問與技能:

1、知道杠桿平衡的條件;

2、能依據(jù)實際需要正確選擇和使用杠桿。

過程與方法:經(jīng)受“探究杠桿平衡條件”的過程。

情感、態(tài)度與價值觀:體驗科學探究的樂趣,了解杠桿在生活中的應用。

教學重難點:探究杠桿平衡條件。

教學器材:桿秤

分組試驗器材:鐵架臺、杠桿、鉤碼等

教學方法:試驗探究法。

教學過程:

一、杠桿的原理

出示桿秤,對桿秤進行分析,畫出支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。

使用桿秤稱水果,要求稱不等量的水果,請一位同學上來演示。

置疑:

你為什么要這樣稱?

對,我們要使杠桿達到平衡。

杠桿的平衡與哪些因素有關,有什么樣的關系?

與動力、阻力、動力臂、阻力臂有關。

畫力臂的步驟為:第一:在杠桿示意圖上,確定支點,將力的作用線用虛線延長;其次:從支點O向力的作用線做垂線,畫出垂足,則支點到垂足的距離就是力臂;第三:要用虛線畫力臂,支點到垂足用字母表示出來。

二、試驗探究

通過試驗探究,得到確定的關系。

每2人一組試驗,要求爭論如何設計這個試驗。

步驟如下:

(1)將杠桿掛在鐵架臺上,觀看是否在水平位置平衡(靜止);若不是,可調(diào)整平衡螺母,使之水平平衡。

開頭試驗,完成探究任務。

老師在同學探究過程中進行巡察,發(fā)覺問題準時提出,讓同學自己去分析、解決問題。

完成試驗后,任意選擇五組,請組中作記錄的同學將結(jié)果投影到屏幕上。

將五組中的試驗數(shù)據(jù)任意各取一組填入表格中,爭論可得到什么結(jié)論(杠桿平衡的條件)。

老師可提出各種猜想,加減乘除關系都可。

可能有同學得到其他關系式,但不適合全部數(shù)據(jù),因此它不是杠桿平衡條件。

【課堂練習】

1.畫出下圖中F'和F"的力臂,并比較杠桿平衡時F

與F"的大?。?/p>

2.下圖所示杠桿,OA長20cm,AB長60cm,現(xiàn)在A處掛一重200N的物體,若使B處的彈簧秤示數(shù)最小,彈簧秤的方向怎樣?彈簧秤的示數(shù)是多少?

三、杠桿的分類

由杠桿的平衡關系,可以得到當力不等時,對應的力臂也不等。可將杠桿分為三類:

杠桿類型省力杠桿費勁杠桿等臂杠桿

力臂的大小關系L1L2L1L2L1=L2

力的大小關系F1F2F1F2F1=F2

力的作用點移動距離的大小關系s1s2

費距離s1s2

省距離s1=s2

分析中提出相關問題:省力、費勁是誰相對誰而言?省距離、費距離的含義是什么?

舉例分析:從撬棒撬石頭分析費距離的含義。

所謂省距離或費距離指的是動力作用點移動距離s1,相對于阻力作用點移動距離s2而言的。杠桿平衡條件說明,當動力臂大于阻力臂時,動力小于阻力是省力杠桿。如圖所示,當動力作用點移動s1距離時,阻力作用點移動s2距離,且s1s2,因此使用撬棒撬石頭省力而費距離。

要求同學舉例,并進行分類。

四、課堂小結(jié)

杠桿的平衡條件F1L1=F2L2;

杠桿的分類:省力杠桿、費勁杠桿、等臂杠桿。

五、實踐活動

1.通過探究,你能理解阿基米德的名言嗎?請就此寫一篇短文。

2.用杠桿學問分析、理解天平的原理和調(diào)整過程。

六、板書

第一節(jié)杠桿(一)

杠桿平衡的條件:

動力×動力臂=阻力×阻力臂

F1L1=F2L2

2023其次學期八班級物理教案篇3

教學目標:

學問與技能:

使同學借助已有學問:理解滑輪的原理,知道滑輪的作用。

過程與方法:

由問題的提出、猜想、經(jīng)過試驗探究,使同學親身經(jīng)受物理問題的討論過程。

情感、態(tài)度與價值觀:

體驗科學探究的樂趣,學習科學的探究方法,從而領悟科學的思想和精神,培育抽象思維和論證問題的力量。通過對試驗數(shù)據(jù)的收集,培育嚴厲?仔細的操作態(tài)度及科學分析試驗數(shù)據(jù)的力量。

教學重點:定滑輪、動滑輪的作用。

教學器材:定滑輪、繩子、鉤碼、彈簧測力計

分組試驗器具:動滑輪、繩子、鉤碼、彈簧測力計、鐵架臺、刻度板

教學方法:采納試驗探究、爭論歸納的方法。

教學過程:

一、復習提問

1.杠桿有哪三種?各有什么特點?舉例說明。

2.剪鐵用的剪刀和鑷子是省力杠桿還是費勁杠桿?

老師出示實物并進行演示,并畫出這兩個杠桿的示意圖。要求同學正確畫出它們的力臂,講清道理,說明結(jié)論。

剪鐵用剪刀和鑷子兩杠桿示意圖如圖所示。

二、新課引入

老師先舉一個滑輪的實例,再要求同學舉滑輪的例子,依據(jù)使用時滑輪的不憐憫況進行分類(即按定滑輪和動滑輪分類)。

提問它們的特點是什么,由此給出定義:滑輪是一個周邊有槽、并可以繞軸轉(zhuǎn)動的輪子。

老師給出滑輪的分類。

滑輪有兩種:定滑輪和動滑輪。使用時滑輪的位置固定不變的叫做定滑輪,使用時滑輪的位置跟被拉動的物體一起運動的叫做動滑輪。

再舉些滑輪實例,可連接錄像。

1、定滑輪

觀看定滑輪。定滑輪工作時,它的軸固定不動。

舉例:如旗桿頂部的裝置為定滑輪。

(2)提問:使用定滑輪有什么特點?演示試驗:

①稱量鉤碼的重力;

②演示如圖所示的試驗,勻速拉動彈簧測力計,物體上升,拉力的方向轉(zhuǎn)變,但彈簧測力計的示數(shù)不變,特點是G=F。使用定滑輪吊起物體時,可以轉(zhuǎn)變力的作用方向,達到操作便利的目的。

提問:使用定滑輪不能省力,那么能否省距離?能否省功?

根據(jù)下圖進行演示。使同學清晰地看到:“動力作用點移動的距離s與物體上上升度h相等,使用定滑輪不能省力,也不能省距離?!庇纱说贸鲈L用定滑輪不能省功。

2、動滑輪

(1)老師邊講邊演示動滑輪提升重物。

要求同學爭論分析,此時提起重物使用的滑輪與剛才演示試驗使用的定滑輪有何不同點?

老師在同學爭論后小結(jié):動滑輪工作時,軸和重物一起移動。另外用力方向也不同,用定滑輪時拉力方向是向下的,使用動滑輪提升重物時拉力的方向是向上的。

(2)提問:使用動滑輪有什么好處?動滑輪中繩的拉力和做功狀況怎樣?(3)組織同學試驗,按課本試驗探究,參照下圖進行試驗。

由于討論定滑輪時老師已演示過試驗,同學可以自己設計出試驗步驟。

說明:重物用2個鉤碼表示,有利于分析數(shù)據(jù)。用彈簧秤測出鉤碼重。讀取彈簧秤的示數(shù)時,跨過動滑輪的兩條繩要豎直、平行。

同學試驗,老師巡回指導。同學試驗完畢后,老師請幾組同學分別將自己的一組數(shù)據(jù)填到教材中的表格中,分析同學數(shù)據(jù)。

(4)總結(jié):

使用動滑輪提升鉤碼,彈簧秤的示數(shù)約是鉤碼重的二分之一。

兩根繩子吊著重物和滑輪,這兩根繩子的力之和約等于鉤碼的重力,符合平衡力的原理。

動力作用點移動的距離s是物體上上升度H的2倍。

使用動滑輪不能省功。

說明:在提升鉤碼的過程中也把動滑輪提升起來了,當鉤碼重遠大于動滑輪重時,動滑輪才可忽視不計,從而得出訪用動滑輪可以省一半力的結(jié)論。

三、課堂小結(jié):熟悉定滑輪、動滑輪。

四、實踐活動建議:“進展空間”中的“我的設計”。

五、板書

其次節(jié)滑輪

一、定滑輪

1.滑輪的位置固定不變。

2.不省力,可以轉(zhuǎn)變力的方向。

3.使用定滑輪不省功。

二、動滑輪

1.滑輪的位置跟被拉動的物體一起運動。

2.可以省一半力,但不能轉(zhuǎn)變用力方向。

3.使用動滑輪工作,不省功。

2023其次學期八班級物理教案篇4

教學目標

1、學問與技能

(1)知道牛頓第肯定律的內(nèi)容

(2)知道慣性的概念

(3)知道二力平衡

2、過程與方法

(1)通過活動體驗任何物體都具有慣性

(2)探究摩擦力對物體運動的影響

(3)探究二力平衡條件

3、情感、態(tài)度與價值觀

通過活動和閱讀感受科學就在身邊

教學重難點

教學重點

1、探究摩擦力對物體運動的影響

2、熟悉生活中的慣性現(xiàn)象

3、探究二力平衡條件

教學難點

1、探究摩擦力對物體運動的影響試驗結(jié)論的進一步分析

2、對牛頓第肯定律文字敘述的理解

3、怎樣解釋慣性現(xiàn)象

4、同學設計試驗探究二力平衡條件

教學工具

多媒體

教學過程

一、牛頓第肯定律

1、提出問題

(1)讓同學閱讀課文第34頁第1頁自然段,看圖11.5-1。

①爭論溝通:課文列舉了一類什么現(xiàn)象?

自行車、列車等運動的物體,停止施加動力,還會連續(xù)運動,但最終要停下來。

②依據(jù)你的生活閱歷或?qū)ι磉吽l(fā)生現(xiàn)象的觀看。類似的例子請再舉幾個?

(2)讓同學做類似試驗:將筆盒放在課本上,在桌面上用力拉動課本。筆盒隨課本運動,停止用力看看筆盒是否還會運動?

(3)“對運動的物體會停下來類生活中常見的現(xiàn)象,請你提一個相關的問題。如:運動的物體為什么會停下來?運動要靠力來維持嗎?等。

(4)亞里士多德和伽利略對“運動的物體會停下來“的解釋。

古希臘哲學家亞里士多德認為:假如要使一物體持續(xù)運動,就必需對它施加力的作用。假如這個力被撤消,物體就會停止運動。

科學家伽利略卻通過抱負試驗,運用規(guī)律推理,對亞里士多德的觀點提出了質(zhì)疑。伽利略認為:物體的運動并不需要力維持,運動之所以會停下來,是由于受到了摩擦阻力。

讓同學以對亞里士多德和伽利略觀點進行評價,談自己的看法。

對同一種現(xiàn)象,亞里士多德和伽利略給出了截然不同的解釋。都有其理由。究竟哪個說法正確,僅僅靠思辨不能回答,讓我們自己動手、動腦來探究論證吧。

2、試驗探究

探究:摩擦力對物體運動的影響。

怎樣進行試驗呢?

(1)讓同學閱讀課文第35頁探究“摩擦力對物體運動的影響“。先完整地看一遍試驗內(nèi)容。

(2)提出問題讓同學爭論。

①此試驗過程中,掌握哪些條件保持不變?用什么方法掌握?

(要掌握小車進入水平面時的速度大小和方向保持不變,掌握方法:用同一輛小車,讓小車自斜面頂端(相等的高度)從靜止開頭滑下。)

②哪些條件需要發(fā)生變化?用什么方法來實現(xiàn)這種變化?

(要轉(zhuǎn)變小車在水平面上受到的摩擦力大小,轉(zhuǎn)變方法:給水平桌面鋪上粗糙程度不同的物體(毛巾、棉布)

③要觀看和記錄哪些數(shù)據(jù)

(要觀看小車從同一高度滑下后在水平面上運動狀態(tài)的變化狀況,記錄小車在水平面上通過的距離)

(3)同學分組試驗

(4)同學溝通觀看到的三種狀況下小車運動變化的狀況,老師引導同學分析引起變化的緣由。從表格記錄中找出變化規(guī)律。

結(jié)論:平面越光滑,小車運動的距離越遠,這說明小車受到的摩擦力越小,速度減小得越少。

(5)進一步引導同學進行推理:假如物體不受力,速度不會減慢,它將永久運動下去。

3、牛頓第肯定律

(1)伽利略對類似的試驗進行了分析得出:假如表面肯定光滑,物體受到的阻力為零,速度不會減慢,將以恒定不變的速度永久運動下去。

(2)笛卡兒對伽利略推理結(jié)論的補充:物體假如不受力,運動方向也不會轉(zhuǎn)變。

(3)英國科學家牛頓總結(jié)了伽利略等人的討論成果,概括出一條重要的物理規(guī)律:一切物體在沒有受到力的作用時,總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。

說明:(1)牛頓第肯定律說明白物體的運動不需要靠力來維持。物體運動之所以會停下來,是由于物體受到了阻力。

(2)對牛頓第肯定律中“將保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)“這句話的含義,我們可以理解為:物體不受力時,原來靜止的物體將永久保持靜止狀態(tài);原來運動的物體將永久做勻速直線運動,速度的大小和方向都不轉(zhuǎn)變。

二、慣性

1、演示:讓同學照課文第36頁圖11.5-4所示,把4個棋子摞起來。先猜猜:假如像圖中那樣用尺快速打擊最下面的棋子,上面的棋子落在何處?

提問:上面的棋子為什么不和被打飛的棋子一起飛出去呢?

2、讓同學閱讀課文第36頁有關內(nèi)容:從牛頓第肯定律可以知道,一切物體都有保持原有運動狀態(tài)的特性。我們把物體保持運動狀態(tài)不變的特性叫做慣性,牛頓第肯定律也叫慣性定律。

為了關心同學理解,告知同學:可以通俗地用物體有一種“習慣性”或叫“惰性”來理解“慣性”。就是說,一切物體都有一種“惰性”,這種“惰性”的表現(xiàn)就是不情愿轉(zhuǎn)變原來的運動狀態(tài)。只要不受到外界力的作用,它就保持原來的運動狀態(tài)。除非有外力作用于它,才能迫使它轉(zhuǎn)變原來的運動狀態(tài)。

3、應用牛頓第肯定律解釋慣性現(xiàn)象

(1)引導同學嘗試用牛頓第肯定律分析演示試驗現(xiàn)象:上面的棋子原來的狀態(tài)(靜止),由于慣性,它要保持靜止狀態(tài),所以落回原處。

(2)讓同學們談一下乘坐公交車,公交車啟動、剎車時身體的感受。

(3)同學看課文圖11.5-5,爭論溝通:為什么錘頭松了木工師傅把錘柄在凳子上撞擊幾下,錘頭就能緊緊地套在錘柄上?(錘子向凳子撞擊時,錘頭和錘柄一起向下運動,錘柄撞到凳子受到力作用,運動狀態(tài)轉(zhuǎn)變而停止運動,錘頭連續(xù)向下運動使錘柄套緊。)

(4)同學看課文圖11.5-5,爭論溝通:為什么騎車的速度太快,簡單發(fā)生事例?(減速、拐彎或剎車時,騎車的人由于慣性身體會保持原來的速度向前運動,從而簡單產(chǎn)生事故。)

(5)讓同學閱讀課文第37頁科學世界汽車平安帶熟悉人們?nèi)绾卫闷桨矌Х乐购蜏p小汽車發(fā)生事故時由于慣性對駕駛員和乘客造成的損害。

三、二力平衡

1、二力平衡

(1)提出問題:慣性定律告知我們,物體不受力時,將保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)。但不受力的物體是不存在的,那么為什么有些物體還會保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)呢?

(2)探究:讓同學提著書包不動。書包受重力和手對它向上的拉力,為什么書包受兩個力作用會保持靜止?

在平直公路上勻速行駛的汽車,受到牽引力和阻力。為什么水平方向汽車受兩個力作用會保持勻速直線運動狀態(tài)?

爭論:假如將手松開,書包將落到地上,明顯向上的拉力將使書包下落的效果抵消了。使書包不至于下落;同樣道理,汽車牽引力將阻力產(chǎn)生的效果,也可以說阻力將牽引力產(chǎn)生的效果抵消了。使汽車的速度不發(fā)生變化。

(3)結(jié)論:一些物體雖然受力,但是這幾個力的作用效果相互抵消,就相當于不受力。

假如作用在物體上的幾個力,它們作用在物體上的各個力轉(zhuǎn)變物體運動狀態(tài)的效果相互抵消,我們就說這幾個力相互平衡。這時的物體我們就說它處于平衡狀態(tài)。

2、二力平衡條件

(1)物體受兩個力作用保持平衡的狀況最簡潔,我們先來討論這種狀況。

問題:物體受兩個力作用肯定就能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)嗎?

舉例:放在光滑斜面上的書,受重力和斜面的支持力但要沿斜面對下滑;電梯受重力和向上的拉力,起動時,速度越來越快。

問題:假如作用在物體上的力只有兩個,且物體處于平衡狀態(tài),這兩個力應當滿意什么樣的條件呢?

(2)探究:①讓同學猜想在什么條件下二力平衡。(可能與作用力的大小、方向、作用位置…..有關)

②同學依據(jù)桌上所預備的試驗裝置,如圖所示(還有若干質(zhì)量相等或不等的砝碼),自己設計試驗探究二力平衡時,兩個力的大小、方向、作用點應當有什么關系。

③試驗方法:在兩邊盤子中放質(zhì)量相等的砝碼,使木塊受到大小相等、方向相反、作用在同始終線上的力。木塊處于平衡(靜止)狀態(tài)。轉(zhuǎn)變木塊的受力狀況:

a、轉(zhuǎn)變其中一邊盤子的砝碼的質(zhì)量,使木塊受到的力大小不等。

b、將其中一邊盤子的砝碼移到另一邊使木塊受到的力方向相同。

c、轉(zhuǎn)動木塊,使木塊受的力不在同始終線上。

d、垂直于木塊受力方向移動木塊,使木塊受的力不在同始終線上且方向相同或不相同。

④各試驗小組溝通設計的試驗方案,并對自己設計的方案進行修改。

⑤同學進行試驗。

⑥結(jié)論:作用在同一物體上的兩個力,假如大小相等、方向相反,并且在同始終線上,這兩個力就彼此平衡。

力的平衡在日常生活中有很多實際應用,應會依據(jù)平衡狀態(tài),找出平衡力;依據(jù)物體受力狀況,推斷它是否處于平衡狀態(tài)。

例:吊在空中重5N,靜止不動時,電線對它的拉力是多大?

課后小結(jié)

牛頓第肯定律說明白兩個問題:

⑴它明確了力和運動的關系.物體的運動并不是需要力來維持,只有當物體的運動狀態(tài)發(fā)生變化,即產(chǎn)生加速度時,才需要力的作用.在牛頓第肯定律的基礎上得出力的定性定義:力是一個物體對另一個物體的作用,它使受力物體轉(zhuǎn)變運動狀態(tài).

⑵它提出了慣性的概念.物體之所以保持靜止或勻速直線運動,是在不受力的條件下,由物體本身的特性來打算的.物體所固有的、保持原來運動狀態(tài)不變的特性叫慣性.物體不受力時所作的勻速直線運動也叫慣性運動.

2023其次學期八班級物理教案篇5

教學目標

1、通過試驗,進行合理的推理,對同學進行科學態(tài)度和科學方法的教育。

2、知道牛頓第肯定律。

3、知道牛頓第肯定律的重要應用。

教學重難點

1、理解牛頓第肯定律內(nèi)容的含義。

2、做好演示試驗。

教學工具

多媒體

教學過程

通過上一章的學習,我們熟悉了力,同學們能不能舉這樣幾個例子:

①物體由靜止變?yōu)檫\動的例子。

②物體運動速度由快變慢的例子。

③物體運動方向轉(zhuǎn)變的例子。

由上面的例子可見:物體受力后,轉(zhuǎn)變了物體的什么?(運動狀態(tài))

那物體不受外力呢?同學們猜一猜,運動狀態(tài)會怎樣呢?

靜止的物體不受外力時,會不會自己運動起來?

運動的物體不受外力時,會不會自己停下來?

(同學爭論猜想)

同學們猜想的是否正確呢?我們下面就來討論探究這個問題:

Ⅰ、演示試驗:

1、介紹試驗裝置:帶斜面的長木板、小車、毛巾、棉布。

2、試驗過程:

⑴在木板上鋪一塊毛巾,讓小車從斜面上最高的一點,從靜止開頭滑下,請同學們留意觀看小車在毛巾面上的運動狀況。

(請同學描述小車在毛巾面上的運動狀況)

問:小車為什么運動地越來越慢,最終停下來?

敘述:由于阻力,小車由運動變?yōu)榱遂o止。

(小車停住后,在其尾部位置插一小旗。)

問:能讓小車運動得遠一些嗎?

(減小阻力,用棉布)

⑵將木板上的毛巾換為棉布,仍讓同一小車在同一斜面的同一高度由靜止開頭滑下,這樣就可以保證小車到達斜面底端是的速度相同,這樣就可以保證了其他條件都不變,而只是減小了阻力。同學們留意觀看小車在棉布表面的運動狀況。

現(xiàn)象:小車速度越來越慢最終停下,但運動距離比上次遠。

(小車停住后,在其尾部位置插一小旗)

問:小車運動距離為什么比上次遠?

(受到的阻力比上次小)

問:能讓小車運動的更遠些嗎?

(把阻力減小,用木板)

⑶撤去棉布,使用木板面。重復上面的試驗。

3、(課件模擬以上三個試驗,同時由同一高度由靜止開頭滑下)和同學一起分析:

條件:同一小車,從同一高度,有靜止開頭滑下(到達水平面上的速度相同)

(用氣墊道軌演示f→0的狀況,然后讓同學猜想假如不受外力時物體的運動狀況)

Ⅱ、試驗結(jié)論:假如物體不受外力,運動物體將速度不變的運動下去,即勻速運動。早在三百年前,意大利的物理學家伽利略就是用這種方法得出了這個結(jié)論。

(板書):物體不受外力時,運動物體—勻速

法國物理學家笛卡爾進一步補充了伽利略的結(jié)論,時人們的熟悉又深化了一步,笛卡爾認為運動的物體在不受外力時,除速度大小不會轉(zhuǎn)變,永久運動下去,也不會轉(zhuǎn)變運動方向,即勻速直線運動。

同學們想一想,假如靜止的物體不受外力,能不能自己運動起來呢?(不能)

討論發(fā)覺,靜止的物體在不受外力時,仍會靜止。

(板書):

物體不受外力時,運動物體——勻速、直線勻速直線運動

靜止物體——靜止

現(xiàn)在哪為同學能總結(jié)出,假如物體不受外力時,會是什么狀況?

(同學總結(jié))

一切物體在沒有受到外力作用時,總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。

這個結(jié)論最早是由英國物理學家牛頓總結(jié)了伽利略等人的討論成果,概括出來的,這就是我們今日要來學習的“牛頓第肯定律”。

(板書課題):牛頓第肯定律

(板書牛頓第肯定律內(nèi)容)

對同學進行表揚:總結(jié)的特別好,假如我們能早誕生300年,那或許就會是以在座的某位同學的名字來命名的定律了。只要同學們仔細學習,就會有更多的機會去創(chuàng)造、制造,為祖國、為整個人類做出貢獻。

解釋牛頓第肯定律:

條件:一切物體在沒有受到外力作用時。

結(jié)論:靜止的物體保持靜止狀態(tài)

運動的物體保持勻速直線運動狀態(tài)

即:動者恒動,靜者恒靜。

牛頓第肯定律告知我們:物體的運動不需要力來維持,力的作用是轉(zhuǎn)變物體的運動狀態(tài)。

牛頓第肯定律是在大量試驗事實的基礎上,通過進一步的科學推理而概括出來的,這個結(jié)論雖無法直接用試驗來證明,但從定律得出的一些推論都經(jīng)受住了實踐的檢驗。因此,牛頓第肯定律已成為大家公認的力學三定律之一。

Ⅲ、同學們都知道兩個月前,在澳大利亞的悉尼進行了其次十七屆奧運會,我國獲得了28枚金牌,居金牌榜第三位。運動員們?yōu)樽鎳鵂幜斯?,假如在運動會進行的過程中某一時刻一切外力都消逝了,(這里的外力主要是指大家熟識的重力、摩擦力、空氣阻力等。)那會發(fā)生什么狀況呢?

①跳高運動員剛跳離地面時,一切外力都消逝了,那會怎樣呢?

(保持勻速直線運動狀態(tài),飛出體育場,沖出地球)

②即將起跑的運動員,一切外力消逝,還能否運動起來?

③在環(huán)形跑道上進行800米競賽的運動員,剛開頭時最前面的運動員速度最大,這時一切外力都消逝,那后面的運動員能追上他嗎?它能到達終點,取得金牌嗎?

④同學爭論,舉例。

2023其次學期八班級物理教案篇6

教學目標

1.學問與技能

①知道平衡狀態(tài)是指物體處于靜止或勻速直線運動狀態(tài);

②知道物體處于平衡狀態(tài)時所受力的叫平衡力,最簡潔的平衡狀況是二力平衡;

③理解二力平衡條件;

④能利用平衡條件解決簡潔的平衡問題.

2.過程與方法

學會從分析一個物體上受到幾個力到能知道這幾個力的平衡關系。

3.情感、態(tài)度與價值觀

①具有對科學的求知欲,樂于探究自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理,有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識.

②通過探究與溝通,使同學有將自己的見解公開并與他人爭論的愿望,熟悉溝通合作的重要性,有主動與他人合作的精神.

教學重難點

重點:二力平衡條件

難點:1.二力平衡中的“二力同線”問題2.勻速直線運動時二力平衡的條件

教學工具

2把彈簧秤,一塊輕質(zhì)塑料片(片上有幾個洞),一把剪刀。

教學過程

一.引入新課

提問:慣性定律的內(nèi)容是什么?能不能反過來說,凡是保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的物體都沒有受到外力呢?

列舉:在平直大路上勻速行駛的汽車、靜止在路邊的人、在空中勻速下降的跳傘運動員。

提問:他們是否受到力的作用?

二.新課教學

1.力的平衡

讓同學充分發(fā)表自己平常生活中觀看到的物理現(xiàn)象,舉出身邊一兩個受力物體的實例,分析它們的受力狀況及運動狀態(tài),在黑板上畫出物體所受力的示意圖。(比如放在桌子上不動的墨水瓶,掛在天花板上不動的電燈勻速運動的小車等)

在同學爭論的基礎上,展現(xiàn)其所舉的實例,利用這些例子使同學熟悉到:當一個物體受幾個力作用時,也能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài),從而得出“力的平衡”的概念,指出這時作用在物體上的各個力的效果相互平衡,或者說幾個力相互平衡。

一、力的平衡

物體在受到幾個力的作用時,假如保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài),我們就說這幾個力平衡”,這時物體處于平衡狀態(tài)。

在幾個力平衡中,二力平衡是最簡潔的,我們來討論二力平衡的狀況。

2.二力平衡的條件

物體受到兩個力的作用時,假如保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài),我們就說這兩個力平衡。

仍從同學所舉的例子中找出實例,使同學熟悉到物體在兩個力的作用下,并不肯定就能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)。那么,物體受到兩個力的作用,要使物體保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài),這兩個力要滿意什么條件?

[試驗]:用兩把彈簧秤拉扯桌上的塑料片,想一想怎樣拉才能使塑料片保持靜止不動?

歸納小結(jié)塑料片靜止必需滿意的條件。

這兩個力可能消失的幾種情形(二力大小不相等、二力方向不相反、二力不在一條直線上)并動態(tài)顯示最終的結(jié)果(均不能保持靜止狀態(tài)):

對第四種情形(二力不在同一物體上)進行點撥:將塑料片從中剪斷,變成兩部分,這兩部分能靜止嗎?

結(jié)論:物體在二力作用下保持靜止狀態(tài)的條件是這兩個力必需大小相等,方向相反,并且在同始終線上。

[演示試驗]:手在繩端用力F拉彈簧秤和物塊,使之靜止,觀看彈簧秤的示數(shù)。然后用力拉彈簧秤和物塊使之勻速上升,觀看彈簧秤的示數(shù),并比較兩次彈簧秤示數(shù)的大小。

分析物塊受的兩個力的大小、兩個力的方向、兩個力是否在一條直線上。

通過上述演示試驗,歸納:物體在二力作用下保持勻速直線運動的條件也是這兩個力必需大小相等,方向相反,并且在同始終線上。

得出二力平衡條件。

二、二力平衡的條件

作用在一個物體上的兩個力,假如大小相等,方向相反,并且在同始終線上,這兩個力就彼此平衡。

將條件歸納成口決:“同物、等大、反向、同線”。

歸納:處于平衡狀態(tài)的物體所受力的合力為零。

“彼此平衡的兩個力的合力為零”

3.二力平衡條件的應用

力的平衡在日常生活中有很多實際應用,應會依據(jù)二力平衡的條件來推斷物體所受的兩個力是否平衡;或依據(jù)平衡狀態(tài)找出平衡力,利用二力平衡條件求其中一個力。

三、二力平衡條件的應用

1.利用二力平衡的條件來推斷兩個力是否平衡。

2.利用二力平衡的條件可求其中一個力的大小和方向。

3.反饋練習

1.物體在受到幾個力作用時,假如保持或狀態(tài),這幾個力就相互平衡。

2.汽車在斜坡上所受到的重力和斜坡的支持力(填“是”或“不是”)平衡的力。

3.每方十人拔河時,某時刻繩子靜止不動,這時這二十個人拉繩子的合力是。

4.一個物體受到的重力是500牛頓,靜止在水平桌面上,桌面對物體的支持力大小是牛頓,方向是,重力和支持力的施力物體分別是和。

5.在平直大路上勻速向東行駛的汽車重為5000牛,受到的牽引力是200牛。那么,汽車受到的阻力是牛,方向是。

6.質(zhì)量為2千克的物體,靜止懸掛在繩子上,繩子對物體的拉力是多少牛?若提拉物體使它勻速向上運動時,拉力又是多少?(g=9.8牛/千克)

7.如下圖所示,物重6牛,彈簧秤豎直向上拉,示數(shù)為4牛,水平地面給物體的支持力是多大?

2023其次學期八班級物理教案篇7

教學目標

學問與技能

1.知道平衡狀態(tài)是指物體處于靜止或勻速直線運動狀態(tài);

2.知道物體處于平衡狀態(tài)時所受力的叫平衡力,最簡潔的平衡狀況是二力平衡;

3.理解二力平衡條件;

4.能利用平衡條件解決簡潔的平衡問題。

過程與方法

1.學會從分析一個物體上受到幾個力到能知道這幾個力的平衡關系。

情感態(tài)度與價值觀

1.具有對科學的求知欲,樂于探究自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理,有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識。

2.通過探究與溝通,使同學有將自己的見解公開并與他人爭論的愿望,熟悉溝通合作的重要性,有主動與他人合作的精神。

教學重難點

【教學重點】二力平衡的條件及應用

【教學難點】1.二力平衡中的“二力同線”問題;2.勻速直線運動時二力平衡的條件。

教學工具

滑輪、硬紙片、鉤碼、細繩、剪子

教學過程

一、復習提問

1.牛頓第肯定律的內(nèi)容是什么?

2.什么叫慣性?物體在什么狀況下有慣性?

二、引入新課

老師:牛頓第肯定律告知我們,物體在不受外力的時候總要保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預覽,若沒有圖紙預覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負責。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論