2023第二學(xué)期八年級物理的教案

Word-34-2023第二學(xué)期八年級物理的教案2023其次學(xué)期八班級物理教案7篇

作為物理老師，大家在上課時(shí)要不間斷地評估同學(xué)，不能同學(xué)的學(xué)習(xí)就缺乏必要的指導(dǎo)。下面是給大家?guī)淼?023其次學(xué)期八班級物理教案7篇，歡迎大家閱讀轉(zhuǎn)發(fā)!

2023其次學(xué)期八班級物理教案篇1

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能：

（1）知道什么是杠桿；

（2）理解支點(diǎn)、阻力、阻力臂、動力、動力臂。

過程與方法：通過舉例熟悉杠桿，會分析杠桿的幾個(gè)概念。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，了解杠桿在生活中的應(yīng)用。

教學(xué)重點(diǎn)：熟悉杠桿。

教學(xué)過程：

一、引入新課

通過浮力的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道了阿基米德是古希臘宏大的科學(xué)家，他在物理學(xué)方面的主要貢獻(xiàn)有兩項(xiàng)：浮力問題與杠桿平衡問題。阿基米德有句名言：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動地球?！?/p>

置疑：阿基米德說這句話的依據(jù)是什么?你認(rèn)為這可能嗎？

阿基米德用來撬動地球的工具就是杠桿，也就是這節(jié)課要討論的問題。

二、杠桿

1、熟悉杠桿

要求同學(xué)觀看書上圖12－2－3：生活中的常見的杠桿。

要求同學(xué)舉出其他生活中的杠桿。

進(jìn)行爭論，找出圖中杠桿的共同特征——都繞一固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動。

老師出示羊角錘，分析使用時(shí)有一固定點(diǎn)。

要求同學(xué)分析其余杠桿的固定點(diǎn)。

得到杠桿概念：在力的作用下，能繞某一固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動的硬桿，叫杠桿。

“硬桿”指在力作用下不易發(fā)生形變的受力的桿狀物體，可以是直的也可是彎的，外形也可以是各種各樣，可是方的、圓的等。

要求同學(xué)再舉其他例子。

例如：用來擰螺母的扳手可以使我們輕易地將螺母擰緊或擰松。

訂書機(jī)可以很便利地把紙裝訂在一起。

2、與杠桿有關(guān)的概念

首先熟悉杠桿的幾個(gè)概念

支點(diǎn)(O)：杠桿圍著轉(zhuǎn)動的固定點(diǎn)。

動力(F1)：使杠桿轉(zhuǎn)動的力。

阻力(F2)：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力。

動力臂(Ｌ1)：支點(diǎn)到動力作用線的距離。

阻力臂(Ｌ2)：支點(diǎn)到阻力作用線的距離

力臂是支點(diǎn)到力的作用線的距離，作力臂的步驟：（1）找準(zhǔn)支點(diǎn)；（2）沿力的方向作出力的作用線；（3）從支點(diǎn)向力的作用線畫垂線；（4）標(biāo)出力臂。

老師舉杠桿撬球的例子分析五個(gè)概念。

畫出杠桿撬球中的各種物理量。

支點(diǎn)是杠桿圍著轉(zhuǎn)動的固定點(diǎn)，在分析支點(diǎn)時(shí)，我們可以假想杠桿發(fā)生轉(zhuǎn)動，杠桿圍繞哪一點(diǎn)轉(zhuǎn)動，哪一點(diǎn)就是支點(diǎn)。如圖所示，我們假設(shè)杠桿在動力作用下做逆時(shí)針轉(zhuǎn)動，其中O點(diǎn)是不動的，所以O(shè)點(diǎn)就是支點(diǎn)。

力的作用線就是從力在杠桿上的作用點(diǎn)起，沿力的方向所畫的直線，如圖所示，動力的作用線是從A點(diǎn)起沿F1方向的直線。

從支點(diǎn)O向動力F1的作用線所畫的垂線就是動力臂Ｌ1，從支點(diǎn)O向阻力F2的作用線所畫的垂線就是阻力臂Ｌ2了。畫力臂實(shí)際上就是作一個(gè)點(diǎn)到一條線的垂線，只要把平面幾何中作“點(diǎn)到直線的距離”的方法遷移過來，就不難解決力臂作法這一難點(diǎn)。

必需明確：力臂是支點(diǎn)到力的作用線的垂直距離，而不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離，如圖所示中，不能把OA和OB作為動力臂和阻力臂。

例題：在黑板上畫出各杠桿的示意圖，畫出它們的支點(diǎn)、動力和阻力。

如：鍘刀、瓶蓋起子、獨(dú)輪車、鐵鍬等。

由4名同學(xué)分別畫出它們的動力臂和阻力臂，巡回指導(dǎo)，最終進(jìn)行講評。

可選擇分析一些實(shí)際杠桿，如：抽水機(jī)、汽車剎車踏板、胳膊、縫紉機(jī)踏板等。

三、課堂小結(jié)

熟悉杠桿，并介紹了杠桿的幾個(gè)重要概念，學(xué)會分析生活中的杠桿。

四、實(shí)踐活動

留意觀看生活中有哪些杠桿，試著分析它們的支點(diǎn)、動力、阻力、動力臂、阻力臂。

五、板書：

第一節(jié)杠桿（一）

杠桿：1、杠桿：在力的作用下，能繞某一固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動的硬桿，叫杠桿。

2、杠桿的幾個(gè)概念：

支點(diǎn)(O)：杠桿圍著轉(zhuǎn)動的固定點(diǎn)。

動力(F1)：使杠桿轉(zhuǎn)動的力。

阻力(F2)：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力。

動力臂(Ｌ1)：支點(diǎn)到動力作用線的距離。

阻力臂(Ｌ2)：支點(diǎn)到阻力作用線的距離。

2023其次學(xué)期八班級物理教案篇2

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能：

１、知道杠桿平衡的條件；

２、能依據(jù)實(shí)際需要正確選擇和使用杠桿。

過程與方法：經(jīng)受“探究杠桿平衡條件”的過程。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，了解杠桿在生活中的應(yīng)用。

教學(xué)重難點(diǎn)：探究杠桿平衡條件。

教學(xué)器材：桿秤

分組試驗(yàn)器材:鐵架臺、杠桿、鉤碼等

教學(xué)方法：試驗(yàn)探究法。

教學(xué)過程：

一、杠桿的原理

出示桿秤，對桿秤進(jìn)行分析，畫出支點(diǎn)、動力、阻力、動力臂、阻力臂。

使用桿秤稱水果，要求稱不等量的水果，請一位同學(xué)上來演示。

置疑：

你為什么要這樣稱?

對，我們要使杠桿達(dá)到平衡。

杠桿的平衡與哪些因素有關(guān)，有什么樣的關(guān)系?

與動力、阻力、動力臂、阻力臂有關(guān)。

畫力臂的步驟為：第一：在杠桿示意圖上，確定支點(diǎn)，將力的作用線用虛線延長；其次：從支點(diǎn)O向力的作用線做垂線，畫出垂足，則支點(diǎn)到垂足的距離就是力臂；第三：要用虛線畫力臂，支點(diǎn)到垂足用字母表示出來。

二、試驗(yàn)探究

通過試驗(yàn)探究，得到確定的關(guān)系。

每2人一組試驗(yàn)，要求爭論如何設(shè)計(jì)這個(gè)試驗(yàn)。

步驟如下：

(1)將杠桿掛在鐵架臺上，觀看是否在水平位置平衡(靜止)；若不是，可調(diào)整平衡螺母，使之水平平衡。

開頭試驗(yàn)，完成探究任務(wù)。

老師在同學(xué)探究過程中進(jìn)行巡察，發(fā)覺問題準(zhǔn)時(shí)提出，讓同學(xué)自己去分析、解決問題。

完成試驗(yàn)后，任意選擇五組，請組中作記錄的同學(xué)將結(jié)果投影到屏幕上。

將五組中的試驗(yàn)數(shù)據(jù)任意各取一組填入表格中，爭論可得到什么結(jié)論(杠桿平衡的條件)。

老師可提出各種猜想，加減乘除關(guān)系都可。

可能有同學(xué)得到其他關(guān)系式，但不適合全部數(shù)據(jù)，因此它不是杠桿平衡條件。

【課堂練習(xí)】

1．畫出下圖中F＇和F＂的力臂，并比較杠桿平衡時(shí)F

與F＂的大小．

2．下圖所示杠桿，OA長20cm，AB長60cm，現(xiàn)在A處掛一重200N的物體，若使B處的彈簧秤示數(shù)最小，彈簧秤的方向怎樣？彈簧秤的示數(shù)是多少？

三、杠桿的分類

由杠桿的平衡關(guān)系，可以得到當(dāng)力不等時(shí)，對應(yīng)的力臂也不等?？蓪⒏軛U分為三類：

杠桿類型省力杠桿費(fèi)勁杠桿等臂杠桿

力臂的大小關(guān)系L１L２L１L２L１=L２

力的大小關(guān)系F1F２F1F２F1=F２

力的作用點(diǎn)移動距離的大小關(guān)系s1s２

費(fèi)距離s1s２

省距離ｓ1=ｓ２

分析中提出相關(guān)問題：省力、費(fèi)勁是誰相對誰而言？省距離、費(fèi)距離的含義是什么？

舉例分析：從撬棒撬石頭分析費(fèi)距離的含義。

所謂省距離或費(fèi)距離指的是動力作用點(diǎn)移動距離ｓ１，相對于阻力作用點(diǎn)移動距離ｓ2而言的。杠桿平衡條件說明，當(dāng)動力臂大于阻力臂時(shí)，動力小于阻力是省力杠桿。如圖所示，當(dāng)動力作用點(diǎn)移動ｓ1距離時(shí)，阻力作用點(diǎn)移動ｓ2距離，且ｓ1ｓ2，因此使用撬棒撬石頭省力而費(fèi)距離。

要求同學(xué)舉例，并進(jìn)行分類。

四、課堂小結(jié)

杠桿的平衡條件F1Ｌ1＝F2Ｌ2；

杠桿的分類：省力杠桿、費(fèi)勁杠桿、等臂杠桿。

五、實(shí)踐活動

1.通過探究，你能理解阿基米德的名言嗎?請就此寫一篇短文。

2.用杠桿學(xué)問分析、理解天平的原理和調(diào)整過程。

六、板書

第一節(jié)杠桿（一）

杠桿平衡的條件：

動力×動力臂=阻力×阻力臂

F1Ｌ1＝F2Ｌ2

2023其次學(xué)期八班級物理教案篇3

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能：

使同學(xué)借助已有學(xué)問：理解滑輪的原理,知道滑輪的作用。

過程與方法：

由問題的提出、猜想、經(jīng)過試驗(yàn)探究,使同學(xué)親身經(jīng)受物理問題的討論過程。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣,學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法,從而領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神,培育抽象思維和論證問題的力量。通過對試驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集,培育嚴(yán)厲?仔細(xì)的操作態(tài)度及科學(xué)分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)的力量。

教學(xué)重點(diǎn)：定滑輪、動滑輪的作用。

教學(xué)器材：定滑輪、繩子、鉤碼、彈簧測力計(jì)

分組試驗(yàn)器具：動滑輪、繩子、鉤碼、彈簧測力計(jì)、鐵架臺、刻度板

教學(xué)方法：采納試驗(yàn)探究、爭論歸納的方法。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)提問

1．杠桿有哪三種？各有什么特點(diǎn)？舉例說明。

2．剪鐵用的剪刀和鑷子是省力杠桿還是費(fèi)勁杠桿？

老師出示實(shí)物并進(jìn)行演示，并畫出這兩個(gè)杠桿的示意圖。要求同學(xué)正確畫出它們的力臂，講清道理，說明結(jié)論。

剪鐵用剪刀和鑷子兩杠桿示意圖如圖所示。

二、新課引入

老師先舉一個(gè)滑輪的實(shí)例，再要求同學(xué)舉滑輪的例子，依據(jù)使用時(shí)滑輪的不憐憫況進(jìn)行分類（即按定滑輪和動滑輪分類）。

提問它們的特點(diǎn)是什么，由此給出定義：滑輪是一個(gè)周邊有槽、并可以繞軸轉(zhuǎn)動的輪子。

老師給出滑輪的分類。

滑輪有兩種：定滑輪和動滑輪。使用時(shí)滑輪的位置固定不變的叫做定滑輪，使用時(shí)滑輪的位置跟被拉動的物體一起運(yùn)動的叫做動滑輪。

再舉些滑輪實(shí)例，可連接錄像。

1、定滑輪

觀看定滑輪。定滑輪工作時(shí)，它的軸固定不動。

舉例：如旗桿頂部的裝置為定滑輪。

(2)提問：使用定滑輪有什么特點(diǎn)？演示試驗(yàn)：

①稱量鉤碼的重力；

②演示如圖所示的試驗(yàn)，勻速拉動彈簧測力計(jì)，物體上升，拉力的方向轉(zhuǎn)變，但彈簧測力計(jì)的示數(shù)不變，特點(diǎn)是G＝F。使用定滑輪吊起物體時(shí)，可以轉(zhuǎn)變力的作用方向，達(dá)到操作便利的目的。

提問：使用定滑輪不能省力，那么能否省距離？能否省功？

根據(jù)下圖進(jìn)行演示。使同學(xué)清晰地看到：“動力作用點(diǎn)移動的距離s與物體上上升度h相等，使用定滑輪不能省力，也不能省距離?！庇纱说贸鲈L用定滑輪不能省功。

2、動滑輪

(1)老師邊講邊演示動滑輪提升重物。

要求同學(xué)爭論分析，此時(shí)提起重物使用的滑輪與剛才演示試驗(yàn)使用的定滑輪有何不同點(diǎn)？

老師在同學(xué)爭論后小結(jié)：動滑輪工作時(shí)，軸和重物一起移動。另外用力方向也不同，用定滑輪時(shí)拉力方向是向下的，使用動滑輪提升重物時(shí)拉力的方向是向上的。

(2)提問：使用動滑輪有什么好處？動滑輪中繩的拉力和做功狀況怎樣？(3)組織同學(xué)試驗(yàn)，按課本試驗(yàn)探究，參照下圖進(jìn)行試驗(yàn)。

由于討論定滑輪時(shí)老師已演示過試驗(yàn)，同學(xué)可以自己設(shè)計(jì)出試驗(yàn)步驟。

說明：重物用2個(gè)鉤碼表示，有利于分析數(shù)據(jù)。用彈簧秤測出鉤碼重。讀取彈簧秤的示數(shù)時(shí)，跨過動滑輪的兩條繩要豎直、平行。

同學(xué)試驗(yàn)，老師巡回指導(dǎo)。同學(xué)試驗(yàn)完畢后，老師請幾組同學(xué)分別將自己的一組數(shù)據(jù)填到教材中的表格中，分析同學(xué)數(shù)據(jù)。

(4)總結(jié)：

使用動滑輪提升鉤碼，彈簧秤的示數(shù)約是鉤碼重的二分之一。

兩根繩子吊著重物和滑輪，這兩根繩子的力之和約等于鉤碼的重力，符合平衡力的原理。

動力作用點(diǎn)移動的距離ｓ是物體上上升度H的2倍。

使用動滑輪不能省功。

說明：在提升鉤碼的過程中也把動滑輪提升起來了，當(dāng)鉤碼重遠(yuǎn)大于動滑輪重時(shí)，動滑輪才可忽視不計(jì)，從而得出訪用動滑輪可以省一半力的結(jié)論。

三、課堂小結(jié)：熟悉定滑輪、動滑輪。

四、實(shí)踐活動建議：“進(jìn)展空間”中的“我的設(shè)計(jì)”。

五、板書

其次節(jié)滑輪

一、定滑輪

1．滑輪的位置固定不變。

2．不省力,可以轉(zhuǎn)變力的方向。

3．使用定滑輪不省功。

二、動滑輪

1．滑輪的位置跟被拉動的物體一起運(yùn)動。

2．可以省一半力,但不能轉(zhuǎn)變用力方向。

3．使用動滑輪工作，不省功。

2023其次學(xué)期八班級物理教案篇4

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問與技能

(1)知道牛頓第肯定律的內(nèi)容

(2)知道慣性的概念

(3)知道二力平衡

2、過程與方法

(1)通過活動體驗(yàn)任何物體都具有慣性

(2)探究摩擦力對物體運(yùn)動的影響

(3)探究二力平衡條件

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過活動和閱讀感受科學(xué)就在身邊

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

1、探究摩擦力對物體運(yùn)動的影響

2、熟悉生活中的慣性現(xiàn)象

3、探究二力平衡條件

教學(xué)難點(diǎn)

1、探究摩擦力對物體運(yùn)動的影響試驗(yàn)結(jié)論的進(jìn)一步分析

2、對牛頓第肯定律文字?jǐn)⑹龅睦斫?/p>

3、怎樣解釋慣性現(xiàn)象

4、同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)探究二力平衡條件

教學(xué)工具

多媒體

教學(xué)過程

一、牛頓第肯定律

1、提出問題

(1)讓同學(xué)閱讀課文第34頁第1頁自然段，看圖11.5-1。

①爭論溝通：課文列舉了一類什么現(xiàn)象?

自行車、列車等運(yùn)動的物體，停止施加動力，還會連續(xù)運(yùn)動，但最終要停下來。

②依據(jù)你的生活閱歷或?qū)ι磉吽l(fā)生現(xiàn)象的觀看。類似的例子請?jiān)倥e幾個(gè)?

(2)讓同學(xué)做類似試驗(yàn)：將筆盒放在課本上，在桌面上用力拉動課本。筆盒隨課本運(yùn)動，停止用力看看筆盒是否還會運(yùn)動?

(3)“對運(yùn)動的物體會停下來類生活中常見的現(xiàn)象，請你提一個(gè)相關(guān)的問題。如：運(yùn)動的物體為什么會停下來?運(yùn)動要靠力來維持嗎?等。

(4)亞里士多德和伽利略對“運(yùn)動的物體會停下來“的解釋。

古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為：假如要使一物體持續(xù)運(yùn)動，就必需對它施加力的作用。假如這個(gè)力被撤消，物體就會停止運(yùn)動。

科學(xué)家伽利略卻通過抱負(fù)試驗(yàn)，運(yùn)用規(guī)律推理，對亞里士多德的觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑。伽利略認(rèn)為：物體的運(yùn)動并不需要力維持，運(yùn)動之所以會停下來，是由于受到了摩擦阻力。

讓同學(xué)以對亞里士多德和伽利略觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，談自己的看法。

對同一種現(xiàn)象，亞里士多德和伽利略給出了截然不同的解釋。都有其理由。究竟哪個(gè)說法正確，僅僅靠思辨不能回答，讓我們自己動手、動腦來探究論證吧。

2、試驗(yàn)探究

探究：摩擦力對物體運(yùn)動的影響。

怎樣進(jìn)行試驗(yàn)?zāi)?

(1)讓同學(xué)閱讀課文第35頁探究“摩擦力對物體運(yùn)動的影響“。先完整地看一遍試驗(yàn)內(nèi)容。

(2)提出問題讓同學(xué)爭論。

①此試驗(yàn)過程中，掌握哪些條件保持不變?用什么方法掌握?

(要掌握小車進(jìn)入水平面時(shí)的速度大小和方向保持不變，掌握方法：用同一輛小車，讓小車自斜面頂端(相等的高度)從靜止開頭滑下。)

②哪些條件需要發(fā)生變化?用什么方法來實(shí)現(xiàn)這種變化?

(要轉(zhuǎn)變小車在水平面上受到的摩擦力大小，轉(zhuǎn)變方法：給水平桌面鋪上粗糙程度不同的物體(毛巾、棉布)

③要觀看和記錄哪些數(shù)據(jù)

(要觀看小車從同一高度滑下后在水平面上運(yùn)動狀態(tài)的變化狀況，記錄小車在水平面上通過的距離)

(3)同學(xué)分組試驗(yàn)

(4)同學(xué)溝通觀看到的三種狀況下小車運(yùn)動變化的狀況，老師引導(dǎo)同學(xué)分析引起變化的緣由。從表格記錄中找出變化規(guī)律。

結(jié)論：平面越光滑，小車運(yùn)動的距離越遠(yuǎn)，這說明小車受到的摩擦力越小，速度減小得越少。

(5)進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行推理：假如物體不受力，速度不會減慢，它將永久運(yùn)動下去。

3、牛頓第肯定律

(1)伽利略對類似的試驗(yàn)進(jìn)行了分析得出：假如表面肯定光滑，物體受到的阻力為零，速度不會減慢，將以恒定不變的速度永久運(yùn)動下去。

(2)笛卡兒對伽利略推理結(jié)論的補(bǔ)充：物體假如不受力，運(yùn)動方向也不會轉(zhuǎn)變。

(3)英國科學(xué)家牛頓總結(jié)了伽利略等人的討論成果，概括出一條重要的物理規(guī)律：一切物體在沒有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。

說明：(1)牛頓第肯定律說明白物體的運(yùn)動不需要靠力來維持。物體運(yùn)動之所以會停下來，是由于物體受到了阻力。

(2)對牛頓第肯定律中“將保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)“這句話的含義，我們可以理解為：物體不受力時(shí)，原來靜止的物體將永久保持靜止?fàn)顟B(tài);原來運(yùn)動的物體將永久做勻速直線運(yùn)動，速度的大小和方向都不轉(zhuǎn)變。

二、慣性

1、演示：讓同學(xué)照課文第36頁圖11.5-4所示，把4個(gè)棋子摞起來。先猜猜：假如像圖中那樣用尺快速打擊最下面的棋子，上面的棋子落在何處?

提問：上面的棋子為什么不和被打飛的棋子一起飛出去呢?

2、讓同學(xué)閱讀課文第36頁有關(guān)內(nèi)容：從牛頓第肯定律可以知道，一切物體都有保持原有運(yùn)動狀態(tài)的特性。我們把物體保持運(yùn)動狀態(tài)不變的特性叫做慣性，牛頓第肯定律也叫慣性定律。

為了關(guān)心同學(xué)理解，告知同學(xué)：可以通俗地用物體有一種“習(xí)慣性”或叫“惰性”來理解“慣性”。就是說，一切物體都有一種“惰性”，這種“惰性”的表現(xiàn)就是不情愿轉(zhuǎn)變原來的運(yùn)動狀態(tài)。只要不受到外界力的作用，它就保持原來的運(yùn)動狀態(tài)。除非有外力作用于它，才能迫使它轉(zhuǎn)變原來的運(yùn)動狀態(tài)。

3、應(yīng)用牛頓第肯定律解釋慣性現(xiàn)象

(1)引導(dǎo)同學(xué)嘗試用牛頓第肯定律分析演示試驗(yàn)現(xiàn)象：上面的棋子原來的狀態(tài)(靜止)，由于慣性，它要保持靜止?fàn)顟B(tài)，所以落回原處。

(2)讓同學(xué)們談一下乘坐公交車，公交車啟動、剎車時(shí)身體的感受。

(3)同學(xué)看課文圖11.5-5，爭論溝通：為什么錘頭松了木工師傅把錘柄在凳子上撞擊幾下，錘頭就能緊緊地套在錘柄上?(錘子向凳子撞擊時(shí)，錘頭和錘柄一起向下運(yùn)動，錘柄撞到凳子受到力作用，運(yùn)動狀態(tài)轉(zhuǎn)變而停止運(yùn)動，錘頭連續(xù)向下運(yùn)動使錘柄套緊。)

(4)同學(xué)看課文圖11.5-5，爭論溝通：為什么騎車的速度太快，簡單發(fā)生事例?(減速、拐彎或剎車時(shí)，騎車的人由于慣性身體會保持原來的速度向前運(yùn)動，從而簡單產(chǎn)生事故。)

(5)讓同學(xué)閱讀課文第37頁科學(xué)世界汽車平安帶熟悉人們?nèi)绾卫闷桨矌Х乐购蜏p小汽車發(fā)生事故時(shí)由于慣性對駕駛員和乘客造成的損害。

三、二力平衡

1、二力平衡

(1)提出問題：慣性定律告知我們，物體不受力時(shí)，將保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。但不受力的物體是不存在的，那么為什么有些物體還會保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)呢?

(2)探究：讓同學(xué)提著書包不動。書包受重力和手對它向上的拉力，為什么書包受兩個(gè)力作用會保持靜止?

在平直公路上勻速行駛的汽車，受到牽引力和阻力。為什么水平方向汽車受兩個(gè)力作用會保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)?

爭論：假如將手松開，書包將落到地上，明顯向上的拉力將使書包下落的效果抵消了。使書包不至于下落;同樣道理，汽車牽引力將阻力產(chǎn)生的效果，也可以說阻力將牽引力產(chǎn)生的效果抵消了。使汽車的速度不發(fā)生變化。

(3)結(jié)論：一些物體雖然受力，但是這幾個(gè)力的作用效果相互抵消，就相當(dāng)于不受力。

假如作用在物體上的幾個(gè)力，它們作用在物體上的各個(gè)力轉(zhuǎn)變物體運(yùn)動狀態(tài)的效果相互抵消，我們就說這幾個(gè)力相互平衡。這時(shí)的物體我們就說它處于平衡狀態(tài)。

2、二力平衡條件

(1)物體受兩個(gè)力作用保持平衡的狀況最簡潔，我們先來討論這種狀況。

問題：物體受兩個(gè)力作用肯定就能保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)嗎?

舉例：放在光滑斜面上的書，受重力和斜面的支持力但要沿斜面對下滑;電梯受重力和向上的拉力，起動時(shí)，速度越來越快。

問題：假如作用在物體上的力只有兩個(gè)，且物體處于平衡狀態(tài)，這兩個(gè)力應(yīng)當(dāng)滿意什么樣的條件呢?

(2)探究：①讓同學(xué)猜想在什么條件下二力平衡。(可能與作用力的大小、方向、作用位置…..有關(guān))

②同學(xué)依據(jù)桌上所預(yù)備的試驗(yàn)裝置，如圖所示(還有若干質(zhì)量相等或不等的砝碼)，自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)探究二力平衡時(shí)，兩個(gè)力的大小、方向、作用點(diǎn)應(yīng)當(dāng)有什么關(guān)系。

③試驗(yàn)方法：在兩邊盤子中放質(zhì)量相等的砝碼，使木塊受到大小相等、方向相反、作用在同始終線上的力。木塊處于平衡(靜止)狀態(tài)。轉(zhuǎn)變木塊的受力狀況：

a、轉(zhuǎn)變其中一邊盤子的砝碼的質(zhì)量，使木塊受到的力大小不等。

b、將其中一邊盤子的砝碼移到另一邊使木塊受到的力方向相同。

c、轉(zhuǎn)動木塊，使木塊受的力不在同始終線上。

d、垂直于木塊受力方向移動木塊，使木塊受的力不在同始終線上且方向相同或不相同。

④各試驗(yàn)小組溝通設(shè)計(jì)的試驗(yàn)方案，并對自己設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行修改。

⑤同學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)。

⑥結(jié)論：作用在同一物體上的兩個(gè)力，假如大小相等、方向相反，并且在同始終線上，這兩個(gè)力就彼此平衡。

力的平衡在日常生活中有很多實(shí)際應(yīng)用，應(yīng)會依據(jù)平衡狀態(tài)，找出平衡力;依據(jù)物體受力狀況，推斷它是否處于平衡狀態(tài)。

例：吊在空中重5N，靜止不動時(shí)，電線對它的拉力是多大?

課后小結(jié)

牛頓第肯定律說明白兩個(gè)問題：

⑴它明確了力和運(yùn)動的關(guān)系.物體的運(yùn)動并不是需要力來維持,只有當(dāng)物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生變化,即產(chǎn)生加速度時(shí),才需要力的作用.在牛頓第肯定律的基礎(chǔ)上得出力的定性定義：力是一個(gè)物體對另一個(gè)物體的作用,它使受力物體轉(zhuǎn)變運(yùn)動狀態(tài).

⑵它提出了慣性的概念.物體之所以保持靜止或勻速直線運(yùn)動,是在不受力的條件下,由物體本身的特性來打算的.物體所固有的、保持原來運(yùn)動狀態(tài)不變的特性叫慣性.物體不受力時(shí)所作的勻速直線運(yùn)動也叫慣性運(yùn)動.

2023其次學(xué)期八班級物理教案篇5

教學(xué)目標(biāo)

1、通過試驗(yàn)，進(jìn)行合理的推理，對同學(xué)進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育。

2、知道牛頓第肯定律。

3、知道牛頓第肯定律的重要應(yīng)用。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、理解牛頓第肯定律內(nèi)容的含義。

2、做好演示試驗(yàn)。

教學(xué)工具

多媒體

教學(xué)過程

通過上一章的學(xué)習(xí)，我們熟悉了力，同學(xué)們能不能舉這樣幾個(gè)例子：

①物體由靜止變?yōu)檫\(yùn)動的例子。

②物體運(yùn)動速度由快變慢的例子。

③物體運(yùn)動方向轉(zhuǎn)變的例子。

由上面的例子可見：物體受力后，轉(zhuǎn)變了物體的什么?(運(yùn)動狀態(tài))

那物體不受外力呢?同學(xué)們猜一猜，運(yùn)動狀態(tài)會怎樣呢?

靜止的物體不受外力時(shí)，會不會自己運(yùn)動起來?

運(yùn)動的物體不受外力時(shí)，會不會自己停下來?

(同學(xué)爭論猜想)

同學(xué)們猜想的是否正確呢?我們下面就來討論探究這個(gè)問題：

Ⅰ、演示試驗(yàn)：

1、介紹試驗(yàn)裝置：帶斜面的長木板、小車、毛巾、棉布。

2、試驗(yàn)過程：

⑴在木板上鋪一塊毛巾，讓小車從斜面上最高的一點(diǎn)，從靜止開頭滑下，請同學(xué)們留意觀看小車在毛巾面上的運(yùn)動狀況。

(請同學(xué)描述小車在毛巾面上的運(yùn)動狀況)

問：小車為什么運(yùn)動地越來越慢，最終停下來?

敘述：由于阻力，小車由運(yùn)動變?yōu)榱遂o止。

(小車停住后，在其尾部位置插一小旗。)

問：能讓小車運(yùn)動得遠(yuǎn)一些嗎?

(減小阻力，用棉布)

⑵將木板上的毛巾換為棉布,仍讓同一小車在同一斜面的同一高度由靜止開頭滑下，這樣就可以保證小車到達(dá)斜面底端是的速度相同，這樣就可以保證了其他條件都不變，而只是減小了阻力。同學(xué)們留意觀看小車在棉布表面的運(yùn)動狀況。

現(xiàn)象：小車速度越來越慢最終停下，但運(yùn)動距離比上次遠(yuǎn)。

(小車停住后，在其尾部位置插一小旗)

問：小車運(yùn)動距離為什么比上次遠(yuǎn)?

(受到的阻力比上次小)

問：能讓小車運(yùn)動的更遠(yuǎn)些嗎?

(把阻力減小，用木板)

⑶撤去棉布，使用木板面。重復(fù)上面的試驗(yàn)。

3、(課件模擬以上三個(gè)試驗(yàn)，同時(shí)由同一高度由靜止開頭滑下)和同學(xué)一起分析：

條件：同一小車，從同一高度，有靜止開頭滑下(到達(dá)水平面上的速度相同)

(用氣墊道軌演示f→0的狀況，然后讓同學(xué)猜想假如不受外力時(shí)物體的運(yùn)動狀況)

Ⅱ、試驗(yàn)結(jié)論：假如物體不受外力，運(yùn)動物體將速度不變的運(yùn)動下去，即勻速運(yùn)動。早在三百年前，意大利的物理學(xué)家伽利略就是用這種方法得出了這個(gè)結(jié)論。

(板書)：物體不受外力時(shí)，運(yùn)動物體—勻速

法國物理學(xué)家笛卡爾進(jìn)一步補(bǔ)充了伽利略的結(jié)論，時(shí)人們的熟悉又深化了一步，笛卡爾認(rèn)為運(yùn)動的物體在不受外力時(shí)，除速度大小不會轉(zhuǎn)變，永久運(yùn)動下去，也不會轉(zhuǎn)變運(yùn)動方向，即勻速直線運(yùn)動。

同學(xué)們想一想，假如靜止的物體不受外力，能不能自己運(yùn)動起來呢?(不能)

討論發(fā)覺，靜止的物體在不受外力時(shí)，仍會靜止。

(板書)：

物體不受外力時(shí)，運(yùn)動物體——勻速、直線勻速直線運(yùn)動

靜止物體——靜止

現(xiàn)在哪為同學(xué)能總結(jié)出，假如物體不受外力時(shí)，會是什么狀況?

(同學(xué)總結(jié))

一切物體在沒有受到外力作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。

這個(gè)結(jié)論最早是由英國物理學(xué)家牛頓總結(jié)了伽利略等人的討論成果，概括出來的，這就是我們今日要來學(xué)習(xí)的“牛頓第肯定律”。

(板書課題)：牛頓第肯定律

(板書牛頓第肯定律內(nèi)容)

對同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)：總結(jié)的特別好，假如我們能早誕生300年，那或許就會是以在座的某位同學(xué)的名字來命名的定律了。只要同學(xué)們仔細(xì)學(xué)習(xí)，就會有更多的機(jī)會去創(chuàng)造、制造，為祖國、為整個(gè)人類做出貢獻(xiàn)。

解釋牛頓第肯定律：

條件：一切物體在沒有受到外力作用時(shí)。

結(jié)論：靜止的物體保持靜止?fàn)顟B(tài)

運(yùn)動的物體保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)

即：動者恒動，靜者恒靜。

牛頓第肯定律告知我們：物體的運(yùn)動不需要力來維持，力的作用是轉(zhuǎn)變物體的運(yùn)動狀態(tài)。

牛頓第肯定律是在大量試驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步的科學(xué)推理而概括出來的，這個(gè)結(jié)論雖無法直接用試驗(yàn)來證明，但從定律得出的一些推論都經(jīng)受住了實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此，牛頓第肯定律已成為大家公認(rèn)的力學(xué)三定律之一。

Ⅲ、同學(xué)們都知道兩個(gè)月前，在澳大利亞的悉尼進(jìn)行了其次十七屆奧運(yùn)會，我國獲得了28枚金牌，居金牌榜第三位。運(yùn)動員們?yōu)樽鎳鵂幜斯?，假如在運(yùn)動會進(jìn)行的過程中某一時(shí)刻一切外力都消逝了，(這里的外力主要是指大家熟識的重力、摩擦力、空氣阻力等。)那會發(fā)生什么狀況呢?

①跳高運(yùn)動員剛跳離地面時(shí)，一切外力都消逝了，那會怎樣呢?

(保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，飛出體育場，沖出地球)

②即將起跑的運(yùn)動員，一切外力消逝，還能否運(yùn)動起來?

③在環(huán)形跑道上進(jìn)行800米競賽的運(yùn)動員，剛開頭時(shí)最前面的運(yùn)動員速度最大，這時(shí)一切外力都消逝，那后面的運(yùn)動員能追上他嗎?它能到達(dá)終點(diǎn)，取得金牌嗎?

④同學(xué)爭論，舉例。

2023其次學(xué)期八班級物理教案篇6

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)問與技能

①知道平衡狀態(tài)是指物體處于靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài);

②知道物體處于平衡狀態(tài)時(shí)所受力的叫平衡力，最簡潔的平衡狀況是二力平衡;

③理解二力平衡條件;

④能利用平衡條件解決簡潔的平衡問題.

2.過程與方法

學(xué)會從分析一個(gè)物體上受到幾個(gè)力到能知道這幾個(gè)力的平衡關(guān)系。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

①具有對科學(xué)的求知欲，樂于探究自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會實(shí)踐的意識.

②通過探究與溝通，使同學(xué)有將自己的見解公開并與他人爭論的愿望，熟悉溝通合作的重要性，有主動與他人合作的精神.

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：二力平衡條件

難點(diǎn)：1.二力平衡中的“二力同線”問題2.勻速直線運(yùn)動時(shí)二力平衡的條件

教學(xué)工具

2把彈簧秤，一塊輕質(zhì)塑料片(片上有幾個(gè)洞)，一把剪刀。

教學(xué)過程

一.引入新課

提問：慣性定律的內(nèi)容是什么?能不能反過來說，凡是保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)的物體都沒有受到外力呢?

列舉：在平直大路上勻速行駛的汽車、靜止在路邊的人、在空中勻速下降的跳傘運(yùn)動員。

提問：他們是否受到力的作用?

二.新課教學(xué)

1.力的平衡

讓同學(xué)充分發(fā)表自己平常生活中觀看到的物理現(xiàn)象，舉出身邊一兩個(gè)受力物體的實(shí)例，分析它們的受力狀況及運(yùn)動狀態(tài)，在黑板上畫出物體所受力的示意圖。(比如放在桌子上不動的墨水瓶，掛在天花板上不動的電燈勻速運(yùn)動的小車等)

在同學(xué)爭論的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)其所舉的實(shí)例，利用這些例子使同學(xué)熟悉到：當(dāng)一個(gè)物體受幾個(gè)力作用時(shí)，也能保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，從而得出“力的平衡”的概念，指出這時(shí)作用在物體上的各個(gè)力的效果相互平衡，或者說幾個(gè)力相互平衡。

一、力的平衡

物體在受到幾個(gè)力的作用時(shí)，假如保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，我們就說這幾個(gè)力平衡”，這時(shí)物體處于平衡狀態(tài)。

在幾個(gè)力平衡中，二力平衡是最簡潔的，我們來討論二力平衡的狀況。

2.二力平衡的條件

物體受到兩個(gè)力的作用時(shí)，假如保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，我們就說這兩個(gè)力平衡。

仍從同學(xué)所舉的例子中找出實(shí)例，使同學(xué)熟悉到物體在兩個(gè)力的作用下，并不肯定就能保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。那么，物體受到兩個(gè)力的作用，要使物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，這兩個(gè)力要滿意什么條件?

[試驗(yàn)]：用兩把彈簧秤拉扯桌上的塑料片，想一想怎樣拉才能使塑料片保持靜止不動?

歸納小結(jié)塑料片靜止必需滿意的條件。

這兩個(gè)力可能消失的幾種情形(二力大小不相等、二力方向不相反、二力不在一條直線上)并動態(tài)顯示最終的結(jié)果(均不能保持靜止?fàn)顟B(tài))：

對第四種情形(二力不在同一物體上)進(jìn)行點(diǎn)撥：將塑料片從中剪斷，變成兩部分，這兩部分能靜止嗎?

結(jié)論：物體在二力作用下保持靜止?fàn)顟B(tài)的條件是這兩個(gè)力必需大小相等，方向相反，并且在同始終線上。

[演示試驗(yàn)]：手在繩端用力F拉彈簧秤和物塊，使之靜止，觀看彈簧秤的示數(shù)。然后用力拉彈簧秤和物塊使之勻速上升，觀看彈簧秤的示數(shù)，并比較兩次彈簧秤示數(shù)的大小。

分析物塊受的兩個(gè)力的大小、兩個(gè)力的方向、兩個(gè)力是否在一條直線上。

通過上述演示試驗(yàn)，歸納：物體在二力作用下保持勻速直線運(yùn)動的條件也是這兩個(gè)力必需大小相等，方向相反，并且在同始終線上。

得出二力平衡條件。

二、二力平衡的條件

作用在一個(gè)物體上的兩個(gè)力，假如大小相等，方向相反，并且在同始終線上，這兩個(gè)力就彼此平衡。

將條件歸納成口決：“同物、等大、反向、同線”。

歸納：處于平衡狀態(tài)的物體所受力的合力為零。

“彼此平衡的兩個(gè)力的合力為零”

3.二力平衡條件的應(yīng)用

力的平衡在日常生活中有很多實(shí)際應(yīng)用，應(yīng)會依據(jù)二力平衡的條件來推斷物體所受的兩個(gè)力是否平衡;或依據(jù)平衡狀態(tài)找出平衡力，利用二力平衡條件求其中一個(gè)力。

三、二力平衡條件的應(yīng)用

1.利用二力平衡的條件來推斷兩個(gè)力是否平衡。

2.利用二力平衡的條件可求其中一個(gè)力的大小和方向。

3.反饋練習(xí)

1.物體在受到幾個(gè)力作用時(shí)，假如保持或狀態(tài)，這幾個(gè)力就相互平衡。

2.汽車在斜坡上所受到的重力和斜坡的支持力(填“是”或“不是”)平衡的力。

3.每方十人拔河時(shí)，某時(shí)刻繩子靜止不動，這時(shí)這二十個(gè)人拉繩子的合力是。

4.一個(gè)物體受到的重力是500牛頓，靜止在水平桌面上，桌面對物體的支持力大小是牛頓，方向是，重力和支持力的施力物體分別是和。

5.在平直大路上勻速向東行駛的汽車重為5000牛，受到的牽引力是200牛。那么，汽車受到的阻力是牛，方向是。

6.質(zhì)量為2千克的物體，靜止懸掛在繩子上，繩子對物體的拉力是多少牛?若提拉物體使它勻速向上運(yùn)動時(shí)，拉力又是多少?(g=9.8牛/千克)

7.如下圖所示，物重6牛，彈簧秤豎直向上拉，示數(shù)為4牛，水平地面給物體的支持力是多大?

2023其次學(xué)期八班級物理教案篇7

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與技能

1.知道平衡狀態(tài)是指物體處于靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài);

2.知道物體處于平衡狀態(tài)時(shí)所受力的叫平衡力，最簡潔的平衡狀況是二力平衡;

3.理解二力平衡條件;

4.能利用平衡條件解決簡潔的平衡問題。

過程與方法

1.學(xué)會從分析一個(gè)物體上受到幾個(gè)力到能知道這幾個(gè)力的平衡關(guān)系。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.具有對科學(xué)的求知欲，樂于探究自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會實(shí)踐的意識。

2.通過探究與溝通，使同學(xué)有將自己的見解公開并與他人爭論的愿望，熟悉溝通合作的重要性，有主動與他人合作的精神。

教學(xué)重難點(diǎn)

【教學(xué)重點(diǎn)】二力平衡的條件及應(yīng)用

【教學(xué)難點(diǎn)】1.二力平衡中的“二力同線”問題;2.勻速直線運(yùn)動時(shí)二力平衡的條件。

教學(xué)工具

滑輪、硬紙片、鉤碼、細(xì)繩、剪子

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)提問

1.牛頓第肯定律的內(nèi)容是什么?

2.什么叫慣性?物體在什么狀況下有慣性?

二、引入新課

老師：牛頓第肯定律告知我們，物體在不受外力的時(shí)候總要保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動