初中數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告(3篇)

初中數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告（3篇）篇一：初中數(shù)學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究課題開題報(bào)告初中數(shù)學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究課題開題報(bào)告篇二：初中數(shù)學(xué)開題報(bào)告初中數(shù)學(xué)“板塊三串式”教學(xué)模式研究開題報(bào)告一、研究背景數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要解決的三個根本問題就是“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”，其對應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)就有“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“學(xué)到什么程度”。在當(dāng)前廣大中學(xué)數(shù)學(xué)教師圍繞上述問題積極探索高效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方式，其中“板塊式教學(xué)”模式和“問題串”設(shè)計(jì)已經(jīng)得到很多教師的認(rèn)可，特別是江蘇省常州市對該教學(xué)模式的研究已取得了一定的成效。二、研究目的“板塊三串式”教學(xué)，是對當(dāng)前如何提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的一種有益探索，這種設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)從學(xué)習(xí)的角度較完整地反映了教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)。為讓教師在具體實(shí)踐中更加清晰如何操作，現(xiàn)對其結(jié)構(gòu)從操作層面再作相關(guān)分析。三、研究內(nèi)容“板塊三串式”教學(xué)模式主要研究兩個層面的內(nèi)容：“板塊設(shè)計(jì)”和“三串設(shè)計(jì)”。（一）“板塊設(shè)計(jì)”結(jié)構(gòu)“板塊設(shè)計(jì)”是解決教學(xué)設(shè)計(jì)中如何對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行整體思考的邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。目前教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時一般采用的是過程性板塊結(jié)構(gòu)，如：“創(chuàng)設(shè)情境一探究活動一拓寬練習(xí)一課堂小結(jié)”。這種過程性板塊結(jié)構(gòu)雖也能完整地反映一堂課的環(huán)節(jié)，但難以清晰地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)?；诖?，我們提出的板塊設(shè)計(jì)是突出學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的板塊結(jié)構(gòu)，其模式如右圖所示。如：對初中七年級《有趣的七巧板》一課的教學(xué)，其學(xué)習(xí)任務(wù)板塊設(shè)計(jì)可分為第一板塊：學(xué)會制作七巧板；第二板塊：認(rèn)識七巧板中線及角的位臵和數(shù)量關(guān)系；第三板塊：拼常見的幾何圖形；第四板塊：拼生活中的卡通圖形，這四大板塊構(gòu)成學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)的邏輯結(jié)構(gòu)。再如：對《二元一次方程》的教學(xué)，可設(shè)計(jì)四大板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)，即第一板塊：認(rèn)識二元一次方程；第二板塊：認(rèn)識二元一次方程的解；第三板塊：如何求二元一次方程的解（含特殊解）；第四板塊：生活中的二元一次方程。這種以學(xué)習(xí)任務(wù)為邏輯的板塊結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是對教材內(nèi)容進(jìn)行整體思考和編排后形成的清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)板塊。（二）“三串設(shè)計(jì)”結(jié)構(gòu)“三串設(shè)計(jì)”是針對每一個板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)如何展開教與學(xué)活動的具體設(shè)計(jì)，分為：①教師的有效問題串設(shè)計(jì)；②針對每個問題學(xué)生的有效活動串設(shè)計(jì)；③針對每個活動后目標(biāo)達(dá)成反饋串設(shè)計(jì)，其結(jié)構(gòu)如下圖所示。針對上述結(jié)構(gòu)，現(xiàn)提供一個具體案例作說明。在進(jìn)行《二元一次方程》第三板塊“如何求二元一次方程的解”的學(xué)習(xí)任務(wù)時，“三串設(shè)計(jì)”的結(jié)構(gòu)如下圖表所示：1、“有效問題串設(shè)計(jì)”“有效問題串設(shè)計(jì)”是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中一個很重要的環(huán)節(jié)，它是目前廣大數(shù)學(xué)教師研究和實(shí)踐比較多的領(lǐng)域。上述二元一次方程案例設(shè)計(jì)中，第三板塊通過五個問題展開數(shù)學(xué)活動，這五個問題是學(xué)生探求二元一次方程解的五個學(xué)習(xí)遞進(jìn)過程，是目標(biāo)層次的逐步遞升，它是學(xué)生探求二元一次方程解這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體分解與可操作化實(shí)施。因此，這里的問題串設(shè)計(jì)不僅能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)活動的思維層次，同時，也能體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化。2、“有效活動串設(shè)計(jì)”“有效活動串設(shè)計(jì)”是針對問題呈現(xiàn)后，學(xué)生采用何種學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)。目前教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時，常常忽視學(xué)習(xí)活動方式的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課堂場境中學(xué)生學(xué)習(xí)活動的盲目及低效，導(dǎo)致整個課堂的低效。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)生不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動和有選擇地感知外在信息。那么學(xué)生活動的設(shè)計(jì)如何能展示數(shù)學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展的過程，如何能調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗(yàn)，真正達(dá)成這種活動建構(gòu)的意義，就顯得尤為重要。具體設(shè)計(jì)時，應(yīng)針對每個問題，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征與基礎(chǔ)，選擇合適的學(xué)習(xí)方式。是傾聽，是獨(dú)立思考，是同伴交流，是動手操作，還是小組合作等等。同時設(shè)計(jì)時要明確學(xué)生活動過程中，教師能給予怎樣的支持。在上述二元一次方程教學(xué)設(shè)計(jì)案例中，針對第一個問題：設(shè)計(jì)先由學(xué)生自我探求（基于學(xué)生對二元一次方程解的認(rèn)識），再同桌相互交流（基于學(xué)生具體探究過程中的多樣性）；針對第二個問題，設(shè)計(jì)由學(xué)生獨(dú)立完成（基于有了對第一個問題的基礎(chǔ)，學(xué)生能自我分析）；針對第三個問題，學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)為學(xué)生獨(dú)立思考后小組分析（基于學(xué)生對一元一次方程求解的理解及對前兩個問題的感悟，進(jìn)行轉(zhuǎn)化分析）；針對第四個問題，設(shè)計(jì)由學(xué)生自我感悟、同桌交流歸納（基于對前三個問題的理解，學(xué)生能辨析不同方法）；針對第五個問題：設(shè)計(jì)先獨(dú)立探求再小組分析（基于對二元一次方程解的一般方法掌握后，如何尋找限制條件的解還缺乏經(jīng)驗(yàn)）。這種結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，多樣化設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動，是有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中不可不考慮的重要環(huán)節(jié)。3、“目標(biāo)達(dá)成反饋串設(shè)計(jì)”“目標(biāo)達(dá)成反饋串設(shè)計(jì)”是針對學(xué)生學(xué)習(xí)活動后，用什么樣方式來檢測活動效果的設(shè)計(jì)，即用何種反饋方式來觀察學(xué)生學(xué)習(xí)效果。目前課堂中教師反饋方式大多采用單一的一問一答反饋形式。其實(shí)，目標(biāo)達(dá)成反饋形式多樣，可一問一答，可教師巡視，并在巡視中及時幫助學(xué)生，可在巡視觀察后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，呈現(xiàn)學(xué)生各種學(xué)習(xí)情況進(jìn)行資源分析，可采用同伴互助互評，還可由個別學(xué)生（或小組）與其他學(xué)生進(jìn)行互動式生生交流等。同樣在上述二元一次方程案例教學(xué)設(shè)計(jì)中，針對第一個問題，由于學(xué)生探求解無序，因此選擇教師巡視后，呈現(xiàn)學(xué)生在探求時的不同思考路徑，進(jìn)行分析反饋，幫助學(xué)生；針對第二個問題，因?yàn)橛辛说谝粋€問題的反饋分析，因此這里的反饋方式是只要在巡視過程中及時幫助學(xué)習(xí)一般的學(xué)生即可；對于第三個問題，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動后，采用由巡視過程中發(fā)現(xiàn)的不同方法的呈現(xiàn)并分析；對于第四個問題，它是一個歸納型問題，反饋形式是學(xué)生代表表述，教師及時歸納即可；針對第五個問題，它是上述內(nèi)容的進(jìn)一步拓寬，同樣可采用呈現(xiàn)教師在巡視中的不同結(jié)果并對其分析。只有在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)后的目標(biāo)達(dá)成反饋方式才能真正及時關(guān)注學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，在具體課堂教學(xué)實(shí)施時須關(guān)注反饋過程中生成性資源的利用，關(guān)注追問藝術(shù)，同時及時歸納。以上“板塊三串式”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)能反映出一個完整的且有效的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是一種能真正體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)的效果的教學(xué)本質(zhì)設(shè)計(jì)。四、研究意義1、體現(xiàn)設(shè)計(jì)的高效性。美國教育博士加里〃D〃鮑里奇在《有效教學(xué)方法》中提出促進(jìn)有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為是清晰授課，任務(wù)導(dǎo)向，多樣化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程，確保學(xué)生成功率。在“板塊三串式”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的明晰呈現(xiàn)，并以問題串的形式進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)向，同時針對每個問題設(shè)計(jì)合適的多樣化的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，并通過合適的反饋方式來確保學(xué)生成功率。因此這種教學(xué)設(shè)計(jì)較清晰地體現(xiàn)了這五種關(guān)鍵行為，突出了該設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的高效性。2、體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。高效的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。在“板塊三串式”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)中，教師的主導(dǎo)作用是通過對教材進(jìn)行加工整理，對教學(xué)內(nèi)容的清晰梳理，并以清晰的且具有邏輯關(guān)系的學(xué)習(xí)任務(wù)板塊呈現(xiàn)。教師的主導(dǎo)作用還體現(xiàn)在對于每板塊內(nèi)容以“問題串”為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)過程中，同時，教師的主導(dǎo)作用還體現(xiàn)在學(xué)生活動過程中教師對活動的指導(dǎo)作用及活動后對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成反饋全過程中。3、體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。高效的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更應(yīng)反映學(xué)生主動思維與主動參與上。“板塊三串式”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的每個板塊中，教師以問題串的形式引導(dǎo)學(xué)生積極開展數(shù)學(xué)思維活動，特別強(qiáng)調(diào)針對不同的問題，學(xué)生采用不同的數(shù)學(xué)活動方式，形成多樣化的篇三：“初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究”課題研究開題報(bào)告“初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究”課題研究開題報(bào)告鳳城四中黃秀君“初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究”課題研究開題報(bào)告在《中國教育改革和發(fā)展綱要》與《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》貫徹實(shí)施的新環(huán)境下，為了進(jìn)一步提高發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)鍛煉學(xué)生的思維，進(jìn)一步培養(yǎng)初中學(xué)生合作、交流學(xué)習(xí)的方式，全面推動新形勢下農(nóng)村初中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，特成立本課題小組。結(jié)合我校目前開展進(jìn)一步貫徹素質(zhì)教育新精神，我們確立了“初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究”為研究課題。這里將課題研究有關(guān)的幾個重要問題報(bào)告如下：一．課題的應(yīng)用價值與意義1、課題研究的意義新的教育方式，教育形式，要求教師不再是課堂的主人，不再是課堂的主宰。取而代之的是“讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人”。因此，如何在課堂小組學(xué)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這對在新形勢下，發(fā)展學(xué)生的能動性有很大的實(shí)踐意義。2、課題的應(yīng)用價值本課題研究具有以下幾方面的實(shí)際應(yīng)用價值：1）扭轉(zhuǎn)教學(xué)現(xiàn)狀傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重的是教師的教，注重的是知識的灌輸。現(xiàn)代教育的發(fā)展則趨向以學(xué)生，學(xué)法為出發(fā)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用知識的基本技能并重視學(xué)習(xí)能力，應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，小組合作學(xué)習(xí)適應(yīng)了現(xiàn)代學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要。2）學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，注重知識的記憶，注重知識的運(yùn)用，而現(xiàn)代的學(xué)習(xí)形式更加注重讓學(xué)生明白知識的轉(zhuǎn)變和形成過程，然后，在這個前提下，進(jìn)一步推動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、繼而解決問題的能力。小組的合作學(xué)習(xí)，正好給學(xué)生提供了這樣一個施展自己才能的平臺。小組內(nèi)同學(xué)的相互合作、交流，對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)也將產(chǎn)生巨大的作用。二、本課題研究的主要思路與觀點(diǎn)1、課題的涵義界定1）學(xué)生課堂合作小組的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，其目的是指導(dǎo)學(xué)生，在相互交流中自主學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道和主陣地，“引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)”理論中的“引導(dǎo)”之涵義在于以下三個方面：教育是有方向和目標(biāo)的，教育的方向和目標(biāo)是教育活動的核心。一切教育活動直接或間接地為達(dá)到一定的教育目的而展開。2）教師對學(xué)生的成長負(fù)有道義上的責(zé)任學(xué)生是具有極大可塑性的個體，教師在學(xué)校肩負(fù)著幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價值和追求成功的責(zé)任。受教育者是有自由意志和人格尊嚴(yán)的、具體的、現(xiàn)實(shí)的個體。尊重學(xué)生的意志和人格是教育本身內(nèi)在的規(guī)律?！白灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”和”創(chuàng)新學(xué)習(xí)”有著內(nèi)在的聯(lián)系。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法和思想。創(chuàng)新學(xué)習(xí)是一種超前教育和境界。前者是基礎(chǔ)，后者是超越和升華。2、課題研究目標(biāo)1）小組合作學(xué)習(xí)，目的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過小組內(nèi)學(xué)生的交流、合作，共同完成某個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在相互的交流、合作中，形成共同進(jìn)步的格局，互幫互助，“一個都少不了”。2）更新課堂學(xué)習(xí)觀念小組合作學(xué)習(xí)，旨在改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師“滿堂灌”、學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，通過教師的指導(dǎo)，在同學(xué)間的相互交流、合作學(xué)習(xí)，體會到知識的形成的過程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性、積極性和趣味性，為今后培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.課題的研究方法1）主要采用課堂觀察、教師和學(xué)生訪談，2）深入一線廣泛調(diào)研和深度反思相結(jié)合，3）綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。4.課題的研究步驟（一）2013年3月—2013年5月理論學(xué)習(xí)與開題論證階段主要內(nèi)容是：①認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究的相關(guān)理論、研究方法，填寫申報(bào)表；②運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，深入學(xué)習(xí)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的相關(guān)教育理論，對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行理論上的研究；③制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和方案。（二）2013年6月一2013年10月第一階段實(shí)驗(yàn)主要內(nèi)容是：①采用教育調(diào)查法，對教師成功和失敗的合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)查，并進(jìn)行分析和總結(jié)；②對學(xué)生進(jìn)行關(guān)于合作學(xué)習(xí)的問卷和訪談，了解學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、看法，調(diào)查學(xué)生喜歡和能夠接受的合作學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行比較和研究；③制訂第二階段實(shí)驗(yàn)方案，為下階段實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。（三）2013年11月—2014年6月第二階段實(shí)驗(yàn)主要內(nèi)容是：①按計(jì)劃在繼續(xù)第一階段實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施；②學(xué)生撰寫小組合作學(xué)習(xí)的體會；③總結(jié)第二階段的實(shí)驗(yàn)成果。（四）2014年9月—2014年12月總結(jié)階段主要內(nèi)容是：1）收集和整理研究資料，分析和研究實(shí)驗(yàn)情況；2）制定總結(jié)階段計(jì)劃；3）總結(jié)和提煉研究成果；4）全面總結(jié)實(shí)驗(yàn)工作；5）結(jié)題論證；6）成果展示（研究論文、研究報(bào)告）。5、預(yù)設(shè)研究成果第一階段（準(zhǔn)備階段）：（2013.3—2013.5）確定課題，制定方案《初中數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告（3篇）》出自：百