小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策

摘

小學(xué)數(shù)學(xué)探性教學(xué)中的題及對(duì)策要探究性教學(xué)有著很強(qiáng)的科學(xué)性以及全面性其避免了傳統(tǒng)教學(xué)的諸多弊端，能夠讓學(xué)生積極參與、動(dòng)腦討論、親身實(shí)踐，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，掌握所學(xué)的知識(shí)將知識(shí)融會(huì)貫通目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)實(shí)施探究性教學(xué)的意義和如何實(shí)施沒(méi)有深入的認(rèn)識(shí)，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)進(jìn)行探討和分析。關(guān)鍵詞探究性教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；如何開(kāi)展探究性教學(xué)（Inquiry）是指在教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用一定的方式和方法營(yíng)造一種讓學(xué)生主動(dòng)參與并融入課堂的氛圍使學(xué)生對(duì)課堂上的問(wèn)題進(jìn)行思考，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、采集信息、思考解決方式、探索創(chuàng)造性的解決方式等一系列過(guò)程，最終解決問(wèn)題的教學(xué)方法。一、探性教學(xué)與傳教學(xué)的比探究性教學(xué)與傳統(tǒng)的傳授性教學(xué)的區(qū)別幾乎是本質(zhì)上的統(tǒng)性教學(xué)僅僅是老師在課堂上單向的將所授知識(shí)向?qū)W生輸出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度則基本取決于學(xué)生自己的理解能力以及學(xué)習(xí)技能過(guò)由于學(xué)生中存在學(xué)習(xí)能力上的個(gè)體差異導(dǎo)致傳統(tǒng)性教學(xué)在不同學(xué)生身上的效果往往有著巨大差異探究性教學(xué)則提倡讓學(xué)生自己積極參與、動(dòng)腦討論、親身實(shí)踐，堅(jiān)決杜絕把知識(shí)死記硬背，在教學(xué)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情學(xué)生在自主探究過(guò)程中提高了自己的動(dòng)手計(jì)算能力動(dòng)腦思考能力獨(dú)立思考與合作討論的能力同時(shí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中，更好的掌握所學(xué)的知識(shí)，將其融會(huì)貫通，在腦海中留下深刻印象，最終達(dá)到靈活運(yùn)用，“舉一”能“反三”。二、探性學(xué)習(xí)及其要性小學(xué)數(shù)學(xué)的探究性學(xué)習(xí)（Inquiry）主要是指，老師指導(dǎo)學(xué)生圍繞著一個(gè)要解決的問(wèn)題讓學(xué)生自主地提出創(chuàng)新性觀點(diǎn)分析和探究問(wèn)題動(dòng)手實(shí)踐最終解決問(wèn)題并且獲得知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的過(guò)程學(xué)生能夠在這一過(guò)程中形成分析觀察交流討論歸納整理和實(shí)踐驗(yàn)證的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式這種學(xué)習(xí)方式提倡學(xué)生積極主動(dòng)的參與多思考勤實(shí)踐探究性學(xué)習(xí)以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為著眼點(diǎn)幫助學(xué)生激發(fā)自身探究知識(shí)的興趣形成主動(dòng)探究的意識(shí)提高學(xué)

生分析討論和解決問(wèn)題的能力是一種有利于學(xué)生形“終身學(xué)習(xí)這一良好習(xí)慣的方式是實(shí)現(xiàn)我國(guó)推行學(xué)生素質(zhì)教育的需要也是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和動(dòng)手實(shí)踐能力的需要是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)點(diǎn)和欣賞他人優(yōu)點(diǎn)的途徑也是激發(fā)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情的途徑。三、如何開(kāi)展探究性教學(xué)1.營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍為了更好地開(kāi)展探究性教學(xué)營(yíng)造一個(gè)利于思維發(fā)散平等寬松的課堂氛圍是必不可少的在這樣的氛圍中每一位學(xué)生都能充分參與課堂積極主動(dòng)的去探究問(wèn)題，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)中能“敢想、敢問(wèn)、敢做”，更敢于展現(xiàn)自我。教師要建立一個(gè)與學(xué)生平等、信任、尊重的師生關(guān)系和民主、平等、友好、協(xié)作生生關(guān)系使學(xué)生能從課堂的探究學(xué)習(xí)中得到自我實(shí)現(xiàn)的需要收獲成功的體驗(yàn)，獲得各項(xiàng)能力的發(fā)展。2.引入問(wèn)題情境，激發(fā)探究興趣“興趣是最好的老師學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性往往就來(lái)自其對(duì)于某一個(gè)問(wèn)題的好奇心通過(guò)引入問(wèn)題的情境題隱藏在一個(gè)充滿(mǎn)疑問(wèn)的情境中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的探究隱藏在其中的數(shù)學(xué)道理種方式能很好的激發(fā)學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的動(dòng)力，特別是針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)等特點(diǎn)，可以創(chuàng)設(shè)“一個(gè)多問(wèn)”的活動(dòng)，讓學(xué)生從多個(gè)方向提出問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)探究目標(biāo)。3.獨(dú)立探究與團(tuán)隊(duì)合作式探究相結(jié)合獨(dú)立探究是教師在一開(kāi)始向所有的學(xué)生提出問(wèn)題并且布置與該問(wèn)題相關(guān)的任務(wù)使得每一個(gè)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題及任務(wù)展開(kāi)獨(dú)立思考通過(guò)自己獨(dú)立的探究來(lái)尋找問(wèn)題的解決方法在一段時(shí)間以后教師將學(xué)生對(duì)于該問(wèn)題的解決辦法進(jìn)行匯總對(duì)不同的方法進(jìn)行講評(píng)讓學(xué)生思考哪一種方法更好獨(dú)立探究能夠培養(yǎng)每一位同學(xué)獨(dú)立思考、自主解決問(wèn)題的能力；團(tuán)隊(duì)合作式探究是按照—6名學(xué)生一組，將所有學(xué)生分成多個(gè)小組，對(duì)每一個(gè)小組布置一個(gè)不同的問(wèn)題進(jìn)行探究，題目不同每個(gè)小組成員的分工也各不相同這樣有利于充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性讓所有人都在探究中扮演重要的角色團(tuán)隊(duì)合作式探究主要是鍛煉學(xué)生相互交流的能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力不同的問(wèn)題應(yīng)根據(jù)需要采取不同的探究方

式，必要時(shí)也可以將兩種探究方式結(jié)合，從而達(dá)到更佳的效果。4.樹(shù)立“教育要面向全體”的原則，尊重個(gè)體差異性學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的這種差異體現(xiàn)在興趣愛(ài)好性格思維方式以及對(duì)新事物和新知識(shí)的接受能力等很多方面統(tǒng)教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生成績(jī)兩極分化的情況原因之一就是教師忽視了后進(jìn)生的感受因此教師根據(jù)學(xué)生的差異實(shí)施“因材施教”就顯得尤為重要。教育要面向全體，這就要求教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生采用適合的方式給予每一個(gè)學(xué)生最大程度的關(guān)愛(ài)和幫助讓其能夠日有所獲，不斷進(jìn)步，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心，從而慢慢提高其對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，最終形成一個(gè)越進(jìn)步越愛(ài)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。參考文：[1]徐