的幼兒園中班音樂論文分享（共3篇）

最新的幼兒園中班音樂論文分享〔共3篇〕第1篇：幼兒園中班音樂活動(dòng)案例分析幼兒園音樂課程，重要是為了捉住幼兒的興趣點(diǎn)，然后以一個(gè)興趣點(diǎn)拓展到課程中促進(jìn)幼兒對(duì)這節(jié)課的興趣。音樂課程是與文化、生活、環(huán)境嚴(yán)密相連的，為了讓孩子能夠更好的學(xué)習(xí)，游戲，我選擇讓幼兒在探尋求索和發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后再進(jìn)行教學(xué)游戲活動(dòng)。在日常教學(xué)中，我努力用新的理念來組織教學(xué)，獲到了比較好的結(jié)！[觀察背景]這節(jié)課是我日常教學(xué)中的一節(jié)課，之前我看到有的教師上過類似于這樣的韻律活動(dòng)以后，我倍感壓力，由于她上的很好，考慮的也很周全。她采取的是一般用的圖譜形式，以此來幫助幼兒理解記憶故事內(nèi)容，圖片很生動(dòng)。我就想，要是換成實(shí)地觀察或錄像會(huì)不會(huì)更好？于是我在網(wǎng)上看了一下關(guān)于母鴨帶小鴨一起走路、游泳和哺食的全經(jīng)過的錄像，選出了一些比較符合我這節(jié)課內(nèi)容的部分。整節(jié)課的構(gòu)思和圖片都出來以后，我選擇讓幼兒先去觀察，以此來促進(jìn)幼兒的興趣。以下為我的活動(dòng)實(shí)錄：[活動(dòng)實(shí)錄][教學(xué)目的]1.熟悉歌曲〔母鴨帶小鴨〕的旋律，學(xué)習(xí)隨音樂較合拍的做踵步動(dòng)作，并能手腳協(xié)調(diào)地做動(dòng)作。2.在觀察的基礎(chǔ)上，遷移生活經(jīng)歷體驗(yàn)，模擬鴨子走路，鴨子叫、鴨子游水的動(dòng)作。3.在舞蹈中重要控制自己的動(dòng)作幅度，以及調(diào)整自己與同伴的間隔，盡可能地避免互相碰撞。[活動(dòng)預(yù)備]音樂，母鴨和小鴨的頭飾，母鴨帶小鴨的錄像。[活動(dòng)軌跡]一、開始部分觀看鴨子走路的錄像，根據(jù)自己的經(jīng)歷體驗(yàn)，學(xué)習(xí)踵步動(dòng)作。1.幼兒回憶觀察鴨子的經(jīng)歷體驗(yàn)，并模擬鴨子走路。師：“我們都看過鴨子，鴨子走路是什么樣子的？請(qǐng)你們來學(xué)一學(xué)。〞2.觀看錄像，學(xué)習(xí)踵步動(dòng)作。老師邊引導(dǎo)幼兒觀看，邊示范做正確的鴨走動(dòng)作〔即踵步動(dòng)作〕：右腿屈膝，左腿向前方伸出，腳后跟點(diǎn)地?！卜捶较騽?dòng)作一樣〕〔在這一部分中寶寶們看到錄像以后很是高興，留意力一下被圖片提到最高點(diǎn)?！?.幼兒隨音樂四散找空地方，練習(xí)鴨子走路動(dòng)作。二、基本部分變換不同的手部動(dòng)作，創(chuàng)編模擬鴨子的動(dòng)作。1.幼兒創(chuàng)編鴨子的不同動(dòng)作。師：“你們除了會(huì)學(xué)鴨子—搖一擺的走路，還會(huì)學(xué)鴨子的哪些動(dòng)作？〞“你們聽到小鴨子的聲音了嗎？小鴨子是怎么叫的？〞〔嘎嘎〕“又該如何做動(dòng)作呢？〞雙手手心向下，在嘴前上下開合并發(fā)出“嘎嘎〞的叫聲。幼兒對(duì)鴨子叫的動(dòng)作比較熟悉，說以這—?jiǎng)幼鬟M(jìn)行的很順利。2.“你見過小鴨子游水嗎？接下來請(qǐng)一個(gè)小朋友表演給我們看一看。〞請(qǐng)幼兒上前表演，并總結(jié)：小鴨子游泳動(dòng)作：雙手手心向下，在體前向兩側(cè)翻開做游泳的動(dòng)作，并不時(shí)搖搖尾巴。幼兒跟著老師一起做手上的動(dòng)作，同時(shí)提醒幼兒腳上的踵步動(dòng)作。3.聽音樂并分析旋律的特點(diǎn)，根據(jù)音樂，進(jìn)行針對(duì)性的重難點(diǎn)練習(xí)。師“聽一聽1-4小節(jié)的你聽到了什么？〔鴨子的叫聲〕所以，這一段應(yīng)該做什么動(dòng)作呢？〞〔鴨子叫〕老師率領(lǐng)幼兒跟隨音樂做鴨子叫的動(dòng)作。“5-6小節(jié)音樂有什么變化，你又聽到了什么？瞄來游去真快樂〕我們應(yīng)該做什么動(dòng)作呢？〞〔鴨子游泳〕老師率領(lǐng)幼兒跟隨音樂做鴨子游水的動(dòng)作。三、表演韻律活動(dòng)“母鴨帶小鴨〞1.“今天天氣很好，小鴨子們和媽媽一起去散心漫步吧！〞請(qǐng)幾個(gè)動(dòng)作比較好的幼兒或能干的幼兒帶上鴨寶寶頭飾和鴨媽媽〔教師〕一起跟著音樂去“散心漫步〞，讓幼兒細(xì)心觀察，并記憶其中的重要?jiǎng)幼鳌?.分角色表演。請(qǐng)一半幼兒帶上鴨媽媽頭飾其余幼兒做鴨寶寶，或請(qǐng)一個(gè)動(dòng)作協(xié)調(diào)性好的幼兒做鴨媽媽，其余小朋友做鴨寶寶，分角色合作進(jìn)行韻律活動(dòng)。〔固然游戲活動(dòng)結(jié)束了，可是寶寶們—個(gè)個(gè)都還想繼續(xù)玩，對(duì)這節(jié)課的興趣點(diǎn)在分角色表演時(shí)到達(dá)最高點(diǎn)，最后在我容許他們課后繼續(xù)玩的情況下他們才依依不舍摘下了頭飾。〕[活動(dòng)反思]在我備課的時(shí)候，我想嘗試下新的教學(xué)手法，所以我提早讓幼兒實(shí)地觀察和預(yù)備了錄像教學(xué)資料，盡量地讓小鴨子的特色能夠一目了然。備課教案的時(shí)候，我也一再地請(qǐng)教園里有經(jīng)歷體驗(yàn)的老師，不斷地征求他的意見，欲求完美的教案呈現(xiàn)出來。在課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)寶寶們對(duì)“鴨媽媽率領(lǐng)鴨寶寶出去散心漫步〞表演部分比較感興趣，但是他們把握得不太好，老是在表演經(jīng)過中出現(xiàn)問題：剛開始還在跟著音樂的節(jié)拍在走，但是一遍過后，幼兒“鴨寶寶〞就走出了自己的隊(duì)伍，跑得四處都是，最后只看到“鴨媽媽〞單獨(dú)游來游去……這時(shí)，我停止了音樂，把游戲規(guī)則又從新講了—遍，而且?guī)е麄內(nèi)ァ八亘暎魳?，一群快樂的小鴨子游了起來……課后，侍教師告訴我，要想讓幼兒在表演經(jīng)過中避免出現(xiàn)碰撞問題，先要讓他們會(huì)做動(dòng)作，然后讓幼兒熟悉音樂的旋律、節(jié)拍，這樣他們的腦海里就會(huì)有印象，再者就是控制住幼兒的情緒，這樣能力使整個(gè)活動(dòng)順利進(jìn)行。在這節(jié)課后，我把侍教師對(duì)我說的這些想法細(xì)心地理了一下。覺得這個(gè)方案還是挺好的，于是我把教案從新地整理了一下，整理完后，我細(xì)心地看了教案，然后再把這個(gè)方法用在了一節(jié)類似活動(dòng)的課中，此次的效果明顯地比上一次要好許多，課中寶寶們的表現(xiàn)很好，情緒也一直跟著課題走。所以我相信，我以后的課一定會(huì)畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。郭娟娟第2篇：對(duì)農(nóng)村中班幼兒園音樂節(jié)拍生活化的探究“音樂的天然教育〞本著遵守兒童的身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)進(jìn)行教育。遵守“教育生活化〞的原則，采取游戲性的教學(xué)形式促進(jìn)良好節(jié)拍感的構(gòu)成。幼兒是成長發(fā)展中的個(gè)體，在音樂活動(dòng)中有能力上的差別，那么，老師有細(xì)心地、反復(fù)地觀察幼兒在音樂活動(dòng)中的表現(xiàn)，了解幼兒承受音樂教育時(shí)的一些特點(diǎn)，把握這些特點(diǎn)做好教育工作。因而，要使音樂教育完成促進(jìn)農(nóng)村幼兒發(fā)展的任務(wù)，教育者應(yīng)當(dāng)熟悉幼兒教育的原理、原則、方法，把握幼兒教育特點(diǎn)，還必需熟悉和把握音樂藝術(shù)的特殊性和音樂教育的特點(diǎn)，即音樂教育是音樂藝術(shù)與幼兒教育的交融，是具有音樂藝術(shù)特色的教育。我們要憑著音樂的生氣和興味，浸透到兒童的生活里面去，是兒童無論在工作、游戲和勞動(dòng)的時(shí)候，都能有意志統(tǒng)一、行動(dòng)合拍、精神愉快的表現(xiàn)，是兒童生活音樂化。〞把節(jié)拍活動(dòng)貫穿在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)兒童傾聽習(xí)慣，以促進(jìn)良好節(jié)拍感的構(gòu)成。藝術(shù)審美活動(dòng)自己來自生活又復(fù)歸生活。那么幼兒的節(jié)拍活動(dòng)也是如此。幼兒的節(jié)拍活動(dòng)時(shí)間不該該僅僅局限于集體教學(xué)活動(dòng)，還必需為幼兒創(chuàng)造充斥節(jié)拍的生活環(huán)境。一、創(chuàng)設(shè)充斥音樂的生活環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的節(jié)拍感。1、創(chuàng)設(shè)富有音樂節(jié)拍氣氛的日常生活環(huán)境我們?cè)诨顒?dòng)室里播放優(yōu)美的輕音樂，作為背景音樂。這樣既能夠陶冶幼兒的情操，同時(shí)起到安寧幼兒情緒的作用。讓幼兒置身于音樂的環(huán)境之中，幫助他們提升對(duì)節(jié)拍的感受能力。為節(jié)拍活動(dòng)中創(chuàng)造性的發(fā)揮打下基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感遭到溫馨、優(yōu)美的良好環(huán)境，構(gòu)成一種寬容、和諧、富有彈性的大家庭式的教育氣氛，對(duì)于幼兒來說是對(duì)其個(gè)性和健康發(fā)展具有極大地促進(jìn)作用。于是，我們把音樂節(jié)拍活動(dòng)那個(gè)融入孩子的一日生活中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)充斥積極、優(yōu)美、溫馨的音樂學(xué)習(xí)氣氛。我們選擇輕快地兒童樂曲作為晨間入園的樂曲，讓美妙的樂曲伴隨著孩子們開始新的一天。在日常生活活動(dòng)中，適時(shí)地穿插了音樂元素，餐前餐后我們和孩子一起隨音樂拍擊身體進(jìn)行節(jié)拍練習(xí)，而且充足發(fā)揮幼兒的自動(dòng)性，鍛煉幼兒的創(chuàng)造力，加強(qiáng)他們的自負(fù)心。播放固定音樂的形式來代替老師的某些指令，在結(jié)束游戲、拾掇玩具時(shí)音樂提示幼兒，培養(yǎng)幼兒傾聽音樂的習(xí)慣。2、結(jié)合詳細(xì)的節(jié)拍活動(dòng)創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的游戲環(huán)境為了讓幼兒能夠有更多地接觸節(jié)拍活動(dòng)的時(shí)機(jī)，我們將節(jié)拍活動(dòng)中常用的打擊樂器投放到區(qū)域活動(dòng)中。而且挑選了一些生活中的材料進(jìn)行加工投放到區(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒自在的選擇進(jìn)行節(jié)拍活動(dòng)。在音樂和表演區(qū)中我們投放了幼兒常用的打擊樂器，供幼兒自在探尋求索。在幼兒對(duì)于打擊樂器的音色有了一定得認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，將與生活親密相關(guān)的物品，如勺子、玻璃瓶、雨花石等作為樂器，進(jìn)行節(jié)拍活動(dòng)。我們還將一些生活中的物品制造成半成品的樂器，讓幼兒自己嘗試加工創(chuàng)造，進(jìn)行節(jié)拍活動(dòng)。幼兒與老師一同探尋求索結(jié)合打擊樂器的音色，將廢舊的物品制造成樂器。將平常教學(xué)活動(dòng)中的節(jié)拍圖譜放入?yún)^(qū)角，孩子們自己會(huì)邀請(qǐng)伙伴來進(jìn)行演奏，以至有的孩子自己批示；除此之外，在提供音樂游戲的樂曲時(shí)，幼兒也能將教學(xué)中的學(xué)習(xí)過元素應(yīng)用到其他音樂節(jié)拍游戲中，極大地促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。二、遷移幼兒已有的生活經(jīng)歷體驗(yàn)更有效地進(jìn)行節(jié)拍感的培養(yǎng)陳鶴琴先生提出：“最優(yōu)良的材料，是取自兒童的生活經(jīng)歷體驗(yàn)，與他所學(xué)的各項(xiàng)科目獲得聯(lián)絡(luò)。〞我們?cè)谶M(jìn)行課題研究的經(jīng)過中，將節(jié)拍活動(dòng)與各領(lǐng)域活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合，力求更好地將音樂融入幼兒的整個(gè)生活，到達(dá)音樂的境界。隨實(shí)在踐的深切進(jìn)入，我們關(guān)注兒童的生活經(jīng)歷體驗(yàn)。在日常生活中捉住兒童的興趣點(diǎn)，以此為中心，改編或設(shè)計(jì)新的音樂活動(dòng)方案。在音樂教育理論中我們還發(fā)現(xiàn)，對(duì)于年齡越小的孩子，我們?cè)揭Y(jié)合他們的生活經(jīng)歷體驗(yàn)，讓他們?cè)谟螒蚧?、興趣化的情境中感受音樂，感受節(jié)拍。幼兒是有探究的欲望，老師應(yīng)有意識(shí)地向幼兒提供探尋求索、創(chuàng)新的時(shí)機(jī)。在課題施行的經(jīng)過中，我們嘗試讓幼兒演奏生疏的樂器。在自在的擺弄中讓幼兒探尋求索樂器的演奏方法，發(fā)現(xiàn)樂器的聲音。首先是先讓他們了解各種樂器的聲音，是清脆？是渾厚？是長？是短？如何敲聲音才會(huì)好聽。然后讓幼兒自己給樂曲配上伴奏并說出他們的理由，再練習(xí)合奏。三、師生共同成長與發(fā)展1、提升音樂創(chuàng)造力不斷自我超出幼兒的發(fā)展是不斷地自我超出的的經(jīng)過。幼兒在從事各種音樂活動(dòng)的同時(shí)，在奠定了一定得生活經(jīng)歷體驗(yàn)和音樂活動(dòng)經(jīng)歷體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)中，不斷地創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)自我超出。2、發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛能與天賦，使其個(gè)性得到天然的發(fā)展每個(gè)幼兒都具有創(chuàng)造的潛能與天賦。孩子們喜歡進(jìn)行打擊樂器的演奏，喜歡自己創(chuàng)造各種的樂器，喜歡用自己的身體創(chuàng)造節(jié)拍以至進(jìn)行節(jié)拍的即興表演。對(duì)音樂活動(dòng)產(chǎn)生了濃烈厚重的興趣，在活動(dòng)中老是忘我的投入。我們提供足夠的時(shí)間、豐富的材料，鼓勵(lì)他們把想到的、看到的、感遭到的節(jié)拍，自在、輕松、愉快地進(jìn)行表現(xiàn)。在這一天然而然的經(jīng)過中幼兒的創(chuàng)造性逐步豐富，不消成人的單一形式教誨幼兒單純性模擬，不急于讓幼兒學(xué)會(huì)音樂技能，順應(yīng)幼兒心理發(fā)展的需要，感受節(jié)拍活動(dòng)的快樂。音樂，能給人帶來愉快，為人創(chuàng)造聯(lián)想，音樂，更能催人積極向上，只要不斷的去引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的情感，能力使他們感遭到生活的真理。李敏第3篇：幼兒園音樂教育現(xiàn)存問題及解決對(duì)策研究一、研究背景“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲〞。音樂教育以潛移默化的方式，以其強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力發(fā)揮著獨(dú)特的育人功能。古往今來，無數(shù)育家心理學(xué)家都強(qiáng)調(diào)發(fā)展智能的主要性，作為幼兒園五大領(lǐng)域之一——藝術(shù)領(lǐng)域的主要一員，音樂教育一直發(fā)揮著使幼兒獲得全面和諧發(fā)展的作用。然而，幼兒園音樂教育現(xiàn)狀終究怎樣？存在什么問題？筆者作為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的老師，特別有需要了解這些實(shí)際問題，將授課與幼兒園教學(xué)實(shí)際結(jié)合，找出幼兒園音樂教育中存在的問題，并試圖給出相應(yīng)的解決建議，在充分相關(guān)理論研究的同時(shí)，希望能夠促進(jìn)提升高校教學(xué)的效率以及實(shí)用性，完善幼兒園音樂教育的施行效果與水平。二、研究方法〔一〕研究工具本研究的問卷采取的是由周歌編制的〔幼兒園音樂教育現(xiàn)在狀況調(diào)盤問卷〔老師版〕〕調(diào)盤問卷。問卷分為三個(gè)維度，包含幼兒老師關(guān)于幼兒音樂教育的基本情況、幼兒老師組織音樂教育活動(dòng)的基本情況、幼兒園相應(yīng)的設(shè)備材料三部分，問卷共19題，由選取題構(gòu)成?！捕逞芯繉?duì)象對(duì)天津市某五所幼兒園和幼兒園老師進(jìn)行問卷調(diào)查。每所幼兒園隨機(jī)發(fā)放問卷20份，共100份。共回收有效問卷96份，問卷的有效回收率為95%?！踩逞芯糠椒ū菊撐闹匾扇∥墨I(xiàn)法和問卷調(diào)查法進(jìn)行研究。1.文獻(xiàn)法通過查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)并對(duì)其進(jìn)行歸納和整理，了解當(dāng)下幼兒園音樂教育存在問題的基本情況，尋找能夠借鑒的理論根據(jù)，開拓研究思路，尋找研究方法。2.問卷調(diào)查法通過向天津市某五所幼兒園和幼兒園老師發(fā)放調(diào)盤問卷，了解幼兒老師進(jìn)行音樂教育的基本情況，從幼兒老師關(guān)于幼兒音樂教育的基本情況、幼兒老師組織音樂教育活動(dòng)的基本情況、幼兒園相應(yīng)的設(shè)備材料三個(gè)維度對(duì)天津市某五所幼兒園和幼兒園老師進(jìn)行音樂教育的現(xiàn)在狀況調(diào)查，然后對(duì)問卷中所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對(duì)存在的問題進(jìn)行分析，并嘗試提出合理的建議。三、研究結(jié)果分析與討論〔一〕幼兒老師關(guān)于幼兒音樂教育的基本情況的調(diào)查結(jié)果分析1.老師從事幼兒音樂教育的教齡情況被調(diào)查的老師中從事幼兒音樂教育教齡在五年下面的比例為64%，6-10年的28%，11-20年的7%，20年以上的1%，教齡5年以上的三項(xiàng)加起來所占的比例為36%，很明顯超越一半的老師從事幼兒音樂教育教齡不長。通過以上的調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)從事幼兒音樂教育的幼兒老師教齡較短，或許相對(duì)于從事幼兒音樂教育教齡較長的老師，這些年輕老師對(duì)幼兒音樂教育的教學(xué)理論少，沒有積累豐富的音樂教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)，不確定有良好的教學(xué)效果。但是，這也不一定是壞事，由于，年輕老師更愿意接觸新鮮事物，學(xué)習(xí)和把握新知識(shí)和技能的速度更快，而且經(jīng)歷體驗(yàn)少犯過的毛病和走過的彎路也相應(yīng)少，這樣對(duì)他們進(jìn)行知識(shí)方法等的教授以及對(duì)專業(yè)、教學(xué)技能提升和糾正相對(duì)也更容易。但反過來說，我們也要合理調(diào)整新老搭配，讓從事幼兒音樂教育教齡相對(duì)較長的老師幫帶一些教齡較短或是剛剛?cè)胄械睦蠋?，以言傳身教的方式教授一些在幼兒教育?jīng)過中的經(jīng)歷體驗(yàn)和方法，使音樂教育教齡短的老師能夠更快的上手，充斥自負(fù)地站在一線教學(xué)崗位上。2.老師的學(xué)歷情況被調(diào)查的老師中學(xué)歷為大專的比例為38%，大專下面的29%，本科的24%，本科以上的9%，大專及下面學(xué)歷兩項(xiàng)加起來所占的比例為67%，很明顯超越一半的老師學(xué)歷不高。通過以上的調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的老師中本科及下面學(xué)歷的老師占比到達(dá)了91%，也就是說，碩士生乃至博士生的比例相對(duì)來說還是偏少的，通過從事幼兒音樂教育的幼兒老師學(xué)歷揣測(cè)其在校學(xué)習(xí)經(jīng)歷短，導(dǎo)致在科學(xué)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)、技能技巧訓(xùn)練、教學(xué)基本技能方面的時(shí)間短、不全面。所以，想要幼兒老師保證音樂教育活動(dòng)效果，提升組織音樂教育活動(dòng)能力水平，就要比照在校時(shí)間長學(xué)歷高的老師所學(xué)的內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)。另外，我們能夠建議高低學(xué)歷老師的搭配教學(xué)，讓學(xué)歷高的老師在理論教學(xué)的經(jīng)過中多帶一下學(xué)歷偏低的老師，做到資源的合理調(diào)配，逐步縮短老師間的知識(shí)水平差距，更有效地效勞于幼兒音樂教學(xué)事業(yè)中來。3.老師的音樂專業(yè)水平被調(diào)查的老師中曾經(jīng)學(xué)習(xí)過音樂但非本專業(yè)的比例為76%，音樂教育專業(yè)畢業(yè)的17%，沒有學(xué)習(xí)過音樂的7%，專業(yè)學(xué)習(xí)音樂的老師比例很小。通過以上的調(diào)查分析，筆者通過從事幼兒音樂教育的幼兒老師能否專業(yè)學(xué)習(xí)音樂的情況來看，音樂教育專業(yè)科班出身的老師僅占到全部老師的17%，而大多數(shù)的幼兒老師并沒有在校系統(tǒng)深切進(jìn)入全面的學(xué)習(xí)音樂的經(jīng)歷，她們?cè)谝魳返幕A(chǔ)理論知識(shí)的把握、音樂專業(yè)技能技巧的功底、音樂教學(xué)的素養(yǎng)方面的經(jīng)歷體驗(yàn)相對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)音樂的老師會(huì)有不足。所以，我們能夠通過對(duì)非專業(yè)學(xué)習(xí)音樂的老師進(jìn)行培訓(xùn)來彌補(bǔ)，同時(shí)，也要找到這些老師的優(yōu)勢(shì)，對(duì)其優(yōu)勢(shì)進(jìn)行引導(dǎo)，并讓其充足發(fā)揮。4.老師學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的途徑被調(diào)查的老師中在高校學(xué)習(xí)的比例為46%，在幼兒園組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)的比例為37%，自學(xué)的11%，其他方式的6%。通過以上的調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒老師學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的途徑還是以在校學(xué)習(xí)為主，其次是幼兒園組織的培訓(xùn)。提升幼兒老師音樂知識(shí)水平，有賴于在校期間學(xué)校的全面系統(tǒng)培養(yǎng)，以及幼兒園后期有針對(duì)性的培訓(xùn)。所以，高校一定要合理布置教學(xué)培養(yǎng)方案，對(duì)這些將來老師進(jìn)行系統(tǒng)全面專業(yè)的培養(yǎng)，尤其要針對(duì)其將來工作實(shí)際用到的知識(shí)技能側(cè)重培養(yǎng)，同時(shí)，幼兒園要定期有針對(duì)性地對(duì)老師們進(jìn)行本質(zhì)性提升的培訓(xùn)，在培訓(xùn)的經(jīng)過中，那些在高校承受過系統(tǒng)培訓(xùn)的老師可以以對(duì)沒經(jīng)歷過專業(yè)學(xué)習(xí)的老師進(jìn)行幫帶，將高校學(xué)到的知識(shí)通過培訓(xùn)這個(gè)平臺(tái)讓更多的老師受益。5.對(duì)幼兒音樂教學(xué)新理論和動(dòng)態(tài)關(guān)注情況被調(diào)查的老師中比較關(guān)注幼兒音樂教學(xué)理論和動(dòng)態(tài)的比例為54%，不太關(guān)注的比例為25%，很關(guān)注的比例為17%，從不關(guān)注的比例為4%。通過以上的調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的老師對(duì)幼兒音樂教學(xué)新理論和動(dòng)態(tài)情況還是比較關(guān)注的，總的關(guān)注比例占到71%，而不太關(guān)注和從不關(guān)注的僅占到29%。由此可見，老師對(duì)幼兒音樂教學(xué)新理論和動(dòng)態(tài)的關(guān)注度還是很高的，被調(diào)查的老師很渴望得到有關(guān)幼兒音樂教學(xué)新理論和動(dòng)態(tài)的信息，而這些信息對(duì)她們來講也是很有裨益和幫助的，所以我們應(yīng)該多給這些老師提供獲得幼兒音樂教學(xué)新理論的平臺(tái)和渠道，使她們能夠充足利用這些資源來面向幼兒進(jìn)行音樂施教?！捕秤變豪蠋熃M織音樂教育活動(dòng)基本情況的調(diào)查結(jié)果及分析1.幼兒園每周平均開展音樂活動(dòng)的時(shí)間被調(diào)查的老師中在幼兒園每周平均開展音樂活動(dòng)的時(shí)間半小時(shí)的為16.7%，1小時(shí)的為49%，2小時(shí)或以上的為34.3%。通過以上的調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的老師所在的幼兒園中每周平均開展音樂活動(dòng)的時(shí)間基本偏少，1小時(shí)下面的占比竟然高達(dá)65.70%，而2小時(shí)以上的卻僅有34.30%。這意味著平攤到每一天中開展音樂活動(dòng)的時(shí)間更是少得可憐，基本上大部分的老師所在的幼兒園每周也就僅僅開展兩次音樂活動(dòng)，這是完全不夠的，長此以往，幼兒并不能充足地得到開展音樂活動(dòng)所帶來的效果，而老師在開展音樂活動(dòng)的同時(shí)也不能很好地調(diào)動(dòng)起孩子的積極性，由于每周平均下來用于開展音樂活動(dòng)的時(shí)間有限以至偏少，幼兒在每次開展音樂活動(dòng)的時(shí)候還是處于生疏和不敢嘗試的狀況，晦氣于音樂教學(xué)。因而，我們要多向老師所在的幼兒園提出適當(dāng)增長一些用于開展音樂活動(dòng)的時(shí)間的建議，以到達(dá)音樂教學(xué)活動(dòng)所帶來的實(shí)際效果。2.老師每周開展音樂活動(dòng)的頻率被調(diào)查的老師中每周開展音樂活動(dòng)的頻率在5-8次的有5%，在3-5次的有18%，在1-3次的有77%。通過以上的調(diào)查分析，筆者發(fā)如今被調(diào)查的老師中每周開展音樂活動(dòng)的頻率是不夠的，其中，每周開展音樂活動(dòng)的頻率少于3次的竟然高達(dá)77%，根據(jù)幼兒園的實(shí)際教學(xué)情況來看，小班的上課時(shí)長一般在15分鐘到20分鐘，中班的上課時(shí)長一般在25分鐘到30分鐘，大班的上課時(shí)長一般在30分鐘到35分鐘。從上述表格的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，假如每周開展音樂活動(dòng)的頻率僅在1-3次的話，總體時(shí)長是偏少的，而每周開展音樂活動(dòng)的頻率在5-8次的僅占到5%，這個(gè)數(shù)據(jù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能知足現(xiàn)在狀況的。我們要向這些老師所在的幼兒園多提一些建議，使其每周用于開展音樂活動(dòng)的頻率都維持在5-8次為宜，這樣會(huì)更有利于幼兒在音樂活動(dòng)的開展經(jīng)過中更好的學(xué)到知識(shí)。3.定期開展幼兒音樂教學(xué)研究溝通情況被調(diào)查的老師中從不開展幼兒音樂教學(xué)研究溝通的占51%，偶然開展幼兒音樂教學(xué)研究溝通的占37.50%，經(jīng)常開展幼兒音樂教學(xué)研究溝通的占11.50%。通過以上的調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的老師中能夠做到經(jīng)常性地開展幼兒音樂教學(xué)研究溝通的占比非常少，僅有11.50%，而不常開展幼兒音樂教學(xué)研究溝通的卻占到了88.50%之多，更令人吃驚的是從不開展幼兒音樂教學(xué)研究溝通的竟然跨越了半數(shù)。老師在教授幼兒音樂的經(jīng)過中要經(jīng)常開展教學(xué)研究溝通。首先在幼兒園內(nèi)部，要經(jīng)常在小班與小班，中班與中班，大班與大班的老師間進(jìn)行音樂教學(xué)研究溝通；其次，在本區(qū)域內(nèi)進(jìn)行幼兒音樂教學(xué)的老師間應(yīng)該多組織教學(xué)研究溝通；再次，在本市范圍內(nèi)的幼兒園之間要定期開展幼兒音樂教學(xué)研究溝通；最后，要擴(kuò)展到全國范圍內(nèi)經(jīng)常開展幼兒音樂教學(xué)研究溝通，有條件的幼兒園我們要鼓勵(lì)同港、澳、臺(tái)乃至國外的幼兒園老師隊(duì)伍開展幼兒音樂教學(xué)研究溝通。這樣，老師在溝通的經(jīng)過中能夠互相學(xué)習(xí)，互相教授一些好的經(jīng)歷體驗(yàn)做法，到達(dá)事半功倍的效果，反應(yīng)到日常的幼兒音樂教學(xué)中一方面會(huì)少走許多彎路，另一方面也能使孩子得到更好的教育?！踩秤變簣@相應(yīng)的設(shè)備材料基本情況的調(diào)查結(jié)果及分析1.幼兒園有無樂器情況被調(diào)查的老師所在的幼兒園有樂器的占88.50%，沒有樂器的占11.50%。通過以上的調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的老師所在的幼兒園中大部分還是有自己的樂器的，這對(duì)日常音樂教學(xué)來說是好事，但我們也不能盲目樂觀。首先，我們應(yīng)該提倡老師在教授幼兒音樂課程的同時(shí)充足地利用樂器資源，真正使音樂課堂充斥樂音，提倡以樂器牽引為主導(dǎo)，使幼兒在美妙的樂聲演奏中被下意識(shí)地帶入到音樂課程的教學(xué)中來。其次，我們不能僅圖有樂器的層面，僅僅停留在有了即可，而是要更深條理地探究到底有多少樣樂器，都有什么種類的樂器，哪些合適小班教學(xué)，哪些合適中班教學(xué)，哪些又合適應(yīng)用到大班去教學(xué)。再次，我們還要考慮到樂器能否有損壞，不能正常投入到日常教學(xué)使用中去的數(shù)量，完好率到底是多少，損壞的樂器需要多久能力修復(fù)，損壞樂器的數(shù)量會(huì)不會(huì)影響到正常的音樂課程教學(xué)。最后，就是要看運(yùn)用樂器教學(xué)的主體——老師，在日常音樂課程教學(xué)經(jīng)過中能否經(jīng)常使用樂器授課，老師在授課經(jīng)過中能否能夠自若地教授幼兒純熟地使用手中的樂器，真正使幼兒把握自己領(lǐng)到手中的樂器的發(fā)聲原理，使幼兒輕松地跟上教師的上課節(jié)拍，更好地融入到樂音所給他們帶來的快樂中。2.有關(guān)學(xué)前兒童的音樂書籍和音像資料情況被調(diào)查的老師所在的幼兒園藏有有關(guān)學(xué)前兒童音樂書籍和音像資料非常豐富的占21%，比較豐富的占70%，不豐富的占8%，沒有關(guān)于學(xué)前兒童音樂書籍和音像資料的占1%。通過以上的調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的老師所在的幼兒園藏有關(guān)于學(xué)前兒童音樂書籍和音像資料還是比較豐富的，隨著人們生活水平的提升，音樂書籍和音像資料的裝備已經(jīng)不再是難事，市面上有關(guān)學(xué)前兒童的音樂書籍和音像資料也都特別豐富，幼兒園能夠采購許多類似這些資源。但隨之而來的問題也跟了上來，恰是由于市面上的音樂書籍和音像資料特別豐富，幼兒園在采買的同時(shí)就會(huì)面臨良莠不齊的選擇境地。我們應(yīng)該時(shí)常給老師提供一些有見地的指點(diǎn)性意見，使她們?cè)谶x擇音樂書籍和音像資料的時(shí)候能夠更貼近幼兒實(shí)際和需求，針對(duì)小班、中班、大班的幼兒進(jìn)行分門別類地挑選，遴選出適宜各年齡階層的幼兒閱讀的圖書，使各個(gè)年齡段的幼兒既能看懂這些音樂書籍和音像資料，又愛看這些書籍和音像。另外，就是在老師給幼兒上音樂課的時(shí)候要合理利用圖書和音像資料，恰到好處，不能整堂音樂課全部播放音像視頻，要將老師講授、幼兒翻看音樂書籍與多媒體播放音像資料結(jié)合在一起，寓教于樂，因材施教。3.有無開展音樂教學(xué)活動(dòng)的專門教學(xué)資料被調(diào)查的老師所在的幼兒園中擁有開展音樂教學(xué)活動(dòng)的專門教學(xué)資料的占82%，沒有開展音樂教學(xué)活動(dòng)的專門教學(xué)資料的占18%。通過以上的調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的老師所擁有的用于開展音樂教學(xué)活動(dòng)的專門教學(xué)資料占比來看，大部分是有專門教學(xué)資料的，這能夠看出老師的意識(shí)還是很強(qiáng)的。但是，既然大部分老師都擁有用于開展音樂教學(xué)活動(dòng)的專門教學(xué)資料，那么我們就要深究一下，這些專門用來進(jìn)行音樂教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)資料是不是真的適用于幼兒。市面上所呈現(xiàn)的這些專門用于音樂教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)資料質(zhì)量能否真的是過硬的。我們要幫助老師在選擇教學(xué)資料的經(jīng)過中優(yōu)中選優(yōu)，真正使教學(xué)