幼兒園幼師教育的整改論文（共2篇）

幼兒園幼師教育的整改論文〔共2篇〕第1篇：幼兒園幼師教育的改革策略一、問(wèn)題的提出當(dāng)前，我們國(guó)家的幼兒教育已發(fā)展到了一個(gè)新階段。幼兒教育發(fā)展的關(guān)鍵在于幼老師資隊(duì)伍的建設(shè).在于幼兒園老師素質(zhì)的提升。作為將來(lái)幼兒老師的搖籃——幼兒師范學(xué)校，自80年代以來(lái)，就在教育計(jì)劃、內(nèi)容及方法等方面具體表現(xiàn)出著改革精神。在這改革的十年里，幼師畢業(yè)了一大批學(xué)生，這批畢業(yè)生當(dāng)前已占了上海幼老師資的人多數(shù)。她們的基本素質(zhì)怎樣？還存在著哪些問(wèn)題？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的調(diào)查和分析，能夠發(fā)現(xiàn)教改中的軟弱環(huán)節(jié)，為確定今后的改革方面和工作重點(diǎn)提供根據(jù)。二、幼兒園青年老師應(yīng)具備的基本素質(zhì)為了科學(xué)地界定現(xiàn)代幼兒園青年老師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，我們對(duì)當(dāng)前上海市公認(rèn)的優(yōu)秀青年老師和不合格的青年老師作了個(gè)案調(diào)查，然后將這兩類(lèi)老師各方面的素質(zhì)情況進(jìn)行分析比較，從中挑選出了幼兒園青年老師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。在這里基礎(chǔ)上，再組織由幼教理論工作者和理論工作者加入的研討會(huì)，對(duì)幼兒園青年老師的基本素質(zhì)問(wèn)題進(jìn)行了屢次專(zhuān)題研討?根據(jù)多方面的調(diào)查、研討，并從幼兒園工作的目的、性質(zhì)和特點(diǎn)出發(fā)，我們以為現(xiàn)代幼兒園青年老師的基本素質(zhì)應(yīng)包含下面五個(gè)方面：(一)政治思一素質(zhì)。重要包含熱愛(ài)社會(huì)祖國(guó)、熱愛(ài)幼教事業(yè)。(二)道德品質(zhì)素質(zhì)。重要包含熱愛(ài)幼兒，為人師表，團(tuán)結(jié)協(xié)作.有較強(qiáng)的工作責(zé)任感等方面。(三)知識(shí)技能素質(zhì)。重要包含具有從事幼教工作必須的文化科學(xué)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。(四)保教能力素質(zhì)。重要包含具有較強(qiáng)的組織幼兒園各項(xiàng)保教活動(dòng)的能力，擅長(zhǎng)了解幼兒身心狀態(tài)的能力，進(jìn)行教改的能力等。(五)身體心理素質(zhì)。重要包含健康的身體和良好的心理素質(zhì)。三、上海市幼兒園青年老師基本素質(zhì)的現(xiàn)在狀況與分析我們將以上青年老師基本素質(zhì)的五個(gè)方面，共30條.對(duì)上海市幼兒園的青年老師進(jìn)行了抽樣調(diào)查(共314人)。基本素質(zhì)五個(gè)方面30條中的每一條都有五個(gè)等第，每個(gè)等第均有易操作的文字的表述(相當(dāng)于：好、較好、一般、較差、差五個(gè)等第)。每條的滿分為5分，每個(gè)等結(jié)依次遞減1分。調(diào)查方法：采取問(wèn)卷法，調(diào)查表由各幼兒園園長(zhǎng)填寫(xiě)。園長(zhǎng)在承受有關(guān)的操作培訓(xùn)后，對(duì)本園每位青年老師基本素質(zhì)的現(xiàn)在狀況進(jìn)行分析，按不同等第給予評(píng)分。從總體情況看，三個(gè)項(xiàng)目的平均分，均在五個(gè)等第中的一般略偏上水乎。老師是人類(lèi)靈魂工程師，而且幼兒老師的教育對(duì)象是單純的幼兒，他們的思想覺(jué)悟、觀點(diǎn)、情感必定要影響到祖國(guó)的下-代，因而，以上的思想素質(zhì)現(xiàn)在狀況，顯然是不能令人滿意的。幼師的學(xué)生正處在人生觀、觀構(gòu)成的主要時(shí)期，加強(qiáng)學(xué)生的思想教育不容忽視。但在幼師的教育中.重智輕德的狀態(tài)還是客觀存在，思想教育的形式、手段也比較陳腐，因而，思想教育未必能收到預(yù)期的效果。幼師對(duì)怎樣根據(jù)八、九十年代青年學(xué)生的特點(diǎn)，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式.組織系列的思想教育還研究較少，對(duì)怎樣結(jié)合幼師特點(diǎn).在各科教學(xué)及學(xué)生的整個(gè)生活領(lǐng)域中，充足發(fā)揮德育功能，看重道德品質(zhì)素質(zhì)現(xiàn)在狀況。五個(gè)項(xiàng)目中除“自尊、自愛(ài)〞一項(xiàng)以外，其他各項(xiàng)的均分大都屬一般偏上水平，其中，‘熱愛(ài)、尊敬.理解幼兒〞與“為人師表〞兩項(xiàng)得分為最低。怎樣看待這一現(xiàn)象呢？熱愛(ài)幼兒，有正確的兒童觀，這是檢驗(yàn)幼兒老師能否有強(qiáng)烈的事業(yè)心和良好的職業(yè)道德的核心。但是綜觀幼師的整個(gè)教育體系，除了見(jiàn)、實(shí)習(xí)，組織一些專(zhuān)業(yè)報(bào)告，以及專(zhuān)業(yè)課的有關(guān)章節(jié)在理論上對(duì)這類(lèi)向趨進(jìn)行闡述夕卜，在其他教育活動(dòng)中，客觀上較少留意對(duì)學(xué)生在這方面的教育與熏陶，即便是見(jiàn)習(xí)，也是對(duì)學(xué)生在知識(shí)技能和組織管理等方面的詳細(xì)要求較多。在幼師的整個(gè)教育計(jì)劃中，它現(xiàn)有的地位和應(yīng)得到的看重之間，還有一定的間隔。一些幼兒園園長(zhǎng)也矣次提出.幼師要加強(qiáng)師德，尤其是兒童觀的教育。因而，這方面的教育必需要引起我們足夠的看重。為人師表，這是老師職業(yè)的特殊性所決定的。幼師自學(xué)生入學(xué)起，就留意了學(xué)生的師表意識(shí)教育，但青年老師這方面的現(xiàn)在狀況卻水平不高，原因何在？從幼師方面來(lái)分析，如今八、九十年代的青年學(xué)生比較留意儀表風(fēng)度。但為人師表，不僅要有外在的儀表風(fēng)度，更需要內(nèi)在的涵養(yǎng)深度。分析幼師對(duì)學(xué)生這方面的教育，也是對(duì)表層的教育管理，如儀容、儀表，要求較詳細(xì)，管理相對(duì)較嚴(yán)，而對(duì)深層的教育尚缺乏有效的方法與有力的辦法。如：幼師學(xué)生食堂浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象為何多次教育，效果欠佳呢？這一方面與深層教育比表層管理不易見(jiàn)效有關(guān)，另方面也與幼師對(duì)學(xué)生師表的深層教育不夠看重，方法上也缺少研究有關(guān)。在青年老師基本素質(zhì)30個(gè)項(xiàng)目的調(diào)查中，“自尊、自愛(ài)二項(xiàng)得分最高，從這一項(xiàng)的分布情況看，大多數(shù)集中在好與較好的水平(4一5分)。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，如：幼師的招募生源在學(xué)生的作風(fēng)等方面已經(jīng)過(guò)較嚴(yán)格的挑選，人學(xué)后，學(xué)校對(duì)學(xué)生這方面的發(fā)展變化非常關(guān)注，發(fā)現(xiàn)不良苗子，即組織各方面力量加強(qiáng)教育、引導(dǎo)，對(duì)個(gè)別變化較大的學(xué)生的處理也較嚴(yán)?學(xué)生畢業(yè)以后，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)青年老師該方面的表現(xiàn)也較為敏感與看重。但是從圖三看，還是有少數(shù)老師處在較差與差的水平(1一2分)。說(shuō)明社會(huì)上的各種不正之風(fēng)與思潮必定也會(huì)影響到幼教隊(duì)伍中，因而幼師和基層幼兒園仍要加強(qiáng)這方面的教育，這對(duì)堅(jiān)持幼教隊(duì)伍的純粹是非常主要的。知識(shí)技能素質(zhì)中，情況最好的項(xiàng)目是??語(yǔ)言表達(dá)水平〞。這與幼師近十年來(lái)看重和加強(qiáng)學(xué)生白話的教學(xué)和訓(xùn)練有直接關(guān)系，如：?jiǎn)为?dú)開(kāi)設(shè)語(yǔ)音課，由專(zhuān)職老師訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音和說(shuō)話能力，充足發(fā)揮電化教具在白話訓(xùn)練中的作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生白話基本功的考核等。但是調(diào)查也使我們看到了差距，從“語(yǔ)言表達(dá)水平的分布情況看，大多數(shù)是處在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本正確或較標(biāo)準(zhǔn)的水平(3—4分).能做到語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)流暢，表達(dá)親切，具有感染力(5分)的老師.僅占13%。幼兒的思維帶有詳細(xì)形象性，留意力易分散，因而老師語(yǔ)言的生動(dòng)形象與富有感染力，是提升教育效果的一個(gè)不可忽視的因素。今后幼師的語(yǔ)音教學(xué)，在這方面要引起留意。從知識(shí)技能素質(zhì)的總體情況看.得分相對(duì)較低的是“文化科學(xué)知識(shí)〞和“總結(jié)研究工作能力〞這兩項(xiàng)。很多幼兒園園長(zhǎng)以為，大多數(shù)幼師畢業(yè)生的彈、唱、跳、畫(huà)能力尚已能夠，并不一定要向高精尖發(fā)展。而文化基礎(chǔ)素質(zhì)亟需提升。據(jù)反映，一些青年老師寫(xiě)的家園聯(lián)絡(luò)手冊(cè)不符含要求.工作總結(jié)是流水帳，有的連寫(xiě)個(gè)象樣的家長(zhǎng)會(huì)通知都感到困難。不難看出.青年老師知識(shí)技能素質(zhì)的這兩個(gè)弱項(xiàng)之間是有親密聯(lián)絡(luò)的，總結(jié)研能力要有一定的文化素養(yǎng)為基礎(chǔ)。有了較高的文基礎(chǔ)，能力在教育理論中不斷總結(jié)研究.提升專(zhuān)業(yè)水平，在改革與發(fā)展中，才會(huì)有不斷承受信息，知足新要求的潛力和后勁。但這么些年來(lái)，幼師在以文化課還是專(zhuān)業(yè)課.藝體課為重點(diǎn)的問(wèn)題上，一直搖擺不定，有相當(dāng)一部分學(xué)生不太看重文化課的學(xué)習(xí)，而對(duì)專(zhuān)業(yè)課，十分是彈、唱、跳、畫(huà)等技能的學(xué)習(xí)較看重。就以語(yǔ)文為例，以為語(yǔ)音與將來(lái)工作有直接關(guān)系，而對(duì)一些象應(yīng)用文之類(lèi)的學(xué)習(xí).固然簡(jiǎn)單.但沒(méi)有予以應(yīng)有的看重.因而出現(xiàn)了上述的一些狀態(tài)是無(wú)獨(dú)有偶的。這項(xiàng)調(diào)查還發(fā)現(xiàn).青年老師中.擅長(zhǎng)總結(jié)工作經(jīng)歷體驗(yàn).能獨(dú)立進(jìn)行教研、科研的僅占5%。這與當(dāng)今幼教改革與發(fā)展的形勢(shì)是如此地不相適應(yīng)。這一現(xiàn)在狀況提隅我們，幼師小一僅要加強(qiáng)文化課的教ff，使對(duì)學(xué)生如今及將來(lái)的發(fā)展起到潛在的作用.而且還有需要在教研和科研的方法h給學(xué)生以初步的指點(diǎn)。四、幾點(diǎn)建議(一)更新觀念，調(diào)整培養(yǎng)規(guī)格對(duì)年老師基本素質(zhì)的現(xiàn)在狀況調(diào)查已揭示了這樣個(gè)事實(shí)幼教在發(fā)展，教育改革已深人到幼兒園.幼教傳統(tǒng)的培養(yǎng)目的已經(jīng)不適應(yīng)幼教發(fā)展和整個(gè)社會(huì)對(duì)提升幼教質(zhì)量的需求了。因而，幼師亟需更新觀念，從新調(diào)整培養(yǎng)目的。在培養(yǎng)目的的規(guī)格、要求上.不僅要考慮當(dāng)今幼教的發(fā)展和社會(huì)的需求，還應(yīng)有一定的超前意識(shí)，以發(fā)揮幼師在幼教改革與發(fā)展中的理論先驅(qū)作用。(二)堅(jiān)持德育為首，把思想教育和專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合起來(lái)從調(diào)查中得知，幼兒園普遍歡迎的是熱愛(ài)幼教事業(yè)，肯吃苦耐勞，勤奮向上的畢業(yè)一。但從調(diào)查結(jié)果看，這方面的現(xiàn)在狀況并不特別樂(lè)觀些思想、心理素質(zhì)的構(gòu)成與在校所受的教育有親密關(guān)系。因典，幼師要堅(jiān)持以德育為首的辦學(xué)方向，并從幼1)|的特點(diǎn)出發(fā).把思想教育與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合電前幼師的德育要在形式、手段怎樣適應(yīng)現(xiàn)代省年學(xué)生的特點(diǎn)上多作探尋求索、研究以期獲得良好效果.并努力構(gòu)成系列化。不僅要看重顯性教育，還要看重隱性教育，即發(fā)揮各科的德育功能，因而，在幼師還要提倡人人都是德育工作者。(三)盡快進(jìn)行課程改革，自動(dòng)適應(yīng)幼教發(fā)展的需要以上的調(diào)查分析已使我們清楚地看到，幼師的課程已跟不上時(shí)代的步伐.進(jìn)行課程改革已迫在眉睫。但以往的頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳的改革方法是不足以改變現(xiàn)在狀況的，必需進(jìn)行整體改革.從課程目的、課程設(shè)置到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都要改，如：增設(shè)選修課、課外活動(dòng)，加強(qiáng)社會(huì)理論，重視實(shí)際能力鍛煉……筍，只要這樣，能力培養(yǎng)出現(xiàn)代幼教發(fā)展所需要的新一代師資.幼師的課程也能力自動(dòng)適應(yīng)幼兒教育改革和發(fā)展的需要。(四〕加強(qiáng)幼師師資隊(duì)伍建設(shè).努力提升教育質(zhì)量幼師要培養(yǎng)出適應(yīng)幼教發(fā)展所需要的新一代幼兒老師，加強(qiáng)本身師資隊(duì)伍的建設(shè)是關(guān)鍵。當(dāng)前幼師師資隊(duì)伍亟待解決的：一是要更新知識(shí)。如：對(duì)幼教發(fā)展中出現(xiàn)的新觀點(diǎn)、新理論、新的教育形式等，幼師的老師要學(xué)習(xí)、研究、分析；二是要理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際。尤其要與幼兒園的教育理論堅(jiān)持親密的聯(lián)絡(luò)，及時(shí)吸取幼教發(fā)展的第一手信息，既能充分理論教學(xué)，又能為開(kāi)展幼教科研積累資料。南林師范學(xué)?！灿變簣@青年老師素質(zhì)調(diào)查課題組〕林方〔執(zhí)筆〕第2篇：幼兒園幼師教育的分析探尋求索隨著〔國(guó)十條〕等政策的推出“幼教升溫〞已經(jīng)讓人清楚明晰體驗(yàn)到了。在這個(gè)經(jīng)過(guò)中，師資問(wèn)題再次突顯，成為比幼兒園布點(diǎn)、園舍建設(shè)、課程建設(shè)等更為瓶頸、更為棘手的問(wèn)題。于是，有人想到了通過(guò)發(fā)展中職幼師專(zhuān)業(yè)以應(yīng)急的對(duì)策。筆者最近加入浙江省中職幼師專(zhuān)業(yè)聯(lián)誼會(huì)，也赫然聽(tīng)到了“加大幼兒園老師培養(yǎng)力度〞的呼聲。病急亂投醫(yī)固然能夠理解，但卻是非理性的。幼兒園老師教育的中職時(shí)代應(yīng)該到了逐步淡出的時(shí)候了。一、淡出的必定性現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)主要特征是專(zhuān)業(yè)化，因此看這個(gè)問(wèn)題也需要專(zhuān)業(yè)化的視野。中等職業(yè)學(xué)校的幼師(幼教、學(xué)前教育〕專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生曾經(jīng)很長(zhǎng)一段時(shí)間是幼兒園老師來(lái)源的主體。直到今天，就在職幼兒園老師的學(xué)歷構(gòu)成來(lái)說(shuō)，這種狀態(tài)還沒(méi)有完全改變。但中職最終淡出老師教育領(lǐng)域是老師專(zhuān)業(yè)化的必定結(jié)果。國(guó)際上，20下半葉起，老師專(zhuān)業(yè)化成為一種重要的教育思潮，從國(guó)際組織到國(guó)家，從專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)到各種機(jī)構(gòu)都在提倡和推動(dòng)老師專(zhuān)業(yè)化。在這種背景下，必定構(gòu)成兩種影響幼兒園老師教育的趨勢(shì)：一種是老師教育的大學(xué)化趨勢(shì)，另一種是幼兒園老師的專(zhuān)業(yè)化趨勢(shì)。1.老師教育的大學(xué)化趨勢(shì)專(zhuān)業(yè)化老師的成長(zhǎng)必需有專(zhuān)業(yè)化的老師教育作支撐，因此老師專(zhuān)業(yè)化的潮水與老師教育專(zhuān)業(yè)化的潮水應(yīng)該是相伴而起的。也就是說(shuō)，為了知足老師師專(zhuān)業(yè)化的需求，老師教育也需要專(zhuān)業(yè)化。戰(zhàn)后日本實(shí)行的是“開(kāi)放式〞老師培養(yǎng)制度。0這一制度遵守兩大原則：一是由大學(xué)承當(dāng)培養(yǎng)老師的責(zé)任；二是老師資格證的頒發(fā)實(shí)行開(kāi)放制。日本老師的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)包含國(guó)立、公立、私立的師資培養(yǎng)大學(xué)、綜合大學(xué)的教育部、一般大學(xué)、短期大學(xué)。幼兒園老師重要由300多所四年制大學(xué)和二年制的短期大學(xué)培養(yǎng)。除此之外，還有3所教育大學(xué)的大學(xué)院〔研究生院〕及18所國(guó)立師資培養(yǎng)大學(xué)的大學(xué)院所設(shè)的學(xué)前教育研究部，開(kāi)設(shè)碩士課程，為培養(yǎng)高學(xué)歷幼老師資和幼兒園老師在職研修效勞。其資格證頒發(fā)的開(kāi)放性具體表現(xiàn)出在：只要在設(shè)有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的大學(xué)完成了規(guī)定學(xué)業(yè)、獲得相應(yīng)課程學(xué)分的學(xué)生，都能夠平等地通過(guò)考試獲得幼兒園老師資格證。這些都具體表現(xiàn)出了日本幼兒園老師教育大學(xué)化的現(xiàn)在狀況。美國(guó)學(xué)前教育在國(guó)家政策的看重和指點(diǎn)下，其師資培養(yǎng)方式不斷改革并日趨完善，已經(jīng)構(gòu)成一個(gè)起點(diǎn)高、體制完備、操作性強(qiáng)的幼兒園老師教育體系。20世紀(jì)80年代，美國(guó)開(kāi)始相繼立法保障學(xué)前教育師資培養(yǎng)，到1998年全美1/3的州幼兒園老師學(xué)士學(xué)位以上的比例到達(dá)98%，其中碩士學(xué)位老師比例到達(dá)29%，博士學(xué)位老師比例也有6%。3美國(guó)2002年頒布〔不讓一個(gè)孩子落伍法案〕建議各州學(xué)前教育師資在2006年之前到達(dá)學(xué)士學(xué)位水平；2008年從新簽發(fā)生效的〔高等教育時(shí)機(jī)法〕對(duì)學(xué)前教育師資培養(yǎng)的獨(dú)特性與主要性給予明確的法律規(guī)定，指出要加強(qiáng)與確保不同階段學(xué)前教育師資培養(yǎng)的施行。除此之外，美國(guó)學(xué)前教育老師多采取非營(yíng)利性權(quán)威專(zhuān)業(yè)團(tuán)體機(jī)構(gòu)所開(kāi)發(fā)的教育標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)價(jià)原則，以確保師天資量。如學(xué)前教育老師職前培養(yǎng)的評(píng)價(jià)細(xì)則根據(jù)美國(guó)幼兒教育領(lǐng)域權(quán)威專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)“全美幼兒教育協(xié)會(huì)〞〔簡(jiǎn)稱(chēng)制訂的〔幼兒教育職業(yè)預(yù)備標(biāo)準(zhǔn)〕來(lái)施行。為培養(yǎng)學(xué)前教育從業(yè)人員的正規(guī)高等教育分別設(shè)計(jì)了三種職前標(biāo)準(zhǔn)：初級(jí)答應(yīng)證標(biāo)準(zhǔn)〔本科學(xué)士水平〕、高級(jí)答應(yīng)證標(biāo)準(zhǔn)〔研究生碩士或博士水平〕、副學(xué)士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)〔專(zhuān)科水平〕。也就是說(shuō)，無(wú)大學(xué)學(xué)歷就沒(méi)有入職幼兒園老師的最少資格。正在構(gòu)成中的我們國(guó)家老師教育專(zhuān)業(yè)化制度走的也是大學(xué)化、開(kāi)放化之路。上世紀(jì)中葉構(gòu)成的中師一師專(zhuān)一師范院校三級(jí)師范教育體系，發(fā)展到上世紀(jì)末葉過(guò)渡為師專(zhuān)一師范院校二級(jí)師范教育體系。進(jìn)入新世紀(jì)后“老師教育事業(yè)是大學(xué)的責(zé)任〞成為共鳴，5我們國(guó)家的老師教育體系漸漸成為高等教育體系的一部分，并逐步從封閉的師范教育體系向開(kāi)放的體系轉(zhuǎn)型，綜合性大學(xué)參與老師教育，實(shí)行老師資格制面向全社會(huì)遴選優(yōu)秀老師。時(shí)至今日，我們國(guó)家大部分地區(qū)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)老師教育的大學(xué)化、開(kāi)放化。我們國(guó)家學(xué)前教育師資的培養(yǎng)也是沿著幼師一幼專(zhuān)一師范院校學(xué)前教育系〔或從屬于師范院校教育系或心理學(xué)系的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)〕的道路發(fā)展。到上世紀(jì)90年代初，獨(dú)立幼師成為幼兒園老師隊(duì)伍的重要來(lái)源。中等幼兒園老師教育在構(gòu)造類(lèi)型上愈加多樣化：除獨(dú)立幼師外，普通師范學(xué)校附設(shè)的幼師專(zhuān)業(yè)和職業(yè)高中幼師專(zhuān)業(yè)也得到較快發(fā)展。上世紀(jì)90年代后期，中等幼師通過(guò)升格或合并進(jìn)入高等幼兒園老師教育領(lǐng)域，一些綜合性高等院校也設(shè)置了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。與中小學(xué)老師教育不同的是，中等師范學(xué)校隨著中小學(xué)老師教育大學(xué)化時(shí)代的到來(lái)迅速成為歷史，但幼兒園老師教育由于幼兒園辦園體制的原因，也由于中等幼師在升格合并過(guò)渡經(jīng)過(guò)中留下的師資培養(yǎng)空檔，中職幼師專(zhuān)業(yè)在上世紀(jì)末葉本世紀(jì)之初獲得長(zhǎng)足發(fā)展。不外，隨著全社會(huì)對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量訴求的提升和高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的迅速擴(kuò)張〔2010年，僅浙江省設(shè)有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科的高校就到達(dá)9所〕，中職幼師專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)必定萎縮。將來(lái)的前景已經(jīng)明朗：老師教育專(zhuān)業(yè)化必定導(dǎo)致老師教育大學(xué)化。老師教育的大學(xué)化趨勢(shì)必定對(duì)中職幼師專(zhuān)業(yè)繼續(xù)留在幼兒園老師教育領(lǐng)域提出質(zhì)疑。2.幼兒園老師的專(zhuān)業(yè)化趨勢(shì)當(dāng)然，也會(huì)有人以幼兒教育的特殊性為由提出反質(zhì)疑。提出反質(zhì)疑者無(wú)非是想表達(dá)這個(gè)意思：從事幼兒教育無(wú)須太高的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。這里牽涉到互相聯(lián)絡(luò)的兩個(gè)問(wèn)題：一是幼兒教育特殊性的理解問(wèn)題；二是幼兒園老師專(zhuān)業(yè)化的理解問(wèn)題。幼兒教育的確特殊。其教育對(duì)象是幼兒，而人們老是習(xí)慣性地以為“小〞就等于“簡(jiǎn)單〞。20世紀(jì)最偉大的科學(xué)巨人愛(ài)因斯坦有一次與兒童心理學(xué)大師讓?皮亞杰作了一次關(guān)于兒童游戲?qū)嵸|(zhì)的談話。在聽(tīng)完了皮亞杰關(guān)于兒童游戲研究的有關(guān)發(fā)現(xiàn)一7一的介紹后，愛(ài)因斯坦深為其中所包括的那些隱秘而深刻的生命內(nèi)容和文化信息所震撼，他不無(wú)感慨地說(shuō)：“看來(lái)，認(rèn)識(shí)原子同認(rèn)識(shí)兒童游戲相比，不外是兒戲!〞這則軼事提醒人們，無(wú)論從生理、心理、行為還是文化意義上去考察，童年現(xiàn)象都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不像很多人所想象的那么簡(jiǎn)單。科學(xué)和經(jīng)歷體驗(yàn)都證明，幼兒期對(duì)人的一生發(fā)展有著宏大影響，但卻極易被成人忽視；幼兒期充斥活力的、蘊(yùn)藏著宏大發(fā)展?jié)摿?，卻又非常軟弱極易被毛病定向；幼兒期需要成人精心照料，卻又是其自理、自立的需要日益增加而這種增加極易被成人過(guò)度“保衛(wèi)〞而扼制。幼兒期的生命特性使幼兒園老師的作用和責(zé)任不僅不比其他任何階段遜色，反而顯得更為主要。從這個(gè)意義上說(shuō)，幼兒教育的特殊性恰恰證明了幼兒園老師專(zhuān)業(yè)化的需要性。很多人還想當(dāng)然地以為，從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，老師所需要的“專(zhuān)業(yè)〞水平也是由低到高按此序排列的，也就是說(shuō)，幼兒園老師與其他各類(lèi)老師比，不需要太高的專(zhuān)業(yè)水平。照這個(gè)邏輯推理，大學(xué)老師專(zhuān)業(yè)水平最高，他理應(yīng)能夠擔(dān)任任何階段的教學(xué)，去幼兒園帶班應(yīng)該更不在話下了?？墒?，讓大學(xué)老師去幼兒園帶班試試？肯定玩不轉(zhuǎn)！所謂術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，各個(gè)階段的教學(xué)都各有特點(diǎn)、各有千秋，都不可互相替代，這才是“專(zhuān)業(yè)〞的特征。其實(shí)，看老師的“專(zhuān)業(yè)〞有兩個(gè)維度，—是學(xué)科專(zhuān)業(yè)，二是老師職業(yè)專(zhuān)業(yè)。老師在職前培養(yǎng)期間學(xué)習(xí)文、理、工、藝等，從教后擔(dān)任語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、藝術(shù)等課的教學(xué)，這是從學(xué)科的角度或者說(shuō)是從老師“教什么〞的維度看老師專(zhuān)業(yè)。但老師還有一個(gè)很主要的“怎么教〞的問(wèn)題，由于教育對(duì)象的特殊性，各個(gè)年齡段的教育教學(xué)都有特殊的規(guī)律，這里不僅要重視科學(xué)，還要重視藝術(shù)，這就是老師的職業(yè)專(zhuān)業(yè)。一個(gè)優(yōu)秀的大學(xué)老師不一定能成為優(yōu)秀的幼兒園老師，反過(guò)來(lái)當(dāng)然也一樣。一個(gè)幼兒教育專(zhuān)家，重要不在于其學(xué)科專(zhuān)業(yè)方面的造詣而在于其在幼兒教育的理論考慮和理論智慧上的卓著。更何況即便從學(xué)科專(zhuān)業(yè)的角度看，幼兒園老師的所需要具備的知識(shí)和能力更具有基礎(chǔ)性、廣博性和綜合性的特點(diǎn)，與中小學(xué)、大學(xué)老師只要著重于某門(mén)〞有很大的不同。所以，以為從事幼兒教育其專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)、學(xué)歷水準(zhǔn)就能夠低一點(diǎn)的人，著實(shí)是對(duì)老師專(zhuān)業(yè)的理解有偏頗。專(zhuān)業(yè)化還牽涉到從業(yè)者的社會(huì)地位問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)化水平越高，專(zhuān)業(yè)界限越清楚明晰，入職門(mén)檻也就越高，職業(yè)的社會(huì)地位也越高。學(xué)前教育師資假如能夠到達(dá)大學(xué)化及其以上學(xué)歷水平，即與其他專(zhuān)業(yè)工作入職學(xué)歷相當(dāng)，就有助于提升學(xué)前教育從業(yè)人員的社會(huì)地位，也有利于吸引優(yōu)秀人才從事學(xué)前教育事業(yè)。既然幼兒園老師專(zhuān)業(yè)化趨勢(shì)是必定的，那么，中職幼師專(zhuān)業(yè)淡出老師教育領(lǐng)域也是必定的。二、淡出的需要性在專(zhuān)業(yè)化的視野中考察，老師教育的專(zhuān)業(yè)化首先具體表現(xiàn)出在老師教育機(jī)構(gòu)具有專(zhuān)業(yè)天資。教育部不久將出臺(tái)老師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，但尚未公布我們還不知其詳。標(biāo)準(zhǔn)體系根據(jù)不同的理念會(huì)有不同的構(gòu)造體系，但考察其辦學(xué)理念和培養(yǎng)目的、課程與教學(xué)、師資隊(duì)伍、學(xué)生發(fā)展等方面在今天這個(gè)時(shí)代能否具有培養(yǎng)幼兒園老師的專(zhuān)業(yè)天資應(yīng)該是每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)體系都必不可少的。筆者最近就是著重于這四個(gè)維度，調(diào)研了杭〔杭州〕、嘉〔嘉興〕、湖〔湖州〕的17所中等職業(yè)學(xué)校的幼師專(zhuān)業(yè)。這些學(xué)校的幼師專(zhuān)業(yè)設(shè)置時(shí)間最長(zhǎng)的已經(jīng)跨越30年，最短的只要兩年。通過(guò)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)、查閱文檔、訪談等方式，筆者加深了對(duì)這些學(xué)校幼師專(zhuān)業(yè)辦學(xué)狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，調(diào)研所得對(duì)了解這些專(zhuān)業(yè)能否具有培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的幼兒園老師的天資還是有參考價(jià)值的。1.關(guān)于辦學(xué)理念和培養(yǎng)目的被調(diào)查學(xué)校的專(zhuān)業(yè)介紹或教學(xué)計(jì)劃中能明確表達(dá)辦學(xué)理念的只要1所；教學(xué)計(jì)劃中能明確表達(dá)培養(yǎng)目的的有14所，且大多表述為“為幼兒園培養(yǎng)合格師資〞，其中9所學(xué)校在培養(yǎng)目的中十分強(qiáng)調(diào)“技能特長(zhǎng)〞〞教學(xué)計(jì)劃中對(duì)辦學(xué)理念、培養(yǎng)目的只字不提只直接列出課程、課時(shí)的有3所。至于辦學(xué)理念和培養(yǎng)目的的詳細(xì)落實(shí)則更為五花八門(mén)。筆者發(fā)現(xiàn)大體分為三類(lèi)：一是升學(xué)為主類(lèi)。升學(xué)方向分為藝術(shù)和學(xué)前教育兩種。藝術(shù)方向是為考藝術(shù)院校作預(yù)備，這實(shí)際上不能稱(chēng)為“幼師專(zhuān)業(yè)〞了；學(xué)前教育方向重要是為升高職院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作預(yù)備，這個(gè)方向開(kāi)設(shè)的課程并不圍繞“幼教〞展開(kāi)，而是圍繞升學(xué)而設(shè)。二是升學(xué)和就業(yè)兼顧類(lèi)。這類(lèi)學(xué)校的課程既要保證學(xué)生的升學(xué)需要，又要考慮部分學(xué)生的就業(yè)需求，到第三年實(shí)行分流。三是就業(yè)為主類(lèi)。這類(lèi)學(xué)校大部分〔12所〕只開(kāi)設(shè)兩年的課程，第三年就讓學(xué)生去幼兒園實(shí)習(xí)。固然課程的設(shè)置上以幼教為主，但是由于學(xué)程短，學(xué)生的基礎(chǔ)差，專(zhuān)業(yè)課只是蜻蜓點(diǎn)水。一所夠“格〞的幼兒園老師教育機(jī)構(gòu)在辦學(xué)理念和培養(yǎng)目的方面要能反映世界幼兒園老師發(fā)展的基本趨勢(shì)，自發(fā)參照幼兒園老師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，充足具體表現(xiàn)出對(duì)專(zhuān)業(yè)化幼兒園老師在專(zhuān)業(yè)倫理、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力方面的要求，目的文本中能清楚明晰地表達(dá)這些要求并轉(zhuǎn)化為可操作性的目的陳述，在實(shí)際履行中能落實(shí)到位。若按此“格〞，則被調(diào)查的學(xué)校無(wú)一夠格。2.關(guān)于課程與教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，17所學(xué)校均有課程教學(xué)計(jì)劃，而且技能課均比較重視。但下面三個(gè)視點(diǎn)則存在明顯差別：一是課程體系能否符合培養(yǎng)目的的要求且構(gòu)造合理；二是各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)能否嚴(yán)格履行教學(xué)計(jì)劃；三是能力訓(xùn)練及理論教學(xué)活動(dòng)能否布置合理。結(jié)果是，大部分〔15所〕學(xué)校存在課程體系與培養(yǎng)目的不匹配、教育類(lèi)課程支離破碎構(gòu)造不合理、課程教學(xué)計(jì)劃的履行隨意性很大、過(guò)分突出技能課程、理論活動(dòng)布置不合理、沒(méi)有實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)時(shí)間經(jīng)常隨意被擠等問(wèn)題。有1所職校除了學(xué)生畢業(yè)前布置了一位園長(zhǎng)作了半天講座，整個(gè)三年沒(méi)有組織過(guò)一次去幼兒園的理論活動(dòng)，職校負(fù)責(zé)人的解釋是這個(gè)班級(jí)是“以升學(xué)為主的〞。課程教學(xué)的設(shè)置合理及其經(jīng)過(guò)到位是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化老師的主要環(huán)節(jié)。按夠“格〞的標(biāo)準(zhǔn)，其設(shè)置應(yīng)該符合〔幼兒園老師教育課程標(biāo)準(zhǔn)〕或有這樣的意識(shí)；從事幼教工作相關(guān)的教育類(lèi)課程應(yīng)構(gòu)成體系以使學(xué)生構(gòu)成科學(xué)的幼兒觀、幼兒教育觀及幼兒教育質(zhì)量觀等理念；技能訓(xùn)練應(yīng)該是老師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)構(gòu)成部分而不是全部，而且技能也不能僅僅理解成只是藝術(shù)技能；理論活動(dòng)應(yīng)作為專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主要課程進(jìn)行精心組織，要有數(shù)量充分的固定實(shí)習(xí)幼兒園和指點(diǎn)隊(duì)伍。按這樣的要求，被調(diào)查的學(xué)校顯然都不能到達(dá)。3.關(guān)于師資隊(duì)伍本次調(diào)研在這17所學(xué)校的幼師專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)了159位老師的基本狀態(tài)，其結(jié)果是：擁有中學(xué)高級(jí)職稱(chēng)的老師37人，擁有研究生學(xué)歷的老師〔包含在讀教育碩士6人，其中2人為教育專(zhuān)業(yè)背景并在承當(dāng)專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)，4人為語(yǔ)數(shù)等基礎(chǔ)課老師〕，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)老師〔包含普通教育學(xué)、普通心理學(xué)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的老師和中等幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的老師17人，擁有幼兒園教學(xué)、管理、研究等經(jīng)歷之一的老師11人。很顯然，師資隊(duì)伍整體職稱(chēng)偏低，學(xué)歷偏低，有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)背景、幼兒園理論經(jīng)歷的偏低。至于在老師隊(duì)伍建設(shè)方面有前瞻性規(guī)劃并連續(xù)施行的學(xué)校屬于絕少數(shù)，大部分中職由于對(duì)幼師專(zhuān)業(yè)的“專(zhuān)業(yè)性〞認(rèn)識(shí)不足，師資隊(duì)伍建設(shè)缺少專(zhuān)業(yè)發(fā)展的久遠(yuǎn)規(guī)劃，缺少履行力度，更缺少與幼兒園理論一線開(kāi)展合作教研的機(jī)制。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有12所學(xué)校的專(zhuān)業(yè)理論課老師一個(gè)人需要承當(dāng)教育類(lèi)、心理類(lèi)、教法類(lèi)的所有專(zhuān)業(yè)理論課程的教學(xué)；有4所學(xué)校以至沒(méi)有1個(gè)專(zhuān)業(yè)理論課老師，其課程或者由專(zhuān)業(yè)技能課老師充當(dāng)，或者請(qǐng)一線的幼兒園老師來(lái)承當(dāng)；更有甚者，有1所學(xué)校的專(zhuān)業(yè)理論課在課程計(jì)劃中有，在課表中也有，但學(xué)生說(shuō)從沒(méi)上過(guò)這類(lèi)課，基本上由技能課替代，原因是沒(méi)這類(lèi)老師裝備，校方的解釋是一時(shí)找不到適宜的老師。當(dāng)然，根本的原因是認(rèn)識(shí)不到這是“專(zhuān)業(yè)〞。4.關(guān)于學(xué)生發(fā)展學(xué)生發(fā)展作為老師教育專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的天資認(rèn)證維度有兩個(gè)基本的觀察點(diǎn)：一是生源質(zhì)量；二是畢業(yè)生質(zhì)量。由于高等教育的群眾化以及傳統(tǒng)觀念等因素的影響，中職學(xué)校的學(xué)生大部分是普通高中升學(xué)無(wú)望的學(xué)生，而幼師專(zhuān)業(yè)與職業(yè)學(xué)校里的烹飪、服裝裁剪、休閑效勞類(lèi)專(zhuān)業(yè)的生源基本類(lèi)似。被調(diào)研的17所中職均有三個(gè)以上的專(zhuān)業(yè)，查閱最近幾年的錄取成就，幼師專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)無(wú)異，而杭州都是“直升〔不消加入中考〕〞當(dāng)問(wèn)及幼師專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)的差別時(shí)，回答頻度最高的是“女生集中度高“藝術(shù)突出〞，而師資隊(duì)伍、辦學(xué)條件這些推動(dòng)學(xué)生發(fā)展最主要的要素，則無(wú)明顯優(yōu)勢(shì)。生源質(zhì)量對(duì)于人才培養(yǎng)的主要性不問(wèn)可知，這里十分應(yīng)指出的是，生源質(zhì)量從源頭上極大地影響了幼兒園老師將來(lái)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)而影響整個(gè)幼教事業(yè)的發(fā)展。中職幼師專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生這幾年的就業(yè)情況倒是相當(dāng)“樂(lè)觀〞。這17所中職2009年畢業(yè)了1084名學(xué)生，其中41名升學(xué)，占4%，982名在各類(lèi)幼兒教育機(jī)構(gòu)就業(yè)，占90%。但細(xì)心分析一下就業(yè)去向、從業(yè)評(píng)價(jià)和將來(lái)走向，就相當(dāng)不樂(lè)觀了。中職一9一幼師生這幾年絕大部分流向了農(nóng)村幼兒園、低條理的民辦幼兒園和早教機(jī)構(gòu)。這說(shuō)明在幼兒園老師的入職門(mén)檻還比較低、高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生還不能大量補(bǔ)充到幼教一線的情況下，中職幼師生在幼教機(jī)構(gòu)做老師還有市場(chǎng)。在占浙江省80%以上的民辦幼兒園，還存在民間資本為節(jié)省成本寧聘中職幼師生而棄高校畢業(yè)生的所謂“劣幣驅(qū)逐良幣〞現(xiàn)象。從業(yè)評(píng)價(jià)則整體較低，職業(yè)責(zé)任心、上進(jìn)心、成就感弱，流動(dòng)性大，自控力、堅(jiān)持力差，自卑等心理問(wèn)題突出，專(zhuān)業(yè)發(fā)展障礙重重。這種現(xiàn)象是不能持久的。憑心而論，大部分有幼師專(zhuān)業(yè)的中職學(xué)校是很想把這個(gè)專(zhuān)業(yè)辦妥的，他們也會(huì)以相關(guān)的國(guó)家政策和當(dāng)下的就業(yè)需求為根據(jù)說(shuō)明其辦學(xué)的合理性。的確，所謂專(zhuān)業(yè)天資也是一個(gè)歷史的概念。中職幼師作為一種獨(dú)特的幼兒園老師培養(yǎng)形式在特定的歷史時(shí)期為中國(guó)幼兒教育事業(yè)作出了奉獻(xiàn)。但這種形式發(fā)展到今天，在社會(huì)發(fā)展和幼兒教育主要性日益被人們意識(shí)到的背景下，也的確需要考慮其原有辦學(xué)條件、目的定位的合理性，討論其淡出的需要性。由于老師教育是一項(xiàng)前瞻性的事業(yè)，不能像中職的其他實(shí)務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)那樣能夠只著眼于“當(dāng)下〞。不是說(shuō)“最耽擱不起的是孩子〞嗎？三、淡出的可行性“淡出〞是“漸漸退出〞，這里包括兩層意思：一是就世界幼兒教育發(fā)展的基本趨勢(shì)來(lái)說(shuō)，就幼兒教育事業(yè)作為“專(zhuān)業(yè)〞的內(nèi)在發(fā)展需要來(lái)說(shuō)，退出是肯定的；二是要充足考慮各地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的不平衡和老師教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)條件的不同，允許幼兒園老師教育的多條理性，允許退出有先有后。恰是出于這樣的考量，2010年春教育部發(fā)布新修訂的〔中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄〕中仍有“學(xué)前教育〞這個(gè)專(zhuān)業(yè)。不外，隨后教育部又發(fā)布了〔中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置管理辦法〔試行〕〕其中第三章〔設(shè)置程序〕第十三條十分強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育屬?lài)?guó)家控制專(zhuān)業(yè)“應(yīng)嚴(yán)格審查其辦學(xué)天資〞“應(yīng)當(dāng)符合相關(guān)行業(yè)主管部門(mén)規(guī)定的相關(guān)條件〞，具體表現(xiàn)出了底線的要求，又給條件較好的地區(qū)提升老師教育條理提供了空間。其實(shí)，我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展較好的長(zhǎng)三角、珠三角地區(qū)的不少教育主管部門(mén)已經(jīng)在政策方面限制了中職幼師生直接進(jìn)入幼兒園老師行列。浙江省教育廳在2005年出臺(tái)的〔關(guān)于面向社會(huì)認(rèn)定老師資格工作的通知〕中規(guī)定：申請(qǐng)認(rèn)定幼兒園老師資格者，必需具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷，其他中等學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷視為不合格學(xué)歷。而事實(shí)上早在世紀(jì)之交浙江省內(nèi)的三所幼兒師范學(xué)校都已與高校合并成為高校的二級(jí)學(xué)院或?qū)W前教育系，那就意味著從2005年開(kāi)始在浙江省要獲得幼兒園老師資格必需有大專(zhuān)及其以上學(xué)歷。淡出后的中職幼師專(zhuān)業(yè)向何處去？可行的選擇方向有兩個(gè)：一是與高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)聯(lián)合辦學(xué)；二是