小學英語思維導圖教學論文（共4篇）

小學英語思維導圖教學論文〔共4篇〕第1篇：試分析小學英語教學中思維導圖的作用思維導圖最早提出于上60年代，提出者為心理學家托尼·博贊，其核心思想為抽象思維與形象思維的有機結合，這與人類大腦工作原理特別一致，因此思維導圖很快在教育教學中得到廣泛應用。在廣東潮汕地區(qū)小學英語教學中，學生學習興趣不高、對知識的把握不結實、英語綜合運用能力差等問題較為突出，思維導圖是解決這些問題的主要手段，討論思維導圖在小學英語教學中的作用具有特別主要的意義。一、小學英語教學中思維導圖的作用〔一〕提升留意力，培養(yǎng)留意力在人類個體的各個生命階段會有相應的、相互不同的心理構造和個性特征，對于正處于少年兒童時期的小學生而言，其在心理和個性上的最為突出的特點是對外界事物充斥好奇和想象，并在顏色、形狀、線條等詳細可感的表現形式特別敏感，它們往往能夠吸引孩子的留意力。眾所周知，在所有促進學生學習的有利因素中，興趣占領不可替代的位置，它是學生學習道路上最好的引路人。少年兒童的獨特心理狀況為以圖像、顏色為重要材料的思維導圖的應用創(chuàng)造了特別有利的條件，換言之，色彩豐富、生動有趣的思維導圖能夠在很大水平上調動學生的留意力，并逐步培養(yǎng)起學生的學習興趣。小學生對英語學習感到乏味是一個較為普遍的問題，十分在廣東潮汕農村地區(qū)，許多學生家長反映孩子不愛學英語，英語教師也在課堂上深切感遭到了這一問題，從根本上說，這并非英語難學的緣故，而是教學方法欠佳造成的。許多老師在教學中不重視思維導圖的使用，而是全盤使用文字表達，相比于圖像和顏色，文字顯得過于抽象并不易吸引學生的眼球。因而，在小學英語教學中使用思維導圖具有提升學生留意力、不斷激發(fā)學生對英語學習興趣的作用，所以老師一定要在教學理論中運用起來。〔二〕促進有效學習策略的構成，提升英語綜合運用能力在小學英語教學中，使學生逐步構成有效的學習策略并加強英語語言運用能力是基本的教學目的之一，在教學中促進學生學習策略的構成不僅僅是教學計劃的要求，也符合學生的全面發(fā)展要求，尤其有利于使學生獲得畢生學習的必備因素。作為一種學習策略，思維導圖是有效策略的典型性代表，這突出表如今其對有意義學習的積極價值方面。思維導圖是一種綜合運用人類左、右腦的學習策略，它將左腦的詞語、邏輯、數字等抽象思維與右腦的色彩、圖像、空間等形象思維有機統(tǒng)一起來，以感性直觀的方式將新知識中最鮮明、最獨特的特征呈現于學習者腦中，并與舊有的知識相信聯(lián)絡起來，實現信息的同化，學習效率和效果得到顯著提升。在廣東潮汕地區(qū)小學英語教學中，教學效果欠安是困擾很多老師的一個問題，這與學生未構成有效的學習策略有很大關系，應用思維導圖，能夠逐步改變這一現在狀況，使學生在新知識的學習中調動豐富的感性資料庫，通過聯(lián)想實現有意義的學習?！踩程嵘胂罅Γ囵B(yǎng)創(chuàng)新精神小學教學的任務不僅包含教授學生知識，而且還應致力于學生綜合素質的提升，而在學生的各項素質中，想象力和創(chuàng)造力是最為閃亮和可貴的能力。想象力與創(chuàng)造力決定了個體生命的品質，影響著個體的生命體驗及其豐富性。與有限的知識相比，想象力是凌駕于知識之上的更有概括性的事物，它是知識產生的源泉，促進著人類發(fā)展和社會進步。因而，小學教學的目的不在于培養(yǎng)對固有知識的模擬者，而是具有豐富想象力和創(chuàng)新精神的社會棟梁。思維導圖對于學習想象力的培養(yǎng)意義重大，其原因是思維導圖的方法原理與人類思維規(guī)律是相一致的。人類思維是樹狀發(fā)散構造，思維導圖教學利用這個構造，使學生在繪制導圖的經過中自立地觀察和表達自己對于新知識的認識，并在表達中獲得創(chuàng)造力的不斷提升，這在第二語言習得中的作用尤為明顯。面對不同于母語的英語，學生在學習中必定要調動充足的想象，通過大量的跳躍思維感悟新語言及其與客觀之間的聯(lián)絡。因而，在小學英語教學中，思維導圖能夠鍛煉學生的思維能力，提升想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。二、怎樣發(fā)揮思維導圖在小學英語教學中的作用〔一〕在詞匯教學中應用思維導圖在小學英語教學中，老師可通過思維導圖將與主題相關的詞匯呈現給學生，進而提升學生的理解和記憶效果。例如單詞bag，pen，book，pencil等學慣用品類單詞的教學，根據傳統(tǒng)的方法，老師會將每個單詞的含義逐個向學生講解，這種仿fo沒有具體表現出出同類單詞之間的關聯(lián)性，晦氣于學生對單詞的長期記憶與區(qū)分。假如采取思維導圖進行教學，運用圖示的方法，發(fā)散式地把學生在日常生活中經常見到的學習工具串聯(lián)起來，能夠使學生對每個單詞的內涵有直觀性的感悟，并將單詞與本身經歷體驗中的實物相聯(lián)絡，加強了記憶效果，同時也讓學生領會到了英語學習與實際生活之間的詳細聯(lián)絡。〔二〕在閱讀教學中應用思維導圖在小學英語教學中閱讀能力的培養(yǎng)特別主要，閱讀教學占領很大比重，是英語教學的主體部分。老師可采取思維導圖方法，組織學生分組或者和學生共同制造思維導圖，借助思維導圖分析課文，進而將使復雜的語篇清楚明晰化、條例化、邏輯化，促進學生對課文的理解和領會，記住更多的英語材料，為英語綜合能力的提升打下基礎。運用思維導圖方法，應引導學生重點做好兩個方面，一是找出重點詞、重點句，二是找句子中心詞，這有利于使思維導圖愈加簡明扼要。例如在“TravelPlans〞這篇課文，老師不該直接告訴學生做游覽計劃的方法，那樣晦氣于激發(fā)學生興趣，正確的做法是設計思維導圖，告知學生這節(jié)課的主題，讓學生說出自己夢想中的游覽地點，結合思維導圖引導學生不斷進入到對課文的理解中?！踩吃诮虒W中應用思維導圖對于小學生而言，英語寫作顯得較為困難，英語寫作需要有清楚明晰的思路，而邏輯思維是小學生的軟弱環(huán)節(jié)，思維導圖在這里大有用武之地。老師可指點學生在寫作前繪制思維導圖，整理行文思路，完成文章構思。通過發(fā)散式思維讓學生尋找同一主題的不同方面，既解決“寫什么〞的問題，又解決“怎樣寫〞的問題。與此同時，老師還能夠借助思維導圖反復強調某個重點句型，隨著學生印象中英語句子的增加，學生寫出小作文會變得越來越容易。結束語：思維導圖所根據的原理與人類大腦的運作規(guī)律相一致，是一種較好的學習策略，也是一種有效的教學方法。在小學英語教學中，老師應改變傳統(tǒng)的過于重視文字表達的方法，不斷嘗試使用思維導圖，增長圖像、顏色、符合等使用的比例，使英語教學愈加符合少年兒童學生的心理特點和思維特點，提升教學效果，促進學生的英語學習和全面成長。黃潘蕓第2篇：芻議小學英語教學中思維導圖的運用在小學英語教學經過中運用思維導圖進行教學是現代小學英語教學對我們提出的新的要求。這是由于小學英語教學對學生的學習技巧、學習習慣等由著不一樣的要求，而傳統(tǒng)的教學方式和學生的學習技巧沒有辦法到達這樣的要求。所以我們需要引入新的教學方法。思維導圖的科學運用能夠有效的提升課堂教學的整體質量，讓課堂變得愈加的精彩和有趣。對于越來越高的學習要求，思維導圖同樣能夠幫助學生在短時間內更好的把握知識，在學生學習高難度的知識的時候思維導圖往往能夠發(fā)揮更大的價值。同時運用思維導圖進行教學還能夠讓學生的知識體系愈加的完好和穩(wěn)健，這有利于學生更好的把握和運用知識。一、利用思維導圖讓學生發(fā)現不一樣的英語不少學生覺得英語學習就是背單詞、背課文，其實這樣的想法是不對的。死板的英語教學方式讓不少學生對英語學習產生了這樣的認識，所以在談到英語學習的時候不少學生都會對英語學習產生討厭的情緒。而這種情緒會影響到學生的學習動力的提升，讓學生產生畏難的情緒。如此惡性循環(huán)下小學英語教學的質量必定會出現很大的問題。而通過運用思維導圖我們能夠讓學生從另一個角度來看待英語學習。思維導圖愈加強調對圖片和顏色的運用，和單調的文字相比，圖片和顏色顯得愈加的有趣。在實際教學經過中，思維導圖的運用不會是生硬的說教和要求，或者大量的練習?？茖W的思維導圖的運用是通過圖片和顏色的有機結合加深學生對某些知識的印象，同時給學生嘗試的時機，讓學生自己去“觸摸〞知識，讓學生覺得自己和知識的間隔是很近的。同時在實際課堂教學中也會給學生更多的空間和自在，讓學生動起來。思維導圖的運用要求課堂要活潑踴躍，不要讓學生感到拘謹。在實際教學中的詳細表現則是學生能夠自在的表達和探尋求索。舉個例來講，在教學單詞APPLE的時候，筆者會給學生看一個真實的蘋果，而且還會讓學生去觸摸這個蘋果，讓學生從視覺、觸覺等方面對apple這個單詞有直觀和深刻的印象。同時在教學這個單詞的時候筆者還會將顏色red，yellow和apple一起進行教學，由于蘋果的表皮顏色有紅色和黃色，以至還有其余顏色。通過實物和不同顏色的搭配我們能夠引導學生學習更多的內容。而且由于這樣的學習愈加的生動和有意思，所以學生對英語學習會產生更大的興趣。二、提升學生的自立學習能力思維導圖的運用對學生自立學習能力的提升同樣能夠起到宏大的幫助作用。這是由于和傳統(tǒng)的死記硬背的教學方式不同，思維導圖的運用會讓學生以部分內容作為核心，然后以這個核心進行探尋求索和發(fā)散。也就是說學生學習的知識不再是零散的小知識點，而是一整個有著嚴密聯(lián)絡的知識體系。所以學生在記憶知識的時候能夠將所有的內容進行關聯(lián)，因而學生的記憶會變得愈加的深刻。除此之外，在學習的時候老師還會用圖形、符號還有顏色等和學生的學習內容進行關聯(lián)。舉個例子來講，我們仍然以apple為例，在教學這一單詞的時候我們能夠就其顏色red/yellow/green等也進行引申，同時對apple的用處進行討論，在討論的經過中老師還能夠給學生做一些小競賽。比方能夠讓學生詳細的舉例其用處是什么。通過這樣的教學方式學生以后在學習的時候也會嘗試模擬老師的教學經過，通過某一內容的學習聯(lián)絡到其他內容。經過科學的鍛煉以后，學生的自立學習能力會得到明顯的提升。三、讓學生更有創(chuàng)新力思維導圖的運用和圖片、顏色、形狀等有關，在不斷的接觸這些內容的經過中學生的自立探究能力的也會有明顯的提升。所以科學的運用思維導圖進行教學對學生的創(chuàng)新力的提升也能夠起到宏大的促進作用。實際教學經過中老師能夠提供基礎內容給學生學習，然后給學生生時間和自在去自在的聯(lián)想和嘗試，老師不要給學生設定詳細的范圍，而應該給讓學生自在想像，然后讓學生自在的討論和發(fā)言。結束語：小學英語教學經過中思維導圖的運用能夠有效的提升現代小學英語教學的質量，讓學生更好的學習英語知識，同時鍛煉學生的各方面能力，讓學生成為一個綜合素質知足現代社會發(fā)展要求的人，為學生的久遠發(fā)展打下基礎。程慶第3篇：思維導圖在小學英語語篇教學中的應用1.回首：小學英語語篇教學現在狀況譯林版小學〔英語〕〔下同〕中的Storytime板塊是一個不折不扣的語篇教學板塊，它涵蓋的內容有小對話、小短文、小故事等，而且隨著年級的增高，語篇的內容和難度也隨之增長。由于語篇教學內容量大，學生極易產生學習疲倦，長此以往，就會漸漸地失去學習的興趣。有些學生固然對語篇內容感興趣，但是由于語言積累較少、語用能力弱，在文本解讀上經常感到吃力，在閱讀和復述課文時，往往力不從心。總而言之，小學英語語篇教學課堂上存在著課堂形式單調的情況。學生覺得課堂學習無趣，缺少真正鍛煉和提升思維能力的時機。2.闡釋：思維導圖、語篇教學2.1思維導圖的概念思維導圖〔MindMap〕是由托尼·巴贊〔TonyBuzan〕于20世紀60年代提出的。他在〔思維導圖：放射性思維〕一書中對思維導圖是這樣定義的：“思維導圖是放射性思維的表達方式，因而也是人類思維的天然功能。它是一種非常有用的圖形技術，是翻開大腦潛能的萬用鑰匙。〞思維導圖的表現形式和類型諸多，如此圖表〔charts〕、大腦風暴〔brainstorm〕、樹型〔trees〕、鏈型〔chains〕、草圖型〔sketches〕、循環(huán)型〔circle〕、解決問題型〔problemsolution〕和互動型〔interaction〕等等。但是它們具有一條共同的規(guī)律，就是分級數越多，越能激發(fā)人們的思維能力。老師能夠結合平常的語篇教學實際需要，合理選擇使用不同形式和分級數，提升語篇教學的教學效率。2.2語篇教學的概念語篇由一個以上的語段或句子構成，其中各成分之間在形式上是銜接的，在語義上是連貫的。在譯林版小學英語教學資料中，Storytime和Cartoontime板塊為語篇的一種常見形式。老師在進行語篇教學時，需看重下面幾個方面：〔1〕學生在進行語篇學習時，要培養(yǎng)學生快速解讀文本的能力；〔2〕讓學生在快速解讀文本的基礎上，結合自己設計的思維導圖提升語用能力；〔3〕引導學生利用自己設計的思維導圖，對語篇教學中的語法進行歸納、總結，進而培養(yǎng)學生歸納、總結束語法的能力，在這個經過中提升學生的思維能力；〔4〕利用思維導圖，實現學生思維的廣度與深度同時發(fā)展，切實提升學生的語言綜合運用能力。3.探究：思維導圖在語篇教學中的應用策略思維導圖在小學英語語篇教學中的運用為老師提供了一種嶄新的教學形式。思維導圖的運用有利于幫助學生更好地解讀課文，把握文本的思路，提升文本解讀能力和效率，并在語篇教學的經過中提升學生的語用能力，為有效理解語篇奠定了扎實的基礎。筆者將從pre-reading、while-reading和postreading三個環(huán)節(jié)淺述思維導圖在小學語篇教學中的運用。3.1思維導圖在pre-reading環(huán)節(jié)中的運用在語篇教學的pre-reading環(huán)節(jié)，有兩種教學情況：第一種是面對簡單的文本，對待這種文本教學，老師能夠利用思維導圖介紹有關文本的背景知識，或者激活學生原有的背景知識來活潑踴躍學生的思維，到達提升學生對該話題的興趣，激起學生解讀文本的欲望的目的。第二種情況是面對難度較大或構造較復雜的文本，老師能夠通過運用思維導圖幫助學生理解文本大意、厘清文本構造，降低閱讀難度。以四年級下冊Unit5Seasons中Storytime板塊的教學為例，展現思維導圖在pre-reading中提供相關背景材料支撐的運用?！驹O計意圖】教學文本由四個部分構成，重要內容為議論春、夏、秋、冬四個季節(jié)的天氣和人們喜歡的一些活動。學生對這個文本話題非常感興趣，所以筆者以Seasons’weatherandactivities為中心話題，先和學生一起討論大家對于各個季節(jié)的天氣和活動的認識。為了降低難度，老師可以以允許學生使用漢語溝通。然后通過思維導圖〔如此圖1〕的展現來激活學生已有的背景知識，引起學生進一步閱讀文本的興趣。思維導圖的運用降低了新授內容學習的難度，為學生下一步探究文本、復述文本以及再創(chuàng)文本奠定了基礎。3.2思維導圖在while-reading中的運用在文本教學的while-reading環(huán)節(jié)，若碰到較難理解或構造復雜的文本，英語老師能夠采取和學生一起制造思維導圖的方式，共同理解文本，引導學生厘清文章思路和文本大意，幫助學生更好地理解文本，感悟到閱讀的樂趣。以三年級上冊Unit3Myday中Storytime板塊的教學為例，展現思維導圖在while-reading中的運用，展示思維導圖怎樣在語篇教學中不斷提升學生的思維能力?！驹O計意圖】該篇語篇文本構造比較簡單，重要以“inthemorning、intheafternoon、intheevening〞這三個時間詞為主線描繪敘述Mike一天的事項。因而在進行這個部分的語篇教學時，筆者先是整體呈現這個部分的教學視頻，引導學生觀察在這三個時間段有關Mike的描繪敘述，進而引導學生找出以Mike為中心的本文關鍵詞語，制造思維導圖的第一級本文關鍵詞語；緊接著再以inthemorning為中心來進行第二級思維導圖的設計，按時間段劃分出更詳細的時間；最后進行第三級思維導圖的設計，以第二級本文關鍵詞語為基點補充相對應的事項。老師對設計思維導圖的示范能夠啟發(fā)學生在描繪敘述Mike在inthemorning的活動時根據詳細的時間先后順序進行描繪敘述，這樣能夠使人們愈加清楚明晰地了解Mike。在這里經過中教會學生設計思維導圖的方法，使學生的思維愈加細化、愈加周密，進而完成最后的思維導圖〔如此圖2〕。緊接著學生能夠根據第一個思維導圖的設計方案，自行設計intheafternoon、intheevening部分，根據思維導圖理解本次文本的重要內容，進而實現思維能力的提升。3.3思維導圖在post-reading中的運用通過前期pre-reading環(huán)節(jié)的背景知識激活、while-reading環(huán)節(jié)的文本解讀，學生對文本已經非常熟悉。所以，post-reading階段的教學應該是讓學生復習穩(wěn)固文本內容，并為學生提供語言輸出與運用的時機。因而，在閱讀教學的post-reading階段，思維導圖重要用于總結課文、復述文本和拓展文本，同時巧妙利用橫向延伸型思維導圖，即以目的文本的間架構造為基礎，就語篇教學的主題詞進行改變，一次延伸出更多的話題，再以樹狀分級式思維導圖的形式進行拓展，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，開闊學生的視野，幫助學生構成穩(wěn)定的學習策略。如在進行四年級下冊Unit5SeasonsStorytime板塊的教學時，老師能夠利用“What’syourfavoriteseason？〞和“Whydoyouliketheseason？〞這兩個重要問題設計思維導圖，引導學生進行語篇的總結、復述和再造。同時為了給學生營造更多的語言話題溝通時機，拓展學生的思維空間，老師能夠以此構造為基礎，設計橫向延伸性思維導圖〔如此圖3〕，將溝通的話題導向favoriteanimals/toydolls/cartoons/fruit/sports/…和喜歡的原因，就能有效地給學生翻開一扇語言思維的窗戶，讓學生通過話題的溝通感受語言世界的豐富，把學生的思維廣度引向更為廣闊的語言世界。4.思維導圖在語篇教學中的使用留意事項4.1老師要充足預備一種好的教學方法，假如不能結合班級的班情、學情、師情、學情進行設計，也是沒有效果的。因而在運用思維導圖進行語篇教學時，課前要有針對性復備教案，預設一些思維導圖。4.2學生要積極參與一種好的教學方法，假如沒有學生的學習興趣和參與熱情，也就變成了“無米之炊〞。要徹底解脫這種現象，老師就要靜下心來考慮和設計真正能夠讓學生參與的教學活動?；顒右嗅槍π裕芗ぐl(fā)學生思維的深度與廣度，提出的問題要有一定的有效性，真正實現問題促思維的生長，同時還要留出足夠的時間給學生溝通和展現，實現思維的構成、內化和展現。5.思維導圖與語篇教學的理論反思5.1老師專業(yè)素養(yǎng)得到提升〔1〕復備有效性加強，重視對學生思維發(fā)展的復備通過思維導圖參與語篇教學的行為，廣闊的一線英語老師在英語語篇教學的導入環(huán)節(jié)的復備不再是簡單的日常問候語，而是結合本課主題設計的頭腦風暴。由一個本文關鍵詞語導入，引發(fā)學生思維的發(fā)展。在進行語篇教學的語音和語法教學的設計時，廣闊英語老師也應重視利用思維導圖進行設計，讓學生去發(fā)現規(guī)律，大大提升復備的針對性和有效性?！?〕課堂授課效率提升，學生單位時間內的訓練密度加大在語篇教學中，老師通過理論，設置一些有利于學生思維發(fā)展的問題，使學生純熟把握文本的構造；然后在總結和穩(wěn)固環(huán)節(jié)，又利用思維導圖“橫到邊〞“縱到底〞的特點，大大增長學生的思維廣度與深度，實現語篇文本的復述和再造，大大增長了學生運用語言的時間和能力。5.2學生思維得到發(fā)展〔1〕學生學習興趣增長在進行思維導圖與語篇的實驗教學中，學生的學習興趣有所增長，普遍反映原來英語學習如此簡單，而且操作簡便，以前最難應付的語篇復述，由于思維導圖的呈現，學生在短短時間內就能夠進行復述；在寫作方面的興趣也有了提升，學生原來反映寫作最難，如今有了思維導圖，學生寫作思路清楚明晰、構造周密，而且能夠舉一反三，真正實現了語言綜合運用能力的提升?！?〕學生學習興趣有所提升原來的英語教學一直是優(yōu)等生在班級占領領頭羊位置，如今由于思維導圖的運用，中等生的英語成就也得到了提升，有一大半的同學步入了優(yōu)等生行列，這是值得欣慰的。6.結束語在利用思維導圖進行小學英語的語篇教學時，老師要始終秉持“以學生為主體〞的教學思想，真正在教學中去關注每一位學生的發(fā)展。在利用思維導圖進行語篇教學的經過中，老師還能夠根據實際的教學需求，合理利用思維導圖。思維導圖與小學英語教學有效結合之路還很長，諸如思維導圖在小學英語的作文教學、語音教學、詞匯教學等等，這需要我們廣闊英語老師繼續(xù)不斷地深切進入研究。寇大波第4篇：小學英語詞匯教學中思維導圖的應用研究詞匯把握是英語的學習中的基礎，是構建英語大廈的磚塊。詞匯量是一個學生學好英語的關鍵所在。小學英語的教學經過中，學生積累的單詞越多，他的閱讀能力、表達能力和寫作能力就越好，對英語的綜合運用能力就越強。當前流行的教學材料中的詞匯表一般都是根據字母順序編排的，這種組織方式便于學生進行單詞的查閱，但是卻晦氣于學生的學習和記憶。這種編排方式將具有意義聯(lián)絡的單詞進行肢解，使每一個單詞變成孤立的分散的個體，學生在這種基礎上進行單詞的記憶效率不高，而且過后的遺忘率較高。因而，在小學英語詞匯教學經過中，老師要擅長使用思維導圖的方式，引導學生學習、把握英語詞匯，進而提升英語語言的綜合運用能力。1.思維導圖的概念和內涵思維導圖這一概念由英國心理學家托尼·巴贊首先提出，其概念是指的一種具有放射性思維的天然表達方式，思維導圖作為表達放射性思維的圖像工具，具有操作簡單而且高效的特點。思維導圖充足發(fā)揮文字與圖片的相互對應聯(lián)絡的特點，在教學經過中加以運用，能夠促進整個教學經過變得愈加科學、有效。思維導圖運用到教學經過中，能夠促進學生快速清楚地了解學習中的重點，而且學生能夠進行聯(lián)想考慮，進而加深學生心中對詞匯的印象，還能夠幫助學生樹立清楚明晰、有效的考慮記憶方式。通過使用線條、箭頭、色彩和各種分支以及多種方式進而全面繪制自己的具有個人特色的導圖，進而幫助學生對各種思維進行整理和組建，進而提升了學生的理解力，把思維活動轉化為科學的學習和記憶，加強對英語詞匯的學習記憶。2.思維導圖在小學英語詞匯教學中的詳細應用2.1思維導圖在教授生詞方面的應用。小學生的理解力和記憶力相對較弱，他們在學習新單詞的經過中存在一定的困難，因而要組織學生進行課前預習。課前預習讓學生先熟悉要學習的內容，進而保證學生在上課時能夠有針對性地聽講和學習，對于自己不懂的地方能夠進行穩(wěn)固加強。要指引學生課前進行思維導圖的應用，積極發(fā)現自己學習上的缺點和軟弱的地方，而且還要自動找出單詞的學習重點和重點。鼓勵學生根據詞形、詞義、發(fā)音等等詳細內容進行發(fā)散性思維，聯(lián)想自己把握的單詞和詞匯，進而找出單詞之間的內在聯(lián)絡，把相關的知識進行聯(lián)絡和創(chuàng)新型思維，進而把握重難點單詞。比方學生在學習MonthsoftheYear一文時，會碰到十二個月的單詞，學生必需把握十二個月份單詞的聽、說、讀、寫，而且還要把握每個月份的縮寫形式。對于小學生而言，這十二個單詞的記憶還是有一定的困難的，尤其是對于小學生而言假如采取死記硬背的方式來進行記憶，那么獲得的效果往往很不睬想。而且學生經過長期的學習和記憶還是不能把握單詞的話，會進一步打擊學生的自負心和學習積極性，導致學生失去學生興趣，嚴重影響小學生的英語教學。教師要積極引導學生應用思維導圖，鼓勵學生發(fā)現單詞之間的聯(lián)絡和區(qū)別所在，并積極引導學生發(fā)現單詞詞形、讀音、拼寫方面的規(guī)律和特點，進而展開聯(lián)想記憶法。還要利用四季的季節(jié)特點，引導學生進行放射性思維，在學生腦海構成一幅幅鮮明的圖畫，并結合對應的單詞，進而展開記憶。在給小學生進行新詞的教學時，要積極鼓勵學生運用已有的單詞積累，來幫助對全新單詞的學習，找出新舊單詞之間的聯(lián)絡和對應關系。比方在學習classroom的時候先讓同學回首一下class和room兩個單詞的意思，進而鼓勵學生悟出classroom的含義，這樣一來，學生，增長了課堂的興趣性，保證學生的學習積極性，而且通過這種簡單的思維幫助學生結實地把握新學的單詞。還要積極應用思維導圖進行單詞的拓展，教師能夠圍繞一個單詞進行拓展，比方教師先從book開始，進而聯(lián)想到look，根據詞形發(fā)展到good，foot。通過思維導圖的方式幫助學生把握單詞之間讀音和詞形之間的內在聯(lián)絡，還能夠鼓勵學生應用單詞進行造句。2