小學(xué)英語(yǔ)思維導(dǎo)圖教學(xué)論文（共4篇）

小學(xué)英語(yǔ)思維導(dǎo)圖教學(xué)論文〔共4篇〕第1篇：試分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的作用思維導(dǎo)圖最早提出于上60年代，提出者為心理學(xué)家托尼·博贊，其核心思想為抽象思維與形象思維的有機(jī)結(jié)合，這與人類大腦工作原理特別一致，因此思維導(dǎo)圖很快在教育教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。在廣東潮汕地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、對(duì)知識(shí)的把握不結(jié)實(shí)、英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力差等問題較為突出，思維導(dǎo)圖是解決這些問題的主要手段，討論思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用具有特別主要的意義。一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的作用〔一〕提升留意力，培養(yǎng)留意力在人類個(gè)體的各個(gè)生命階段會(huì)有相應(yīng)的、相互不同的心理構(gòu)造和個(gè)性特征，對(duì)于正處于少年兒童時(shí)期的小學(xué)生而言，其在心理和個(gè)性上的最為突出的特點(diǎn)是對(duì)外界事物充斥好奇和想象，并在顏色、形狀、線條等詳細(xì)可感的表現(xiàn)形式特別敏感，它們往往能夠吸引孩子的留意力。眾所周知，在所有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有利因素中，興趣占領(lǐng)不可替代的位置，它是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上最好的引路人。少年兒童的獨(dú)特心理狀況為以圖像、顏色為重要材料的思維導(dǎo)圖的應(yīng)用創(chuàng)造了特別有利的條件，換言之，色彩豐富、生動(dòng)有趣的思維導(dǎo)圖能夠在很大水平上調(diào)動(dòng)學(xué)生的留意力，并逐步培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到乏味是一個(gè)較為普遍的問題，十分在廣東潮汕農(nóng)村地區(qū)，許多學(xué)生家長(zhǎng)反映孩子不愛學(xué)英語(yǔ)，英語(yǔ)教師也在課堂上深切感遭到了這一問題，從根本上說，這并非英語(yǔ)難學(xué)的緣故，而是教學(xué)方法欠佳造成的。許多老師在教學(xué)中不重視思維導(dǎo)圖的使用，而是全盤使用文字表達(dá)，相比于圖像和顏色，文字顯得過于抽象并不易吸引學(xué)生的眼球。因而，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖具有提升學(xué)生留意力、不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的作用，所以老師一定要在教學(xué)理論中運(yùn)用起來?！捕炒龠M(jìn)有效學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成，提升英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，使學(xué)生逐步構(gòu)成有效的學(xué)習(xí)策略并加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力是基本的教學(xué)目的之一，在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成不僅僅是教學(xué)計(jì)劃的要求，也符合學(xué)生的全面發(fā)展要求，尤其有利于使學(xué)生獲得畢生學(xué)習(xí)的必備因素。作為一種學(xué)習(xí)策略，思維導(dǎo)圖是有效策略的典型性代表，這突出表如今其對(duì)有意義學(xué)習(xí)的積極價(jià)值方面。思維導(dǎo)圖是一種綜合運(yùn)用人類左、右腦的學(xué)習(xí)策略，它將左腦的詞語(yǔ)、邏輯、數(shù)字等抽象思維與右腦的色彩、圖像、空間等形象思維有機(jī)統(tǒng)一起來，以感性直觀的方式將新知識(shí)中最鮮明、最獨(dú)特的特征呈現(xiàn)于學(xué)習(xí)者腦中，并與舊有的知識(shí)相信聯(lián)絡(luò)起來，實(shí)現(xiàn)信息的同化，學(xué)習(xí)效率和效果得到顯著提升。在廣東潮汕地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)效果欠安是困擾很多老師的一個(gè)問題，這與學(xué)生未構(gòu)成有效的學(xué)習(xí)策略有很大關(guān)系，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠逐步改變這一現(xiàn)在狀況，使學(xué)生在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)豐富的感性資料庫(kù)，通過聯(lián)想實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)?！踩程嵘胂罅?，培養(yǎng)創(chuàng)新精神小學(xué)教學(xué)的任務(wù)不僅包含教授學(xué)生知識(shí)，而且還應(yīng)致力于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，而在學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)中，想象力和創(chuàng)造力是最為閃亮和可貴的能力。想象力與創(chuàng)造力決定了個(gè)體生命的品質(zhì)，影響著個(gè)體的生命體驗(yàn)及其豐富性。與有限的知識(shí)相比，想象力是凌駕于知識(shí)之上的更有概括性的事物，它是知識(shí)產(chǎn)生的源泉，促進(jìn)著人類發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。因而，小學(xué)教學(xué)的目的不在于培養(yǎng)對(duì)固有知識(shí)的模擬者，而是具有豐富想象力和創(chuàng)新精神的社會(huì)棟梁。思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)習(xí)想象力的培養(yǎng)意義重大，其原因是思維導(dǎo)圖的方法原理與人類思維規(guī)律是相一致的。人類思維是樹狀發(fā)散構(gòu)造，思維導(dǎo)圖教學(xué)利用這個(gè)構(gòu)造，使學(xué)生在繪制導(dǎo)圖的經(jīng)過中自立地觀察和表達(dá)自己對(duì)于新知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并在表達(dá)中獲得創(chuàng)造力的不斷提升，這在第二語(yǔ)言習(xí)得中的作用尤為明顯。面對(duì)不同于母語(yǔ)的英語(yǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中必定要調(diào)動(dòng)充足的想象，通過大量的跳躍思維感悟新語(yǔ)言及其與客觀之間的聯(lián)絡(luò)。因而，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，提升想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。二、怎樣發(fā)揮思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用〔一〕在詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，老師可通過思維導(dǎo)圖將與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而提升學(xué)生的理解和記憶效果。例如單詞bag，pen，book，pencil等學(xué)慣用品類單詞的教學(xué)，根據(jù)傳統(tǒng)的方法，老師會(huì)將每個(gè)單詞的含義逐個(gè)向?qū)W生講解，這種仿fo沒有具體表現(xiàn)出出同類單詞之間的關(guān)聯(lián)性，晦氣于學(xué)生對(duì)單詞的長(zhǎng)期記憶與區(qū)分。假如采取思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用圖示的方法，發(fā)散式地把學(xué)生在日常生活中經(jīng)常見到的學(xué)習(xí)工具串聯(lián)起來，能夠使學(xué)生對(duì)每個(gè)單詞的內(nèi)涵有直觀性的感悟，并將單詞與本身經(jīng)歷體驗(yàn)中的實(shí)物相聯(lián)絡(luò)，加強(qiáng)了記憶效果，同時(shí)也讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間的詳細(xì)聯(lián)絡(luò)?！捕吃陂喿x教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)特別主要，閱讀教學(xué)占領(lǐng)很大比重，是英語(yǔ)教學(xué)的主體部分。老師可采取思維導(dǎo)圖方法，組織學(xué)生分組或者和學(xué)生共同制造思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖分析課文，進(jìn)而將使復(fù)雜的語(yǔ)篇清楚明晰化、條例化、邏輯化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解和領(lǐng)會(huì)，記住更多的英語(yǔ)材料，為英語(yǔ)綜合能力的提升打下基礎(chǔ)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)做好兩個(gè)方面，一是找出重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句，二是找句子中心詞，這有利于使思維導(dǎo)圖愈加簡(jiǎn)明扼要。例如在“TravelPlans〞這篇課文，老師不該直接告訴學(xué)生做游覽計(jì)劃的方法，那樣晦氣于激發(fā)學(xué)生興趣，正確的做法是設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，告知學(xué)生這節(jié)課的主題，讓學(xué)生說出自己夢(mèng)想中的游覽地點(diǎn)，結(jié)合思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)入到對(duì)課文的理解中?！踩吃诮虒W(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)于小學(xué)生而言，英語(yǔ)寫作顯得較為困難，英語(yǔ)寫作需要有清楚明晰的思路，而邏輯思維是小學(xué)生的軟弱環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖在這里大有用武之地。老師可指點(diǎn)學(xué)生在寫作前繪制思維導(dǎo)圖，整理行文思路，完成文章構(gòu)思。通過發(fā)散式思維讓學(xué)生尋找同一主題的不同方面，既解決“寫什么〞的問題，又解決“怎樣寫〞的問題。與此同時(shí)，老師還能夠借助思維導(dǎo)圖反復(fù)強(qiáng)調(diào)某個(gè)重點(diǎn)句型，隨著學(xué)生印象中英語(yǔ)句子的增加，學(xué)生寫出小作文會(huì)變得越來越容易。結(jié)束語(yǔ)：思維導(dǎo)圖所根據(jù)的原理與人類大腦的運(yùn)作規(guī)律相一致，是一種較好的學(xué)習(xí)策略，也是一種有效的教學(xué)方法。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，老師應(yīng)改變傳統(tǒng)的過于重視文字表達(dá)的方法，不斷嘗試使用思維導(dǎo)圖，增長(zhǎng)圖像、顏色、符合等使用的比例，使英語(yǔ)教學(xué)愈加符合少年兒童學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和全面成長(zhǎng)。黃潘蕓第2篇：芻議小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)是現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)我們提出的新的要求。這是由于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)習(xí)慣等由著不一樣的要求，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧沒有辦法到達(dá)這樣的要求。所以我們需要引入新的教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖的科學(xué)運(yùn)用能夠有效的提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，讓課堂變得愈加的精彩和有趣。對(duì)于越來越高的學(xué)習(xí)要求，思維導(dǎo)圖同樣能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)更好的把握知識(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)高難度的知識(shí)的時(shí)候思維導(dǎo)圖往往能夠發(fā)揮更大的價(jià)值。同時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)還能夠讓學(xué)生的知識(shí)體系愈加的完好和穩(wěn)健，這有利于學(xué)生更好的把握和運(yùn)用知識(shí)。一、利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不一樣的英語(yǔ)不少學(xué)生覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是背單詞、背課文，其實(shí)這樣的想法是不對(duì)的。死板的英語(yǔ)教學(xué)方式讓不少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了這樣的認(rèn)識(shí)，所以在談到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候不少學(xué)生都會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生討厭的情緒。而這種情緒會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難的情緒。如此惡性循環(huán)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量必定會(huì)出現(xiàn)很大的問題。而通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖我們能夠讓學(xué)生從另一個(gè)角度來看待英語(yǔ)學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖愈加強(qiáng)調(diào)對(duì)圖片和顏色的運(yùn)用，和單調(diào)的文字相比，圖片和顏色顯得愈加的有趣。在實(shí)際教學(xué)經(jīng)過中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不會(huì)是生硬的說教和要求，或者大量的練習(xí)?？茖W(xué)的思維導(dǎo)圖的運(yùn)用是通過圖片和顏色的有機(jī)結(jié)合加深學(xué)生對(duì)某些知識(shí)的印象，同時(shí)給學(xué)生嘗試的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生自己去“觸摸〞知識(shí)，讓學(xué)生覺得自己和知識(shí)的間隔是很近的。同時(shí)在實(shí)際課堂教學(xué)中也會(huì)給學(xué)生更多的空間和自在，讓學(xué)生動(dòng)起來。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用要求課堂要活潑踴躍，不要讓學(xué)生感到拘謹(jǐn)。在實(shí)際教學(xué)中的詳細(xì)表現(xiàn)則是學(xué)生能夠自在的表達(dá)和探尋求索。舉個(gè)例來講，在教學(xué)單詞APPLE的時(shí)候，筆者會(huì)給學(xué)生看一個(gè)真實(shí)的蘋果，而且還會(huì)讓學(xué)生去觸摸這個(gè)蘋果，讓學(xué)生從視覺、觸覺等方面對(duì)apple這個(gè)單詞有直觀和深刻的印象。同時(shí)在教學(xué)這個(gè)單詞的時(shí)候筆者還會(huì)將顏色red，yellow和apple一起進(jìn)行教學(xué)，由于蘋果的表皮顏色有紅色和黃色，以至還有其余顏色。通過實(shí)物和不同顏色的搭配我們能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容。而且由于這樣的學(xué)習(xí)愈加的生動(dòng)和有意思，所以學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生更大的興趣。二、提升學(xué)生的自立學(xué)習(xí)能力思維導(dǎo)圖的運(yùn)用對(duì)學(xué)生自立學(xué)習(xí)能力的提升同樣能夠起到宏大的幫助作用。這是由于和傳統(tǒng)的死記硬背的教學(xué)方式不同，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用會(huì)讓學(xué)生以部分內(nèi)容作為核心，然后以這個(gè)核心進(jìn)行探尋求索和發(fā)散。也就是說學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不再是零散的小知識(shí)點(diǎn)，而是一整個(gè)有著嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的知識(shí)體系。所以學(xué)生在記憶知識(shí)的時(shí)候能夠?qū)⑺械膬?nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，因而學(xué)生的記憶會(huì)變得愈加的深刻。除此之外，在學(xué)習(xí)的時(shí)候老師還會(huì)用圖形、符號(hào)還有顏色等和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)。舉個(gè)例子來講，我們?nèi)匀灰詀pple為例，在教學(xué)這一單詞的時(shí)候我們能夠就其顏色red/yellow/green等也進(jìn)行引申，同時(shí)對(duì)apple的用處進(jìn)行討論，在討論的經(jīng)過中老師還能夠給學(xué)生做一些小競(jìng)賽。比方能夠讓學(xué)生詳細(xì)的舉例其用處是什么。通過這樣的教學(xué)方式學(xué)生以后在學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)嘗試模擬老師的教學(xué)經(jīng)過，通過某一內(nèi)容的學(xué)習(xí)聯(lián)絡(luò)到其他內(nèi)容。經(jīng)過科學(xué)的鍛煉以后，學(xué)生的自立學(xué)習(xí)能力會(huì)得到明顯的提升。三、讓學(xué)生更有創(chuàng)新力思維導(dǎo)圖的運(yùn)用和圖片、顏色、形狀等有關(guān)，在不斷的接觸這些內(nèi)容的經(jīng)過中學(xué)生的自立探究能力的也會(huì)有明顯的提升。所以科學(xué)的運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新力的提升也能夠起到宏大的促進(jìn)作用。實(shí)際教學(xué)經(jīng)過中老師能夠提供基礎(chǔ)內(nèi)容給學(xué)生學(xué)習(xí)，然后給學(xué)生生時(shí)間和自在去自在的聯(lián)想和嘗試，老師不要給學(xué)生設(shè)定詳細(xì)的范圍，而應(yīng)該給讓學(xué)生自在想像，然后讓學(xué)生自在的討論和發(fā)言。結(jié)束語(yǔ)：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠有效的提升現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的各方面能力，讓學(xué)生成為一個(gè)綜合素質(zhì)知足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求的人，為學(xué)生的久遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。程慶第3篇：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用1.回首：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)現(xiàn)在狀況譯林版小學(xué)〔英語(yǔ)〕〔下同〕中的Storytime板塊是一個(gè)不折不扣的語(yǔ)篇教學(xué)板塊，它涵蓋的內(nèi)容有小對(duì)話、小短文、小故事等，而且隨著年級(jí)的增高，語(yǔ)篇的內(nèi)容和難度也隨之增長(zhǎng)。由于語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容量大，學(xué)生極易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲倦，長(zhǎng)此以往，就會(huì)漸漸地失去學(xué)習(xí)的興趣。有些學(xué)生固然對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容感興趣，但是由于語(yǔ)言積累較少、語(yǔ)用能力弱，在文本解讀上經(jīng)常感到吃力，在閱讀和復(fù)述課文時(shí)，往往力不從心?？偠灾?，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)課堂上存在著課堂形式單調(diào)的情況。學(xué)生覺得課堂學(xué)習(xí)無趣，缺少真正鍛煉和提升思維能力的時(shí)機(jī)。2.闡釋：思維導(dǎo)圖、語(yǔ)篇教學(xué)2.1思維導(dǎo)圖的概念思維導(dǎo)圖〔MindMap〕是由托尼·巴贊〔TonyBuzan〕于20世紀(jì)60年代提出的。他在〔思維導(dǎo)圖：放射性思維〕一書中對(duì)思維導(dǎo)圖是這樣定義的：“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)方式，因而也是人類思維的天然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是翻開大腦潛能的萬用鑰匙。〞思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式和類型諸多，如此圖表〔charts〕、大腦風(fēng)暴〔brainstorm〕、樹型〔trees〕、鏈型〔chains〕、草圖型〔sketches〕、循環(huán)型〔circle〕、解決問題型〔problemsolution〕和互動(dòng)型〔interaction〕等等。但是它們具有一條共同的規(guī)律，就是分級(jí)數(shù)越多，越能激發(fā)人們的思維能力。老師能夠結(jié)合平常的語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)際需要，合理選擇使用不同形式和分級(jí)數(shù)，提升語(yǔ)篇教學(xué)的教學(xué)效率。2.2語(yǔ)篇教學(xué)的概念語(yǔ)篇由一個(gè)以上的語(yǔ)段或句子構(gòu)成，其中各成分之間在形式上是銜接的，在語(yǔ)義上是連貫的。在譯林版小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資料中，Storytime和Cartoontime板塊為語(yǔ)篇的一種常見形式。老師在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，需看重下面幾個(gè)方面：〔1〕學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)篇學(xué)習(xí)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生快速解讀文本的能力；〔2〕讓學(xué)生在快速解讀文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖提升語(yǔ)用能力；〔3〕引導(dǎo)學(xué)生利用自己設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)中的語(yǔ)法進(jìn)行歸納、總結(jié)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)束語(yǔ)法的能力，在這個(gè)經(jīng)過中提升學(xué)生的思維能力；〔4〕利用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的廣度與深度同時(shí)發(fā)展，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。3.探究：思維導(dǎo)圖在語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用策略思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的運(yùn)用為老師提供了一種嶄新的教學(xué)形式。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有利于幫助學(xué)生更好地解讀課文，把握文本的思路，提升文本解讀能力和效率，并在語(yǔ)篇教學(xué)的經(jīng)過中提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，為有效理解語(yǔ)篇奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。筆者將從pre-reading、while-reading和postreading三個(gè)環(huán)節(jié)淺述思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)篇教學(xué)中的運(yùn)用。3.1思維導(dǎo)圖在pre-reading環(huán)節(jié)中的運(yùn)用在語(yǔ)篇教學(xué)的pre-reading環(huán)節(jié)，有兩種教學(xué)情況：第一種是面對(duì)簡(jiǎn)單的文本，對(duì)待這種文本教學(xué)，老師能夠利用思維導(dǎo)圖介紹有關(guān)文本的背景知識(shí)，或者激活學(xué)生原有的背景知識(shí)來活潑踴躍學(xué)生的思維，到達(dá)提升學(xué)生對(duì)該話題的興趣，激起學(xué)生解讀文本的欲望的目的。第二種情況是面對(duì)難度較大或構(gòu)造較復(fù)雜的文本，老師能夠通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解文本大意、厘清文本構(gòu)造，降低閱讀難度。以四年級(jí)下冊(cè)Unit5Seasons中Storytime板塊的教學(xué)為例，展現(xiàn)思維導(dǎo)圖在pre-reading中提供相關(guān)背景材料支撐的運(yùn)用。【設(shè)計(jì)意圖】教學(xué)文本由四個(gè)部分構(gòu)成，重要內(nèi)容為議論春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的天氣和人們喜歡的一些活動(dòng)。學(xué)生對(duì)這個(gè)文本話題非常感興趣，所以筆者以Seasons’weatherandactivities為中心話題，先和學(xué)生一起討論大家對(duì)于各個(gè)季節(jié)的天氣和活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。為了降低難度，老師可以以允許學(xué)生使用漢語(yǔ)溝通。然后通過思維導(dǎo)圖〔如此圖1〕的展現(xiàn)來激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，引起學(xué)生進(jìn)一步閱讀文本的興趣。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用降低了新授內(nèi)容學(xué)習(xí)的難度，為學(xué)生下一步探究文本、復(fù)述文本以及再創(chuàng)文本奠定了基礎(chǔ)。3.2思維導(dǎo)圖在while-reading中的運(yùn)用在文本教學(xué)的while-reading環(huán)節(jié)，若碰到較難理解或構(gòu)造復(fù)雜的文本，英語(yǔ)老師能夠采取和學(xué)生一起制造思維導(dǎo)圖的方式，共同理解文本，引導(dǎo)學(xué)生厘清文章思路和文本大意，幫助學(xué)生更好地理解文本，感悟到閱讀的樂趣。以三年級(jí)上冊(cè)Unit3Myday中Storytime板塊的教學(xué)為例，展現(xiàn)思維導(dǎo)圖在while-reading中的運(yùn)用，展示思維導(dǎo)圖怎樣在語(yǔ)篇教學(xué)中不斷提升學(xué)生的思維能力。【設(shè)計(jì)意圖】該篇語(yǔ)篇文本構(gòu)造比較簡(jiǎn)單，重要以“inthemorning、intheafternoon、intheevening〞這三個(gè)時(shí)間詞為主線描繪敘述Mike一天的事項(xiàng)。因而在進(jìn)行這個(gè)部分的語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，筆者先是整體呈現(xiàn)這個(gè)部分的教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察在這三個(gè)時(shí)間段有關(guān)Mike的描繪敘述，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出以Mike為中心的本文關(guān)鍵詞語(yǔ)，制造思維導(dǎo)圖的第一級(jí)本文關(guān)鍵詞語(yǔ)；緊接著再以inthemorning為中心來進(jìn)行第二級(jí)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，按時(shí)間段劃分出更詳細(xì)的時(shí)間；最后進(jìn)行第三級(jí)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，以第二級(jí)本文關(guān)鍵詞語(yǔ)為基點(diǎn)補(bǔ)充相對(duì)應(yīng)的事項(xiàng)。老師對(duì)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的示范能夠啟發(fā)學(xué)生在描繪敘述Mike在inthemorning的活動(dòng)時(shí)根據(jù)詳細(xì)的時(shí)間先后順序進(jìn)行描繪敘述，這樣能夠使人們愈加清楚明晰地了解Mike。在這里經(jīng)過中教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的方法，使學(xué)生的思維愈加細(xì)化、愈加周密，進(jìn)而完成最后的思維導(dǎo)圖〔如此圖2〕。緊接著學(xué)生能夠根據(jù)第一個(gè)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)方案，自行設(shè)計(jì)intheafternoon、intheevening部分，根據(jù)思維導(dǎo)圖理解本次文本的重要內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。3.3思維導(dǎo)圖在post-reading中的運(yùn)用通過前期pre-reading環(huán)節(jié)的背景知識(shí)激活、while-reading環(huán)節(jié)的文本解讀，學(xué)生對(duì)文本已經(jīng)非常熟悉。所以，post-reading階段的教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生復(fù)習(xí)穩(wěn)固文本內(nèi)容，并為學(xué)生提供語(yǔ)言輸出與運(yùn)用的時(shí)機(jī)。因而，在閱讀教學(xué)的post-reading階段，思維導(dǎo)圖重要用于總結(jié)課文、復(fù)述文本和拓展文本，同時(shí)巧妙利用橫向延伸型思維導(dǎo)圖，即以目的文本的間架構(gòu)造為基礎(chǔ)，就語(yǔ)篇教學(xué)的主題詞進(jìn)行改變，一次延伸出更多的話題，再以樹狀分級(jí)式思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生構(gòu)成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)策略。如在進(jìn)行四年級(jí)下冊(cè)Unit5SeasonsStorytime板塊的教學(xué)時(shí)，老師能夠利用“What’syourfavoriteseason？〞和“Whydoyouliketheseason？〞這兩個(gè)重要問題設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇的總結(jié)、復(fù)述和再造。同時(shí)為了給學(xué)生營(yíng)造更多的語(yǔ)言話題溝通時(shí)機(jī)，拓展學(xué)生的思維空間，老師能夠以此構(gòu)造為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)橫向延伸性思維導(dǎo)圖〔如此圖3〕，將溝通的話題導(dǎo)向favoriteanimals/toydolls/cartoons/fruit/sports/…和喜歡的原因，就能有效地給學(xué)生翻開一扇語(yǔ)言思維的窗戶，讓學(xué)生通過話題的溝通感受語(yǔ)言世界的豐富，把學(xué)生的思維廣度引向更為廣闊的語(yǔ)言世界。4.思維導(dǎo)圖在語(yǔ)篇教學(xué)中的使用留意事項(xiàng)4.1老師要充足預(yù)備一種好的教學(xué)方法，假如不能結(jié)合班級(jí)的班情、學(xué)情、師情、學(xué)情進(jìn)行設(shè)計(jì)，也是沒有效果的。因而在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，課前要有針對(duì)性復(fù)備教案，預(yù)設(shè)一些思維導(dǎo)圖。4.2學(xué)生要積極參與一種好的教學(xué)方法，假如沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，也就變成了“無米之炊〞。要徹底解脫這種現(xiàn)象，老師就要靜下心來考慮和設(shè)計(jì)真正能夠讓學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)。活動(dòng)要有針對(duì)性，要能激發(fā)學(xué)生思維的深度與廣度，提出的問題要有一定的有效性，真正實(shí)現(xiàn)問題促思維的生長(zhǎng)，同時(shí)還要留出足夠的時(shí)間給學(xué)生溝通和展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)思維的構(gòu)成、內(nèi)化和展現(xiàn)。5.思維導(dǎo)圖與語(yǔ)篇教學(xué)的理論反思5.1老師專業(yè)素養(yǎng)得到提升〔1〕復(fù)備有效性加強(qiáng)，重視對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的復(fù)備通過思維導(dǎo)圖參與語(yǔ)篇教學(xué)的行為，廣闊的一線英語(yǔ)老師在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的復(fù)備不再是簡(jiǎn)單的日常問候語(yǔ)，而是結(jié)合本課主題設(shè)計(jì)的頭腦風(fēng)暴。由一個(gè)本文關(guān)鍵詞語(yǔ)導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展。在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)的語(yǔ)音和語(yǔ)法教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，廣闊英語(yǔ)老師也應(yīng)重視利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，大大提升復(fù)備的針對(duì)性和有效性?！?〕課堂授課效率提升，學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)的訓(xùn)練密度加大在語(yǔ)篇教學(xué)中，老師通過理論，設(shè)置一些有利于學(xué)生思維發(fā)展的問題，使學(xué)生純熟把握文本的構(gòu)造；然后在總結(jié)和穩(wěn)固環(huán)節(jié)，又利用思維導(dǎo)圖“橫到邊〞“縱到底〞的特點(diǎn)，大大增長(zhǎng)學(xué)生的思維廣度與深度，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇文本的復(fù)述和再造，大大增長(zhǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)間和能力。5.2學(xué)生思維得到發(fā)展〔1〕學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增長(zhǎng)在進(jìn)行思維導(dǎo)圖與語(yǔ)篇的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所增長(zhǎng)，普遍反映原來英語(yǔ)學(xué)習(xí)如此簡(jiǎn)單，而且操作簡(jiǎn)便，以前最難應(yīng)付的語(yǔ)篇復(fù)述，由于思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，學(xué)生在短短時(shí)間內(nèi)就能夠進(jìn)行復(fù)述；在寫作方面的興趣也有了提升，學(xué)生原來反映寫作最難，如今有了思維導(dǎo)圖，學(xué)生寫作思路清楚明晰、構(gòu)造周密，而且能夠舉一反三，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提升。〔2〕學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有所提升原來的英語(yǔ)教學(xué)一直是優(yōu)等生在班級(jí)占領(lǐng)領(lǐng)頭羊位置，如今由于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，中等生的英語(yǔ)成就也得到了提升，有一大半的同學(xué)步入了優(yōu)等生行列，這是值得欣慰的。6.結(jié)束語(yǔ)在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，老師要始終秉持“以學(xué)生為主體〞的教學(xué)思想，真正在教學(xué)中去關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)的經(jīng)過中，老師還能夠根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求，合理利用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效結(jié)合之路還很長(zhǎng)，諸如思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)的作文教學(xué)、語(yǔ)音教學(xué)、詞匯教學(xué)等等，這需要我們廣闊英語(yǔ)老師繼續(xù)不斷地深切進(jìn)入研究。寇大波第4篇：小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究詞匯把握是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)，是構(gòu)建英語(yǔ)大廈的磚塊。詞匯量是一個(gè)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵所在。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)經(jīng)過中，學(xué)生積累的單詞越多，他的閱讀能力、表達(dá)能力和寫作能力就越好，對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力就越強(qiáng)。當(dāng)前流行的教學(xué)材料中的詞匯表一般都是根據(jù)字母順序編排的，這種組織方式便于學(xué)生進(jìn)行單詞的查閱，但是卻晦氣于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。這種編排方式將具有意義聯(lián)絡(luò)的單詞進(jìn)行肢解，使每一個(gè)單詞變成孤立的分散的個(gè)體，學(xué)生在這種基礎(chǔ)上進(jìn)行單詞的記憶效率不高，而且過后的遺忘率較高。因而，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)經(jīng)過中，老師要擅長(zhǎng)使用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、把握英語(yǔ)詞匯，進(jìn)而提升英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。1.思維導(dǎo)圖的概念和內(nèi)涵思維導(dǎo)圖這一概念由英國(guó)心理學(xué)家托尼·巴贊首先提出，其概念是指的一種具有放射性思維的天然表達(dá)方式，思維導(dǎo)圖作為表達(dá)放射性思維的圖像工具，具有操作簡(jiǎn)單而且高效的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖充足發(fā)揮文字與圖片的相互對(duì)應(yīng)聯(lián)絡(luò)的特點(diǎn)，在教學(xué)經(jīng)過中加以運(yùn)用，能夠促進(jìn)整個(gè)教學(xué)經(jīng)過變得愈加科學(xué)、有效。思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)經(jīng)過中，能夠促進(jìn)學(xué)生快速清楚地了解學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，而且學(xué)生能夠進(jìn)行聯(lián)想考慮，進(jìn)而加深學(xué)生心中對(duì)詞匯的印象，還能夠幫助學(xué)生樹立清楚明晰、有效的考慮記憶方式。通過使用線條、箭頭、色彩和各種分支以及多種方式進(jìn)而全面繪制自己的具有個(gè)人特色的導(dǎo)圖，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)各種思維進(jìn)行整理和組建，進(jìn)而提升了學(xué)生的理解力，把思維活動(dòng)轉(zhuǎn)化為科學(xué)的學(xué)習(xí)和記憶，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)記憶。2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的詳細(xì)應(yīng)用2.1思維導(dǎo)圖在教授生詞方面的應(yīng)用。小學(xué)生的理解力和記憶力相對(duì)較弱，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新單詞的經(jīng)過中存在一定的困難，因而要組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生先熟悉要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而保證學(xué)生在上課時(shí)能夠有針對(duì)性地聽講和學(xué)習(xí)，對(duì)于自己不懂的地方能夠進(jìn)行穩(wěn)固加強(qiáng)。要指引學(xué)生課前進(jìn)行思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，積極發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的缺點(diǎn)和軟弱的地方，而且還要自動(dòng)找出單詞的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和重點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)詞形、詞義、發(fā)音等等詳細(xì)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散性思維，聯(lián)想自己把握的單詞和詞匯，進(jìn)而找出單詞之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，把相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)絡(luò)和創(chuàng)新型思維，進(jìn)而把握重難點(diǎn)單詞。比方學(xué)生在學(xué)習(xí)MonthsoftheYear一文時(shí)，會(huì)碰到十二個(gè)月的單詞，學(xué)生必需把握十二個(gè)月份單詞的聽、說、讀、寫，而且還要把握每個(gè)月份的縮寫形式。對(duì)于小學(xué)生而言，這十二個(gè)單詞的記憶還是有一定的困難的，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言假如采取死記硬背的方式來進(jìn)行記憶，那么獲得的效果往往很不睬想。而且學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和記憶還是不能把握單詞的話，會(huì)進(jìn)一步打擊學(xué)生的自負(fù)心和學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)生興趣，嚴(yán)重影響小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞之間的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別所在，并積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞詞形、讀音、拼寫方面的規(guī)律和特點(diǎn)，進(jìn)而展開聯(lián)想記憶法。還要利用四季的季節(jié)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行放射性思維，在學(xué)生腦海構(gòu)成一幅幅鮮明的圖畫，并結(jié)合對(duì)應(yīng)的單詞，進(jìn)而展開記憶。在給小學(xué)生進(jìn)行新詞的教學(xué)時(shí)，要積極鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的單詞積累，來幫助對(duì)全新單詞的學(xué)習(xí)，找出新舊單詞之間的聯(lián)絡(luò)和對(duì)應(yīng)關(guān)系。比方在學(xué)習(xí)classroom的時(shí)候先讓同學(xué)回首一下class和room兩個(gè)單詞的意思，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生悟出classroom的含義，這樣一來，學(xué)生，增長(zhǎng)了課堂的興趣性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且通過這種簡(jiǎn)單的思維幫助學(xué)生結(jié)實(shí)地把握新學(xué)的單詞。還要積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞的拓展，教師能夠圍繞一個(gè)單詞進(jìn)行拓展，比方教師先從book開始，進(jìn)而聯(lián)想到look，根據(jù)詞形發(fā)展到good，foot。通過思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生把握單詞之間讀音和詞形之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，還能夠鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用單詞進(jìn)行造句。2