冠脈介入手術(shù)導(dǎo)絲的選擇共50張課件

冠脈介入手術(shù)導(dǎo)絲的選擇46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾冠脈介入手術(shù)導(dǎo)絲的選擇冠脈介入手術(shù)導(dǎo)絲的選擇46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙朇OUGARWIREsteerableguidewireExpectSuperiorTrackability發(fā)Pc手術(shù)中導(dǎo)絲的選擇。些常用導(dǎo)絲MiracleBMW系列ATWASAHI常用導(dǎo)絲系列APILOTthrough系列NS教學(xué)活動與其它活動一個(gè)最為重要的區(qū)別就是，教學(xué)活動的對象是具有主觀能動性的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生身上都存在著一定的主觀能動性，并且這種主觀能動性能否得到有效發(fā)揮往往直接影響教育教學(xué)活動的效果。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，很多教師都把教學(xué)活動看成單向的知識傳授的過程，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生自身所具有的主觀能動性的特征被抹殺，取而代之的是知識容器的角色。這種忽略學(xué)生主觀能動性的教學(xué)模式無論是對于學(xué)生的個(gè)人成長還是對于教育教學(xué)活動的有效性都難以起到有效的作用。因此，作為一名初中生物教師，我們一定要摒棄傳統(tǒng)的忽略學(xué)生主觀能動性的教學(xué)思想，注意在生物課堂上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。一、創(chuàng)建民主的課堂氛圍，給學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會在傳統(tǒng)的生物課堂上，教師往往習(xí)慣于“一言堂”式的教學(xué)模式，教師講什么，學(xué)生就聽什么，在課堂上，教師就意味著真理和權(quán)威，學(xué)生一旦與教師的觀點(diǎn)出現(xiàn)不一致，往往就會被習(xí)慣性地否定。在這種嚴(yán)肅的課堂氛圍下，學(xué)生很難有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。長此以往，學(xué)生就會習(xí)慣性地在課堂上跟著教師的思路和步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，而缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而使得學(xué)生在生物課堂上學(xué)到的僅僅是教師羅列好的一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)，至于其它的諸多能力，包括創(chuàng)新能力、思維探究能力、歸納總結(jié)能力、自學(xué)能力等都很難得到提升。因此，我們一定要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念，努力為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更加民主的課堂，給學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會。在課堂上，即使學(xué)生的觀念不夠科學(xué)，甚至很多學(xué)生的想法異想天開，但是作為教師，這個(gè)時(shí)候絕對不能對學(xué)生譏笑嘲諷，而是應(yīng)當(dāng)以寬容的心態(tài)包容學(xué)生的錯誤，鼓勵他們大膽表達(dá)自我觀點(diǎn)的精神，耐心地幫助他們找出其中存在的問題。在這種民主的課堂氛圍之下，學(xué)生的觀點(diǎn)可以有更多地表達(dá)機(jī)會，從而使得他們在自我表達(dá)和思考的過程中主觀能動性得到充分的體現(xiàn)。二、利用問題引發(fā)學(xué)生主動思考問題是思維的源泉和動力，很多時(shí)候，課堂上一個(gè)小小的問題就能夠激起學(xué)生思維的浪花，促進(jìn)學(xué)生積極地投入到思考活動中來。初中階段的學(xué)生正處于一個(gè)思維活躍，好奇心強(qiáng)的年齡段，這個(gè)年齡的孩子遇到什么不懂的問題都喜歡打破沙鍋問到底，對于這種強(qiáng)烈的好奇心，教師只要善加利用，就可以讓學(xué)生在好奇心的引導(dǎo)下進(jìn)入積極的思考中來，并使得自身的主觀能動性得到有效的發(fā)揮。因此，在生物課堂上，教師要善于利用問題來引發(fā)學(xué)生主動地思考，使得學(xué)生在問題的引導(dǎo)下逐漸地進(jìn)入到一個(gè)自我學(xué)習(xí)的軌道，而這種具有自身特色和思維特征的學(xué)習(xí)模式往往更加符合學(xué)生的實(shí)際，更有利于學(xué)生的發(fā)展。三、結(jié)合生活實(shí)際激發(fā)學(xué)生的興趣主觀能動性的有效發(fā)揮有一個(gè)重要的前提，那就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動最為重要的內(nèi)部驅(qū)動力，試想一下，如果學(xué)生對所學(xué)的知識缺乏興趣，又怎么可能會在學(xué)習(xí)的過程中積極地思考，努力地探索，使得自身主觀能動性得到有效發(fā)揮呢？因此，我們在開展生物教學(xué)的過程中，一定要把興趣激發(fā)放在重要的位置。在生物教學(xué)過程中，教師可以從學(xué)生比較熟悉的身邊事物和現(xiàn)象入手來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，在講到“光合作用”的時(shí)候，我就通過學(xué)生比較熟悉的大棚蔬菜入手，給學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：由于大棚種植技術(shù)的發(fā)展，我們現(xiàn)在一年四季都可以吃到各種各樣的蔬菜，那么，我們要想提高大棚蔬菜的產(chǎn)量，可以采取哪些方式呢？由于這個(gè)問題與學(xué)生的生活十分接近，每個(gè)學(xué)生在日常生活中都會接觸到大棚蔬菜，因此，這個(gè)話題很容易引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生討論的興趣，有的學(xué)生說，可以通過增加光照的時(shí)間來提高產(chǎn)量，有的學(xué)生說可以增加光照的強(qiáng)度來實(shí)現(xiàn)增產(chǎn)，還有的學(xué)生說可以適當(dāng)增加二氧化碳的濃度等等。在學(xué)生的七嘴八舌中，我們看到了學(xué)生身上的主觀能動性在此過程中得到了有效的發(fā)揮，從而促使學(xué)生在思考和討論中獲得了各方面能力的提升。四、適當(dāng)引入分層教學(xué)理念分層教學(xué)理念是一種基于學(xué)生個(gè)體差異性而誕生的一種新型的教學(xué)理念。在這種教學(xué)理念中，學(xué)生的個(gè)體差異性被充分地考慮了進(jìn)來，因此，所開展的教學(xué)活動更具針對性，而這種把學(xué)生個(gè)體性格特征等多方面因素考慮進(jìn)來的教學(xué)方式可以使得學(xué)生自身的潛能更有機(jī)會得到發(fā)揮。所以說，我們在開展生物教學(xué)活動的過程中，可以通過引入分層教學(xué)理念來激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、評價(jià)機(jī)制等多個(gè)環(huán)節(jié)的差異性來體現(xiàn)出教學(xué)過程的差異性，使得每個(gè)層次的學(xué)生身上的潛能都能夠在分層教學(xué)模式中得到有效發(fā)揮，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主觀能動性的有效發(fā)揮。教學(xué)活動本身就是一個(gè)教與學(xué)相互統(tǒng)一的過程，在教學(xué)過程中，只有教師的教和學(xué)生的學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)的融合，才能夠使得教學(xué)活動達(dá)到理想的效果。而在教學(xué)過程中，教師教的部分往往不存在什么問題，關(guān)鍵就在于學(xué)生學(xué)的問題。在教學(xué)過程中，一旦學(xué)生的主觀能動性得到有效發(fā)揮，那么學(xué)生學(xué)的效果自然也就不在話下了。因此，作為一名生物教師，我們一定要重視在生物課堂上積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在生物課堂上的學(xué)習(xí)活動更加積極有效。【本刊訊2017年3月31日，《中學(xué)語文》讀者群舉辦了以“批判性思維和寫作教學(xué)”為主題的在線研討活動?；顒友埥K省常州高級中學(xué)教研組長歐陽林老師作主題發(fā)言，群友們圍繞主題積極參與，暢所欲言，觀點(diǎn)碰撞，精彩紛呈。現(xiàn)將專題研討的內(nèi)容整理如下，以饗讀者。歐陽林老師提出批判性思維在寫作中的核心價(jià)值有兩點(diǎn)：一、培養(yǎng)論證意識，提升說理能力；二、養(yǎng)成反思意識，培養(yǎng)理性精神。在具體論述中，他首先強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)論證意識就是強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)要用?據(jù)來支撐。觀點(diǎn)是通過推理得到的，舉例和對比都不屬于論證，而在現(xiàn)實(shí)的寫作中，很多同學(xué)恰恰以為舉出事例就是論證。舉例屬于歸納法，歐陽老師用一個(gè)學(xué)生想象陸游“抱著遺憾而與世長辭。但我們堅(jiān)信九泉之下的他必定在執(zhí)著地等待著天下一統(tǒng)的時(shí)刻，那時(shí)他的臉上必定會呈現(xiàn)最快樂最動人的笑容”來論證“追求一生，卻不曾擁有，也是一種快樂”為例，提出所舉之例，應(yīng)基于事實(shí)，而不是出于想象：事實(shí)能觸發(fā)思考，想象則導(dǎo)致臆斷。觀點(diǎn)要用事實(shí)來支撐，明確了事實(shí)后，對事實(shí)進(jìn)行分析，才是論證。因?yàn)榻Y(jié)論只是在一定范圍內(nèi)有道理，所以要運(yùn)用科學(xué)歸納法，分析出某類事物中部分對象與其屬性之間必然的因果聯(lián)系，從而推出該類事物的全部對象都具有該屬性。這樣，論證的過程就不再是事實(shí)的簡單重復(fù)，而因果分析法、演繹法等方法的運(yùn)用，反映了事物的本質(zhì)，保證了分析是科學(xué)的，推出的結(jié)論具有較強(qiáng)的可靠性。其次，歐陽老師指出科學(xué)歸納法是一種理性的思考，而中國的文化傳統(tǒng)中缺乏這類思考，從而中國人的思維中，習(xí)慣遵從圣人之言、古人之說，反映在寫作中，學(xué)生習(xí)慣代圣人立言，喜歡以“經(jīng)典”作為論據(jù)甚至論點(diǎn)的來源。他以“凡事豫則立，不豫則廢”為例，指出圣人之言有許多都是運(yùn)用簡單歸納法得出的結(jié)論：此觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)做某事之前應(yīng)有一定的準(zhǔn)備工作，這樣才能使事情做成功；這觀點(diǎn)具有一定的道理，適用于很多情況，但那個(gè)“凡”字，把話說死了，說得沒有例外了，比如一場科研實(shí)驗(yàn)，無論事先計(jì)劃的何等周密，卻也不一定“立”，完全可能慘敗。經(jīng)過如此名言的熏陶，學(xué)生說話和做事也便容易變得絕對、僵化。他認(rèn)為理性的思考基于理性的分析，呈現(xiàn)出強(qiáng)大的邏輯力量，以名篇《談骨氣》和《游褒禪山記》為例，前者中心論點(diǎn)“我們中國人是有骨氣的”隱含著一個(gè)演繹推理――“中國人是有骨氣的，我們是中國人，所以我們應(yīng)該有骨氣”，論證的過程以部分代整體，以偏概全，使觀點(diǎn)絕對化，因?yàn)樗e之例只能說明“中國人中有人是有骨氣的。這種骨氣對中國社會的意義重大”；后者則分析了志向、自己的力量和是否有外物幫助三者之間的關(guān)系，沒有片面強(qiáng)調(diào)志向的作用，自然不是通過一兩個(gè)事例或幾個(gè)事例就推出一個(gè)具有普遍性的論的亂歸納和“輕率概括”的做法。接著，歐陽老師又由“志向”這一話題生發(fā)開去，提出許多觀點(diǎn)并不是放之四海皆為真理，它的成立往往是有一定的條件限制，因此應(yīng)該明確其成立的情境?？梢酝ㄟ^反例來產(chǎn)生疑問：為何有的事竟成？有的事不成？從而進(jìn)入新的分析層次：一是志向是否符合客觀實(shí)際的需要；二是看一個(gè)人對自己的長處與短處是否有正確的估價(jià)，然后揚(yáng)長避短，切不可以短為長。最后歐陽老師以海倫?凱勒和居里夫人為一正一反之例來論證勇氣有不同的表現(xiàn)，提出尋找反例，可以促使進(jìn)行深入的原因分析，不斷誕生新的認(rèn)知，并逐漸認(rèn)識到這個(gè)世界是豐富多樣的，不是單一的，這樣，思維就不會停留在表層，而是直入規(guī)律認(rèn)知層面。在本次教研活動中，其他在線老師也作了精彩的發(fā)言。針對事例和事實(shí)，湖北孝感錢曉國提出事例論證都是一種非完全歸納，不能得出必然結(jié)論，孰為事實(shí)，有相對確切的判斷依據(jù)。針對理性分析，湖北孝感錢曉國提出理性判斷應(yīng)該建立在明晰的概念的基礎(chǔ)上。浙江臺州鄧維策提出在邏輯中，概念一方面固定下來，具有了確定性，另一方面，概念又具有流動性，所以不能看得太死。針對引用名言，廣西梧州莫羽認(rèn)為名言只是渲染的一種手段而已，對說理沒有一點(diǎn)作用。山東淄博郭傳斌認(rèn)為名言薈萃，名人開會，是現(xiàn)在學(xué)生作文通病。不考慮反例，不考慮條件，往往失之片面。江蘇鹽城陳書桂認(rèn)為古代先賢情緒化的判斷多，哲學(xué)之所以后來在中國變得小眾、流之不遠(yuǎn)，與此有關(guān)。江蘇宿遷袁海員則認(rèn)為有的名言本身思辨性就很強(qiáng)，這是基于提出者自己的理性分析和強(qiáng)大的邏輯力量。針對觀點(diǎn)立意，浙江溫州王會升提出議論文的觀點(diǎn)是有限的正確，寫議論文首先要引導(dǎo)學(xué)生界定論點(diǎn)的范圍。辯證思維，就是問題的自我互搏，立意的最好方法，先確定論點(diǎn)的一個(gè)核心名詞，然后再去尋找核心名詞的反名詞進(jìn)行辨析。[作者通聯(lián)：江蘇無錫市輔仁高級中學(xué)]冠脈介入手術(shù)導(dǎo)絲的選擇46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林冠COUGARWIREsteerableguidewireExpectSuperiorTrackability發(fā)Pc手術(shù)中導(dǎo)絲的選擇。COUGARWIRE些常用導(dǎo)絲MiracleBMW系列ATWASAHI常用導(dǎo)絲系列APILOTthrough系列NS些常用導(dǎo)絲,REF595-ME014MARKERWIRE95cm4.5cm014Cordis55:1478-1/g3,BALANCEMIDDLEWEIGHT0.014190cmREF1001780-HC位畫②,隨ANCEMIDDLEWEIGHT0.014190cmHydrocoatBALANCEMIDDLEWEIGHTPILOT50200PILOT1500.014190cBALANCEMIDDLEWEIGH0.014190c0.014190cm0.014190cm陽EF制Ck回②=2騷⑥=s369008se0.014"190cmun0.014°190cm0.014190cmr004190cmcPILOT50Runthrough0.014(MAX.OD.0.36mFLOPPYeXtendableEa-TW-AS418FA②ACEw=A中BFARunthroughA00.014°00.36mm)00.014°(00.36mm)180cm80cm=”即,三即:二NEO'SMiracle3Miracle6NE0'SPICAGUIDEVORxn,014°10.36mmran=0141036mm)180cm180cmACROSS-IT300XTCROSS-IT200XTCROSS-IT100XT14190.0141900。014190區(qū)2009.10畫②5后B位畫②1300XCROSS-IT2D0XTCROSS-IT100XT190cm0.014”190cmHydrocbat0.014190cmHydrocoatCROSS-IT300XT指引導(dǎo)絲(guidingWIre指引導(dǎo)絲是經(jīng)皮冠狀動脈介入治療的關(guān)鍵步驟之一,是PC器械的選擇核心指引導(dǎo)絲(guiding指引導(dǎo)絲(guidingwire)指引導(dǎo)絲的選擇主要依據(jù)是術(shù)者對各種導(dǎo)絲特性功能的充分了解和對病變的認(rèn)識,使之通過冠狀動脈狹窄或閉塞病變至血管遠(yuǎn)端,為球囊導(dǎo)管或支架送達(dá)狹窄病變處加壓擴(kuò)張?zhí)峁败壍馈币员ＷC冠脈介入治療的成功。指引導(dǎo)絲(guidingwire)冠脈介入手術(shù)導(dǎo)絲的選擇共50張課件冠脈介入手術(shù)導(dǎo)絲的選擇共50張課件冠脈介入手術(shù)導(dǎo)絲的選擇共50張課件冠脈介入手術(shù)導(dǎo)絲的選擇共50張課件冠脈介入手術(shù)導(dǎo)絲的選擇共50張課件冠脈介入手術(shù)導(dǎo)絲的選擇共50張課件冠脈介入手術(shù)導(dǎo)絲的選擇共50張課件冠脈介入手術(shù)導(dǎo)絲的選擇共50張課件冠脈介入手術(shù)導(dǎo)絲的選擇共50張課件冠脈介入手術(shù)導(dǎo)絲的選擇共50張課件冠脈介入手術(shù)導(dǎo)絲的選擇共50張課件冠脈介入手術(shù)導(dǎo)絲的選擇共50張課件冠脈介入手術(shù)導(dǎo)絲的選擇共50張課件冠脈介入手術(shù)導(dǎo)絲的選擇共50張課件冠脈介入手術(shù)導(dǎo)絲的選擇共50張課件冠脈介入手