學(xué)洋思模式建高效課堂

學(xué)洋思模式建高效課堂安徽省潛山野寨中學(xué)何國紅一洋思教學(xué)模式及相關(guān)理論（—）關(guān)于洋思教學(xué)模式教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動中的某一主題，形成相對的穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)模型?；蛘哒f，教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)下，建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動框架和可操作的教學(xué)活動程序。它以一種成熟的理論來指導(dǎo)實踐，又以成熟的經(jīng)驗來豐富實踐。洋思中學(xué)推廣的教學(xué)模式，即“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。它把一節(jié)45分鐘的課堂教學(xué)分為三個階段。第一階段，“先學(xué)”，這階段分為四步：首先展示目標（講述目標，讓學(xué)生把握總體要求）；其次自學(xué)前指導(dǎo)（運用投影儀、小黑板，要求學(xué)生做到“三個明確”，即明確自學(xué)的內(nèi)容和范圍，明確自學(xué)的方法，明確自學(xué)的要點）；再次學(xué)生自學(xué)，教師巡視（學(xué)生針對目標看書）；最后檢查學(xué)生的自學(xué)效果。（檢查中下程度的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題）。第二階段“后教”（教師引導(dǎo)更正，指導(dǎo)運用）。第三階段“當堂訓(xùn)練”（教師出必做題、選做題、思考題，巡視基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，當場批改部分學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生有成功的體驗）。（二）“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的理論基礎(chǔ)1、“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的認識論基礎(chǔ)“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式體現(xiàn)了“實踐——認識——再實踐——再認識”的認知規(guī)律”。所為“先學(xué)”，就是學(xué)生實踐（看書）形成初步的認識。所為“后教”，是指教師引導(dǎo)下學(xué)生實踐（更正、運用），加深認識。所謂“當堂訓(xùn)練”還是學(xué)生實踐，讓學(xué)生在作業(yè)中舉一反三，進一步認識。這樣，每一步都讓學(xué)生實踐，從中形成認識，全過程都讓學(xué)生實踐，由淺入深地自主學(xué)習(xí)，逐步加深對知識的理解，同時也形成能力，全面提高了素質(zhì)。2、“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式體現(xiàn)了“掌握學(xué)習(xí)模式”。著名教育家、心理學(xué)家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)模式”提出了“為掌握而教、為掌握而學(xué)”為主要思想的學(xué)校教學(xué)理論。布盧姆指出：“有利的學(xué)校條件能使大多數(shù)學(xué)生很好地進行學(xué)習(xí)，并從學(xué)習(xí)中獲得滿足”。布盧姆掌握學(xué)習(xí)模式即將決定學(xué)習(xí)結(jié)果和性質(zhì)的三大變量（認知前提行為、情感前提特性、教學(xué)的質(zhì)量）作為模式實現(xiàn)條件。布盧姆提出掌握學(xué)習(xí)理論的目的在于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，使大多數(shù)學(xué)生都能取的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績。其基本理論就是：一個人能學(xué)會的東西，幾乎人人都能學(xué)會。許多學(xué)生之所以沒有取得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績，并不是由于他們智力發(fā)展不好，而是學(xué)生沒有所付出所需的學(xué)習(xí)時間、教師沒有給予學(xué)生恰當?shù)闹笇?dǎo)幫助、學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和方法不對頭。如果在這方面加以注意，教師就會使每一個學(xué)生獲得良好的學(xué)業(yè)成績?；谏鲜鼋逃砟睿急R姆提出了自己的教學(xué)理論：教師要為掌握而教、學(xué)生要為掌握而學(xué)、教學(xué)要找到使學(xué)生掌握所學(xué)知識的手段，即要有正確的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略。洋思中學(xué)的蔡校長把洋思經(jīng)驗概括為三句話：學(xué)生能不能成才不是教師教出來的，是他自己學(xué)出來的；教師進課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)；什么叫完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)生學(xué)會了才叫教學(xué)任務(wù)。這三句話的核心就是人人都會學(xué)好，這充分了人人都能學(xué)好的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)了“掌握學(xué)習(xí)模式”理念。3、“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式體現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)主義理論”。美國心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育流派的代表人物布魯納認為：學(xué)習(xí)不僅是“學(xué)會什么”，更重要的是“知道怎樣處理”，即“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”，“用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式都可以稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。但學(xué)校中的發(fā)現(xiàn)不局限于對未知世界的發(fā)現(xiàn)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的力量對人類文化知識的“再發(fā)現(xiàn)”。其實質(zhì)就是把現(xiàn)象重新組織或轉(zhuǎn)換，使人能超越現(xiàn)象進行再組合，從而獲得新的領(lǐng)悟，包括尋找正確結(jié)構(gòu)和意義。洋思人用自己的實踐對布魯納的教育思想進行了中國化的注解：大預(yù)習(xí)、中預(yù)習(xí)、小預(yù)習(xí)共同構(gòu)成的三級預(yù)習(xí)系統(tǒng)，不僅回答了教什么，而且回答了學(xué)什么的問題，通過教與學(xué)掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識并能靈活運用一直是洋思人所努力追求的；從起始年級抓起，從最后一名抓起，從進校第一天抓起的做法真確地解決了什么時候教的問題；先教后學(xué)，當堂作業(yè)，堂堂清、天天清、周周清、月月清。這本身就是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的發(fā)現(xiàn)教學(xué)，而且更進了一步。洋思教學(xué)模式不僅引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，而且引導(dǎo)學(xué)生解決問題，不許留欠賬，以免影響下一步的學(xué)習(xí)。還有許多教育理論在這里就不一一聯(lián)系了。但無論是那一種教育理論，都無一把創(chuàng)新能力和獨立人格的培養(yǎng)放在重要的位置，“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的洋思模式也是這樣。二“先教后學(xué)，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)策略剖析洋思中學(xué)從上個世紀80年代提出“沒有教不好的學(xué)生”的辦學(xué)理念開始，就在不斷探索改變課堂低效、無效、負效的教學(xué)策略，就在思索著如何“少慢差費”為“多快好省”，就在尋求著如何處理師與生、人與物、時與空、過程與結(jié)果、內(nèi)容與形式、個性發(fā)展與全面提高、課內(nèi)與課外等各種關(guān)系，就在不斷摸索著低耗高效的科學(xué)方法。經(jīng)過20年多年的艱苦摸索，通過“課堂作業(yè)課堂完成”、“當場學(xué)，當場教”、“以學(xué)促教，以教導(dǎo)學(xué)”、“學(xué)后教，教后練”等多個輪回的實踐與實驗，洋思中學(xué)終于形成了本土化、原生態(tài)、科學(xué)化、易操作、高效益的“先教后學(xué)，當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)策略。這一教學(xué)策略成為保證洋思中學(xué)成功實踐“沒有教不好的學(xué)生”辦學(xué)理念的關(guān)鍵。所謂“先學(xué)”，不是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是指在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標、提出相關(guān)自學(xué)要求、進行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容?！昂蠼獭辈皇抢蠋熉o目的的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，針對學(xué)生自學(xué)過程中暴露的問題，讓已會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間進行合作實踐、合作探究、合作學(xué)習(xí)。對于學(xué)生都不會的問題，教師再進行點撥。在“先學(xué)”與“后教”的基礎(chǔ)上，進行當堂訓(xùn)練，檢測學(xué)習(xí)目標的達成度。“先教后學(xué)，當堂訓(xùn)練”解決了新課改背景下的4大難題，使得整個課堂教學(xué)和諧而高效。解決的難題之一：減負與增效的關(guān)系在洋思中學(xué)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間很短的。以下是洋思中學(xué)學(xué)生的時間安排：6：40起床后鍛煉（不少于20分鐘）、吃早餐；7:30~11:20，安排4節(jié)課，每節(jié)課45分鐘，中間插有課間操（不少于10分鐘）、眼保健操（不少于5分鐘）；11:20~13:50，為學(xué)生午餐和午休時間；14：00~18:00，安排4節(jié)課，前3節(jié)課按國家規(guī)定上課，最后一節(jié)課為全校性的集體體育活動和個性特長展示時間；18:00~19:30，為學(xué)生晚餐、洗浴、看新聞、閱讀、練書法的時間；19:30~21:00，學(xué)生晚自習(xí)，中間休息10分鐘?？偟乃闫饋?，每天學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時間不足7小時，與一般學(xué)校比起來，至少少了3小時。洋思中學(xué)可以說是真正做到了減負，但在減負的同時并沒有減質(zhì)，這得歸功于“先教后學(xué)，當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)策略。該策略有3個基本特點：緊張、有序、樸素?！跋冉毯髮W(xué)，當堂訓(xùn)練”的這三個基本特點使課堂由復(fù)雜到簡單，由不和諧到和諧。解決的難題之二：培尖與補差的關(guān)系有人說：洋思中學(xué)的課堂低起點、小坡度，的確有利于學(xué)習(xí)困難生的發(fā)展，但其尖子生的發(fā)展呢？如果教學(xué)改革只讓學(xué)習(xí)困難生成功，而使尖子生不成功，那么這樣的改革就算不上成功。在洋思中學(xué)考察的很多教師起初也有這一想法，但經(jīng)過聽課、交流、思考、調(diào)查，得出的結(jié)論是：洋思中學(xué)一直以“只有差異，沒有差生”的理念來教育學(xué)生，通過課堂教學(xué)實施精英教育，做到了“精英教育大眾化”；在“先教后學(xué)，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)策略之下，讓差的變好，讓好的更好；用“成功更是成功之母”的思想來教育學(xué)生，從而讓每位學(xué)生在自學(xué)、互助中發(fā)展。當堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)中有必做題、選做題、思考題。尖子生不僅要完成必做題，還必須完成選做題，最好能做思考題。這樣尖子生得到了保障?！跋冉毯髮W(xué)，當堂訓(xùn)練”這種教學(xué)策略不是應(yīng)用于一門學(xué)科，而是在諸多學(xué)科中都得以運用，從而使學(xué)生在各種課型里都有不同的發(fā)展，這就尊重了學(xué)生的差異，滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。解決的難題之三：學(xué)生學(xué)與老師教的關(guān)系新課改提出切實改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；教師要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，因材施教，做課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、發(fā)現(xiàn)者、激勵者；引導(dǎo)學(xué)生在實踐培養(yǎng)能力，提升素質(zhì)?！跋冉毯蠼獭钡幕緝?nèi)涵就是不學(xué)不教、以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)，它將教師的教最小化，將學(xué)生的學(xué)最大化，這樣的課堂就不是滿堂灌的課，而變成了啟導(dǎo)式的課。教師真正實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換。“先教后學(xué)，當堂訓(xùn)練”教學(xué)策略要求教師關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，關(guān)注學(xué)生遇到的問題，一問題為抓手，做到“教學(xué)生不會的，學(xué)生會的不教”，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去解決問題?！跋葘W(xué)”是學(xué)生學(xué)，“后教”主要是學(xué)生教，當堂訓(xùn)練是學(xué)生練，課堂教學(xué)全過程都是學(xué)生在學(xué)、練、教，一環(huán)套一環(huán)，暴露問題——發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——運用問題的課堂。這樣的課堂，因“教師的懶而逼出了學(xué)生的勤”，因“教師表現(xiàn)的無為而促進了學(xué)生內(nèi)在的有為”，因“教師的充分放權(quán)而迫使學(xué)生用權(quán)”。這樣的課堂，師生關(guān)系平等，人格獨立，學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用都得到了真正體現(xiàn)。解決的難題之四：提高應(yīng)試能力與提高全面素質(zhì)的關(guān)系洋思人認為，學(xué)生學(xué)業(yè)成績好并不等于學(xué)校實施的就是“應(yīng)試教育”，相反地，這是一個學(xué)校全面實施素質(zhì)教育的反映，是學(xué)生綜合素質(zhì)的量化。只有學(xué)生的綜合素質(zhì)提升了，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績才能不斷進步?！皯?yīng)試教育”雖然也可能提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，但這種提升是以犧牲學(xué)生的身心健康為代價的，因而是短暫的、不可持續(xù)的。洋思中學(xué)從上個世紀80年代至今，學(xué)生的成績在泰興市一直名列前茅，而且學(xué)生的發(fā)展后勁很足，這是“應(yīng)試教育”能做到的嗎？洋思人認為，學(xué)生的素質(zhì)不僅僅表現(xiàn)為能說會唱，這些只是外在的技能而己，絕非真正的素質(zhì)，良好的習(xí)慣，積極的態(tài)度，正確的世界觀、價值觀、人生觀；真正的素質(zhì)是學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會交往、學(xué)會生活。近距離研究過洋思中學(xué)的人發(fā)現(xiàn)，洋思中學(xué)的學(xué)生在課堂上個個學(xué)得帶勁，守紀律、講規(guī)范、肯動腦，目標意識、合作意識、自主意識、時間觀念都很強，作風雷厲風行，都有不達目的不罷休、不懂就問的精神，學(xué)生的自學(xué)能力、考試能力、實踐能力都很強。這明顯提高了人的內(nèi)在素質(zhì)。三在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用“洋思經(jīng)驗”目前高中數(shù)學(xué)是高中階段公認的最難學(xué)科之一，學(xué)生畏難，尤其是文科學(xué)生，消極和厭學(xué)情緒嚴重，而且多數(shù)學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對上述問題，筆者認為教師應(yīng)改變現(xiàn)狀，常常感覺學(xué)生基礎(chǔ)差，同一問題講了好幾遍，學(xué)生還是不會，事實并非如此，造成這一結(jié)果的主要原因是教師以灌輸代替啟發(fā)，偏重講授，學(xué)生缺乏思考，缺乏參與，被動接受，難免出現(xiàn)夾生飯現(xiàn)象，所以教學(xué)中應(yīng)首先承認學(xué)生是教學(xué)活動的中心，教師的主導(dǎo)作用通過學(xué)生的主體作用來體現(xiàn)。（一）正確引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，突出學(xué)生的主體地位在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生自學(xué)，是一堂課的大環(huán)節(jié)，而自學(xué)成功與否又是上好這堂課的基礎(chǔ)。要加強學(xué)生自學(xué)的目的性和實效性，自學(xué)就必須在教師的主導(dǎo)下有目的的有步驟地進行。（1）學(xué)生自學(xué)前教師要抓住知識點靠船下篙，列出自學(xué)提綱，突出重點，確定目標，并在自學(xué)提綱中充分體現(xiàn)出來?！疤峋V”的作用：第一，引導(dǎo)作用——讓學(xué)生帶著問題去讀書，從書中直接找到答案；第二，點睛作用——幫助學(xué)生掌握知識內(nèi)在聯(lián)系，建立知識結(jié)構(gòu)；第三，提高作用——滿足優(yōu)生求知欲，使快者快學(xué)，充分因材施教。例如，在教學(xué)“角的概念推廣”時，自學(xué)提綱如下：1)要求學(xué)生觀看教室的掛鐘，了解分鐘每轉(zhuǎn)一圈，二圈分別的角度數(shù)。2）提出問題：如果掛鐘快了5分鐘，校正時如何轉(zhuǎn)動分鐘；如果慢了5分鐘，又該如何校正？弄清兩者的不同。3）請學(xué)生回顧初中所學(xué)的概念，角的范圍。4）聯(lián)系問題1）和2），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。5）提問：初中所學(xué)的角的概念是否有一定的局限性？如果有，請說出局限性的具體表現(xiàn)。6）請學(xué)生給出定義。上述六點包含了本節(jié)課所講內(nèi)容的兩大重點：一是角的范圍，概念；二是角的分類（正角，負角，零角）。通過身邊的例子創(chuàng)設(shè)情境，提出具體任務(wù)，明確目標，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣嗎，激發(fā)他們的求知欲。學(xué)生通過這樣的自學(xué)，對新知獲得豐富的感知和初步的理解，發(fā)現(xiàn)問題，帶疑聽講，既突出了學(xué)生的主體地位，又有效地克服了學(xué)生自學(xué)中的盲目性。（2）學(xué)生自學(xué)時教師一方面督促學(xué)生按照教師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成好任務(wù)，可及時表揚速度快的，效果好的學(xué)生，可給后進生一些必要的提示或鼓勵，幫助其端正學(xué)生態(tài)度；另一方面通過行間巡視，個別詢問，啟發(fā)思考，留心觀察，廣泛答疑，有重點的輔導(dǎo)差生，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認真分析爭議性的問題，進行整理、歸類，為“后教”做好準備。（二）少講精講，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用在課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，就進入了就“教”這個環(huán)節(jié)，這是課堂教學(xué)的高潮。主要任務(wù)是幫助學(xué)生糾正錯誤，解決疑難問題，在這個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注意三點：（1）教的內(nèi)容，應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的有爭議性的問題，對學(xué)生通過自學(xué)掌握的，一律不教。（2）教的要求，不就題講題，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生注意運用時可能出現(xiàn)的問題。（3）教的方式，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生之間討論，然后請學(xué)生先講自己的看法，如學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整，達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師要更正，這樣就能充分發(fā)揮他們的主觀能動性和同學(xué)們互幫互助，團結(jié)合作的精神，講錯的或難以解決的問題，教師再進行詳細的講解，就能調(diào)動起學(xué)生主動求知的欲望，變被動接受為主動追求，比傳統(tǒng)的教師泛泛而談好的多。教的過程是學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的延續(xù)和深化。在“教”這一環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用必須充分發(fā)揮。四洋思教學(xué)模式的本土化研究1.適應(yīng)性不論是洋思中學(xué)還是我們野寨中學(xué)，都是在新一輪課程改革的大背景下，追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化、向課堂要效率，追求素質(zhì)教育；注重校園文化氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。2.不適應(yīng)性第一，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)觀念決定方法。長期以來，我們的學(xué)生適應(yīng)于教師講授下的被動學(xué)習(xí)，而對于教師引導(dǎo)下的主動學(xué)習(xí)還沒有認識，更沒有適應(yīng)。自學(xué)的方法目前是個大問題，自學(xué)的習(xí)慣和方法不是一時半會就能形成。有時學(xué)生能認真自學(xué)，可是不會或不善思考，對知識理解不透，發(fā)現(xiàn)不了問題，有些學(xué)生自學(xué)走馬觀花，毫無效果。第二，教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)把握的不適應(yīng)性在實際的課堂