大學英語教學中教師的期待效應(yīng)怎么失效了獲獎科研報告

大學英語教學中教師的期待效應(yīng)怎么失效了獲獎科研報告摘要：教師的期待效應(yīng)又稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”，這味“靈丹妙藥”在大學英語教學中也有失效的時候，其原因是多方面的，要從學生那里取得相對應(yīng)的積極效果，必須注意教學期待中出現(xiàn)的誤區(qū)，并對癥下藥，采取積極有效的措施。

關(guān)鍵詞：大學英語教學期待效應(yīng)失效原因

1.引言

“皮格馬力翁效應(yīng)”又稱教師期待效應(yīng)。據(jù)傳，皮格馬力翁是古塞浦路斯的一位國王，他熱衷于雕刻，把自己的全部精力和熱情都用來雕刻美麗的少女雕像，以至于這些雕像都活了過來。后來，美國心理學家羅森塔爾將這個神話引入教育心理學，認為教師對學生有一定的期待后，就會帶給學生積極的心理提示，使他們朝著教師期待的方向前進，并用實驗驗證了這一效應(yīng)，因此“皮格馬力翁效應(yīng)”又被稱為“羅森塔爾效應(yīng)”。這一效應(yīng)后來被推廣到教學領(lǐng)域，并取得令人滿意的效果，但這味“靈丹妙藥”也有失效的時候。

我所教班級有位學生，英語基礎(chǔ)不好，四級分數(shù)很低，精神頹廢。針對這種情況，我首先從思想上開導他，要他重拾信心，然后幫他制訂詳細的計劃，每天與他溝通，幫助他學習。然而好景不長，過了一段時間，他又恢復如初，結(jié)果很是令我失望，我不禁懷疑，“皮格馬力翁效應(yīng)”在他身上失效。

2.期待效應(yīng)失效原因分析

2.1教師對學生的期待要因人而異。

英語學習是一個長期而循序漸進的過程，由于學生的家庭、所處環(huán)境不一樣，智力和接受能力不一樣，學習的過程和效果肯定也各不相同。教師在實施期待時若不仔細考慮這些差異，千篇一律地要求所有學生都按照同一期待值發(fā)展，希望他們都能實現(xiàn)統(tǒng)一的最高目標，是不恰當?shù)摹Ｏ翊髮W英語四級詞匯背誦，有的學生一周內(nèi)就背完，而有的一個學期都背不下來，這時如果你對這些學生采取漠視、放棄的態(tài)度，忽視他們的學習基礎(chǔ)，急于求成，沒有按照他們的英語水平提出相應(yīng)的期待值，就只會傷害他們，使他們對學習喪失信心，教學肯定就失效了。因此，教師要根據(jù)學生的實際水平，制定合理、積極的教學期待，這是成功教學的首要保證。

2.2教師對學生的期待要結(jié)合學生自身的興趣愛好。

興趣是最好的老師，英語學習更是如此。大學英語教學，注重的是聽說讀寫的訓練，單詞記憶和語法練習是學生們最頭痛的問題，很多學生因此感覺很沮喪。教師應(yīng)該積極激發(fā)學生的興趣，難易結(jié)合，融會貫通，寓教于樂，循循善誘，如有的學英語擅長用默寫、背誦的方式，有的喜歡聽錄音，有的喜歡用期刊閱讀的方式，有的喜歡用比較的方式，不管哪一種，都有它的優(yōu)缺點，這時教師就可利用學生的興趣，找到這些興趣的結(jié)合點，挖掘?qū)W生的學習潛能，并提出相應(yīng)的期待值。如《新視野大學英語》讀寫教程1，2，3，4冊，每冊都有十個單元，二十篇文章，地道的英語，冗長的段落，學習起來有點枯燥，教師就要結(jié)合各種興趣方式，寓教于樂，在快樂教學中使教學期待得到更大的提升。

2.3教師對學生的期待缺乏耐心、持久性。

英語學習是一個長期、循序漸進的過程，因為容易忘記、英漢邏輯差異等特點，學生掌握起來有一定難度，要經(jīng)過一段艱難時間，因此，教師的期待一定要耐心、持久，循循善誘，給學生帶來的學習動力和信心，這樣才會達到預期的目的。

2.4教師自身威信和素養(yǎng)的缺失。

韓愈的《師說》里對教師有明確的定義“古之學者必有師。師者，所以傳道授業(yè)解也”。教師的威信和素養(yǎng)是由其學識、為人、情操各方面樹立的，若教師自身缺少威信，就缺少了教育和感召學生的精神力量；若教師缺失教育素養(yǎng)，只知照本宣科，或是夸夸其談，虛張聲勢，無法付諸真正的情感，那么學生就會感到沉悶、乏味、壓抑，這樣的教師寄予學生的期望，必然不會達到預期的效果。

3.教師在期待時應(yīng)注意點

3.1充分了解并認知學生的發(fā)展?jié)撃?，掌握好期待度?/p>

學生之間的水平是有差異的，為此，教師在對學生寄予期待時一定要基于學生現(xiàn)有的發(fā)展水平，根據(jù)其實際情況制定不同的目標。即教師的期待要建立在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，讓學生明確在自己現(xiàn)有基礎(chǔ)上通過努力一定能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的目標。a生是英語愛好者，讀寫水平尚可，但聽力和口語水平較弱，參加全國大學生英語水平競賽時，沒有信心，很猶豫，我就充分鼓勵他，對他的期待值是超水平發(fā)揮，并時刻提醒他：他的基礎(chǔ)好，把持好，堅持住，定能成功，結(jié)果不負眾望。b生英語成績平平，但思維活躍，理科成績好，我于是鼓勵他，對他寄予期望，每天談心、交流，并輔以學習方法，但他受到一些男生的嘲諷，因而最終放棄，因此這個期待值以失敗告終，可見期待度的掌握需要一定的環(huán)境和氛圍。

3.2尊重學生的興趣愛好，使期待與之相符。

英語學習最注重的是興趣，只有學生產(chǎn)生興趣了，才會學得好，并為之努力，這個過程就是學生確定自我期待的過程。教師了解了學生的自我期待，然后施以相應(yīng)的教師期待，那么學生就會樂于接受并為之努力，這樣才會產(chǎn)生正面的積極作用，反之，則會產(chǎn)生負面的消極作用。因此，教師要全面了解學生，在尊重學生的興趣愛好的基礎(chǔ)上給予適當?shù)钠诖?，力求達到最佳的效果。

3.3教師對學生的期待要有持久性。

心理學家班杜拉指出，能夠產(chǎn)生積極效應(yīng)的期待有兩種：一種是個體對自己的某種行為所產(chǎn)生的良好結(jié)果的期待，即結(jié)果期待；一種是個體對自己得到某種良好結(jié)果的能力的期待，即效能期待。教師對學生期待，會讓學生從內(nèi)心產(chǎn)生積極向上的力量，讓他們熱情高漲。學習是循序漸進的過程，學生在學習中會遇到各種問題，需要教師的不斷提醒和教誨。教師要不斷用自己的信念給學生注入生機和活力，推動他們不斷向前，學生才會因不斷進步而增強自信心，從而取得更好的成績。因此，教師在教育教學工作中，在對學生提出恰當?shù)钠诖?，還應(yīng)給予適當?shù)闹笇Ш凸膭睿龠M他們產(chǎn)生積極的學習行為。

3.4教師要樹立自身威信，提高自身素養(yǎng)。

一個有威信的教師教學時，會創(chuàng)設(shè)一種井然有序、和諧融洽的教學氛圍，學生出自內(nèi)心的尊重與熱愛，自覺、積極投入學習；沒有威信的教師教學時，則會呈現(xiàn)出一種混亂不堪、關(guān)系緊張的教學氛圍，學生的不信服會讓他們對教師產(chǎn)生一種反感甚至對立的情緒，因此學生會產(chǎn)生被動、消極的學習狀態(tài)。教師的