翻轉(zhuǎn)課堂在高職大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

翻轉(zhuǎn)課堂在高職大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：在教育信息化改革的大背景下，越來越多的國內(nèi)外研究者開始關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式。本文從高職大學(xué)英語課程入手，通過闡述翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和方式，呈現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到課程教學(xué)中達(dá)到的效果，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐進(jìn)行新的探索及思考延伸，以期為我國高職大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐提供新的視角和模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐

一、高職大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語是我國高等教育階段的公共基礎(chǔ)課程，其教學(xué)質(zhì)量或多或少地影響學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。我國雖然實(shí)施了多年的英語改革，但是部分高職還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。隨著高職課程的不斷改革，大學(xué)英語課時(shí)在減少。這些因素影響著大學(xué)英語教學(xué)的效果。2012年教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確了我國教育信息化的導(dǎo)向，為創(chuàng)造全新的教育理念和教學(xué)模式提供了政策支持。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。2007年春，該校的化學(xué)教師喬那森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯制作了課堂教學(xué)視頻解決誤課學(xué)生的補(bǔ)課問題。他們讓學(xué)生先在家看視頻，聽講解，然后在課堂上完成作業(yè)，并個(gè)別對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。經(jīng)過實(shí)踐，兩位教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生能從教學(xué)視頻中受益。他們可以通過反復(fù)觀看視頻來進(jìn)行復(fù)習(xí)，最終增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，而教師也可以節(jié)省出更多的課堂時(shí)間來回答學(xué)生的疑難問題。實(shí)踐過后，兩人就合作創(chuàng)造了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。一般來說，知識(shí)的習(xí)得分為傳授和內(nèi)化兩個(gè)階段。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂中的講授完成了知識(shí)的傳授，而學(xué)生在課后完成作業(yè)、操作或者實(shí)踐則完成了知識(shí)的內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂中，這兩個(gè)過程完全顛倒，知識(shí)傳授在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助下在課外完成，而知識(shí)內(nèi)化過程經(jīng)老師幫助與同學(xué)協(xié)助在課堂中完成。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著研究者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂研究的不斷深入，與其相關(guān)的研究越來越多。當(dāng)前對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究涉及不同的學(xué)科，如數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、機(jī)械工程等。目前對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究主要集中在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略、翻轉(zhuǎn)課堂的理念及一般特征、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比研究等方面。2011年，喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在吸取了多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后出版了專著《翻轉(zhuǎn)你的課堂：時(shí)刻惠及課堂上的每位學(xué)生》。在書中，喬納森·伯爾曼、亞倫·薩姆斯通過自己的親身經(jīng)歷，與廣大讀者分享了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論總結(jié)。該書得到國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)和美國督導(dǎo)與課程開發(fā)協(xié)會(huì)的大力推薦。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國受到很多學(xué)校的歡迎。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止2012年初，已經(jīng)有兩個(gè)國家二十個(gè)州三十多個(gè)城市陸續(xù)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革試驗(yàn)。在國內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論也有初步研究和發(fā)展。在實(shí)踐探索方面，重慶市聚奎中學(xué)率先進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的嘗試，成為國內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的一面旗幟。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)意義

大學(xué)英語受到課時(shí)的限制，很難在課堂中從聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂的這種新型教學(xué)模式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，全面又積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，隨著信息化社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生的注意力被電腦、手機(jī)等分散。采取信息化的教學(xué)手段能夠更加迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果的目的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職大學(xué)英語中的實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施主要包括課前學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)和課后反饋三個(gè)階段。下面以《新編實(shí)用英語綜合教程2》中的Unit1為例進(jìn)行探討。

1.課前學(xué)習(xí)階段

（1）熟悉學(xué)習(xí)流程

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂實(shí)踐之前一定要與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，使他們了解并熟悉整個(gè)流程，必要時(shí)可以給學(xué)生進(jìn)行演練或者發(fā)放教師制作的學(xué)習(xí)流程。只要學(xué)生充分了解了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教學(xué)效果就能事半功倍。

（2）制作微視頻

這個(gè)階段主要是讓學(xué)生觀看教師提供的有關(guān)“邀請”主題的微視頻，確定單元學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)如何邀請他人并完成教師布置的練習(xí)，以完成知識(shí)傳授的任務(wù)。在這個(gè)過程中，教師既要幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要完成有關(guān)“邀請”主題微視頻的制作。

“邀請”主題的微視頻內(nèi)容包括如何邀請他人，如何接受或拒絕他人的邀請，如何進(jìn)行口頭和書面的邀請，以及常見的邀請小常識(shí)。微視頻的時(shí)間控制在十五分鐘之內(nèi)，這樣學(xué)生看起來不會(huì)感覺枯燥，也更能集中精神學(xué)習(xí)。

（3）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生通過觀看微視頻，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成教師布置的任務(wù)。在觀看微視頻之前讓學(xué)生以自由組合的形式分組，看完微視頻后分組討論。每一組討論一種邀請方式，制作相關(guān)的ppt，為課堂活動(dòng)做準(zhǔn)備。通過完成任務(wù)，學(xué)生在鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的疑難問題。在課前學(xué)習(xí)階段，教師可以通過智能學(xué)習(xí)平臺(tái)、QQ群等與學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.課堂活動(dòng)階段

課堂活動(dòng)的關(guān)鍵在于通過課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)最大限度地完成學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，主要目的是讓學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)進(jìn)行英語表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)踐能力。在課前學(xué)習(xí)階段，教師已經(jīng)讓學(xué)生分組討論了不同的邀請方式。在課堂中，讓每一組派一個(gè)代表介紹一種邀請方式，然后全班一起討論交流。通過這種方式，學(xué)生能夠更加深入地理解和運(yùn)用課文知識(shí)。最后教師總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，針對(duì)難點(diǎn)、疑點(diǎn)再次進(jìn)行講解，并把邀請禮儀等內(nèi)容融合進(jìn)去，鞏固學(xué)習(xí)。

“翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生換位思考，把自己所學(xué)的知識(shí)通過教給他人的方式教學(xué)領(lǐng)悟和應(yīng)用，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力、溝通能力和解決問題的能力。同時(shí)拉近了教師與學(xué)生之間的距離，學(xué)生在這個(gè)過程中不僅獲取了學(xué)術(shù)方面的知識(shí)，還得到了良好的內(nèi)心情感體驗(yàn)。

3.課后反饋階段

課后反饋分為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋和教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋由學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和小組組員之間的互評(píng)組成。學(xué)生通過課后作業(yè)、階段性考試及期末考試，能夠了解自己對(duì)知識(shí)的掌握程度。小組討論能夠讓組員相互了解他人的學(xué)習(xí)情況。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)要結(jié)合學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)、課后作業(yè)、階段性考試及期末考試定性、定量進(jìn)行。

翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制完全不同于傳統(tǒng)課堂。在這種教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)是由學(xué)生、小組組員及教師共同完成的。它不僅注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還注重其學(xué)習(xí)過程。這就要求教師建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，從結(jié)果和過程兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂在