分?jǐn)?shù)的由來教學(xué)設(shè)計(jì)（通用5篇）

第3頁共3頁分?jǐn)?shù)的由來教學(xué)設(shè)計(jì)〔通用5篇〕分?jǐn)?shù)的由來教學(xué)設(shè)計(jì)1教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書〔蘇教〕三年級(jí)〔上冊(cè)〕教材98頁~100頁。教學(xué)要求：1、通過對(duì)問題情境的研究使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，知道把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成假設(shè)干份，其中的一份可以用分?jǐn)?shù)幾分之一表示，從而理解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生和分?jǐn)?shù)的意義。2、能用操作的結(jié)果來表示分?jǐn)?shù)，會(huì)讀寫簡單的分?jǐn)?shù)。3、通過平均分以后怎么表示結(jié)果的研究，讓學(xué)生在創(chuàng)造的過程中體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：12的意義。教學(xué)考慮：分?jǐn)?shù)的知識(shí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)及四那么計(jì)算以后學(xué)習(xí)的新的知識(shí)，是對(duì)數(shù)的一次拓展，是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的一次飛躍，同時(shí)又是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的根底。學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)并不生疏，多數(shù)學(xué)生都對(duì)分?jǐn)?shù)有一定的理解，但是學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)還是比擬淺薄的、感性的，并沒有把握分?jǐn)?shù)的本質(zhì)，所以教學(xué)時(shí)既要利用學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有一定認(rèn)識(shí)的根底，更要幫助學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的本質(zhì)，把學(xué)生的生活數(shù)學(xué)提升到學(xué)科數(shù)學(xué)的層面，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和思維雙提升。數(shù)學(xué)上有各種不同的分?jǐn)?shù)，但是他們的本質(zhì)是一樣的：都是把一個(gè)物體或一個(gè)圖形或一個(gè)整體平均分成假設(shè)干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)就是分?jǐn)?shù)。教學(xué)時(shí)要注意抓重點(diǎn)，第一個(gè)分?jǐn)?shù)12應(yīng)當(dāng)是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)：因?yàn)樗仁且粋€(gè)最簡單的分?jǐn)?shù)，也是課堂學(xué)習(xí)的第一個(gè)分?jǐn)?shù)，通過對(duì)12的深化研究，可以幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程、把握分?jǐn)?shù)的本質(zhì)屬性，建立起準(zhǔn)確的分?jǐn)?shù)的概念，為學(xué)習(xí)其他分?jǐn)?shù)奠定堅(jiān)實(shí)的思維根底，學(xué)生應(yīng)用12的思維根底進(jìn)展考慮，就能自己完成分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)。由于三年級(jí)學(xué)生還是以形象思維為主要思維方式，所以教學(xué)時(shí)要充分利用直觀圖進(jìn)展教學(xué)，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義，把分?jǐn)?shù)與詳細(xì)的直觀圖形建立聯(lián)絡(luò)，建立起分?jǐn)?shù)的表象，使學(xué)生真正理解分?jǐn)?shù)的意義。所以本節(jié)課的教學(xué)設(shè)想：一、通過分食品使學(xué)生感知在平均分時(shí)不能得到整數(shù)結(jié)果，要表示這樣的結(jié)果就要改造一種新的數(shù)表示，于是就產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)，使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程。二、通過對(duì)半個(gè)蘋果表示方法的研究，通過用不同方法表示