六年級下冊科學(xué)教學(xué)反思

六年級下冊科學(xué)教學(xué)反思篇一：六年級下冊科學(xué)教學(xué)反思

作為一名科學(xué)課教師，在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)怎樣做才能有所創(chuàng)新呢？通過學(xué)習(xí)和幾年的教學(xué)閱歷，我體會到應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

1、注意教學(xué)創(chuàng)新，教師的教學(xué)創(chuàng)新是指教師在教學(xué)過程中，培育自己主動(dòng)探究，獵取新學(xué)問，得出新成果的一種教育手段，教育創(chuàng)新要有詳細(xì)的實(shí)施目標(biāo)，實(shí)施措施，不能搞教條主義，要從培育學(xué)生從力量入手，改革課堂教學(xué)。教學(xué)中，教師要有新的教學(xué)理念，新的教學(xué)方法，在教學(xué)中如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的力量，不滿意于書本或生活中所賜予的學(xué)問和閱歷，使學(xué)生自己能主動(dòng)去探究，發(fā)覺問題，解決問題，培育自己的創(chuàng)新力量。

2、科學(xué)課教學(xué)創(chuàng)新不能離開根底學(xué)問的傳授。學(xué)生只有在充分把握了根底學(xué)問的條件下，才能熟悉自然現(xiàn)象和規(guī)律，當(dāng)代科學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)就是開發(fā)潛藏在每一個(gè)學(xué)生身上的創(chuàng)新力量。但由于學(xué)生的思維水平、認(rèn)知閱歷、學(xué)問構(gòu)架的不同，還需要我們針對不同層次的教育對象，確定不同的創(chuàng)新目標(biāo)。這就要求我們在教學(xué)創(chuàng)新中留意層次，普遍開發(fā)。讓學(xué)生積存生活閱歷，自主探究，獵取學(xué)問和力量。

3、為了培育學(xué)生的創(chuàng)新力量，我對所教班的學(xué)生的思維水平、認(rèn)知閱歷、學(xué)問構(gòu)架做了充分了解，注意根底學(xué)問的傳授，根本技能的培育，有機(jī)利用一些課件，進(jìn)展資源整合，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。要讓學(xué)生在教學(xué)的情境中，樹立創(chuàng)新精神，主動(dòng)發(fā)覺問題。還要使他們在自己原有學(xué)問的根底上有所進(jìn)展，從而獲得更多更新的學(xué)問。

4、科學(xué)教師在教學(xué)創(chuàng)新中，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生智力進(jìn)展水平及認(rèn)知方式不同的特點(diǎn)，做到有的放矢，培育學(xué)生的認(rèn)知，從而形成學(xué)問的遷移，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后再結(jié)合豐富的教學(xué)閱歷，將教學(xué)資源進(jìn)展適當(dāng)?shù)恼?，使學(xué)生產(chǎn)生新的體會，得到新的學(xué)問。

總之，科學(xué)課教學(xué)創(chuàng)新是一門藝術(shù)，它要求科學(xué)課教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高自身的創(chuàng)新力量。假如教師具備了肯定的創(chuàng)新力量，那么他的教學(xué)就富有了創(chuàng)新的活力，就能給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們自主參加學(xué)習(xí)過程，做到探究性學(xué)習(xí)。

篇二：六年級下冊科學(xué)教學(xué)反思

依據(jù)素養(yǎng)教育的要求，科學(xué)課必需通過試驗(yàn)，讓學(xué)生理解學(xué)問，提高力量。假如不讓學(xué)生親自動(dòng)手做，學(xué)生的動(dòng)手力量就得不到提高，學(xué)生對于試驗(yàn)就會只能是死記硬背，花的時(shí)間多，但是效果不是很好。假如讓學(xué)生每個(gè)試驗(yàn)都做的話，時(shí)間就很緊，教學(xué)任務(wù)就難以完成，這可真應(yīng)了“時(shí)間緊，任務(wù)重”這句話。怎樣既讓學(xué)生做好每一個(gè)試驗(yàn)，又能更好地完成教學(xué)任務(wù)，這是我在上一年教學(xué)中最困惑的問題。

但是通過這一單元的學(xué)習(xí)，我發(fā)覺這種教學(xué)方法有存在以下缺乏：

由于是集中做試驗(yàn)，小組之間的水平不同，做試驗(yàn)的快慢也就不同。有的小組做的快，而有的小組卻遲遲做不完。這樣顯得課堂秩序有些亂，假如是等試驗(yàn)快的小作匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果吧，試驗(yàn)慢的小組做不完，這樣學(xué)習(xí)效果也是不好。這就要求我在今后的教學(xué)中留意多巡察、指導(dǎo)，對于慢的小組可以多加指導(dǎo)或者是對組內(nèi)的成員進(jìn)展調(diào)整一下。

總之通過這一單元的教學(xué)，使我熟悉到了這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)和缺乏，我爭取改良這種方法的缺乏之處。

篇三：六年級下冊科學(xué)教學(xué)反思

六年級的學(xué)生對于太陽系的熟悉并不是空白的，他們能說出太陽是恒星，能說出太陽系的幾大行星，甚至個(gè)別學(xué)生還能說出更多的學(xué)問。但大多數(shù)學(xué)生對太陽系的熟悉是模糊的，淺意識的，尤其對于太陽系其他天體的組成、行星的大小、位置排列等，更是知之甚少。通過本課教學(xué)，通過建?；顒?dòng)，使學(xué)生建立對太陽系的完整熟悉，并在建模過程中，熟悉到太陽系的寬闊，宇宙的浩瀚。

對于太陽系的組成，學(xué)生知道八大行星，有的還知道它們離太陽的遠(yuǎn)近排列挨次，還知道冥王星被降級為矮行星了。我們教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視這些信息，不要將學(xué)生當(dāng)成一張白紙，應(yīng)在學(xué)生已有認(rèn)知水平的根底上開展教學(xué)。因此，教學(xué)中，對于學(xué)生已知就不再強(qiáng)調(diào)，對于學(xué)生知之甚少或有疑問的，進(jìn)展補(bǔ)充說明。本課的一個(gè)重點(diǎn)活動(dòng)就是建太陽系模型，通過建?；顒?dòng)，使學(xué)生熟悉到太陽系各行星的大小、距離遠(yuǎn)近排列，獲得最直觀形象的感知。這是學(xué)生感興趣的，也是令學(xué)生驚