分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思1

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思“分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)”在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對(duì)于以后學(xué)習(xí)比的根本性質(zhì)也有很大的幫助，所以，分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。反思本節(jié)課，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做得較勝利：

1、新課的引入新奇，一上課，先聽一段故事，學(xué)生非常愿意，并馬上被吸引。思索故事當(dāng)中提出的問題，學(xué)生自然興趣深厚。透過故事設(shè)疑，激起了學(xué)生探求新知的欲望。新課的教學(xué)扎實(shí)，重視了學(xué)生獵取學(xué)問的思維過程。緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，透過學(xué)生一系列的活動(dòng)，獲得豐富的感性學(xué)問，在此根底上進(jìn)展抽象概括，使學(xué)生深刻理解分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。教師環(huán)環(huán)緊扣的提問以及引導(dǎo)學(xué)生逐步綻開的充分的爭論，幫助學(xué)生一步步得出結(jié)論。

2、重視學(xué)生潛力的培育，學(xué)問力求讓學(xué)生主動(dòng)探究，逐步獵取。在教學(xué)中，教師為學(xué)生帶給了自主探究的時(shí)機(jī)，透過讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，充分參加教學(xué)活動(dòng)，培育了學(xué)生的抽象概括潛力、動(dòng)手操作潛力和口頭表達(dá)潛力，充分表達(dá)學(xué)生的主體作用。

3、課堂練習(xí)形式多樣，有層次，有梯度，目的性、針對(duì)性較強(qiáng)，到達(dá)了穩(wěn)固學(xué)問、培育技能、激發(fā)興趣、進(jìn)展思維的目的。

本節(jié)課消失的問題也許多：

首先，在折紙溝通環(huán)節(jié)學(xué)生們參加率并不高，好多學(xué)生尤其是后進(jìn)生普遍是無從下手，在溝通時(shí)也不主動(dòng)，許多學(xué)生還停留在一知半解的狀態(tài)。

其次，在構(gòu)成性質(zhì)過程中，對(duì)分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)與分?jǐn)?shù)除法的關(guān)系，商不變的性質(zhì)等進(jìn)展了整合，只有局部學(xué)生了解，沒有深入到全班。

還有，“把每一份平均分成幾份”這句話描述不夠清楚，學(xué)生理解有困難，能夠在課件中完善。

分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)教學(xué)反思2

《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》一課是本冊(cè)教材第四單元的一個(gè)資料。這部資料是學(xué)生在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的好處、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等學(xué)問的根底上進(jìn)展教學(xué)的。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分的根底。而約分、通分又是分?jǐn)?shù)四則計(jì)算重要根底，因此，理解分?jǐn)?shù)大小不變規(guī)律我覺得非常的重要。

本節(jié)課，我認(rèn)為探究分?jǐn)?shù)大小不變的規(guī)律是難點(diǎn)，運(yùn)用這個(gè)規(guī)律來解決一些實(shí)際的問題是重點(diǎn)。那么在課堂中如何來表達(dá)這兩方面，我想用故事來貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

一、情境的創(chuàng)設(shè)

課的開頭，我講了一個(gè)猴媽媽分大餅的故事，（同學(xué)們，你們聽故事嗎，那教師給大家講一個(gè)故事。猴山上的猴子最愛吃猴媽媽做的大餅了。有一天，猴媽媽做了3只大小一樣的餅，他把第一只餅平均切成了3塊，拿了一塊給第一只猴子。其次只猴子觀察了說：“媽媽，我要2塊，我要2塊?！庇谑?，猴媽媽把第2只餅平均切成6塊，拿了2塊給其次只猴子。第三只猴子更貪，說：“媽媽，我要3塊，我要3塊。”于是，猴媽媽把第3只餅平均切成9塊，拿了3塊給其次只猴子。同學(xué)們，你們明白哪知猴子分得多嗎？）透過分大餅這一故事目的是想創(chuàng)設(shè)了一種和諧愉悅的氣氛，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能激起學(xué)生探究新知的欲望。在課堂實(shí)施中，我發(fā)覺學(xué)生還是愛聽故事的，從這個(gè)故事中學(xué)生也能說出分到的餅的大小是一樣的。并能非常流利地說出了每個(gè)猴子分到每個(gè)餅的1/3，2/6，3/9。之后我提出疑問，既然你們剛剛說到三只猴子分到的餅一樣多，那就意味著這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小是相等的，那我們還沒有學(xué)過分子和分母不一樣的分?jǐn)?shù)的大小比擬，你怎樣明白這3個(gè)分?jǐn)?shù)大小相等呢？就引出了規(guī)律的探究的第一步。

二、規(guī)律的”探究

在故事中學(xué)生得出這3個(gè)分?jǐn)?shù)大小一樣后，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)共性化的學(xué)習(xí)空間，我對(duì)學(xué)生說你能夠依據(jù)教師材料來發(fā)覺這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小是相等后，得出：分?jǐn)?shù)的分子和分母變了，分?jǐn)?shù)的大小不變。我追問：猴王把三塊大小一樣的餅分給小猴子一局部后，剩下的局部大小相等嗎？你能說出一組相等的分?jǐn)?shù)嗎？這個(gè)追問我的目的是等一下讓學(xué)生觀看規(guī)律時(shí)，只有一組分?jǐn)?shù)覺得太少了，所以那里讓學(xué)生再說出一組分?jǐn)?shù)，帶給更多的學(xué)習(xí)材料，以便學(xué)生更好的觀看。又利用折紙找到一組相等的分?jǐn)?shù)。然后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的獨(dú)立思索，同桌的合作溝通以及全班學(xué)生的溝通，并透過教師的板書，很清晰的觀看到分子和分母是怎樣變化的。然后利用上面的例子來驗(yàn)證自己剛剛發(fā)覺的規(guī)律是正確。最終自己發(fā)覺的規(guī)律和書上的規(guī)律進(jìn)展比擬，得出一樣的數(shù)“零”要除外的，從而完善規(guī)律。最終讓學(xué)生說說這個(gè)規(guī)律中哪些字非常的重要，并認(rèn)真嚴(yán)讀，更加堅(jiān)固地把握這條規(guī)律。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)理解并把握這個(gè)規(guī)律后，嘗試讓學(xué)生去解決生活中一些問題，讓學(xué)生感受到化成分母一樣而且大小不變的分?jǐn)?shù)是為以后分?jǐn)?shù)大小的比擬做好預(yù)備。

三、練習(xí)的設(shè)計(jì)

為了有效地防止學(xué)生在課堂教學(xué)后期產(chǎn)生留意力分散，較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)專心性。在練習(xí)設(shè)計(jì)方面，盡量給枯燥的練習(xí)給予豐富多彩的形式，一方面能夠集中學(xué)生的留意力，另一方面也能夠放松學(xué)生的心情，讓他們?cè)诤啙嶉_心的氣氛里學(xué)習(xí)學(xué)問，由于時(shí)間緊急，因此練習(xí)的設(shè)計(jì)與原先的有所區(qū)分，只讓學(xué)生填了4個(gè)很簡潔的填空，其次個(gè)練習(xí)是我寫了一個(gè)分?jǐn)?shù)1/3，比一比在最短的時(shí)間里，看哪個(gè)同學(xué)寫的分?jǐn)?shù)多，而且大小相等。在巡察的時(shí)候，我看到大局部學(xué)生是后一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母是前一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母2倍（由于課堂上的例子都是后一個(gè)分?jǐn)?shù)與前一個(gè)分?jǐn)?shù)都是2倍，3倍的關(guān)系），由于時(shí)間緊迫，也沒有好好的去利用這題進(jìn)展擴(kuò)展。

分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)教學(xué)反思3

一、充分挖掘教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活，又效勞于生活，為了使學(xué)生感到生活中無處不在的數(shù)學(xué)，有著無窮的神秘，引起學(xué)生的奇怪和激情，使其產(chǎn)生劇烈的愿望，在這節(jié)課伊始，施教師用謎語引入教學(xué)，充分挖掘教學(xué)資源，貼近了生活，喚起了學(xué)生的興趣。

二、注意自主探究，培育學(xué)生主動(dòng)獵取學(xué)問的力量

美國心理學(xué)家布魯納說過：數(shù)學(xué)的生命在于探究。教師的任務(wù)是讓學(xué)生親歷探究的過程，在探究中發(fā)覺，在探究中創(chuàng)新。教學(xué)中，施教師始終把學(xué)生放在主體的地位，讓學(xué)生自主探究分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系，從而發(fā)覺規(guī)律，歸納出分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，在這其中讓學(xué)生折一折，形象感知分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)；再讓學(xué)生看一看，發(fā)覺規(guī)律；然后又針對(duì)性地設(shè)計(jì)兩個(gè)推斷題，讓學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，從而總結(jié)出分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。這一教學(xué)大大強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培育學(xué)生主動(dòng)獵取學(xué)問的力量。

分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)教學(xué)反思4

《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》是人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材第的內(nèi)容之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)通分、約分、比的根本性質(zhì)的根底，而通分、約分又是分?jǐn)?shù)計(jì)算的根底，因此，理解分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)顯得尤為重要。本節(jié)課與傳統(tǒng)的概念教學(xué)相比，有很大的改良，表達(dá)了新的教學(xué)理念，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、教師角色的把握特別精確。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合?！痹诒竟?jié)課中，王教師很好的為我們?cè)忈屃诉@句話。王教師為學(xué)生供應(yīng)了好玩的故事情境以及大量的數(shù)學(xué)素材，讓學(xué)生去觀看、感悟，準(zhǔn)時(shí)精辟的啟發(fā)點(diǎn)撥，加上極具親和力的自然溝通。這些都風(fēng)光了教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。從中也看出王教師那種超強(qiáng)的課堂駕馭力量。

二、構(gòu)建自主探究、小組合作的課堂教學(xué)模式。

興趣的是最好的教師，王教師充分的利用這一點(diǎn)，以一個(gè)精彩的智力故事：和尚分餅引入新課，直接為教學(xué)效勞，給人以開門見山的感覺，給學(xué)生制造懸念，并引導(dǎo)學(xué)生自主探究、小組合作溝通，在變與不變中