試析教師教學(xué)管理評估體系在高職院校的應(yīng)用與

試析教師教學(xué)管理評估體系在高職院校的應(yīng)用與論文關(guān)健字：老師評價教學(xué)管理教學(xué)評估論文內(nèi)容摘要：為了促進高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量的自我監(jiān)控與自我調(diào)節(jié)機制，進而不斷提升教育教學(xué)的質(zhì)量水平，國家對各級各類高職院校的老師教育教學(xué)水平進行了評估。文章根據(jù)當(dāng)前高職院校對教育教學(xué)的需求，在提出教學(xué)評估指點思想和評估原則的基礎(chǔ)上，通過運用系統(tǒng)的思想，借鑒國內(nèi)外高校評估經(jīng)歷體驗，進行教學(xué)評估體系的研究與討論。高等人才質(zhì)量和國家經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展水平取決于高等教育的質(zhì)量高低;在部門加大對高校教育水平評估的同時，高校內(nèi)部也應(yīng)采用辦法加強自我評價和社會評估，建立完好的教學(xué)評價鼓勵機制和科學(xué)方法，成認并區(qū)分老師教學(xué)水安然平靜質(zhì)量的優(yōu)劣，出力調(diào)動高校老師的積極性，對高校老師的教育教學(xué)水安然平靜質(zhì)量優(yōu)劣做出不同水平的評估。因而，建立老師評估制度，有望解決這一問題。1高校老師管理評估體系中老師寨質(zhì)分析現(xiàn)代化的教育的關(guān)鍵問題是高素質(zhì)的老師隊伍的建設(shè)，只要高素質(zhì)的老師能力辦高質(zhì)量的教育，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。1.1老師因素對教育質(zhì)且的影響老師因素對教育質(zhì)量的影響重要有下面兩個因素:(1)影響教育質(zhì)量的潛在因素一老師的人格力量;(2)影響教育質(zhì)量的核心因素一老師的智慧力量。1.2老師基本素質(zhì)的構(gòu)成老師素質(zhì)重要由既相對穩(wěn)定，又呈動態(tài)聯(lián)絡(luò)、相互互相穿插或互相包涵的文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心品德素質(zhì)、能力素質(zhì)構(gòu)成。1.3老師素質(zhì)的時代特征老師應(yīng)與時俱進，適應(yīng)國際國內(nèi)的形勢發(fā)展，及時調(diào)整本身已有的素質(zhì)構(gòu)造，并賦予它時代所要求的挑戰(zhàn)性、開放性、前瞻性、多類型性等特征。1.4提升老師素質(zhì)的途徑高職院校老師提升老師素質(zhì)的途徑應(yīng)基于下面兩種:(1)針對高職院校的發(fā)展趨勢，樹立了教育教學(xué)理念，即“工作經(jīng)過化〞理念;(2)以培養(yǎng)老師教學(xué)監(jiān)控能力作為老師培訓(xùn)的出力點。2高校老師評價體系分析與建立2.1教育評價觀的發(fā)展歷程教育評價理論體系經(jīng)歷了從簡單到完善，評價形式從單一到多樣的發(fā)展歷程，代表性的觀點有泰勒評價觀、克龍巴赫評價觀、斯塔弗爾比姆評價觀、比貝評價觀、斯塔克評價觀。2.2高校老師教學(xué)評估指標(biāo)體系的建立搞好教學(xué)評估工作的核心是構(gòu)建富有創(chuàng)新特色的高校老師評估體系，良好的高校老師評估體系是實現(xiàn)高校管理科學(xué)化、規(guī)范化的主要前提基礎(chǔ)。因而，必需根據(jù)高校本身發(fā)展的實際晴況，制訂出完善的評估體系。力求從多方位、多角度、多側(cè)面對老師進行全面的教育教學(xué)評估。2.2.1老師評估體系的指點思想高等學(xué)校的教學(xué)評估工作必需在堅持社會方向的基礎(chǔ)仁使教學(xué)評估工作有利于全面貫徹履行的教育方針，全面提升辦學(xué)水安然平靜教育質(zhì)量。2.2.2高校老師評估體系的評估原則在高校老師評價體系運行中，根據(jù)教育評估的指點思想，學(xué)校必需堅持方向性原則、客觀性原則、全面性原則、可行性原則、鼓勵性原則。2.3老師教學(xué)管理評估指標(biāo)體系的建立2.3.1教學(xué)評估指標(biāo)體系的目的定位根據(jù)教育管理部門在人才培養(yǎng)和辦學(xué)水平等方面的基本標(biāo)準(zhǔn)、要求、規(guī)格等，通過系統(tǒng)、全面地對被評價對象進行評價和診斷，提升教育教學(xué)質(zhì)量，改良管理工作，改善辦學(xué)條件，加強辦學(xué)效益是教學(xué)評估工作的重要目的。診斷、導(dǎo)向、溝通、鑒定、鼓勵、反應(yīng)、監(jiān)督和提供根據(jù)是教學(xué)評估應(yīng)具有的效能。2.3.2教學(xué)評估體系的功能定位1測定功能通過問卷、調(diào)查或行為觀察等方式，采集與課程教學(xué)相關(guān)的資料、信息來完成課程教學(xué)評估。然后，根據(jù)有用的信息對課程教學(xué)效果作出客觀的衡量和判定。2)反應(yīng)功能通過一定的信息系統(tǒng)，迅速、精確地把教學(xué)經(jīng)過中獲得的信息向有關(guān)部門或老師進行反應(yīng)。3)鼓勵功能通過教學(xué)評估使老師明確教學(xué)工作導(dǎo)向。通過教學(xué)評估使學(xué)生認清自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)劣，并可做到“取人之長，補己之短〞。2.3.3老師教學(xué)評估體系確實立老師教學(xué)質(zhì)量的評估工作，受多方面因素的影響，構(gòu)建老師教學(xué)評估體系應(yīng)以我們國家高職教育發(fā)展的需求為出發(fā)點，按照教育部相關(guān)文件的指導(dǎo)精神，以提升教育質(zhì)量為本;其次認真借鑒國內(nèi)外高職院校的評估經(jīng)歷體驗，運用系統(tǒng)分析的思想，確立老師教學(xué)評估指標(biāo)體系。2.3.4老師教學(xué)評估方式的選擇領(lǐng)導(dǎo)、老師及學(xué)生是老師教學(xué)評估經(jīng)過的參與者。學(xué)校要求各系部領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期對部分老師的授課情況進行評價，這些評價結(jié)果歸到領(lǐng)導(dǎo)評價老師體系中去。學(xué)生評價老師和老師同行評價應(yīng)在網(wǎng)上進行。3老師教學(xué)評估結(jié)果分析及考慮3.1老師教學(xué)評估的作用分析1)客觀判定老師教學(xué)質(zhì)量就是老師教學(xué)評估作用的一部分。2)教學(xué)評估能夠促進教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量。3)教學(xué)評估促進教學(xué)改革。4)教學(xué)評估能夠促進教學(xué)研究，改良教學(xué)方法。3.2對高校老師評價的創(chuàng)新考慮3.2.1教育評價方法的多樣性在評價經(jīng)過中應(yīng)考慮教育活動的多因素的制約性、復(fù)雜性以及評價手段和技術(shù)的局限性，而且每種評價方法都有其獨特點，都有其特定的適用范圍和界線。因而，評價經(jīng)過中應(yīng)把各種評價方法結(jié)合起來，揚長避短，進而到達評價結(jié)果的客觀性、公正性。3.2.2教育評價主體的多元化評價主體的多元化，一方面可從多方位、多角度、多方面出發(fā)對教育活動進行更為客觀、科學(xué)、全面的評價;另一方面，由原先的評價對象轉(zhuǎn)型為評價主體的老師和學(xué)生，通過評價對象和評價主體兩種身份的互換能夠到達評價的公正度，使得評價結(jié)果更具客觀。在評價經(jīng)過中，處在一種自動積極的狀況，這愈加充足具體表現(xiàn)出了其在教育評價中的主體地位，也有利于老師、學(xué)生不斷對自己的教育和學(xué)習(xí)活動進行反思與完善，以此到達提升教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的目的。3.2.3重視教育評價的發(fā)展性和教育性過去的教育評價是一種單純的結(jié)果評價和終結(jié)性評價，重視甄別、區(qū)分、選拔功能。過去的教育評價具有很大的局限性。素質(zhì)教育更為重視教育評價的發(fā)展性和教育性，通過構(gòu)成性評價和經(jīng)過評價，向老師和學(xué)生反應(yīng)信息，使老師和學(xué)生了解