《教師職業(yè)口語》new課件

教師職業(yè)口語授課人：聯(lián)系方式：

湖北師范學院文學院

2010年9月1.教師職業(yè)口語授課人：1.第五章教師職業(yè)口語概說第一節(jié)教師職業(yè)口語的含義和特點第二節(jié)教師職業(yè)口語的基本要求第三節(jié)教師職業(yè)口語的構成要素第四節(jié)教師教學的態(tài)勢語第五節(jié)教師口語語病探源2.第五章教師職業(yè)口語概說第一節(jié)教師職業(yè)口語的含義和特點第第一節(jié)教師職業(yè)口語的含義和特點

教師職業(yè)口語的含義

一教師口語的基本特征二教師職業(yè)口語特點三3.第一節(jié)教師職業(yè)口語的含義和特點教師職業(yè)口語的含義一教一、教師職業(yè)口語的含義

教師職業(yè)口語（教師口語）是指教師在日常工作中經(jīng)常使用的行業(yè)用語，是用標準的或比較標準的普通話表達符合教育教學要求的教師工作用語。它包括教師在從教過程中使用的教學口語、教育口語，也包括與教學、教育相關工作的口語，即向?qū)W生進行教育、教學活動中運用的一系列口語表達方式與口語技能、技巧。

4.一、教師職業(yè)口語的含義教師職業(yè)口語（教師口語）是指教二、教師口語的基本特征（一）口語語體與書面語體的結合口語與書面語在語言學上是兩個不同的概念。前者作用于人們的聽覺，后者作用于人們的視覺，前者存在的方式是語音，后者存在的方式是文字。教師語言就是這兩種語體特點的結合。（二）單向表述語言與雙向交流語言的結合單向表述語言與雙向交流語言是教師職業(yè)口語的兩種主要表現(xiàn)形式。一個合格的教師應當能自如地轉(zhuǎn)換這兩種語言表述形式。5.二、教師口語的基本特征（一）口語語體與書面語體的結合5.（三）預設語言與應變語言的結合一般來說，教師的教學語言和教育語言是預設性的。即教師在說話前一定是經(jīng)過精心準備的，即課前的認真?zhèn)湔n和反復熟悉教案，也清楚要講的重點和難點。但是，教師職業(yè)語言也有隨意的一面。隨意的一面是指在按照準備好的教案或講稿上課時，又不能拘泥于教案或講稿，照本宣科，教學中教師往往會面臨一些新情況、新問題，這就要根據(jù)課堂情境做隨機性的變化，臨場發(fā)揮，或調(diào)或改或增或減。6.（三）預設語言與應變語言的結合6.三、教師職業(yè)口語特點（一）準確而精練（二）鮮明而生動1.通俗2.形象3.有感情（三）制約與調(diào)控性強（四）綜合性強7.三、教師職業(yè)口語特點（一）準確而精練7.第二節(jié)教師職業(yè)口語的基本要求

教師口語的規(guī)范性一教師口語的科學性二教師口語的明晰性三教學用語的生動性四教學用語的啟發(fā)性五8.第二節(jié)教師職業(yè)口語的基本要求教師口語的規(guī)范性一教師一、教師口語的規(guī)范性教師口語的規(guī)范性，是指教師使用普通話的規(guī)范性。首先應注意普通話語音規(guī)范。其次要注意用詞的規(guī)范性。9.一、教師口語的規(guī)范性教師口語的規(guī)范性，是指教師使用普二、教師口語的科學性教師口語的科學性是指教師口語能準確無誤地反映客觀實際，教師口語的形式，又能準確地表現(xiàn)思想內(nèi)容。具體地說，教師口語必須能表現(xiàn)出正確的立場觀點，所用語言材料必須確切、真實、可靠，從發(fā)音到用詞，從概念定義的闡述到教學內(nèi)容的分析，從課堂講解到釋疑，都能達到準確、科學。首先，教師口語的科學性，要求對教學內(nèi)容準確表述。要做到這一點，認真鉆研教材，深刻把握教材本質(zhì)，便成為一個不容忽視的關鍵。其次，教師口語的科學性，要指在教師口語中排除歧義，避免費解。第三，教師口語的科學性，要求教師口語合乎邏輯。如：板書（花草和樹木。）10.二、教師口語的科學性教師口語的科學性是指教師口語能準三、教師口語的明晰性教師口語的明晰性主要是指口語表達語脈相通，條理清晰。要達到教學用語的明晰性，可以從下面幾個方面著手組織教學用語。（一）多使用短句（二）使用明白易懂的詞語教學用語中有時出現(xiàn)下面幾個問題：1、生造詞語。2、隨意簡縮。3、濫用文言詞。（三）言簡意賅，避免多余信息1、抓住教材內(nèi)容的實質(zhì)2、力避無意義的重復3、剔除口語雜質(zhì)。11.三、教師口語的明晰性教師口語的明晰性主要是指口語表四、教學用語的生動性教學用語的生動性是指在課堂教學過程中所使用的語言既不是枯燥呆板、機械老套，也不是矯揉造作、華而不實，而是妙趣橫生、新鮮活潑、通俗質(zhì)樸。（一）用語形象直觀，富于表現(xiàn)力（二）用語深入淺出，具有可接受性（三）用語生動活潑，具有幽默感12.四、教學用語的生動性教學用語的生動性是指在課堂教學過五、教學用語的啟發(fā)性教學語言的啟發(fā)性，是指教師的語言對學生能起到調(diào)動自覺性和積極性的作用。啟發(fā)性有三重意義，啟發(fā)學生對學習目的意義的認識，激發(fā)他們的學習興趣、熱情和求知欲；啟發(fā)學生聯(lián)想、想象、分析、對比、歸納、演繹；啟發(fā)學生的情感和審美情趣。教學用語啟發(fā)性的具體要求主要有三點：（一）用語具有誘發(fā)和啟示的內(nèi)涵，以期形成學生的情感共鳴和心理震顫。（二）用語引疑求趣，以形成對學生智力、智能的刺激（三）用語符合學生的心理特點，以利于發(fā)展學生的想象力13.五、教學用語的啟發(fā)性教學語言的啟發(fā)性，是指教師的第三節(jié)教師職業(yè)口語的構成要素語音一語調(diào)二節(jié)奏三語速四響度五詞匯六語法七14.第三節(jié)教師職業(yè)口語的構成要素語音一語調(diào)二節(jié)奏三語速四一、語音語音是信息的載體和符號。在教學中對語音的基本要求是發(fā)音準確、規(guī)范，即：吐字清晰清晰度是指出語和表意的清晰、明白的程度。響度適當響度指語音高低強弱的程度。語流順暢流暢度指教師口語中語流順暢的程度。15.一、語音語音是信息的載體和符號。在教學中對語音的基本二、語調(diào)語調(diào)是指講話時聲音的高低，聲調(diào)的升降及抑揚頓挫的變化等，是增強語言生動性、體現(xiàn)語言情感的主要因素。語調(diào)的抑揚頓挫和聲音的高低在教學中具有重要的作用。語調(diào)的情感是隨語言的抑揚頓挫而產(chǎn)生的，情感的自然流露會使：“淡語皆有味，淺語皆有致”。16.二、語調(diào)語調(diào)是指講話時聲音的高低，聲調(diào)的升降及抑揚頓三、節(jié)奏節(jié)奏是教學成功的要素，主要包括語言、內(nèi)容、時間三種。語言節(jié)奏是指語調(diào)高低、快慢的變化。內(nèi)容節(jié)奏是指要講究內(nèi)容的布局。時間節(jié)奏是指要合理地分配時間。17.三、節(jié)奏節(jié)奏是教學成功的要素，主要包括語言、內(nèi)容、時四、語速語言的速度是指講話的快慢。其快慢是否科學合理，對教學效果的好壞有直接的影響。電影、電視解說的速度為每分鐘250至300字，課堂教學的語言速度還要慢一些，以每分鐘200至250字為宜。發(fā)送信息的頻率太高，會使學生大腦對收取的信息處理不迭，勢必會造成信息的遺漏、積壓，而導致信息處理的障礙。如果信息發(fā)送得太慢，跟不上學生大腦處理的速度，不僅會浪費許多時間，而且會導致學生的精力渙散。18.四、語速語言的速度是指講話的快慢。其快慢是否科學合理五、響度響度指語音高低強弱的程度。教師口語必須有一個合理的響度，才能讓學生聽真切、聽清楚。教師口語的響度，應根據(jù)教室的大小、學生的人數(shù)、有無擴音設備而異。教師口語的響度，應讓最后一排的學生聽清，又不會讓前排學生感到震耳。講課時應注意克服語聲弱化、虛化、吞音等毛病。因此，教師口語的響度要有變化語氣簡言之是說話的口氣，它往往表現(xiàn)人的思想感情變化。19.五、響度響度指語音高低強弱的程度。教師口語必須有一個六、詞匯（一）規(guī)范用詞規(guī)范不但能夠正確地表達信息內(nèi)容，而且能為學生做出典范。（二）準確用詞準確是對教學語言的基本要求，否則就不能正確地表達教師的意圖。（三）生動選詞和用詞要做到精選妙用，注意詞的形象性、感染力和感情色彩。20.六、詞匯（一）規(guī)范20.七、語法語法是遣詞造句的規(guī)則，是某一民族的共同語言在長期發(fā)展的歷史過程中形成的。按照這一規(guī)則進行語言表達，就能被人理解，違反這些規(guī)則，就無法進行交流。在教學中教師不僅應注意教材的內(nèi)在規(guī)律，運用邏輯推理的方式進行教學，而且要注意語言的邏輯性。21.七、語法語法是遣詞造句的規(guī)則，是某一民族的共同語言在第四節(jié)教師教學的態(tài)勢語

整體態(tài)勢語

一局部態(tài)勢語

二課堂教學體態(tài)語的特點

三課堂教學體態(tài)語的功能

四課堂教學中的學生體態(tài)

五對待學生體態(tài)的基本原則

六22.第四節(jié)教師教學的態(tài)勢語整體態(tài)勢語一局部態(tài)勢語二課一、整體態(tài)勢語（一）身姿語（二）服飾語（三）界域語與交際對象之間保持什么樣的距離，是親近、疏遠、熱情、冷淡等多種意義的表示，因此這種根據(jù)交際對象和交流場合的不同而進行調(diào)控的距離可以叫界域語。課堂上，教師輔導或巡視要照顧到全班每一個同學，以表示關心和親切。教師與學生的各種形式的談話，要根據(jù)學生年齡與性別的不同調(diào)控好相處的距離。23.一、整體態(tài)勢語（一）身姿語23.二、局部態(tài)勢語（一）頭語教師在課堂教學中運用的頭語主要有三種類型，即點頭、搖頭和偏頭。（二）眼語在課堂教學中教師要合理的運用自己的視線，以平視和環(huán)視為主，平均分配。盡可能的使每個學生都能感受到教師的關注。用眼神和學生進行交流，加深師生感情。（三）手語手勢語不僅能表達思想，還能傳遞感情。（四）臉語在教學中教師最常用的一張臉，應是“笑臉”。教師的笑臉能使自己和學生都處在一種輕松愉快、和諧融洽的教學氛圍中。它同有聲語言及優(yōu)美的動作相配合，會產(chǎn)生一種極佳的教學效果。24.二、局部態(tài)勢語（一）頭語24.三、課堂教學體態(tài)語的特點（一）輔助性課堂教學體態(tài)語屬于教學活動中的非語言因素，即無聲語言。它是依附于課堂教學的有聲語言，并與之共同構成教師和學生展開信息傳播與交流的重要手段和途徑。（二）直觀性利用簡單有效的體態(tài)語，可以使教師的表達更加生動簡潔，增強教學的生動性、形象性和表現(xiàn)力，有利于學生的理解，提高課堂的教學效果。（三）模糊性即使有些體態(tài)語的意義是約定俗成的，但不同條件下的運用以及不同對象的理解差異，也會造成意義上的偏差。（四）示范性教師在課堂教學中不僅是用有聲的語言讓學生獲取知識，做到“言傳”，還要運用無聲的體態(tài)語，做到“身教”。25.三、課堂教學體態(tài)語的特點（一）輔助性25.四、課堂教學體態(tài)語的功能（一）傳授信息功能1、補償2、替代3、強調(diào)（二）表達指示功能（三）溝通、交流師生情感功能（四）組織管理課堂的功能26.四、課堂教學體態(tài)語的功能（一）傳授信息功能26.五、課堂教學中的學生體態(tài)（一）坐姿正確的坐姿就是：背部和臀部平靠椅背，雙手自然平放于雙腿。（二）站姿學生的正確站姿應是雙肩平齊、舒展，雙臂自然下垂，雙手自然放在身體兩側(cè)，頭正，兩眼平視教師。（三）眼神（四）小動作27.五、課堂教學中的學生體態(tài)（一）坐姿27.六、對待學生體態(tài)的基本原則（一）時刻關注（二）準確理解（三）及時應對教師態(tài)勢語同有聲語言一起，構成教學言語?？傊處煈B(tài)勢語是以身體的靜與動來表達意義、傳遞信息的。因此一定要準確、大方、自然。這是教師的職業(yè)要求之一。28.六、對待學生體態(tài)的基本原則（一）時刻關注28.第五節(jié)教師口語語病探源

聲響常見病

一使用語言常見病

二教學語言常見病

三29.第五節(jié)教師口語語病探源聲響常見病一使用語言常見病二一、聲響常見?。ㄒ唬┯捎谏碓蛟斐傻穆曧懨?、聲音過小——改進辦法：喊嗓。2、聲音渾重——改進辦法：喊嗓；或在嘴里含硬糖塊練習說話，讓發(fā)音部位提前。3、聲音含混——改進辦法：練習朗讀或慢讀繞口令，注意發(fā)準每一個字音，做到字正腔圓，聲音宏亮，不能忽略任何一個字音。（二）由于說話習慣形成的聲響毛?。ㄕZ速失調(diào)）1、語速過快——改進辦法：模仿播音員的播音速度，說話時有意放慢速度。2、語速過慢——改進辦法：反復熟悉教學內(nèi)容。教學內(nèi)容爛熟于心，語速則會加快，顯得流暢。30.一、聲響常見?。ㄒ唬┯捎谏碓蛟斐傻穆曧懨?0.二、使用語言常見?。ㄒ唬┰捳Z重復改進辦法：認識這些語病給表達帶來的不良影響，有針對性地進行克服。（二）語調(diào)單一乏味改進辦法：掌握輕重音結合、快慢結合、語調(diào)升降結合的技巧，做到講話語調(diào)和諧、自如，說話抑揚頓挫分明。另外要自我錄音，體會自己有什么不足。（三）語脈不通改進辦法：想好了再說，要有提綱進行約束，熟悉教案。對以前的有關錄音進行檢查，看有無此類現(xiàn)象。（四）話語枯燥無味改進辦法：努力增加自己的詞匯量，學習好修辭知識。這兩者都需多讀、多聽、多記、多說，才能奏效。（五）教態(tài)呆板改進辦法：學習態(tài)勢語知識，反復練習。31.二、使用語言常見?。ㄒ唬┰捳Z重復31.三、教學語言常見病對學科知識的融會貫通的深入理解與真正掌握是教學言語的前提。如果學科知識掌握得不深不透，教學就會出現(xiàn)許多毛病，反映在教學言語上，就是教學言語模糊不清，詞語貧乏，句式單調(diào)，病句多，語言不嚴密不準確。改進辦法：努力學好學科知識，認真準備教學內(nèi)容，熟練掌握教案內(nèi)容，理清教學思路，注重各個教學環(huán)節(jié)?？傊處熒詈裨鷮嵍譁Y博的知識是教學言語不出知識性錯誤的基本保障，同時又是教學言語清楚明白的基本保障。

32.三、教學語言常見病對學科知識的融會貫通的深入理解與真第六章教學口語第一節(jié)教學口語概說第二節(jié)導入語第三節(jié)講授語第四節(jié)提問語第五節(jié)過渡語第六節(jié)結束語第七節(jié)與教學口語有關的其他事項33.第六章教學口語第一節(jié)教學口語概說第二節(jié)導入語第三節(jié)講授第一節(jié)教學口語概說什么是教學口語一教學口語的特點二教學口語的基本要求三教學口語的類型四34.第一節(jié)教學口語概說什么是教學口語一教學口語的特點二教學一、什么是教學口語

教學口語是教師在教學過程中，用以“傳道、授業(yè)、解惑”的工作用語，是教師教書育人的重要工具。教學口語是教師職業(yè)口語中的重要組成部分。二、教學口語的特點（一）調(diào)控性強。（二）綜合性強。（三）科學性強。（四）激勵性強。35.一、什么是教學口語教學口語是教師在教學過程中，用以“三、教學口語的基本要求（一）音調(diào)的愉悅性。（二）詞匯的豐富性。（三）語言的充實性。（四）語言的情感性。（五）語言的精煉性（六）語言的風趣性。（七）語言的啟發(fā)性。（八）語言的質(zhì)樸性。（九）語言的規(guī)范性。（十）語言的清晰性。（十一）語言的直觀性。（十二）語言的機敏性。36.三、教學口語的基本要求（一）音調(diào)的愉悅性。36.四、教學口語的類型依據(jù)在教學中的不同作用，教學口語一般分為組織教學口語、課堂結構口語、闡釋教材口語三大類型。組織教學口語分為提示語和指導語。課堂結構口語包括導入語、過渡語和結束語。闡釋教材口語則包括提問語和講授語。37.四、教學口語的類型依據(jù)在教學中的不同作用，教學口語第二節(jié)導入語什么是導入語一導入語的基本任務二導入語的設計原則三導入語的類型四38.第二節(jié)導入語什么是導入語一導入語的基本任務二導入語一、什么是導入語

導入語又叫開講語，指教師上課開始時對學生講的與教學目標有關、能調(diào)動學生學習興趣的一席話?！傲己玫拈_端，是成功的一半”。好的導入語有不可忽視的教學功能。二、導入語的基本任務導入語或把新舊知識有機聯(lián)系起來，或介紹有關背景材料，或摘要本課所講內(nèi)容，或渲染一種氣氛，或引發(fā)一種情緒。導入語的基本任務是激發(fā)學生學習的欲望和興致，使他們進入預定的教學軌道。39.一、什么是導入語導入語又叫開講語，指教師上課開始三、導入語的設計原則（一）要具有趣味性，能激起學生學習的興趣，激起學生的求知欲。（二）要富有鼓動性，能調(diào)動學生的課堂情緒，使之躍躍欲試。（三）要具有啟發(fā)性，能激發(fā)學生的智力活動，引起思索，吸引學生的注意力。（四）要有一定的情感性，起到縮小師生之間心理距離的作用。40.三、導入語的設計原則（一）要具有趣味性，能激起學生學習的興趣四、導入語的類型（一）故事式導入語（二）設疑式導入語（三）抒情式導入語（四）回顧式導入語（五）描繪式導入語（六）引用式導入語（七）開門見山式導入語41.四、導入語的類型（一）故事式導入語41.第三節(jié)講授語什么是講授語一講授語的特點二講授語的要求三講授語的類型四42.第三節(jié)講授語什么是講授語一講授語的特點二講授語的要求一、什么是講授語

講授語，也叫闡釋語，是教師向?qū)W生傳授知識和技能時進行敘述并解釋的語言。它是使用頻率最高、運用最廣的教學語言，一節(jié)課中常常需要多次使用它。

二、講授語的特點（一）邏輯性。主要指準確地使用概念，恰當?shù)剡M行判斷，嚴密地進行推理的特點。（二）透辟性。主要指闡發(fā)得透徹、尖銳，引導得玲瓏剔透、清澈見底。（三）啟發(fā)性。主要指充分激發(fā)學生學習的內(nèi)在誘因，培養(yǎng)學生的認識興趣和思維能力。43.一、什么是講授語講授語，也叫闡釋語，是教師向?qū)W生傳三、講授語的要求（一）形象生動。（二）輕松愉快。（三）講問結合。（四）注意人稱。44.三、講授語的要求（一）形象生動。44.四、講授語的類型（一）敘述語（二）描述語（三）解說語（四）評述語45.四、講授語的類型（一）敘述語45.第四節(jié)提問語什么是提問語一提問語的作用二提問語的設計原則三提問語的類型四46.第四節(jié)提問語什么是提問語一提問語的作用二提問語的設計一、什么是提問語

提問語是教師以發(fā)問形式開發(fā)學生智力，喚起學生進行思維活動而使用的語言，是教學口語中使用最廣泛、最普遍的用語。教學過程的實質(zhì)就是提出問題、分析問題、解決問題的過程，所以提問是一種常規(guī)教學手段。提問是深入的階梯，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機。提問效果的好壞，往往成為一堂課成敗的關鍵。二、提問語的作用（一）可以啟發(fā)學生思考，使學生的學習變得積極主動。（二）可以及時地反饋教學信息，便于教師調(diào)整教學內(nèi)容。（三）可以誘導學生向知識更深處挖掘。

47.一、什么是提問語提問語是教師以發(fā)問形式開發(fā)學生智力，三、提問語的設計原則（一）目的明確。教師所提的問題必須與教學目標緊密聯(lián)系，服從教學目標的需要。（二）啟發(fā)思維。提問語的意圖是要使學生在教學過程中自己思考問題。（三）語意明確。提問語要明白易懂，含義不明的提問語只會使學生不知所措，或者答非所問、不得要領。（四）新穎有趣。課堂提問要激發(fā)學生思考，引發(fā)學生興趣，就不能采用固定的模式。（五）有層次性。教師要將不同層次的問題和不同水平的學生優(yōu)化組合（六）以尊重學生為前提。提問時的態(tài)度要和藹，言語要禮貌，決不能把提問作為懲罰學生的手段。48.三、提問語的設計原則（一）目的明確。教師所提的問題必須與教學四、提問語的類型（一）獨立式提問語這類提問語的發(fā)話形式就是一個問句，沒有前言后語。（二）鋪墊式提問語這類提問語本身并不能獨立，或者說，如果單聽這樣的提問句，對問題的內(nèi)容的理解可能不太完整，需要在提出問句之前作一些鋪墊。（三）解釋式提問語這類提問語往往是先提出問句，再說明和問題有關的情況，或注釋說明這個問題的答域。（四）總分式提問語這是指一組提問語。教師先提一個總問題，緊接著再提出這個問題之下的分問題。（五）連鎖式提問語這是指一組提問語。教師往往事先設計好了，先預測學生會有什么回答，再根據(jù)學生的回答繼續(xù)提問，有追問的性質(zhì)。49.四、提問語的類型（一）獨立式提問語49.第五節(jié)過渡語什么是過渡語一過渡語的作用二過渡語的設計原則三過渡語的類型四50.第五節(jié)過渡語什么是過渡語一過渡語的作用二過渡語的設計一、什么是過渡語

過渡語又稱課堂銜接語、轉(zhuǎn)換語等。指在教學中從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)，由一個大問題到另一個大問題之間的過渡用語。過渡語是引路語，提示和引導學生從一個方面的學習，順利地通向下一個方面的學習。過渡語是粘連語，它可以把一節(jié)課的內(nèi)容銜接成一個整體，給學生以層次感、系統(tǒng)感。二、過渡語的作用（一）對各環(huán)節(jié)內(nèi)容的“穿線”作用。（二）提醒注意、激發(fā)思維的作用。（三）溫固知新的作用。（四）給課堂教學增加美感的作用。51.一、什么是過渡語過渡語又稱課堂銜接語、轉(zhuǎn)換語等。指在三、過渡語的設計原則（一）簡潔明了。（二）富有感染力。（三）善于變化?？傊?，過渡語應從教材出發(fā)，貼近學生實際，發(fā)揮教師個人優(yōu)勢，準確而又簡潔，親切而且生動，通俗中不乏時尚，機智下充滿幽默，富于變化，合乎情理，創(chuàng)造生動活潑的課堂，引領學生有滋有味地學習，使每一位學生有所思、有所得。52.三、過渡語的設計原則（一）簡潔明了。52.四、過渡語的類型（一）順流式過渡語教師用一句話把上環(huán)節(jié)內(nèi)容說出來，然后提出問題，引入下環(huán)節(jié)施教內(nèi)容。這類過渡語可以提高學生注意力，啟發(fā)學生思維，激發(fā)學習興趣，是課堂教學中常用而又較好的一種過渡手段。（二）提示式過渡語指出上下環(huán)節(jié)或問題之間關系的過渡語。（三）懸念式過渡語運用前面問題推導的結果，制造一種懸念效應，巧妙引出下文的過渡語。53.四、過渡語的類型（一）順流式過渡語53.第六節(jié)結束語什么是結束語一結束語的作用二結束語的類型三54.第六節(jié)結束語什么是結束語一結束語的作用二結束語的類型一、什么是結束語講完一部分內(nèi)容或講完一節(jié)課之后的一段小結語就是結束語。常言道：編筐織簍，貴在收口。描龍畫鳳，貴在點睛。課堂教學的結束語是課堂教學的有機組成部分，是課堂教學不可或缺的重要環(huán)節(jié)。55.一、什么是結束語講完一部分內(nèi)容或講完一節(jié)課之后的一段二、結束語的作用適時幫助學生對所學知識加以總結，既能起到階段性消化和鞏固的作用，又可以為學習新知識做好準備。結語的作用就在于讓學生當堂消化、理解、鞏固、強化新學知識，并幫助他們理清思路，更好地從感性認識上升到理性認識。運用結束語要注意的問題：（一）忌拖沓。（二）忌倉促。（三）忌平淡。

56.二、結束語的作用適時幫助學生對所學知識加以總結，既能三、結束語的類型（一）延伸式結束語教師除了在課堂上向?qū)W生傳授知識，還應把學生的視野由課內(nèi)引向課外，使學生自覺地去課外尋求知識，以彌補課堂教學之不足。（二）升華式結束語教育工作者必須既教書，又育人；既是科任教師，又是生活導師和品德引路人。在教學終了之時，教師運用準確精練的語言，對課文的精要之處進行點化、揭示，激發(fā)學生的思想感情，真正達到文章“如出我手，如出我口”的境界。（三）激勵式結束語教師在講完某一內(nèi)容后，用激勵、勉勵的話語結束全課。57.三、結束語的類型（一）延伸式結束語57.（四）懸念式結束語在課堂教學結束時，有時采用巧設懸念的方法，能收到“欲知后事如何，且聽下回分解”的藝術效果。（五）對照式結束語在課堂教學結束之際，從內(nèi)容、結構、語言等方面，有所側(cè)重地將課文與以前學過的其他課文進行對照比較，同中求異，異中求同，從而加深對課文的理解。（六）概括式結束語這是最常用的一種結束語。它是對教學內(nèi)容、課文特色作提綱挈領的總結和歸納，是對知識進行條理化和系統(tǒng)化的工作，意在讓學生由博返約，綱舉目張，牢固地掌握所學知識。（七）想象式結束語點撥激發(fā)學生改變思維常規(guī)，對課文進行創(chuàng)新理解，讀出新義，引出新見解。58.（四）懸念式結束語58.第七節(jié)與教學口語有關的其他事項

一、教學口語中的應變語藝術59.第七節(jié)與教學口語有關的其他事項一、教學口語中的應變語藝應變語是根據(jù)學生接受能力和教學雙邊活動的情況進行適時調(diào)整變化的語言，是教學機智和言語機智的表現(xiàn)。（一）自嘲解圍式應變語（二）幽默風趣式應變語（三）因勢利導式應變語（四）順水推舟式應變語（五）旁敲側(cè)擊式應變語（六）以退為進式應變語（七）有意轉(zhuǎn)移式應變語（八）懸念化解式應變語60.應變語是根據(jù)學生接受能力和教學雙邊活動的情況進行適時調(diào)整變化二、教學口語在不同學科中的運用（一）文科教學用語特點1、形象性。形象的文科教學言語，不僅能吸引學生感知教材、理解教材，而且能發(fā)展學生的形象思維能力，引起學生的學習興趣。2、情感性。富于情感性的教學言語，能引起學生情感上的共鳴，產(chǎn)生巨大的感染力。（二）理科教學用語特點1、準確性。教師在解釋一個概念，論證一個命題，分析一個問題，推導一個結論時，必須用語準確，不能產(chǎn)生歧義。2、邏輯性。主要體現(xiàn)在表述的層次性、條理性以及語句組織的嚴密性與關聯(lián)性上。（三）技能類學科教學用語特點1、指導性。教師在學生進行某種技能訓練時，用指導語言，或指示動作要領，或提醒注意之處，對技能訓練有導向作用。指導性言語要簡潔、明晰、確切，使學生聽后，很快地理解怎樣操作，怎樣把握要領。2、演示性。就是教師在指導學生演練某種技能時，常常邊演示邊講述，講與做并舉。61.二、教學口語在不同學科中的運用（一）文科教學用語特點61.三、教學口語在不同教育對象中的運用（一）對不同接受水平的學生1、對低年級或理解力較差的學生：（1）用語較為淺顯通俗。（2）重點語句予以強化。（3）降低提問難度，為其回答做適當?shù)匿亯|。2、對高年級或理解力較強的學生：（1）適當提高話語中知識信息的密度和講解的深度。（2）較多的運用精當?shù)狞c撥語、誘導語。（3）話語中可穿插一些哲理性強的語句。62.三、教學口語在不同教育對象中的運用（一）對不同接受水平的學生（二）對不同學習態(tài)度的學生1、對學習不認真的學生（1）用誠懇、熱情的話語，引導他們克服“自我否定”或“自我感覺良好”的心態(tài)。（2）以假設或祈使的方式提出友善建議，引導他們上進。（3）在作必要的批評時，聲調(diào)稍低，語速稍慢，語氣做到剛中顯柔。2、教師對學習認真的學生（1）注意語調(diào)的轉(zhuǎn)換。（2）注意表揚語的分寸，忌簡單化和言過其實的表揚63.（二）對不同學習態(tài)度的學生63.（三）對不同個性的學生1、對性格內(nèi)向的學生（1）增加教學口語的激勵因素，誘發(fā)其學習的主動性與熱情。（2）學生學習遇到困難時，教師應用熱誠、耐心的話語開導。2、對性格外向的學生（1）適當增強用語的指令性，并通過及時的提示、提醒，控制他們在學習活動中的注意力。（2）注意運用熱忱、鼓勵的話語，引導他們保持持久的學習熱情。64.（三）對不同個性的學生64.第七章教育口語第一節(jié)教育口語的含義和特點第二節(jié)溝通語、啟迪語與說服語第三節(jié)激勵語與暗示語第四節(jié)表揚語與批評語第五節(jié)群體與個體教育口語

65.第七章教育口語第一節(jié)教育口語的含義和特點第二節(jié)溝通語、第一節(jié)教育口語的含義和特點

教育口語的含義

一教育口語的特點

二教育口語的方式三66.第一節(jié)教育口語的含義和特點教育口語的含義一教育口語的一、教育口語的含義

教師的教育口語，是指教師在長期教育實踐中產(chǎn)生的，在良好的一般口語基礎上形成的，符合教育規(guī)律，適應教育對象心理特征、語言發(fā)展及認識規(guī)律的，富有時代氣息的從事教育活動的專門用語。它包括教師在報告、講解、講演、即興講話、個別談話、評論、辯論等場合所使用的口語。教師教育口語的運用，一定要注意幾個方面：首先必須具有明確的指向性。其次，教育口語要有可接受性。第三，教育口語要有多樣性和靈活性。67.一、教育口語的含義教師的教育口語，是指教師在長期二、教育口語的特點（一）文明性在教師的語氣語態(tài)上，與學生交談時，教師應以有親切又莊重的語氣語態(tài)，不宜吊兒郎當，不宜粗聲大嗓。在遣詞用語上，應多使用文雅的文明禮貌用語，不宜使用粗野的村野俗語。（二）情理性以理服人教師對學生進行道理說服的同時，還要調(diào)動自身的積極情感，包括真誠、信任、關心和愛護等，積極發(fā)揮情感效應。68.二、教育口語的特點（一）文明性68.（三）針對性一是要針對學生的思想實際，經(jīng)常進行道德行為規(guī)范的教育，做到防范于未然。二是要對癥下藥，當學生犯了錯誤的時候，進行批評教育一定要得法，切忌簡單粗暴，要循循善誘，以情動人，以理服人。（四）藝術性教育口語的最高境界是一種藝術的完美的境界。教育口語的藝術性體現(xiàn)在教師要善于抓住教育時機，巧設情境，綜合運用各種口語技巧，讓學生心悅誠服地接受老師的意見。69.（三）針對性69.三、教育口語的方式（一）表揚與批評相結合（二）集體與個別相結合（三）教師與家長相結合70.三、教育口語的方式（一）表揚與批評相結合70.第二節(jié)溝通語、啟迪語與說服語

溝通語

一啟迪語

二說服語三71.第二節(jié)溝通語、啟迪語與說服語溝通語一啟迪語二說服語一、溝通語教育口語中的溝通語是在教育情境中消除學生心理隔閡、取得心理認同的話語。（一）尊重熱愛學生（二）了解和理解學生（三）真誠表達認同72.一、溝通語教育口語中的溝通語是在教育情境中消除學生心二、啟迪語

啟迪語，是指教師開啟學生的情感和認識，促進學生積極思維，進行自我教育，并按正確原則行動的教育口語。啟迪性講話從感情色彩上看分為理性啟迪和情感啟迪：理性啟迪是通過分析、說理來啟發(fā)學生自己提高認識。情感啟迪是用濃郁的情感激發(fā)學生，在師生情感交融中實施教育。常用的啟迪語方式有：（一）提問（二）類比73.二、啟迪語啟迪語，是指教師開啟學生的情感和認識，促進三、說服語

說服語，通俗來講就是擺事實、講道理，以情感人、以理服人，通過循循善誘的話語，使學生聽從和接受正確的意見或主張。說服語的特點和要求主要表現(xiàn)在三個方面：一是說服的目的要明確；二是采取疏導與規(guī)勸相結合的方法；三是不說大話、套話、空話，不以教師的權勢壓服學生，而是要曉之以理、動之以情。說服的方式因人、因事、因地而異，并不存在固定的模式，比較行之有效的方式有：（1）正面說服。即擺出事實，說出道理，指出危害，提出要求，曉以大義。（2）勸導。即勸阻行為，疏導情緒，然后再進行說理。（3）以情動人。情與理結合，理借情動人。說服語應注意：第一、要以理服人；第二、要善于溝通、交流；第三、要隨機調(diào)整；第四、要耐心誠懇74.三、說服語說服語，通俗來講就是擺事實、講道理，以情感第三節(jié)激勵語與暗示語

激勵語

一暗示語

二75.第三節(jié)激勵語與暗示語激勵語一暗示語二75.一、激勵語教育活動中的激勵，就是教師運用稱贊、表揚、激發(fā)、鼓勵的方式，來促使學生奮發(fā)向上的教育方式。激勵語要針對學生的動情點給以刺激。激勵語的基本要求是：（1）要善于一分為二看問題。要從消極中看到積極，從現(xiàn)象中看到本質(zhì)，從正面肯定入手，以鼓勵方式說出。（2）要富有激情。運用激情把學生從低沉的、悲觀的、懊喪的情緒中鼓動起來。（3）不言過其實。運用激勵語的技巧主要是：（一）要確立目標（二）要切合實際（三）要有鼓動性（四）反話刺激76.一、激勵語教育活動中的激勵，就是教師運用稱贊、表揚、激發(fā)、鼓二、暗示語暗示語，指教師用含蓄、間接的方法給學生以啟示，激發(fā)其潛力的教育口語。暗示語的特點和要求是：（一）暗示語內(nèi)容含蓄，表達委婉。（二）通俗易懂，能誘發(fā)學生聯(lián)想。（三）時限性強，受情境局限。（四）暗示語有一定的局限性。77.二、暗示語暗示語，指教師用含蓄、間接的方法給學生以啟示，激發(fā)從暗示信號發(fā)出的方式來看，有以下兩種：（一）直接暗示：把一事物的意義直接提供于學生，使學生迅速而無意識地受到暗示。（二）間接暗示：把一事物的意義間接地借其他事物或行為提供給學生，使學生迅速而下意識地加以接受。1、故事暗示。2、笑話暗示。3、寓言暗示。4、贈言暗示。從暗示信號發(fā)出的方向與暗示目的的關系來看有順向暗示（正暗示），還有逆向暗示（反暗示）。除用語言暗示外，態(tài)勢語在一定的情境下也可以起到暗示作用。78.從暗示信號發(fā)出的方式來看，有以下兩種：78.第四節(jié)表揚語與批評語

表揚語

一批評語二79.第四節(jié)表揚語與批評語表揚語一批評語二79.一、表揚語表揚語是對學生良好的思想、行為、成績以及某種進步給予表彰或肯定的用語。它的基本要求是：客觀、公正、及時、真摯。表揚語一般以表彰和贊揚兩種形式出現(xiàn)。表揚并不是教師手中廉價的“糖果”，可以隨心所欲地散發(fā)，它有它的標準和尺度，要運用得恰到好處。（一）要公正合理（二）要有分寸感（三）要區(qū)別對待（四）要富有感情（五）要注重升華80.一、表揚語表揚語是對學生良好的思想、行為、成績以及某種進步給二、批評語批評語，是對學生的缺點、錯誤進行否定評價的教育口語。從愛護學生出發(fā)，從學生的個性心理出發(fā)，根據(jù)錯誤缺點的性質(zhì)和嚴重程度，把批評、嚴格要求和尊重學生結合起來。教師要注意批評場合，注意批評藝術。（一）有根有據(jù)（二）講究技巧（三）真情關愛（四）幽默風趣81.二、批評語批評語，是對學生的缺點、錯誤進行否定評價的教育口語第五節(jié)群體與個體教育口語

群體教育口語一個體教育口語二82.第五節(jié)群體與個體教育口語群體教育口語一個體教育口語二8一、群體教育口語群體教育面對的是群體對象，它同個別教育一樣，都是有目的性的，是思想情感交流的一種形式。群體教育常常是為了解決某些帶有傾向性的問題，或為了開展集體活動而進行的講解、分析、宣傳、動員。因此群體教育具有很強的針對性和時效性。（一）群體教育的言語策略1、摸準情況，有的放矢2、抓住時機，善于溝通3、情為先導，語言生動（二）場合不同的群體教育口語群體教育談話的場合有晨會、少先隊會、班會和教學活動中隨機進行的教育談話等。其共同要求：目的明確，簡短扼要，面向全體，具體生動。因場合不同，群體談話的目的、要求、內(nèi)容、形式、方法又各具特點。83.一、群體教育口語群體教育面對的是群體對象，它同個別教育一樣，二、個體教育口語教師對不同對象進行教育，就要認識教育對象的差異、承認差異、重視差異，在教學和教育上，從學生的實際出發(fā)，區(qū)別對待，有的放矢，按照每一學生的不同條件進行教育，使之得到全面健康的發(fā)展。（一）面對不同個性學生的教育口語訓練1、面對性格外向?qū)W生的教育口語（1）直接說理。（2）情感激勵。2、面對性格內(nèi)向?qū)W生的教育口語（1）誘導式。（2）委婉暗示。3、面對其他個性差異學生的教育口語84.二、個體教育口語教師對不同對象進行教育，就要認識教育對象的差（二）面對不同水平學生的教育口語訓練教師對不同水平學生運用口語的共同要求是：第一、要用飽含愛心的語言，唯有真誠才能使學生信任老師，接受老師的教育。第二、要態(tài)度公正，一視同仁，不對優(yōu)秀生偏愛，不對差等生歧視。第三、要采取積極教育的方式，善于發(fā)現(xiàn)其閃光點，調(diào)動學生潛在的積極因素。第四、要因材施教，選擇學生可接受的語言。85.（二）面對不同水平學生的教育口語訓練85.1、面對后進生的教育口語對后進生，我們應多用積極的教育口語，發(fā)現(xiàn)學生的長處，想方設法地激勵他，調(diào)動其潛在的積極因素，使其積極地投入班集體的各項活動。（1）不能只追求語言的技巧，重要的是對學生有真實的的感情，從心理上、感情上與他們溝通，多關心，多了解，精誠所至，金石為開，不能厭惡他們。（2）采取“肯定的評價”的語言策略，不譏笑、不挖苦、不斥責，不說過頭話，當寬容時則寬容，當撫慰的就撫慰。86.1、面對后進生的教育口語86.2、面對中等生的教育口語教師在施教中，就應告誡他們不思進取、甘居中游的潛在危險，要用和藹誠懇的態(tài)度提出希望和要求，以激勵的談話方式鼓勵他們上進。老師一旦發(fā)現(xiàn)學生有上進的要求，就要抓準時機，及時給以激發(fā)，開啟他的動力。87.2、面對中等生的教育口語87.3、面對優(yōu)等生的教育口語與這類同學談話進行教育，可采用暗示的言辭委婉提醒，誘導說理，有時也可采取“響鼓重捶”的批評方式，促其自省，使其認識不足。（1）適當提高話語中信息的含量和講解的深度，滿足他們強烈的求知欲。（2）較多地運用精當?shù)狞c撥語、誘導語，推動他們主動探索，向更高的目標前進。（3）用哲理性強的語句啟迪思維，用暗示語委婉提醒或用直言批評，啟發(fā)其自省，找出自己的不足之處。（4）評價注意分寸，不使其飄飄然，又不傷其自尊心?？傊?，對不同的教育對象，關鍵是要一視同仁、實事求是，無論是何種性格，何等水平，教師都要有一顆愛88.3、面對優(yōu)等生的教育口語88.Thanks！89.Thanks！89.教師職業(yè)口語授課人：聯(lián)系方式：

湖北師范學院文學院

2010年9月90.教師職業(yè)口語授課人：1.第五章教師職業(yè)口語概說第一節(jié)教師職業(yè)口語的含義和特點第二節(jié)教師職業(yè)口語的基本要求第三節(jié)教師職業(yè)口語的構成要素第四節(jié)教師教學的態(tài)勢語第五節(jié)教師口語語病探源91.第五章教師職業(yè)口語概說第一節(jié)教師職業(yè)口語的含義和特點第第一節(jié)教師職業(yè)口語的含義和特點

教師職業(yè)口語的含義

一教師口語的基本特征二教師職業(yè)口語特點三92.第一節(jié)教師職業(yè)口語的含義和特點教師職業(yè)口語的含義一教一、教師職業(yè)口語的含義

教師職業(yè)口語（教師口語）是指教師在日常工作中經(jīng)常使用的行業(yè)用語，是用標準的或比較標準的普通話表達符合教育教學要求的教師工作用語。它包括教師在從教過程中使用的教學口語、教育口語，也包括與教學、教育相關工作的口語，即向?qū)W生進行教育、教學活動中運用的一系列口語表達方式與口語技能、技巧。

93.一、教師職業(yè)口語的含義教師職業(yè)口語（教師口語）是指教二、教師口語的基本特征（一）口語語體與書面語體的結合口語與書面語在語言學上是兩個不同的概念。前者作用于人們的聽覺，后者作用于人們的視覺，前者存在的方式是語音，后者存在的方式是文字。教師語言就是這兩種語體特點的結合。（二）單向表述語言與雙向交流語言的結合單向表述語言與雙向交流語言是教師職業(yè)口語的兩種主要表現(xiàn)形式。一個合格的教師應當能自如地轉(zhuǎn)換這兩種語言表述形式。94.二、教師口語的基本特征（一）口語語體與書面語體的結合5.（三）預設語言與應變語言的結合一般來說，教師的教學語言和教育語言是預設性的。即教師在說話前一定是經(jīng)過精心準備的，即課前的認真?zhèn)湔n和反復熟悉教案，也清楚要講的重點和難點。但是，教師職業(yè)語言也有隨意的一面。隨意的一面是指在按照準備好的教案或講稿上課時，又不能拘泥于教案或講稿，照本宣科，教學中教師往往會面臨一些新情況、新問題，這就要根據(jù)課堂情境做隨機性的變化，臨場發(fā)揮，或調(diào)或改或增或減。95.（三）預設語言與應變語言的結合6.三、教師職業(yè)口語特點（一）準確而精練（二）鮮明而生動1.通俗2.形象3.有感情（三）制約與調(diào)控性強（四）綜合性強96.三、教師職業(yè)口語特點（一）準確而精練7.第二節(jié)教師職業(yè)口語的基本要求

教師口語的規(guī)范性一教師口語的科學性二教師口語的明晰性三教學用語的生動性四教學用語的啟發(fā)性五97.第二節(jié)教師職業(yè)口語的基本要求教師口語的規(guī)范性一教師一、教師口語的規(guī)范性教師口語的規(guī)范性，是指教師使用普通話的規(guī)范性。首先應注意普通話語音規(guī)范。其次要注意用詞的規(guī)范性。98.一、教師口語的規(guī)范性教師口語的規(guī)范性，是指教師使用普二、教師口語的科學性教師口語的科學性是指教師口語能準確無誤地反映客觀實際，教師口語的形式，又能準確地表現(xiàn)思想內(nèi)容。具體地說，教師口語必須能表現(xiàn)出正確的立場觀點，所用語言材料必須確切、真實、可靠，從發(fā)音到用詞，從概念定義的闡述到教學內(nèi)容的分析，從課堂講解到釋疑，都能達到準確、科學。首先，教師口語的科學性，要求對教學內(nèi)容準確表述。要做到這一點，認真鉆研教材，深刻把握教材本質(zhì)，便成為一個不容忽視的關鍵。其次，教師口語的科學性，要指在教師口語中排除歧義，避免費解。第三，教師口語的科學性，要求教師口語合乎邏輯。如：板書（花草和樹木。）99.二、教師口語的科學性教師口語的科學性是指教師口語能準三、教師口語的明晰性教師口語的明晰性主要是指口語表達語脈相通，條理清晰。要達到教學用語的明晰性，可以從下面幾個方面著手組織教學用語。（一）多使用短句（二）使用明白易懂的詞語教學用語中有時出現(xiàn)下面幾個問題：1、生造詞語。2、隨意簡縮。3、濫用文言詞。（三）言簡意賅，避免多余信息1、抓住教材內(nèi)容的實質(zhì)2、力避無意義的重復3、剔除口語雜質(zhì)。100.三、教師口語的明晰性教師口語的明晰性主要是指口語表四、教學用語的生動性教學用語的生動性是指在課堂教學過程中所使用的語言既不是枯燥呆板、機械老套，也不是矯揉造作、華而不實，而是妙趣橫生、新鮮活潑、通俗質(zhì)樸。（一）用語形象直觀，富于表現(xiàn)力（二）用語深入淺出，具有可接受性（三）用語生動活潑，具有幽默感101.四、教學用語的生動性教學用語的生動性是指在課堂教學過五、教學用語的啟發(fā)性教學語言的啟發(fā)性，是指教師的語言對學生能起到調(diào)動自覺性和積極性的作用。啟發(fā)性有三重意義，啟發(fā)學生對學習目的意義的認識，激發(fā)他們的學習興趣、熱情和求知欲；啟發(fā)學生聯(lián)想、想象、分析、對比、歸納、演繹；啟發(fā)學生的情感和審美情趣。教學用語啟發(fā)性的具體要求主要有三點：（一）用語具有誘發(fā)和啟示的內(nèi)涵，以期形成學生的情感共鳴和心理震顫。（二）用語引疑求趣，以形成對學生智力、智能的刺激（三）用語符合學生的心理特點，以利于發(fā)展學生的想象力102.五、教學用語的啟發(fā)性教學語言的啟發(fā)性，是指教師的第三節(jié)教師職業(yè)口語的構成要素語音一語調(diào)二節(jié)奏三語速四響度五詞匯六語法七103.第三節(jié)教師職業(yè)口語的構成要素語音一語調(diào)二節(jié)奏三語速四一、語音語音是信息的載體和符號。在教學中對語音的基本要求是發(fā)音準確、規(guī)范，即：吐字清晰清晰度是指出語和表意的清晰、明白的程度。響度適當響度指語音高低強弱的程度。語流順暢流暢度指教師口語中語流順暢的程度。104.一、語音語音是信息的載體和符號。在教學中對語音的基本二、語調(diào)語調(diào)是指講話時聲音的高低，聲調(diào)的升降及抑揚頓挫的變化等，是增強語言生動性、體現(xiàn)語言情感的主要因素。語調(diào)的抑揚頓挫和聲音的高低在教學中具有重要的作用。語調(diào)的情感是隨語言的抑揚頓挫而產(chǎn)生的，情感的自然流露會使：“淡語皆有味，淺語皆有致”。105.二、語調(diào)語調(diào)是指講話時聲音的高低，聲調(diào)的升降及抑揚頓三、節(jié)奏節(jié)奏是教學成功的要素，主要包括語言、內(nèi)容、時間三種。語言節(jié)奏是指語調(diào)高低、快慢的變化。內(nèi)容節(jié)奏是指要講究內(nèi)容的布局。時間節(jié)奏是指要合理地分配時間。106.三、節(jié)奏節(jié)奏是教學成功的要素，主要包括語言、內(nèi)容、時四、語速語言的速度是指講話的快慢。其快慢是否科學合理，對教學效果的好壞有直接的影響。電影、電視解說的速度為每分鐘250至300字，課堂教學的語言速度還要慢一些，以每分鐘200至250字為宜。發(fā)送信息的頻率太高，會使學生大腦對收取的信息處理不迭，勢必會造成信息的遺漏、積壓，而導致信息處理的障礙。如果信息發(fā)送得太慢，跟不上學生大腦處理的速度，不僅會浪費許多時間，而且會導致學生的精力渙散。107.四、語速語言的速度是指講話的快慢。其快慢是否科學合理五、響度響度指語音高低強弱的程度。教師口語必須有一個合理的響度，才能讓學生聽真切、聽清楚。教師口語的響度，應根據(jù)教室的大小、學生的人數(shù)、有無擴音設備而異。教師口語的響度，應讓最后一排的學生聽清，又不會讓前排學生感到震耳。講課時應注意克服語聲弱化、虛化、吞音等毛病。因此，教師口語的響度要有變化語氣簡言之是說話的口氣，它往往表現(xiàn)人的思想感情變化。108.五、響度響度指語音高低強弱的程度。教師口語必須有一個六、詞匯（一）規(guī)范用詞規(guī)范不但能夠正確地表達信息內(nèi)容，而且能為學生做出典范。（二）準確用詞準確是對教學語言的基本要求，否則就不能正確地表達教師的意圖。（三）生動選詞和用詞要做到精選妙用，注意詞的形象性、感染力和感情色彩。109.六、詞匯（一）規(guī)范20.七、語法語法是遣詞造句的規(guī)則，是某一民族的共同語言在長期發(fā)展的歷史過程中形成的。按照這一規(guī)則進行語言表達，就能被人理解，違反這些規(guī)則，就無法進行交流。在教學中教師不僅應注意教材的內(nèi)在規(guī)律，運用邏輯推理的方式進行教學，而且要注意語言的邏輯性。110.七、語法語法是遣詞造句的規(guī)則，是某一民族的共同語言在第四節(jié)教師教學的態(tài)勢語

整體態(tài)勢語

一局部態(tài)勢語

二課堂教學體態(tài)語的特點

三課堂教學體態(tài)語的功能

四課堂教學中的學生體態(tài)

五對待學生體態(tài)的基本原則

六111.第四節(jié)教師教學的態(tài)勢語整體態(tài)勢語一局部態(tài)勢語二課一、整體態(tài)勢語（一）身姿語（二）服飾語（三）界域語與交際對象之間保持什么樣的距離，是親近、疏遠、熱情、冷淡等多種意義的表示，因此這種根據(jù)交際對象和交流場合的不同而進行調(diào)控的距離可以叫界域語。課堂上，教師輔導或巡視要照顧到全班每一個同學，以表示關心和親切。教師與學生的各種形式的談話，要根據(jù)學生年齡與性別的不同調(diào)控好相處的距離。112.一、整體態(tài)勢語（一）身姿語23.二、局部態(tài)勢語（一）頭語教師在課堂教學中運用的頭語主要有三種類型，即點頭、搖頭和偏頭。（二）眼語在課堂教學中教師要合理的運用自己的視線，以平視和環(huán)視為主，平均分配。盡可能的使每個學生都能感受到教師的關注。用眼神和學生進行交流，加深師生感情。（三）手語手勢語不僅能表達思想，還能傳遞感情。（四）臉語在教學中教師最常用的一張臉，應是“笑臉”。教師的笑臉能使自己和學生都處在一種輕松愉快、和諧融洽的教學氛圍中。它同有聲語言及優(yōu)美的動作相配合，會產(chǎn)生一種極佳的教學效果。113.二、局部態(tài)勢語（一）頭語24.三、課堂教學體態(tài)語的特點（一）輔助性課堂教學體態(tài)語屬于教學活動中的非語言因素，即無聲語言。它是依附于課堂教學的有聲語言，并與之共同構成教師和學生展開信息傳播與交流的重要手段和途徑。（二）直觀性利用簡單有效的體態(tài)語，可以使教師的表達更加生動簡潔，增強教學的生動性、形象性和表現(xiàn)力，有利于學生的理解，提高課堂的教學效果。（三）模糊性即使有些體態(tài)語的意義是約定俗成的，但不同條件下的運用以及不同對象的理解差異，也會造成意義上的偏差。（四）示范性教師在課堂教學中不僅是用有聲的語言讓學生獲取知識，做到“言傳”，還要運用無聲的體態(tài)語，做到“身教”。114.三、課堂教學體態(tài)語的特點（一）輔助性25.四、課堂教學體態(tài)語的功能（一）傳授信息功能1、補償2、替代3、強調(diào)（二）表達指示功能（三）溝通、交流師生情感功能（四）組織管理課堂的功能115.四、課堂教學體態(tài)語的功能（一）傳授信息功能26.五、課堂教學中的學生體態(tài)（一）坐姿正確的坐姿就是：背部和臀部平靠椅背，雙手自然平放于雙腿。（二）站姿學生的正確站姿應是雙肩平齊、舒展，雙臂自然下垂，雙手自然放在身體兩側(cè)，頭正，兩眼平視教師。（三）眼神（四）小動作116.五、課堂教學中的學生體態(tài)（一）坐姿27.六、對待學生體態(tài)的基本原則（一）時刻關注（二）準確理解（三）及時應對教師態(tài)勢語同有聲語言一起，構成教學言語?？傊處煈B(tài)勢語是以身體的靜與動來表達意義、傳遞信息的。因此一定要準確、大方、自然。這是教師的職業(yè)要求之一。117.六、對待學生體態(tài)的基本原則（一）時刻關注28.第五節(jié)教師口語語病探源

聲響常見病

一使用語言常見病

二教學語言常見病

三118.第五節(jié)教師口語語病探源聲響常見病一使用語言常見病二一、聲響常見?。ㄒ唬┯捎谏碓蛟斐傻穆曧懨?、聲音過小——改進辦法：喊嗓。2、聲音渾重——改進辦法：喊嗓；或在嘴里含硬糖塊練習說話，讓發(fā)音部位提前。3、聲音含混——改進辦法：練習朗讀或慢讀繞口令，注意發(fā)準每一個字音，做到字正腔圓，聲音宏亮，不能忽略任何一個字音。（二）由于說話習慣形成的聲響毛?。ㄕZ速失調(diào)）1、語速過快——改進辦法：模仿播音員的播音速度，說話時有意放慢速度。2、語速過慢——改進辦法：反復熟悉教學內(nèi)容。教學內(nèi)容爛熟于心，語速則會加快，顯得流暢。119.一、聲響常見?。ㄒ唬┯捎谏碓蛟斐傻穆曧懨?0.二、使用語言常見病（一）話語重復改進辦法：認識這些語病給表達帶來的不良影響，有針對性地進行克服。（二）語調(diào)單一乏味改進辦法：掌握輕重音結合、快慢結合、語調(diào)升降結合的技巧，做到講話語調(diào)和諧、自如，說話抑揚頓挫分明。另外要自我錄音，體會自己有什么不足。（三）語脈不通改進辦法：想好了再說，要有提綱進行約束，熟悉教案。對以前的有關錄音進行檢查，看有無此類現(xiàn)象。（四）話語枯燥無味改進辦法：努力增加自己的詞匯量，學習好修辭知識。這兩者都需多讀、多聽、多記、多說，才能奏效。（五）教態(tài)呆板改進辦法：學習態(tài)勢語知識，反復練習。120.二、使用語言常見?。ㄒ唬┰捳Z重復31.三、教學語言常見病對學科知識的融會貫通的深入理解與真正掌握是教學言語的前提。如果學科知識掌握得不深不透，教學就會出現(xiàn)許多毛病，反映在教學言語上，就是教學言語模糊不清，詞語貧乏，句式單調(diào)，病句多，語言不嚴密不準確。改進辦法：努力學好學科知識，認真準備教學內(nèi)容，熟練掌握教案內(nèi)容，理清教學思路，注重各個教學環(huán)節(jié)?？傊?，教師深厚扎實而又淵博的知識是教學言語不出知識性錯誤的基本保障，同時又是教學言語清楚明白的基本保障。

121.三、教學語言常見病對學科知識的融會貫通的深入理解與真第六章教學口語第一節(jié)教學口語概說第二節(jié)導入語第三節(jié)講授語第四節(jié)提問語第五節(jié)過渡語第六節(jié)結束語第七節(jié)與教學口語有關的其他事項122.第六章教學口語第一節(jié)教學口語概說第二節(jié)導入語第三節(jié)講授第一節(jié)教學口語概說什么是教學口語一教學口語的特點二教學口語的基本要求三教學口語的類型四123.第一節(jié)教學口語概說什么是教學口語一教學口語的特點二教學一、什么是教學口語

教學口語是教師在教學過程中，用以“傳道、授業(yè)、解惑”的工作用語，是教師教書育人的重要工具。教學口語是教師職業(yè)口語中的重要組成部分。二、教學口語的特點（一）調(diào)控性強。（二）綜合性強。（三）科學性強。（四）激勵性強。124.一、什么是教學口語教學口語是教師在教學過程中，用以“三、教學口語的基本要求（一）音調(diào)的愉悅性。（二）詞匯的豐富性。（三）語言的充實性。（四）語言的情感性。（五）語言的精煉性（六）語言的風趣性。（七）語言的啟發(fā)性。（八）語言的質(zhì)樸性。（九）語言的規(guī)范性。（十）語言的清晰性。（十一）語言的直觀性。（十二）語言的機敏性。125.三、教學口語的基本要求（一）音調(diào)的愉悅性。36.四、教學口語的類型依據(jù)在教學中的不同作用，教學口語一般分為組織教學口語、課堂結構口語、闡釋教材口語三大類型。組織教學口語分為提示語和指導語。課堂結構口語包括導入語、過渡語和結束語。闡釋教材口語則包括提問語和講授語。126.四、教學口語的類型依據(jù)在教學中的不同作用，教學口語第二節(jié)導入語什么是導入語一導入語的基本任務二導入語的設計原則三導入語的類型四127.第二節(jié)導入語什么是導入語一導入語的基本任務二導入語一、什么是導入語

導入語又叫開講語，指教師上課開始時對學生講的與教學目標有關、能調(diào)動學生學習興趣的一席話?！傲己玫拈_端，是成功的一半”。好的導入語有不可忽視的教學功能。二、導入語的基本任務導入語或把新舊知識有機聯(lián)系起來，或介紹有關背景材料，或摘要本課所講內(nèi)容，或渲染一種氣氛，或引發(fā)一種情緒。導入語的基本任務是激發(fā)學生學習的欲望和興致，使他們進入預定的教學軌道。128.一、什么是導入語導入語又叫開講語，指教師上課開始三、導入語的設計原則（一）要具有趣味性，能激起學生學習的興趣，激起學生的求知欲。（二）要富有鼓動性，能調(diào)動學生的課堂情緒，使之躍躍欲試。（三）要具有啟發(fā)性，能激發(fā)學生的智力活動，引起思索，吸引學生的注意力。（四）要有一定的情感性，起到縮小師生之間心理距離的作用。129.三、導入語的設計原則（一）要具有趣味性，能激起學生學習的興趣四、導入語的類型（一）故事式導入語（二）設疑式導入語（三）抒情式導入語（四）回顧式導入語（五）描繪式導入語（六）引用式導入語（七）開門見山式導入語130.四、導入語的類型（一）故事式導入語41.第三節(jié)講授語什么是講授語一講授語的特點二講授語的要求三講授語的類型四131.第三節(jié)講授語什么是講授語一講授語的特點二講授語的要求一、什么是講授語

講授語，也叫闡釋語，是教師向?qū)W生傳授知識和技能時進行敘述并解釋的語言。它是使用頻率最高、運用最廣的教學語言，一節(jié)課中常常需要多次使用它。

二、講授語的特點（一）邏輯性。主要指準確地使用概念，恰當?shù)剡M行判斷，嚴密地進行推理的特點。（二）透辟性。主要指闡發(fā)得透徹、尖銳，引導得玲瓏剔透、清澈見底。（三）啟發(fā)性。主要指充分激發(fā)學生學習的內(nèi)在誘因，培養(yǎng)學生的認識興趣和思維能力。132.一、什么是講授語講授語，也叫闡釋語，是教師向?qū)W生傳三、講授語的要求（一）形象生動。（二）輕松愉快。（三）講問結合。（四）注意人稱。133.三、講授語的要求（一）形象生動。44.四、講授語的類型（一）敘述語（二）描述語（三）解說語（四）評述語134.四、講授語的類型（一）敘述語45.第四節(jié)提問語什么是提問語一提問語的作用二提問語的設計原則三提問語的類型四135.第四節(jié)提問語什么是提問語一提問語的作用二提問語的設計一、什么是提問語

提問語是教師以發(fā)問形式開發(fā)學生智力，喚起學生進行思維活動而使用的語言，是教學口語中使用最廣泛、最普遍的用語。教學過程的實質(zhì)就是提出問題、分析問題、解決問題的過程，所以提問是一種常規(guī)教學手段。提問是深入的階梯，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機。提問效果的好壞，往往成為一堂課成敗的關鍵。二、提問語的作用（一）可以啟發(fā)學生思考，使學生的學習變得積極主動。（二）可以及時地反饋教學信息，便于教師調(diào)整教學內(nèi)容。（三）可以誘導學生向知識更深處挖掘。

136.一、什么是提問語提問語是教師以發(fā)問形式開發(fā)學生智力，三、提問語的設計原則（一）目的明確。教師所提的問題必須與教學目標緊密聯(lián)系，服從教學目標的需要。（二）啟發(fā)思維。提問語的意圖是要使學生在教學過程中自己思考問題。（三）語意明確。提問語要明白易懂，含義不明的提問語只會使學生不知所措，或者答非所問、不得要領。（四）新穎有趣。課堂提問要激發(fā)學生思考，引發(fā)學生興趣，就不能采用固定的模式。（五）有層次性。教師要將不同層次的問題和不同水平的學生優(yōu)化組合（六）以尊重學生為前提。提問時的態(tài)度要和藹，言語要禮貌，決不能把提問作為懲罰學生的手段。137.三、提問語的設計原則（一）目的明確。教師所提的問題必須與教學四、提問語的類型（一）獨立式提問語這類提問語的發(fā)話形式就是一個問句，沒有前言后語。（二）鋪墊式提問語這類提問語本身并不能獨立，或者說，如果單聽這樣的提問句，對問題的內(nèi)容的理解可能不太完整，需要在提出問句之前作一些鋪墊。（三）解釋式提問語這類提問語往往是先提出問句，再說明和問題有關的情況，或注釋說明這個問題的答域。（四）總分式提問語這是指一組提問語。教師先提一個總問題，緊接著再提出這個問題之下的分問題。（五）連鎖式提問語這是指一組提問語。教師往往事先設計好了，先預測學生會有什么回答，再根據(jù)學生的回答繼續(xù)提問，有追問的性質(zhì)。138.四、提問語的類型（一）獨立式提問語49.第五節(jié)過渡語什么是過渡語一過渡語的作用二過渡語的設計原則三過渡語的類型四139.第五節(jié)過渡語什么是過渡語一過渡語的作用二過渡語的設計一、什么是過渡語

過渡語又稱課堂銜接語、轉(zhuǎn)換語等。指在教學中從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)，由一個大問題到另一個大問題之間的過渡用語。過渡語是引路語，提示和引導學生從一個方面的學習，順利地通向下一個方面的學習。過渡語是粘連語，它可以把一節(jié)課的內(nèi)容銜接成一個整體，給學生以層次感、系統(tǒng)感。二、過渡語的作用（一）對各環(huán)節(jié)內(nèi)容的“穿線”作用。（二）提醒注意、激發(fā)思維的作用。（三）溫固知新的作用。（四）給課堂教學增加美感的作用。140.一、什么是過渡語過渡語又稱課堂銜接語、轉(zhuǎn)換語等。指在三、過渡語的設計原則（一）簡潔明了。（二）富有感染力。（三）善于變化?？傊^渡語應從教材出發(fā)，貼近學生實際，發(fā)揮教師個人優(yōu)勢，準確而又簡潔，親切而且生動，通俗中不乏時尚，機智下充滿幽默，富于變化，合乎情理，創(chuàng)造生動活潑的課堂，引領學生有滋有味地學習，使每一位學生有所思、有所得。141.三、過渡語的設計原則（一）簡潔明了。52.四、過渡語的類型（一）順流式過渡語教師用一句話把上環(huán)節(jié)內(nèi)容說出來，然后提出問題，引入下環(huán)節(jié)施教內(nèi)容。這類過渡語可以提高學生注意力，啟發(fā)學生思維，激發(fā)學習興趣，是課堂教學中常用而又較好的一種過渡手段。（二）提示式過渡語指出上下環(huán)節(jié)或問題之間關系的過渡語。（三）懸念式過渡語運用前面問題推導的結果，制造一種懸念效應，巧妙引出下文的過渡語。142.四、過渡語的類型（一）順流式過渡語53.第六節(jié)結束語什么是結束語一結束語的作用二結束語的類型三143.第六節(jié)結束語什么是結束語一結束語的作用二結束語的類型一、什么是結束語講完一部分內(nèi)容或講完一節(jié)課之后的一段小結語就是結束語。常言道：編筐織簍，貴在收口。描龍畫鳳，貴在點睛。課堂教學的結束語是課堂教學的有機組成部分，是課堂教學不可或缺的重要環(huán)節(jié)。144.一、什么是結束語講完一部分內(nèi)容或講完一節(jié)課之后的一段二、結束語的作用適時幫助學生對所學知識加以總結，既能起到階段性消化和鞏固的作用，又可以為學習新知識做好準備。結語的作用就在于讓學生當堂消化、理解、鞏固、強化新學知識，并幫助他們理清思路，更好地從感性認識上升到理性認識。運用結束語要注意的問題：（一）忌拖沓。（二）忌倉促。（三）忌平淡。

145.二、結束語的作用適時幫助學生對所學知識加以總結，既能三、結束語的類型（一）延伸式結束語教師除了在課堂上向?qū)W生傳授知識，還應把學生的視野由課內(nèi)引向課外，使學生自覺地去課外尋求知識，以彌補課堂教學之不足。（二）升華式結束語教育工作者必須既教書，又育人；既是科任教師，又是生活導師和品德引路人。在教學終了之時，教師運用準確精練的語言，對課文的精要之處進行點化、揭示，激發(fā)學生的思想感情，真正達到文章“如出我手，如出我口”的境界。（三）激勵式結束語教師在講完某一內(nèi)容后，用激勵、勉勵的話語結束全課。146.三、結束語的類型（一）延伸式結束語57.（四）懸念式結束語在課堂教學結束時，有時采用巧設懸念的方法，能收到“欲知后事如何，且聽下回分解”的藝術效果。（五）對照式結束語在課堂教學結束之際，從內(nèi)容、結構、語言等方面，有所側(cè)重地將課文與以前學過的其他課文進行對照比較，同中求異，異中求同，從而加深對課文的理解。（六）概括式結束語這是最常用的一種結束語。它是對教學內(nèi)容、課文特色作提綱挈領的總結和歸納，是對知識進行條理化和系統(tǒng)化的工作，意在讓學生由博返約，綱舉目張，牢固地掌握所學知識。（七）想象式結束語點撥激發(fā)學生改變思維常規(guī)，對課文進行創(chuàng)新理解，讀出新義，引出新見解。147.（四）懸念式結束語58.第七節(jié)與教學口語有關的其他事項

一、教學口語中的應變語藝術148.第七節(jié)與教學口語有關的其他事項一、教學口語中的應變語藝應變語是根據(jù)學生接受能力和教學雙邊活動的情況進行適時調(diào)整變化的語言，是教學機智和言語機智的表現(xiàn)。（一）自嘲解圍式應變語（二）幽默風趣式應變語（三）因勢利導式應變語（四）順水推舟式應變語（五）旁敲側(cè)擊式應變語（六）以退為進式應變語（七）有意轉(zhuǎn)移式應變語（八）懸念化解式應變語149.應變語是根據(jù)學生接受能力和教學雙邊活動的情況進行適時調(diào)整變化二、教學口語在不同學科中的運用（一）文科教學用語特點1、形象性。形象的文科教學言語，不僅能吸引學生感知教材、理解教材，而且能發(fā)展學生的形象思維能力，引起學生的學習興趣。2、情感性。富于情感性的教學言語，能引起學生情感上的共鳴，產(chǎn)生巨大的感染力。（二）理科教學用語特點1、準確性。教師在解釋一個概念，論證一個命題，分析一個問題，推導一個結論時，必須用語準確，不能產(chǎn)生歧義。2、邏輯性。主要體現(xiàn)在表述的層次性、條理性以及語句組織的嚴密性與關聯(lián)性上。（三）技能類學科教學