《教師職業(yè)口語(yǔ)》new課件

教師職業(yè)口語(yǔ)授課人：聯(lián)系方式：

湖北師范學(xué)院文學(xué)院

2010年9月1.教師職業(yè)口語(yǔ)授課人：1.第五章教師職業(yè)口語(yǔ)概說(shuō)第一節(jié)教師職業(yè)口語(yǔ)的含義和特點(diǎn)第二節(jié)教師職業(yè)口語(yǔ)的基本要求第三節(jié)教師職業(yè)口語(yǔ)的構(gòu)成要素第四節(jié)教師教學(xué)的態(tài)勢(shì)語(yǔ)第五節(jié)教師口語(yǔ)語(yǔ)病探源2.第五章教師職業(yè)口語(yǔ)概說(shuō)第一節(jié)教師職業(yè)口語(yǔ)的含義和特點(diǎn)第第一節(jié)教師職業(yè)口語(yǔ)的含義和特點(diǎn)

教師職業(yè)口語(yǔ)的含義

一教師口語(yǔ)的基本特征二教師職業(yè)口語(yǔ)特點(diǎn)三3.第一節(jié)教師職業(yè)口語(yǔ)的含義和特點(diǎn)教師職業(yè)口語(yǔ)的含義一教一、教師職業(yè)口語(yǔ)的含義

教師職業(yè)口語(yǔ)（教師口語(yǔ)）是指教師在日常工作中經(jīng)常使用的行業(yè)用語(yǔ)，是用標(biāo)準(zhǔn)的或比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話表達(dá)符合教育教學(xué)要求的教師工作用語(yǔ)。它包括教師在從教過(guò)程中使用的教學(xué)口語(yǔ)、教育口語(yǔ)，也包括與教學(xué)、教育相關(guān)工作的口語(yǔ)，即向?qū)W生進(jìn)行教育、教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的一系列口語(yǔ)表達(dá)方式與口語(yǔ)技能、技巧。

4.一、教師職業(yè)口語(yǔ)的含義教師職業(yè)口語(yǔ)（教師口語(yǔ)）是指教二、教師口語(yǔ)的基本特征（一）口語(yǔ)語(yǔ)體與書(shū)面語(yǔ)體的結(jié)合口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)在語(yǔ)言學(xué)上是兩個(gè)不同的概念。前者作用于人們的聽(tīng)覺(jué)，后者作用于人們的視覺(jué)，前者存在的方式是語(yǔ)音，后者存在的方式是文字。教師語(yǔ)言就是這兩種語(yǔ)體特點(diǎn)的結(jié)合。（二）單向表述語(yǔ)言與雙向交流語(yǔ)言的結(jié)合單向表述語(yǔ)言與雙向交流語(yǔ)言是教師職業(yè)口語(yǔ)的兩種主要表現(xiàn)形式。一個(gè)合格的教師應(yīng)當(dāng)能自如地轉(zhuǎn)換這兩種語(yǔ)言表述形式。5.二、教師口語(yǔ)的基本特征（一）口語(yǔ)語(yǔ)體與書(shū)面語(yǔ)體的結(jié)合5.（三）預(yù)設(shè)語(yǔ)言與應(yīng)變語(yǔ)言的結(jié)合一般來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)語(yǔ)言和教育語(yǔ)言是預(yù)設(shè)性的。即教師在說(shuō)話前一定是經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的，即課前的認(rèn)真?zhèn)湔n和反復(fù)熟悉教案，也清楚要講的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是，教師職業(yè)語(yǔ)言也有隨意的一面。隨意的一面是指在按照準(zhǔn)備好的教案或講稿上課時(shí)，又不能拘泥于教案或講稿，照本宣科，教學(xué)中教師往往會(huì)面臨一些新情況、新問(wèn)題，這就要根據(jù)課堂情境做隨機(jī)性的變化，臨場(chǎng)發(fā)揮，或調(diào)或改或增或減。6.（三）預(yù)設(shè)語(yǔ)言與應(yīng)變語(yǔ)言的結(jié)合6.三、教師職業(yè)口語(yǔ)特點(diǎn)（一）準(zhǔn)確而精練（二）鮮明而生動(dòng)1.通俗2.形象3.有感情（三）制約與調(diào)控性強(qiáng)（四）綜合性強(qiáng)7.三、教師職業(yè)口語(yǔ)特點(diǎn)（一）準(zhǔn)確而精練7.第二節(jié)教師職業(yè)口語(yǔ)的基本要求

教師口語(yǔ)的規(guī)范性一教師口語(yǔ)的科學(xué)性二教師口語(yǔ)的明晰性三教學(xué)用語(yǔ)的生動(dòng)性四教學(xué)用語(yǔ)的啟發(fā)性五8.第二節(jié)教師職業(yè)口語(yǔ)的基本要求教師口語(yǔ)的規(guī)范性一教師一、教師口語(yǔ)的規(guī)范性教師口語(yǔ)的規(guī)范性，是指教師使用普通話的規(guī)范性。首先應(yīng)注意普通話語(yǔ)音規(guī)范。其次要注意用詞的規(guī)范性。9.一、教師口語(yǔ)的規(guī)范性教師口語(yǔ)的規(guī)范性，是指教師使用普二、教師口語(yǔ)的科學(xué)性教師口語(yǔ)的科學(xué)性是指教師口語(yǔ)能準(zhǔn)確無(wú)誤地反映客觀實(shí)際，教師口語(yǔ)的形式，又能準(zhǔn)確地表現(xiàn)思想內(nèi)容。具體地說(shuō)，教師口語(yǔ)必須能表現(xiàn)出正確的立場(chǎng)觀點(diǎn)，所用語(yǔ)言材料必須確切、真實(shí)、可靠，從發(fā)音到用詞，從概念定義的闡述到教學(xué)內(nèi)容的分析，從課堂講解到釋疑，都能達(dá)到準(zhǔn)確、科學(xué)。首先，教師口語(yǔ)的科學(xué)性，要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確表述。要做到這一點(diǎn)，認(rèn)真鉆研教材，深刻把握教材本質(zhì)，便成為一個(gè)不容忽視的關(guān)鍵。其次，教師口語(yǔ)的科學(xué)性，要指在教師口語(yǔ)中排除歧義，避免費(fèi)解。第三，教師口語(yǔ)的科學(xué)性，要求教師口語(yǔ)合乎邏輯。如：板書(shū)（花草和樹(shù)木。）10.二、教師口語(yǔ)的科學(xué)性教師口語(yǔ)的科學(xué)性是指教師口語(yǔ)能準(zhǔn)三、教師口語(yǔ)的明晰性教師口語(yǔ)的明晰性主要是指口語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)脈相通，條理清晰。要達(dá)到教學(xué)用語(yǔ)的明晰性，可以從下面幾個(gè)方面著手組織教學(xué)用語(yǔ)。（一）多使用短句（二）使用明白易懂的詞語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)中有時(shí)出現(xiàn)下面幾個(gè)問(wèn)題：1、生造詞語(yǔ)。2、隨意簡(jiǎn)縮。3、濫用文言詞。（三）言簡(jiǎn)意賅，避免多余信息1、抓住教材內(nèi)容的實(shí)質(zhì)2、力避無(wú)意義的重復(fù)3、剔除口語(yǔ)雜質(zhì)。11.三、教師口語(yǔ)的明晰性教師口語(yǔ)的明晰性主要是指口語(yǔ)表四、教學(xué)用語(yǔ)的生動(dòng)性教學(xué)用語(yǔ)的生動(dòng)性是指在課堂教學(xué)過(guò)程中所使用的語(yǔ)言既不是枯燥呆板、機(jī)械老套，也不是矯揉造作、華而不實(shí)，而是妙趣橫生、新鮮活潑、通俗質(zhì)樸。（一）用語(yǔ)形象直觀，富于表現(xiàn)力（二）用語(yǔ)深入淺出，具有可接受性（三）用語(yǔ)生動(dòng)活潑，具有幽默感12.四、教學(xué)用語(yǔ)的生動(dòng)性教學(xué)用語(yǔ)的生動(dòng)性是指在課堂教學(xué)過(guò)五、教學(xué)用語(yǔ)的啟發(fā)性教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性，是指教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生能起到調(diào)動(dòng)自覺(jué)性和積極性的作用。啟發(fā)性有三重意義，啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的意義的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、熱情和求知欲；啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象、分析、對(duì)比、歸納、演繹；啟發(fā)學(xué)生的情感和審美情趣。教學(xué)用語(yǔ)啟發(fā)性的具體要求主要有三點(diǎn)：（一）用語(yǔ)具有誘發(fā)和啟示的內(nèi)涵，以期形成學(xué)生的情感共鳴和心理震顫。（二）用語(yǔ)引疑求趣，以形成對(duì)學(xué)生智力、智能的刺激（三）用語(yǔ)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，以利于發(fā)展學(xué)生的想象力13.五、教學(xué)用語(yǔ)的啟發(fā)性教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性，是指教師的第三節(jié)教師職業(yè)口語(yǔ)的構(gòu)成要素語(yǔ)音一語(yǔ)調(diào)二節(jié)奏三語(yǔ)速四響度五詞匯六語(yǔ)法七14.第三節(jié)教師職業(yè)口語(yǔ)的構(gòu)成要素語(yǔ)音一語(yǔ)調(diào)二節(jié)奏三語(yǔ)速四一、語(yǔ)音語(yǔ)音是信息的載體和符號(hào)。在教學(xué)中對(duì)語(yǔ)音的基本要求是發(fā)音準(zhǔn)確、規(guī)范，即：吐字清晰清晰度是指出語(yǔ)和表意的清晰、明白的程度。響度適當(dāng)響度指語(yǔ)音高低強(qiáng)弱的程度。語(yǔ)流順暢流暢度指教師口語(yǔ)中語(yǔ)流順暢的程度。15.一、語(yǔ)音語(yǔ)音是信息的載體和符號(hào)。在教學(xué)中對(duì)語(yǔ)音的基本二、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)調(diào)是指講話時(shí)聲音的高低，聲調(diào)的升降及抑揚(yáng)頓挫的變化等，是增強(qiáng)語(yǔ)言生動(dòng)性、體現(xiàn)語(yǔ)言情感的主要因素。語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和聲音的高低在教學(xué)中具有重要的作用。語(yǔ)調(diào)的情感是隨語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫而產(chǎn)生的，情感的自然流露會(huì)使：“淡語(yǔ)皆有味，淺語(yǔ)皆有致”。16.二、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)調(diào)是指講話時(shí)聲音的高低，聲調(diào)的升降及抑揚(yáng)頓三、節(jié)奏節(jié)奏是教學(xué)成功的要素，主要包括語(yǔ)言、內(nèi)容、時(shí)間三種。語(yǔ)言節(jié)奏是指語(yǔ)調(diào)高低、快慢的變化。內(nèi)容節(jié)奏是指要講究?jī)?nèi)容的布局。時(shí)間節(jié)奏是指要合理地分配時(shí)間。17.三、節(jié)奏節(jié)奏是教學(xué)成功的要素，主要包括語(yǔ)言、內(nèi)容、時(shí)四、語(yǔ)速語(yǔ)言的速度是指講話的快慢。其快慢是否科學(xué)合理，對(duì)教學(xué)效果的好壞有直接的影響。電影、電視解說(shuō)的速度為每分鐘250至300字，課堂教學(xué)的語(yǔ)言速度還要慢一些，以每分鐘200至250字為宜。發(fā)送信息的頻率太高，會(huì)使學(xué)生大腦對(duì)收取的信息處理不迭，勢(shì)必會(huì)造成信息的遺漏、積壓，而導(dǎo)致信息處理的障礙。如果信息發(fā)送得太慢，跟不上學(xué)生大腦處理的速度，不僅會(huì)浪費(fèi)許多時(shí)間，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的精力渙散。18.四、語(yǔ)速語(yǔ)言的速度是指講話的快慢。其快慢是否科學(xué)合理五、響度響度指語(yǔ)音高低強(qiáng)弱的程度。教師口語(yǔ)必須有一個(gè)合理的響度，才能讓學(xué)生聽(tīng)真切、聽(tīng)清楚。教師口語(yǔ)的響度，應(yīng)根據(jù)教室的大小、學(xué)生的人數(shù)、有無(wú)擴(kuò)音設(shè)備而異。教師口語(yǔ)的響度，應(yīng)讓最后一排的學(xué)生聽(tīng)清，又不會(huì)讓前排學(xué)生感到震耳。講課時(shí)應(yīng)注意克服語(yǔ)聲弱化、虛化、吞音等毛病。因此，教師口語(yǔ)的響度要有變化語(yǔ)氣簡(jiǎn)言之是說(shuō)話的口氣，它往往表現(xiàn)人的思想感情變化。19.五、響度響度指語(yǔ)音高低強(qiáng)弱的程度。教師口語(yǔ)必須有一個(gè)六、詞匯（一）規(guī)范用詞規(guī)范不但能夠正確地表達(dá)信息內(nèi)容，而且能為學(xué)生做出典范。（二）準(zhǔn)確用詞準(zhǔn)確是對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的基本要求，否則就不能正確地表達(dá)教師的意圖。（三）生動(dòng)選詞和用詞要做到精選妙用，注意詞的形象性、感染力和感情色彩。20.六、詞匯（一）規(guī)范20.七、語(yǔ)法語(yǔ)法是遣詞造句的規(guī)則，是某一民族的共同語(yǔ)言在長(zhǎng)期發(fā)展的歷史過(guò)程中形成的。按照這一規(guī)則進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，就能被人理解，違反這些規(guī)則，就無(wú)法進(jìn)行交流。在教學(xué)中教師不僅應(yīng)注意教材的內(nèi)在規(guī)律，運(yùn)用邏輯推理的方式進(jìn)行教學(xué)，而且要注意語(yǔ)言的邏輯性。21.七、語(yǔ)法語(yǔ)法是遣詞造句的規(guī)則，是某一民族的共同語(yǔ)言在第四節(jié)教師教學(xué)的態(tài)勢(shì)語(yǔ)

整體態(tài)勢(shì)語(yǔ)

一局部態(tài)勢(shì)語(yǔ)

二課堂教學(xué)體態(tài)語(yǔ)的特點(diǎn)

三課堂教學(xué)體態(tài)語(yǔ)的功能

四課堂教學(xué)中的學(xué)生體態(tài)

五對(duì)待學(xué)生體態(tài)的基本原則

六22.第四節(jié)教師教學(xué)的態(tài)勢(shì)語(yǔ)整體態(tài)勢(shì)語(yǔ)一局部態(tài)勢(shì)語(yǔ)二課一、整體態(tài)勢(shì)語(yǔ)（一）身姿語(yǔ)（二）服飾語(yǔ)（三）界域語(yǔ)與交際對(duì)象之間保持什么樣的距離，是親近、疏遠(yuǎn)、熱情、冷淡等多種意義的表示，因此這種根據(jù)交際對(duì)象和交流場(chǎng)合的不同而進(jìn)行調(diào)控的距離可以叫界域語(yǔ)。課堂上，教師輔導(dǎo)或巡視要照顧到全班每一個(gè)同學(xué)，以表示關(guān)心和親切。教師與學(xué)生的各種形式的談話，要根據(jù)學(xué)生年齡與性別的不同調(diào)控好相處的距離。23.一、整體態(tài)勢(shì)語(yǔ)（一）身姿語(yǔ)23.二、局部態(tài)勢(shì)語(yǔ)（一）頭語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用的頭語(yǔ)主要有三種類(lèi)型，即點(diǎn)頭、搖頭和偏頭。（二）眼語(yǔ)在課堂教學(xué)中教師要合理的運(yùn)用自己的視線，以平視和環(huán)視為主，平均分配。盡可能的使每個(gè)學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注。用眼神和學(xué)生進(jìn)行交流，加深師生感情。（三）手語(yǔ)手勢(shì)語(yǔ)不僅能表達(dá)思想，還能傳遞感情。（四）臉語(yǔ)在教學(xué)中教師最常用的一張臉，應(yīng)是“笑臉”。教師的笑臉能使自己和學(xué)生都處在一種輕松愉快、和諧融洽的教學(xué)氛圍中。它同有聲語(yǔ)言及優(yōu)美的動(dòng)作相配合，會(huì)產(chǎn)生一種極佳的教學(xué)效果。24.二、局部態(tài)勢(shì)語(yǔ)（一）頭語(yǔ)24.三、課堂教學(xué)體態(tài)語(yǔ)的特點(diǎn)（一）輔助性課堂教學(xué)體態(tài)語(yǔ)屬于教學(xué)活動(dòng)中的非語(yǔ)言因素，即無(wú)聲語(yǔ)言。它是依附于課堂教學(xué)的有聲語(yǔ)言，并與之共同構(gòu)成教師和學(xué)生展開(kāi)信息傳播與交流的重要手段和途徑。（二）直觀性利用簡(jiǎn)單有效的體態(tài)語(yǔ)，可以使教師的表達(dá)更加生動(dòng)簡(jiǎn)潔，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、形象性和表現(xiàn)力，有利于學(xué)生的理解，提高課堂的教學(xué)效果。（三）模糊性即使有些體態(tài)語(yǔ)的意義是約定俗成的，但不同條件下的運(yùn)用以及不同對(duì)象的理解差異，也會(huì)造成意義上的偏差。（四）示范性教師在課堂教學(xué)中不僅是用有聲的語(yǔ)言讓學(xué)生獲取知識(shí)，做到“言傳”，還要運(yùn)用無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)，做到“身教”。25.三、課堂教學(xué)體態(tài)語(yǔ)的特點(diǎn)（一）輔助性25.四、課堂教學(xué)體態(tài)語(yǔ)的功能（一）傳授信息功能1、補(bǔ)償2、替代3、強(qiáng)調(diào)（二）表達(dá)指示功能（三）溝通、交流師生情感功能（四）組織管理課堂的功能26.四、課堂教學(xué)體態(tài)語(yǔ)的功能（一）傳授信息功能26.五、課堂教學(xué)中的學(xué)生體態(tài)（一）坐姿正確的坐姿就是：背部和臀部平靠椅背，雙手自然平放于雙腿。（二）站姿學(xué)生的正確站姿應(yīng)是雙肩平齊、舒展，雙臂自然下垂，雙手自然放在身體兩側(cè)，頭正，兩眼平視教師。（三）眼神（四）小動(dòng)作27.五、課堂教學(xué)中的學(xué)生體態(tài)（一）坐姿27.六、對(duì)待學(xué)生體態(tài)的基本原則（一）時(shí)刻關(guān)注（二）準(zhǔn)確理解（三）及時(shí)應(yīng)對(duì)教師態(tài)勢(shì)語(yǔ)同有聲語(yǔ)言一起，構(gòu)成教學(xué)言語(yǔ)。總之教師態(tài)勢(shì)語(yǔ)是以身體的靜與動(dòng)來(lái)表達(dá)意義、傳遞信息的。因此一定要準(zhǔn)確、大方、自然。這是教師的職業(yè)要求之一。28.六、對(duì)待學(xué)生體態(tài)的基本原則（一）時(shí)刻關(guān)注28.第五節(jié)教師口語(yǔ)語(yǔ)病探源

聲響常見(jiàn)病

一使用語(yǔ)言常見(jiàn)病

二教學(xué)語(yǔ)言常見(jiàn)病

三29.第五節(jié)教師口語(yǔ)語(yǔ)病探源聲響常見(jiàn)病一使用語(yǔ)言常見(jiàn)病二一、聲響常見(jiàn)?。ㄒ唬┯捎谏碓蛟斐傻穆曧懨?、聲音過(guò)小——改進(jìn)辦法：喊嗓。2、聲音渾重——改進(jìn)辦法：喊嗓；或在嘴里含硬糖塊練習(xí)說(shuō)話，讓發(fā)音部位提前。3、聲音含混——改進(jìn)辦法：練習(xí)朗讀或慢讀繞口令，注意發(fā)準(zhǔn)每一個(gè)字音，做到字正腔圓，聲音宏亮，不能忽略任何一個(gè)字音。（二）由于說(shuō)話習(xí)慣形成的聲響毛?。ㄕZ(yǔ)速失調(diào)）1、語(yǔ)速過(guò)快——改進(jìn)辦法：模仿播音員的播音速度，說(shuō)話時(shí)有意放慢速度。2、語(yǔ)速過(guò)慢——改進(jìn)辦法：反復(fù)熟悉教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容爛熟于心，語(yǔ)速則會(huì)加快，顯得流暢。30.一、聲響常見(jiàn)?。ㄒ唬┯捎谏碓蛟斐傻穆曧懨?0.二、使用語(yǔ)言常見(jiàn)病（一）話語(yǔ)重復(fù)改進(jìn)辦法：認(rèn)識(shí)這些語(yǔ)病給表達(dá)帶來(lái)的不良影響，有針對(duì)性地進(jìn)行克服。（二）語(yǔ)調(diào)單一乏味改進(jìn)辦法：掌握輕重音結(jié)合、快慢結(jié)合、語(yǔ)調(diào)升降結(jié)合的技巧，做到講話語(yǔ)調(diào)和諧、自如，說(shuō)話抑揚(yáng)頓挫分明。另外要自我錄音，體會(huì)自己有什么不足。（三）語(yǔ)脈不通改進(jìn)辦法：想好了再說(shuō)，要有提綱進(jìn)行約束，熟悉教案。對(duì)以前的有關(guān)錄音進(jìn)行檢查，看有無(wú)此類(lèi)現(xiàn)象。（四）話語(yǔ)枯燥無(wú)味改進(jìn)辦法：努力增加自己的詞匯量，學(xué)習(xí)好修辭知識(shí)。這兩者都需多讀、多聽(tīng)、多記、多說(shuō)，才能奏效。（五）教態(tài)呆板改進(jìn)辦法：學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)語(yǔ)知識(shí)，反復(fù)練習(xí)。31.二、使用語(yǔ)言常見(jiàn)?。ㄒ唬┰捳Z(yǔ)重復(fù)31.三、教學(xué)語(yǔ)言常見(jiàn)病對(duì)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通的深入理解與真正掌握是教學(xué)言語(yǔ)的前提。如果學(xué)科知識(shí)掌握得不深不透，教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)許多毛病，反映在教學(xué)言語(yǔ)上，就是教學(xué)言語(yǔ)模糊不清，詞語(yǔ)貧乏，句式單調(diào)，病句多，語(yǔ)言不嚴(yán)密不準(zhǔn)確。改進(jìn)辦法：努力學(xué)好學(xué)科知識(shí)，認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，熟練掌握教案內(nèi)容，理清教學(xué)思路，注重各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。總之，教師深厚扎實(shí)而又淵博的知識(shí)是教學(xué)言語(yǔ)不出知識(shí)性錯(cuò)誤的基本保障，同時(shí)又是教學(xué)言語(yǔ)清楚明白的基本保障。

32.三、教學(xué)語(yǔ)言常見(jiàn)病對(duì)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通的深入理解與真第六章教學(xué)口語(yǔ)第一節(jié)教學(xué)口語(yǔ)概說(shuō)第二節(jié)導(dǎo)入語(yǔ)第三節(jié)講授語(yǔ)第四節(jié)提問(wèn)語(yǔ)第五節(jié)過(guò)渡語(yǔ)第六節(jié)結(jié)束語(yǔ)第七節(jié)與教學(xué)口語(yǔ)有關(guān)的其他事項(xiàng)33.第六章教學(xué)口語(yǔ)第一節(jié)教學(xué)口語(yǔ)概說(shuō)第二節(jié)導(dǎo)入語(yǔ)第三節(jié)講授第一節(jié)教學(xué)口語(yǔ)概說(shuō)什么是教學(xué)口語(yǔ)一教學(xué)口語(yǔ)的特點(diǎn)二教學(xué)口語(yǔ)的基本要求三教學(xué)口語(yǔ)的類(lèi)型四34.第一節(jié)教學(xué)口語(yǔ)概說(shuō)什么是教學(xué)口語(yǔ)一教學(xué)口語(yǔ)的特點(diǎn)二教學(xué)一、什么是教學(xué)口語(yǔ)

教學(xué)口語(yǔ)是教師在教學(xué)過(guò)程中，用以“傳道、授業(yè)、解惑”的工作用語(yǔ)，是教師教書(shū)育人的重要工具。教學(xué)口語(yǔ)是教師職業(yè)口語(yǔ)中的重要組成部分。二、教學(xué)口語(yǔ)的特點(diǎn)（一）調(diào)控性強(qiáng)。（二）綜合性強(qiáng)。（三）科學(xué)性強(qiáng)。（四）激勵(lì)性強(qiáng)。35.一、什么是教學(xué)口語(yǔ)教學(xué)口語(yǔ)是教師在教學(xué)過(guò)程中，用以“三、教學(xué)口語(yǔ)的基本要求（一）音調(diào)的愉悅性。（二）詞匯的豐富性。（三）語(yǔ)言的充實(shí)性。（四）語(yǔ)言的情感性。（五）語(yǔ)言的精煉性（六）語(yǔ)言的風(fēng)趣性。（七）語(yǔ)言的啟發(fā)性。（八）語(yǔ)言的質(zhì)樸性。（九）語(yǔ)言的規(guī)范性。（十）語(yǔ)言的清晰性。（十一）語(yǔ)言的直觀性。（十二）語(yǔ)言的機(jī)敏性。36.三、教學(xué)口語(yǔ)的基本要求（一）音調(diào)的愉悅性。36.四、教學(xué)口語(yǔ)的類(lèi)型依據(jù)在教學(xué)中的不同作用，教學(xué)口語(yǔ)一般分為組織教學(xué)口語(yǔ)、課堂結(jié)構(gòu)口語(yǔ)、闡釋教材口語(yǔ)三大類(lèi)型。組織教學(xué)口語(yǔ)分為提示語(yǔ)和指導(dǎo)語(yǔ)。課堂結(jié)構(gòu)口語(yǔ)包括導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)。闡釋教材口語(yǔ)則包括提問(wèn)語(yǔ)和講授語(yǔ)。37.四、教學(xué)口語(yǔ)的類(lèi)型依據(jù)在教學(xué)中的不同作用，教學(xué)口語(yǔ)第二節(jié)導(dǎo)入語(yǔ)什么是導(dǎo)入語(yǔ)一導(dǎo)入語(yǔ)的基本任務(wù)二導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)原則三導(dǎo)入語(yǔ)的類(lèi)型四38.第二節(jié)導(dǎo)入語(yǔ)什么是導(dǎo)入語(yǔ)一導(dǎo)入語(yǔ)的基本任務(wù)二導(dǎo)入語(yǔ)一、什么是導(dǎo)入語(yǔ)

導(dǎo)入語(yǔ)又叫開(kāi)講語(yǔ)，指教師上課開(kāi)始時(shí)對(duì)學(xué)生講的與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)、能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一席話。“良好的開(kāi)端，是成功的一半”。好的導(dǎo)入語(yǔ)有不可忽視的教學(xué)功能。二、導(dǎo)入語(yǔ)的基本任務(wù)導(dǎo)入語(yǔ)或把新舊知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，或介紹有關(guān)背景材料，或摘要本課所講內(nèi)容，或渲染一種氣氛，或引發(fā)一種情緒。導(dǎo)入語(yǔ)的基本任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興致，使他們進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)軌道。39.一、什么是導(dǎo)入語(yǔ)導(dǎo)入語(yǔ)又叫開(kāi)講語(yǔ)，指教師上課開(kāi)始三、導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)原則（一）要具有趣味性，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起學(xué)生的求知欲。（二）要富有鼓動(dòng)性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂情緒，使之躍躍欲試。（三）要具有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的智力活動(dòng)，引起思索，吸引學(xué)生的注意力。（四）要有一定的情感性，起到縮小師生之間心理距離的作用。40.三、導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)原則（一）要具有趣味性，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣四、導(dǎo)入語(yǔ)的類(lèi)型（一）故事式導(dǎo)入語(yǔ)（二）設(shè)疑式導(dǎo)入語(yǔ)（三）抒情式導(dǎo)入語(yǔ)（四）回顧式導(dǎo)入語(yǔ)（五）描繪式導(dǎo)入語(yǔ)（六）引用式導(dǎo)入語(yǔ)（七）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式導(dǎo)入語(yǔ)41.四、導(dǎo)入語(yǔ)的類(lèi)型（一）故事式導(dǎo)入語(yǔ)41.第三節(jié)講授語(yǔ)什么是講授語(yǔ)一講授語(yǔ)的特點(diǎn)二講授語(yǔ)的要求三講授語(yǔ)的類(lèi)型四42.第三節(jié)講授語(yǔ)什么是講授語(yǔ)一講授語(yǔ)的特點(diǎn)二講授語(yǔ)的要求一、什么是講授語(yǔ)

講授語(yǔ)，也叫闡釋語(yǔ)，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)和技能時(shí)進(jìn)行敘述并解釋的語(yǔ)言。它是使用頻率最高、運(yùn)用最廣的教學(xué)語(yǔ)言，一節(jié)課中常常需要多次使用它。

二、講授語(yǔ)的特點(diǎn)（一）邏輯性。主要指準(zhǔn)確地使用概念，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行判斷，嚴(yán)密地進(jìn)行推理的特點(diǎn)。（二）透辟性。主要指闡發(fā)得透徹、尖銳，引導(dǎo)得玲瓏剔透、清澈見(jiàn)底。（三）啟發(fā)性。主要指充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在誘因，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和思維能力。43.一、什么是講授語(yǔ)講授語(yǔ)，也叫闡釋語(yǔ)，是教師向?qū)W生傳三、講授語(yǔ)的要求（一）形象生動(dòng)。（二）輕松愉快。（三）講問(wèn)結(jié)合。（四）注意人稱(chēng)。44.三、講授語(yǔ)的要求（一）形象生動(dòng)。44.四、講授語(yǔ)的類(lèi)型（一）敘述語(yǔ)（二）描述語(yǔ)（三）解說(shuō)語(yǔ)（四）評(píng)述語(yǔ)45.四、講授語(yǔ)的類(lèi)型（一）敘述語(yǔ)45.第四節(jié)提問(wèn)語(yǔ)什么是提問(wèn)語(yǔ)一提問(wèn)語(yǔ)的作用二提問(wèn)語(yǔ)的設(shè)計(jì)原則三提問(wèn)語(yǔ)的類(lèi)型四46.第四節(jié)提問(wèn)語(yǔ)什么是提問(wèn)語(yǔ)一提問(wèn)語(yǔ)的作用二提問(wèn)語(yǔ)的設(shè)計(jì)一、什么是提問(wèn)語(yǔ)

提問(wèn)語(yǔ)是教師以發(fā)問(wèn)形式開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，喚起學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)而使用的語(yǔ)言，是教學(xué)口語(yǔ)中使用最廣泛、最普遍的用語(yǔ)。教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)就是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，所以提問(wèn)是一種常規(guī)教學(xué)手段。提問(wèn)是深入的階梯，是觸發(fā)的引信，是覺(jué)悟的契機(jī)。提問(wèn)效果的好壞，往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵。二、提問(wèn)語(yǔ)的作用（一）可以啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)。（二）可以及時(shí)地反饋教學(xué)信息，便于教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。（三）可以誘導(dǎo)學(xué)生向知識(shí)更深處挖掘。

47.一、什么是提問(wèn)語(yǔ)提問(wèn)語(yǔ)是教師以發(fā)問(wèn)形式開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，三、提問(wèn)語(yǔ)的設(shè)計(jì)原則（一）目的明確。教師所提的問(wèn)題必須與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，服從教學(xué)目標(biāo)的需要。（二）啟發(fā)思維。提問(wèn)語(yǔ)的意圖是要使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自己思考問(wèn)題。（三）語(yǔ)意明確。提問(wèn)語(yǔ)要明白易懂，含義不明的提問(wèn)語(yǔ)只會(huì)使學(xué)生不知所措，或者答非所問(wèn)、不得要領(lǐng)。（四）新穎有趣。課堂提問(wèn)要激發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生興趣，就不能采用固定的模式。（五）有層次性。教師要將不同層次的問(wèn)題和不同水平的學(xué)生優(yōu)化組合（六）以尊重學(xué)生為前提。提問(wèn)時(shí)的態(tài)度要和藹，言語(yǔ)要禮貌，決不能把提問(wèn)作為懲罰學(xué)生的手段。48.三、提問(wèn)語(yǔ)的設(shè)計(jì)原則（一）目的明確。教師所提的問(wèn)題必須與教學(xué)四、提問(wèn)語(yǔ)的類(lèi)型（一）獨(dú)立式提問(wèn)語(yǔ)這類(lèi)提問(wèn)語(yǔ)的發(fā)話形式就是一個(gè)問(wèn)句，沒(méi)有前言后語(yǔ)。（二）鋪墊式提問(wèn)語(yǔ)這類(lèi)提問(wèn)語(yǔ)本身并不能獨(dú)立，或者說(shuō)，如果單聽(tīng)這樣的提問(wèn)句，對(duì)問(wèn)題的內(nèi)容的理解可能不太完整，需要在提出問(wèn)句之前作一些鋪墊。（三）解釋式提問(wèn)語(yǔ)這類(lèi)提問(wèn)語(yǔ)往往是先提出問(wèn)句，再說(shuō)明和問(wèn)題有關(guān)的情況，或注釋說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題的答域。（四）總分式提問(wèn)語(yǔ)這是指一組提問(wèn)語(yǔ)。教師先提一個(gè)總問(wèn)題，緊接著再提出這個(gè)問(wèn)題之下的分問(wèn)題。（五）連鎖式提問(wèn)語(yǔ)這是指一組提問(wèn)語(yǔ)。教師往往事先設(shè)計(jì)好了，先預(yù)測(cè)學(xué)生會(huì)有什么回答，再根據(jù)學(xué)生的回答繼續(xù)提問(wèn)，有追問(wèn)的性質(zhì)。49.四、提問(wèn)語(yǔ)的類(lèi)型（一）獨(dú)立式提問(wèn)語(yǔ)49.第五節(jié)過(guò)渡語(yǔ)什么是過(guò)渡語(yǔ)一過(guò)渡語(yǔ)的作用二過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)原則三過(guò)渡語(yǔ)的類(lèi)型四50.第五節(jié)過(guò)渡語(yǔ)什么是過(guò)渡語(yǔ)一過(guò)渡語(yǔ)的作用二過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)一、什么是過(guò)渡語(yǔ)

過(guò)渡語(yǔ)又稱(chēng)課堂銜接語(yǔ)、轉(zhuǎn)換語(yǔ)等。指在教學(xué)中從一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)，由一個(gè)大問(wèn)題到另一個(gè)大問(wèn)題之間的過(guò)渡用語(yǔ)。過(guò)渡語(yǔ)是引路語(yǔ)，提示和引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)方面的學(xué)習(xí)，順利地通向下一個(gè)方面的學(xué)習(xí)。過(guò)渡語(yǔ)是粘連語(yǔ)，它可以把一節(jié)課的內(nèi)容銜接成一個(gè)整體，給學(xué)生以層次感、系統(tǒng)感。二、過(guò)渡語(yǔ)的作用（一）對(duì)各環(huán)節(jié)內(nèi)容的“穿線”作用。（二）提醒注意、激發(fā)思維的作用。（三）溫固知新的作用。（四）給課堂教學(xué)增加美感的作用。51.一、什么是過(guò)渡語(yǔ)過(guò)渡語(yǔ)又稱(chēng)課堂銜接語(yǔ)、轉(zhuǎn)換語(yǔ)等。指在三、過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)原則（一）簡(jiǎn)潔明了。（二）富有感染力。（三）善于變化?？傊?，過(guò)渡語(yǔ)應(yīng)從教材出發(fā)，貼近學(xué)生實(shí)際，發(fā)揮教師個(gè)人優(yōu)勢(shì)，準(zhǔn)確而又簡(jiǎn)潔，親切而且生動(dòng)，通俗中不乏時(shí)尚，機(jī)智下充滿幽默，富于變化，合乎情理，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的課堂，引領(lǐng)學(xué)生有滋有味地學(xué)習(xí)，使每一位學(xué)生有所思、有所得。52.三、過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)原則（一）簡(jiǎn)潔明了。52.四、過(guò)渡語(yǔ)的類(lèi)型（一）順流式過(guò)渡語(yǔ)教師用一句話把上環(huán)節(jié)內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，然后提出問(wèn)題，引入下環(huán)節(jié)施教內(nèi)容。這類(lèi)過(guò)渡語(yǔ)可以提高學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是課堂教學(xué)中常用而又較好的一種過(guò)渡手段。（二）提示式過(guò)渡語(yǔ)指出上下環(huán)節(jié)或問(wèn)題之間關(guān)系的過(guò)渡語(yǔ)。（三）懸念式過(guò)渡語(yǔ)運(yùn)用前面問(wèn)題推導(dǎo)的結(jié)果，制造一種懸念效應(yīng)，巧妙引出下文的過(guò)渡語(yǔ)。53.四、過(guò)渡語(yǔ)的類(lèi)型（一）順流式過(guò)渡語(yǔ)53.第六節(jié)結(jié)束語(yǔ)什么是結(jié)束語(yǔ)一結(jié)束語(yǔ)的作用二結(jié)束語(yǔ)的類(lèi)型三54.第六節(jié)結(jié)束語(yǔ)什么是結(jié)束語(yǔ)一結(jié)束語(yǔ)的作用二結(jié)束語(yǔ)的類(lèi)型一、什么是結(jié)束語(yǔ)講完一部分內(nèi)容或講完一節(jié)課之后的一段小結(jié)語(yǔ)就是結(jié)束語(yǔ)。常言道：編筐織簍，貴在收口。描龍畫(huà)鳳，貴在點(diǎn)睛。課堂教學(xué)的結(jié)束語(yǔ)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，是課堂教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。55.一、什么是結(jié)束語(yǔ)講完一部分內(nèi)容或講完一節(jié)課之后的一段二、結(jié)束語(yǔ)的作用適時(shí)幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以總結(jié)，既能起到階段性消化和鞏固的作用，又可以為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好準(zhǔn)備。結(jié)語(yǔ)的作用就在于讓學(xué)生當(dāng)堂消化、理解、鞏固、強(qiáng)化新學(xué)知識(shí)，并幫助他們理清思路，更好地從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。運(yùn)用結(jié)束語(yǔ)要注意的問(wèn)題：（一）忌拖沓。（二）忌倉(cāng)促。（三）忌平淡。

56.二、結(jié)束語(yǔ)的作用適時(shí)幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以總結(jié)，既能三、結(jié)束語(yǔ)的類(lèi)型（一）延伸式結(jié)束語(yǔ)教師除了在課堂上向?qū)W生傳授知識(shí)，還應(yīng)把學(xué)生的視野由課內(nèi)引向課外，使學(xué)生自覺(jué)地去課外尋求知識(shí)，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)之不足。（二）升華式結(jié)束語(yǔ)教育工作者必須既教書(shū)，又育人；既是科任教師，又是生活導(dǎo)師和品德引路人。在教學(xué)終了之時(shí)，教師運(yùn)用準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言，對(duì)課文的精要之處進(jìn)行點(diǎn)化、揭示，激發(fā)學(xué)生的思想感情，真正達(dá)到文章“如出我手，如出我口”的境界。（三）激勵(lì)式結(jié)束語(yǔ)教師在講完某一內(nèi)容后，用激勵(lì)、勉勵(lì)的話語(yǔ)結(jié)束全課。57.三、結(jié)束語(yǔ)的類(lèi)型（一）延伸式結(jié)束語(yǔ)57.（四）懸念式結(jié)束語(yǔ)在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，有時(shí)采用巧設(shè)懸念的方法，能收到“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的藝術(shù)效果。（五）對(duì)照式結(jié)束語(yǔ)在課堂教學(xué)結(jié)束之際，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面，有所側(cè)重地將課文與以前學(xué)過(guò)的其他課文進(jìn)行對(duì)照比較，同中求異，異中求同，從而加深對(duì)課文的理解。（六）概括式結(jié)束語(yǔ)這是最常用的一種結(jié)束語(yǔ)。它是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課文特色作提綱挈領(lǐng)的總結(jié)和歸納，是對(duì)知識(shí)進(jìn)行條理化和系統(tǒng)化的工作，意在讓學(xué)生由博返約，綱舉目張，牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。（七）想象式結(jié)束語(yǔ)點(diǎn)撥激發(fā)學(xué)生改變思維常規(guī)，對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)新理解，讀出新義，引出新見(jiàn)解。58.（四）懸念式結(jié)束語(yǔ)58.第七節(jié)與教學(xué)口語(yǔ)有關(guān)的其他事項(xiàng)

一、教學(xué)口語(yǔ)中的應(yīng)變語(yǔ)藝術(shù)59.第七節(jié)與教學(xué)口語(yǔ)有關(guān)的其他事項(xiàng)一、教學(xué)口語(yǔ)中的應(yīng)變語(yǔ)藝應(yīng)變語(yǔ)是根據(jù)學(xué)生接受能力和教學(xué)雙邊活動(dòng)的情況進(jìn)行適時(shí)調(diào)整變化的語(yǔ)言，是教學(xué)機(jī)智和言語(yǔ)機(jī)智的表現(xiàn)。（一）自嘲解圍式應(yīng)變語(yǔ)（二）幽默風(fēng)趣式應(yīng)變語(yǔ)（三）因勢(shì)利導(dǎo)式應(yīng)變語(yǔ)（四）順?biāo)浦凼綉?yīng)變語(yǔ)（五）旁敲側(cè)擊式應(yīng)變語(yǔ)（六）以退為進(jìn)式應(yīng)變語(yǔ)（七）有意轉(zhuǎn)移式應(yīng)變語(yǔ)（八）懸念化解式應(yīng)變語(yǔ)60.應(yīng)變語(yǔ)是根據(jù)學(xué)生接受能力和教學(xué)雙邊活動(dòng)的情況進(jìn)行適時(shí)調(diào)整變化二、教學(xué)口語(yǔ)在不同學(xué)科中的運(yùn)用（一）文科教學(xué)用語(yǔ)特點(diǎn)1、形象性。形象的文科教學(xué)言語(yǔ)，不僅能吸引學(xué)生感知教材、理解教材，而且能發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、情感性。富于情感性的教學(xué)言語(yǔ)，能引起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生巨大的感染力。（二）理科教學(xué)用語(yǔ)特點(diǎn)1、準(zhǔn)確性。教師在解釋一個(gè)概念，論證一個(gè)命題，分析一個(gè)問(wèn)題，推導(dǎo)一個(gè)結(jié)論時(shí)，必須用語(yǔ)準(zhǔn)確，不能產(chǎn)生歧義。2、邏輯性。主要體現(xiàn)在表述的層次性、條理性以及語(yǔ)句組織的嚴(yán)密性與關(guān)聯(lián)性上。（三）技能類(lèi)學(xué)科教學(xué)用語(yǔ)特點(diǎn)1、指導(dǎo)性。教師在學(xué)生進(jìn)行某種技能訓(xùn)練時(shí)，用指導(dǎo)語(yǔ)言，或指示動(dòng)作要領(lǐng)，或提醒注意之處，對(duì)技能訓(xùn)練有導(dǎo)向作用。指導(dǎo)性言語(yǔ)要簡(jiǎn)潔、明晰、確切，使學(xué)生聽(tīng)后，很快地理解怎樣操作，怎樣把握要領(lǐng)。2、演示性。就是教師在指導(dǎo)學(xué)生演練某種技能時(shí)，常常邊演示邊講述，講與做并舉。61.二、教學(xué)口語(yǔ)在不同學(xué)科中的運(yùn)用（一）文科教學(xué)用語(yǔ)特點(diǎn)61.三、教學(xué)口語(yǔ)在不同教育對(duì)象中的運(yùn)用（一）對(duì)不同接受水平的學(xué)生1、對(duì)低年級(jí)或理解力較差的學(xué)生：（1）用語(yǔ)較為淺顯通俗。（2）重點(diǎn)語(yǔ)句予以強(qiáng)化。（3）降低提問(wèn)難度，為其回答做適當(dāng)?shù)匿亯|。2、對(duì)高年級(jí)或理解力較強(qiáng)的學(xué)生：（1）適當(dāng)提高話語(yǔ)中知識(shí)信息的密度和講解的深度。（2）較多的運(yùn)用精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥語(yǔ)、誘導(dǎo)語(yǔ)。（3）話語(yǔ)中可穿插一些哲理性強(qiáng)的語(yǔ)句。62.三、教學(xué)口語(yǔ)在不同教育對(duì)象中的運(yùn)用（一）對(duì)不同接受水平的學(xué)生（二）對(duì)不同學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生1、對(duì)學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生（1）用誠(chéng)懇、熱情的話語(yǔ)，引導(dǎo)他們克服“自我否定”或“自我感覺(jué)良好”的心態(tài)。（2）以假設(shè)或祈使的方式提出友善建議，引導(dǎo)他們上進(jìn)。（3）在作必要的批評(píng)時(shí)，聲調(diào)稍低，語(yǔ)速稍慢，語(yǔ)氣做到剛中顯柔。2、教師對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生（1）注意語(yǔ)調(diào)的轉(zhuǎn)換。（2）注意表?yè)P(yáng)語(yǔ)的分寸，忌簡(jiǎn)單化和言過(guò)其實(shí)的表?yè)P(yáng)63.（二）對(duì)不同學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生63.（三）對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生1、對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生（1）增加教學(xué)口語(yǔ)的激勵(lì)因素，誘發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與熱情。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)用熱誠(chéng)、耐心的話語(yǔ)開(kāi)導(dǎo)。2、對(duì)性格外向的學(xué)生（1）適當(dāng)增強(qiáng)用語(yǔ)的指令性，并通過(guò)及時(shí)的提示、提醒，控制他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的注意力。（2）注意運(yùn)用熱忱、鼓勵(lì)的話語(yǔ)，引導(dǎo)他們保持持久的學(xué)習(xí)熱情。64.（三）對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生64.第七章教育口語(yǔ)第一節(jié)教育口語(yǔ)的含義和特點(diǎn)第二節(jié)溝通語(yǔ)、啟迪語(yǔ)與說(shuō)服語(yǔ)第三節(jié)激勵(lì)語(yǔ)與暗示語(yǔ)第四節(jié)表?yè)P(yáng)語(yǔ)與批評(píng)語(yǔ)第五節(jié)群體與個(gè)體教育口語(yǔ)

65.第七章教育口語(yǔ)第一節(jié)教育口語(yǔ)的含義和特點(diǎn)第二節(jié)溝通語(yǔ)、第一節(jié)教育口語(yǔ)的含義和特點(diǎn)

教育口語(yǔ)的含義

一教育口語(yǔ)的特點(diǎn)

二教育口語(yǔ)的方式三66.第一節(jié)教育口語(yǔ)的含義和特點(diǎn)教育口語(yǔ)的含義一教育口語(yǔ)的一、教育口語(yǔ)的含義

教師的教育口語(yǔ)，是指教師在長(zhǎng)期教育實(shí)踐中產(chǎn)生的，在良好的一般口語(yǔ)基礎(chǔ)上形成的，符合教育規(guī)律，適應(yīng)教育對(duì)象心理特征、語(yǔ)言發(fā)展及認(rèn)識(shí)規(guī)律的，富有時(shí)代氣息的從事教育活動(dòng)的專(zhuān)門(mén)用語(yǔ)。它包括教師在報(bào)告、講解、講演、即興講話、個(gè)別談話、評(píng)論、辯論等場(chǎng)合所使用的口語(yǔ)。教師教育口語(yǔ)的運(yùn)用，一定要注意幾個(gè)方面：首先必須具有明確的指向性。其次，教育口語(yǔ)要有可接受性。第三，教育口語(yǔ)要有多樣性和靈活性。67.一、教育口語(yǔ)的含義教師的教育口語(yǔ)，是指教師在長(zhǎng)期二、教育口語(yǔ)的特點(diǎn)（一）文明性在教師的語(yǔ)氣語(yǔ)態(tài)上，與學(xué)生交談時(shí)，教師應(yīng)以有親切又莊重的語(yǔ)氣語(yǔ)態(tài)，不宜吊兒郎當(dāng)，不宜粗聲大嗓。在遣詞用語(yǔ)上，應(yīng)多使用文雅的文明禮貌用語(yǔ)，不宜使用粗野的村野俗語(yǔ)。（二）情理性以理服人教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行道理說(shuō)服的同時(shí)，還要調(diào)動(dòng)自身的積極情感，包括真誠(chéng)、信任、關(guān)心和愛(ài)護(hù)等，積極發(fā)揮情感效應(yīng)。68.二、教育口語(yǔ)的特點(diǎn)（一）文明性68.（三）針對(duì)性一是要針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際，經(jīng)常進(jìn)行道德行為規(guī)范的教育，做到防范于未然。二是要對(duì)癥下藥，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，進(jìn)行批評(píng)教育一定要得法，切忌簡(jiǎn)單粗暴，要循循善誘，以情動(dòng)人，以理服人。（四）藝術(shù)性教育口語(yǔ)的最高境界是一種藝術(shù)的完美的境界。教育口語(yǔ)的藝術(shù)性體現(xiàn)在教師要善于抓住教育時(shí)機(jī)，巧設(shè)情境，綜合運(yùn)用各種口語(yǔ)技巧，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受老師的意見(jiàn)。69.（三）針對(duì)性69.三、教育口語(yǔ)的方式（一）表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合（二）集體與個(gè)別相結(jié)合（三）教師與家長(zhǎng)相結(jié)合70.三、教育口語(yǔ)的方式（一）表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合70.第二節(jié)溝通語(yǔ)、啟迪語(yǔ)與說(shuō)服語(yǔ)

溝通語(yǔ)

一啟迪語(yǔ)

二說(shuō)服語(yǔ)三71.第二節(jié)溝通語(yǔ)、啟迪語(yǔ)與說(shuō)服語(yǔ)溝通語(yǔ)一啟迪語(yǔ)二說(shuō)服語(yǔ)一、溝通語(yǔ)教育口語(yǔ)中的溝通語(yǔ)是在教育情境中消除學(xué)生心理隔閡、取得心理認(rèn)同的話語(yǔ)。（一）尊重?zé)釔?ài)學(xué)生（二）了解和理解學(xué)生（三）真誠(chéng)表達(dá)認(rèn)同72.一、溝通語(yǔ)教育口語(yǔ)中的溝通語(yǔ)是在教育情境中消除學(xué)生心二、啟迪語(yǔ)

啟迪語(yǔ)，是指教師開(kāi)啟學(xué)生的情感和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極思維，進(jìn)行自我教育，并按正確原則行動(dòng)的教育口語(yǔ)。啟迪性講話從感情色彩上看分為理性啟迪和情感啟迪：理性啟迪是通過(guò)分析、說(shuō)理來(lái)啟發(fā)學(xué)生自己提高認(rèn)識(shí)。情感啟迪是用濃郁的情感激發(fā)學(xué)生，在師生情感交融中實(shí)施教育。常用的啟迪語(yǔ)方式有：（一）提問(wèn)（二）類(lèi)比73.二、啟迪語(yǔ)啟迪語(yǔ)，是指教師開(kāi)啟學(xué)生的情感和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)三、說(shuō)服語(yǔ)

說(shuō)服語(yǔ)，通俗來(lái)講就是擺事實(shí)、講道理，以情感人、以理服人，通過(guò)循循善誘的話語(yǔ)，使學(xué)生聽(tīng)從和接受正確的意見(jiàn)或主張。說(shuō)服語(yǔ)的特點(diǎn)和要求主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是說(shuō)服的目的要明確；二是采取疏導(dǎo)與規(guī)勸相結(jié)合的方法；三是不說(shuō)大話、套話、空話，不以教師的權(quán)勢(shì)壓服學(xué)生，而是要曉之以理、動(dòng)之以情。說(shuō)服的方式因人、因事、因地而異，并不存在固定的模式，比較行之有效的方式有：（1）正面說(shuō)服。即擺出事實(shí)，說(shuō)出道理，指出危害，提出要求，曉以大義。（2）勸導(dǎo)。即勸阻行為，疏導(dǎo)情緒，然后再進(jìn)行說(shuō)理。（3）以情動(dòng)人。情與理結(jié)合，理借情動(dòng)人。說(shuō)服語(yǔ)應(yīng)注意：第一、要以理服人；第二、要善于溝通、交流；第三、要隨機(jī)調(diào)整；第四、要耐心誠(chéng)懇74.三、說(shuō)服語(yǔ)說(shuō)服語(yǔ)，通俗來(lái)講就是擺事實(shí)、講道理，以情感第三節(jié)激勵(lì)語(yǔ)與暗示語(yǔ)

激勵(lì)語(yǔ)

一暗示語(yǔ)

二75.第三節(jié)激勵(lì)語(yǔ)與暗示語(yǔ)激勵(lì)語(yǔ)一暗示語(yǔ)二75.一、激勵(lì)語(yǔ)教育活動(dòng)中的激勵(lì)，就是教師運(yùn)用稱(chēng)贊、表?yè)P(yáng)、激發(fā)、鼓勵(lì)的方式，來(lái)促使學(xué)生奮發(fā)向上的教育方式。激勵(lì)語(yǔ)要針對(duì)學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)給以刺激。激勵(lì)語(yǔ)的基本要求是：（1）要善于一分為二看問(wèn)題。要從消極中看到積極，從現(xiàn)象中看到本質(zhì)，從正面肯定入手，以鼓勵(lì)方式說(shuō)出。（2）要富有激情。運(yùn)用激情把學(xué)生從低沉的、悲觀的、懊喪的情緒中鼓動(dòng)起來(lái)。（3）不言過(guò)其實(shí)。運(yùn)用激勵(lì)語(yǔ)的技巧主要是：（一）要確立目標(biāo)（二）要切合實(shí)際（三）要有鼓動(dòng)性（四）反話刺激76.一、激勵(lì)語(yǔ)教育活動(dòng)中的激勵(lì)，就是教師運(yùn)用稱(chēng)贊、表?yè)P(yáng)、激發(fā)、鼓二、暗示語(yǔ)暗示語(yǔ)，指教師用含蓄、間接的方法給學(xué)生以啟示，激發(fā)其潛力的教育口語(yǔ)。暗示語(yǔ)的特點(diǎn)和要求是：（一）暗示語(yǔ)內(nèi)容含蓄，表達(dá)委婉。（二）通俗易懂，能誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想。（三）時(shí)限性強(qiáng)，受情境局限。（四）暗示語(yǔ)有一定的局限性。77.二、暗示語(yǔ)暗示語(yǔ)，指教師用含蓄、間接的方法給學(xué)生以啟示，激發(fā)從暗示信號(hào)發(fā)出的方式來(lái)看，有以下兩種：（一）直接暗示：把一事物的意義直接提供于學(xué)生，使學(xué)生迅速而無(wú)意識(shí)地受到暗示。（二）間接暗示：把一事物的意義間接地借其他事物或行為提供給學(xué)生，使學(xué)生迅速而下意識(shí)地加以接受。1、故事暗示。2、笑話暗示。3、寓言暗示。4、贈(zèng)言暗示。從暗示信號(hào)發(fā)出的方向與暗示目的的關(guān)系來(lái)看有順向暗示（正暗示），還有逆向暗示（反暗示）。除用語(yǔ)言暗示外，態(tài)勢(shì)語(yǔ)在一定的情境下也可以起到暗示作用。78.從暗示信號(hào)發(fā)出的方式來(lái)看，有以下兩種：78.第四節(jié)表?yè)P(yáng)語(yǔ)與批評(píng)語(yǔ)

表?yè)P(yáng)語(yǔ)

一批評(píng)語(yǔ)二79.第四節(jié)表?yè)P(yáng)語(yǔ)與批評(píng)語(yǔ)表?yè)P(yáng)語(yǔ)一批評(píng)語(yǔ)二79.一、表?yè)P(yáng)語(yǔ)表?yè)P(yáng)語(yǔ)是對(duì)學(xué)生良好的思想、行為、成績(jī)以及某種進(jìn)步給予表彰或肯定的用語(yǔ)。它的基本要求是：客觀、公正、及時(shí)、真摯。表?yè)P(yáng)語(yǔ)一般以表彰和贊揚(yáng)兩種形式出現(xiàn)。表?yè)P(yáng)并不是教師手中廉價(jià)的“糖果”，可以隨心所欲地散發(fā)，它有它的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，要運(yùn)用得恰到好處。（一）要公正合理（二）要有分寸感（三）要區(qū)別對(duì)待（四）要富有感情（五）要注重升華80.一、表?yè)P(yáng)語(yǔ)表?yè)P(yáng)語(yǔ)是對(duì)學(xué)生良好的思想、行為、成績(jī)以及某種進(jìn)步給二、批評(píng)語(yǔ)批評(píng)語(yǔ)，是對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤進(jìn)行否定評(píng)價(jià)的教育口語(yǔ)。從愛(ài)護(hù)學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生的個(gè)性心理出發(fā)，根據(jù)錯(cuò)誤缺點(diǎn)的性質(zhì)和嚴(yán)重程度，把批評(píng)、嚴(yán)格要求和尊重學(xué)生結(jié)合起來(lái)。教師要注意批評(píng)場(chǎng)合，注意批評(píng)藝術(shù)。（一）有根有據(jù)（二）講究技巧（三）真情關(guān)愛(ài)（四）幽默風(fēng)趣81.二、批評(píng)語(yǔ)批評(píng)語(yǔ)，是對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤進(jìn)行否定評(píng)價(jià)的教育口語(yǔ)第五節(jié)群體與個(gè)體教育口語(yǔ)

群體教育口語(yǔ)一個(gè)體教育口語(yǔ)二82.第五節(jié)群體與個(gè)體教育口語(yǔ)群體教育口語(yǔ)一個(gè)體教育口語(yǔ)二8一、群體教育口語(yǔ)群體教育面對(duì)的是群體對(duì)象，它同個(gè)別教育一樣，都是有目的性的，是思想情感交流的一種形式。群體教育常常是為了解決某些帶有傾向性的問(wèn)題，或?yàn)榱碎_(kāi)展集體活動(dòng)而進(jìn)行的講解、分析、宣傳、動(dòng)員。因此群體教育具有很強(qiáng)的針對(duì)性和時(shí)效性。（一）群體教育的言語(yǔ)策略1、摸準(zhǔn)情況，有的放矢2、抓住時(shí)機(jī)，善于溝通3、情為先導(dǎo)，語(yǔ)言生動(dòng)（二）場(chǎng)合不同的群體教育口語(yǔ)群體教育談話的場(chǎng)合有晨會(huì)、少先隊(duì)會(huì)、班會(huì)和教學(xué)活動(dòng)中隨機(jī)進(jìn)行的教育談話等。其共同要求：目的明確，簡(jiǎn)短扼要，面向全體，具體生動(dòng)。因場(chǎng)合不同，群體談話的目的、要求、內(nèi)容、形式、方法又各具特點(diǎn)。83.一、群體教育口語(yǔ)群體教育面對(duì)的是群體對(duì)象，它同個(gè)別教育一樣，二、個(gè)體教育口語(yǔ)教師對(duì)不同對(duì)象進(jìn)行教育，就要認(rèn)識(shí)教育對(duì)象的差異、承認(rèn)差異、重視差異，在教學(xué)和教育上，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對(duì)待，有的放矢，按照每一學(xué)生的不同條件進(jìn)行教育，使之得到全面健康的發(fā)展。（一）面對(duì)不同個(gè)性學(xué)生的教育口語(yǔ)訓(xùn)練1、面對(duì)性格外向?qū)W生的教育口語(yǔ)（1）直接說(shuō)理。（2）情感激勵(lì)。2、面對(duì)性格內(nèi)向?qū)W生的教育口語(yǔ)（1）誘導(dǎo)式。（2）委婉暗示。3、面對(duì)其他個(gè)性差異學(xué)生的教育口語(yǔ)84.二、個(gè)體教育口語(yǔ)教師對(duì)不同對(duì)象進(jìn)行教育，就要認(rèn)識(shí)教育對(duì)象的差（二）面對(duì)不同水平學(xué)生的教育口語(yǔ)訓(xùn)練教師對(duì)不同水平學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)的共同要求是：第一、要用飽含愛(ài)心的語(yǔ)言，唯有真誠(chéng)才能使學(xué)生信任老師，接受老師的教育。第二、要態(tài)度公正，一視同仁，不對(duì)優(yōu)秀生偏愛(ài)，不對(duì)差等生歧視。第三、要采取積極教育的方式，善于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的積極因素。第四、要因材施教，選擇學(xué)生可接受的語(yǔ)言。85.（二）面對(duì)不同水平學(xué)生的教育口語(yǔ)訓(xùn)練85.1、面對(duì)后進(jìn)生的教育口語(yǔ)對(duì)后進(jìn)生，我們應(yīng)多用積極的教育口語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，想方設(shè)法地激勵(lì)他，調(diào)動(dòng)其潛在的積極因素，使其積極地投入班集體的各項(xiàng)活動(dòng)。（1）不能只追求語(yǔ)言的技巧，重要的是對(duì)學(xué)生有真實(shí)的的感情，從心理上、感情上與他們溝通，多關(guān)心，多了解，精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)，不能厭惡他們。（2）采取“肯定的評(píng)價(jià)”的語(yǔ)言策略，不譏笑、不挖苦、不斥責(zé)，不說(shuō)過(guò)頭話，當(dāng)寬容時(shí)則寬容，當(dāng)撫慰的就撫慰。86.1、面對(duì)后進(jìn)生的教育口語(yǔ)86.2、面對(duì)中等生的教育口語(yǔ)教師在施教中，就應(yīng)告誡他們不思進(jìn)取、甘居中游的潛在危險(xiǎn)，要用和藹誠(chéng)懇的態(tài)度提出希望和要求，以激勵(lì)的談話方式鼓勵(lì)他們上進(jìn)。老師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有上進(jìn)的要求，就要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，及時(shí)給以激發(fā)，開(kāi)啟他的動(dòng)力。87.2、面對(duì)中等生的教育口語(yǔ)87.3、面對(duì)優(yōu)等生的教育口語(yǔ)與這類(lèi)同學(xué)談話進(jìn)行教育，可采用暗示的言辭委婉提醒，誘導(dǎo)說(shuō)理，有時(shí)也可采取“響鼓重捶”的批評(píng)方式，促其自省，使其認(rèn)識(shí)不足。（1）適當(dāng)提高話語(yǔ)中信息的含量和講解的深度，滿足他們強(qiáng)烈的求知欲。（2）較多地運(yùn)用精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥語(yǔ)、誘導(dǎo)語(yǔ)，推動(dòng)他們主動(dòng)探索，向更高的目標(biāo)前進(jìn)。（3）用哲理性強(qiáng)的語(yǔ)句啟迪思維，用暗示語(yǔ)委婉提醒或用直言批評(píng)，啟發(fā)其自省，找出自己的不足之處。（4）評(píng)價(jià)注意分寸，不使其飄飄然，又不傷其自尊心?？傊瑢?duì)不同的教育對(duì)象，關(guān)鍵是要一視同仁、實(shí)事求是，無(wú)論是何種性格，何等水平，教師都要有一顆愛(ài)88.3、面對(duì)優(yōu)等生的教育口語(yǔ)88.Thanks！89.Thanks！89.教師職業(yè)口語(yǔ)授課人：聯(lián)系方式：

湖北師范學(xué)院文學(xué)院

2010年9月90.教師職業(yè)口語(yǔ)授課人：1.第五章教師職業(yè)口語(yǔ)概說(shuō)第一節(jié)教師職業(yè)口語(yǔ)的含義和特點(diǎn)第二節(jié)教師職業(yè)口語(yǔ)的基本要求第三節(jié)教師職業(yè)口語(yǔ)的構(gòu)成要素第四節(jié)教師教學(xué)的態(tài)勢(shì)語(yǔ)第五節(jié)教師口語(yǔ)語(yǔ)病探源91.第五章教師職業(yè)口語(yǔ)概說(shuō)第一節(jié)教師職業(yè)口語(yǔ)的含義和特點(diǎn)第第一節(jié)教師職業(yè)口語(yǔ)的含義和特點(diǎn)

教師職業(yè)口語(yǔ)的含義

一教師口語(yǔ)的基本特征二教師職業(yè)口語(yǔ)特點(diǎn)三92.第一節(jié)教師職業(yè)口語(yǔ)的含義和特點(diǎn)教師職業(yè)口語(yǔ)的含義一教一、教師職業(yè)口語(yǔ)的含義

教師職業(yè)口語(yǔ)（教師口語(yǔ)）是指教師在日常工作中經(jīng)常使用的行業(yè)用語(yǔ)，是用標(biāo)準(zhǔn)的或比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話表達(dá)符合教育教學(xué)要求的教師工作用語(yǔ)。它包括教師在從教過(guò)程中使用的教學(xué)口語(yǔ)、教育口語(yǔ)，也包括與教學(xué)、教育相關(guān)工作的口語(yǔ)，即向?qū)W生進(jìn)行教育、教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的一系列口語(yǔ)表達(dá)方式與口語(yǔ)技能、技巧。

93.一、教師職業(yè)口語(yǔ)的含義教師職業(yè)口語(yǔ)（教師口語(yǔ)）是指教二、教師口語(yǔ)的基本特征（一）口語(yǔ)語(yǔ)體與書(shū)面語(yǔ)體的結(jié)合口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)在語(yǔ)言學(xué)上是兩個(gè)不同的概念。前者作用于人們的聽(tīng)覺(jué)，后者作用于人們的視覺(jué)，前者存在的方式是語(yǔ)音，后者存在的方式是文字。教師語(yǔ)言就是這兩種語(yǔ)體特點(diǎn)的結(jié)合。（二）單向表述語(yǔ)言與雙向交流語(yǔ)言的結(jié)合單向表述語(yǔ)言與雙向交流語(yǔ)言是教師職業(yè)口語(yǔ)的兩種主要表現(xiàn)形式。一個(gè)合格的教師應(yīng)當(dāng)能自如地轉(zhuǎn)換這兩種語(yǔ)言表述形式。94.二、教師口語(yǔ)的基本特征（一）口語(yǔ)語(yǔ)體與書(shū)面語(yǔ)體的結(jié)合5.（三）預(yù)設(shè)語(yǔ)言與應(yīng)變語(yǔ)言的結(jié)合一般來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)語(yǔ)言和教育語(yǔ)言是預(yù)設(shè)性的。即教師在說(shuō)話前一定是經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的，即課前的認(rèn)真?zhèn)湔n和反復(fù)熟悉教案，也清楚要講的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是，教師職業(yè)語(yǔ)言也有隨意的一面。隨意的一面是指在按照準(zhǔn)備好的教案或講稿上課時(shí)，又不能拘泥于教案或講稿，照本宣科，教學(xué)中教師往往會(huì)面臨一些新情況、新問(wèn)題，這就要根據(jù)課堂情境做隨機(jī)性的變化，臨場(chǎng)發(fā)揮，或調(diào)或改或增或減。95.（三）預(yù)設(shè)語(yǔ)言與應(yīng)變語(yǔ)言的結(jié)合6.三、教師職業(yè)口語(yǔ)特點(diǎn)（一）準(zhǔn)確而精練（二）鮮明而生動(dòng)1.通俗2.形象3.有感情（三）制約與調(diào)控性強(qiáng)（四）綜合性強(qiáng)96.三、教師職業(yè)口語(yǔ)特點(diǎn)（一）準(zhǔn)確而精練7.第二節(jié)教師職業(yè)口語(yǔ)的基本要求

教師口語(yǔ)的規(guī)范性一教師口語(yǔ)的科學(xué)性二教師口語(yǔ)的明晰性三教學(xué)用語(yǔ)的生動(dòng)性四教學(xué)用語(yǔ)的啟發(fā)性五97.第二節(jié)教師職業(yè)口語(yǔ)的基本要求教師口語(yǔ)的規(guī)范性一教師一、教師口語(yǔ)的規(guī)范性教師口語(yǔ)的規(guī)范性，是指教師使用普通話的規(guī)范性。首先應(yīng)注意普通話語(yǔ)音規(guī)范。其次要注意用詞的規(guī)范性。98.一、教師口語(yǔ)的規(guī)范性教師口語(yǔ)的規(guī)范性，是指教師使用普二、教師口語(yǔ)的科學(xué)性教師口語(yǔ)的科學(xué)性是指教師口語(yǔ)能準(zhǔn)確無(wú)誤地反映客觀實(shí)際，教師口語(yǔ)的形式，又能準(zhǔn)確地表現(xiàn)思想內(nèi)容。具體地說(shuō)，教師口語(yǔ)必須能表現(xiàn)出正確的立場(chǎng)觀點(diǎn)，所用語(yǔ)言材料必須確切、真實(shí)、可靠，從發(fā)音到用詞，從概念定義的闡述到教學(xué)內(nèi)容的分析，從課堂講解到釋疑，都能達(dá)到準(zhǔn)確、科學(xué)。首先，教師口語(yǔ)的科學(xué)性，要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確表述。要做到這一點(diǎn)，認(rèn)真鉆研教材，深刻把握教材本質(zhì)，便成為一個(gè)不容忽視的關(guān)鍵。其次，教師口語(yǔ)的科學(xué)性，要指在教師口語(yǔ)中排除歧義，避免費(fèi)解。第三，教師口語(yǔ)的科學(xué)性，要求教師口語(yǔ)合乎邏輯。如：板書(shū)（花草和樹(shù)木。）99.二、教師口語(yǔ)的科學(xué)性教師口語(yǔ)的科學(xué)性是指教師口語(yǔ)能準(zhǔn)三、教師口語(yǔ)的明晰性教師口語(yǔ)的明晰性主要是指口語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)脈相通，條理清晰。要達(dá)到教學(xué)用語(yǔ)的明晰性，可以從下面幾個(gè)方面著手組織教學(xué)用語(yǔ)。（一）多使用短句（二）使用明白易懂的詞語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)中有時(shí)出現(xiàn)下面幾個(gè)問(wèn)題：1、生造詞語(yǔ)。2、隨意簡(jiǎn)縮。3、濫用文言詞。（三）言簡(jiǎn)意賅，避免多余信息1、抓住教材內(nèi)容的實(shí)質(zhì)2、力避無(wú)意義的重復(fù)3、剔除口語(yǔ)雜質(zhì)。100.三、教師口語(yǔ)的明晰性教師口語(yǔ)的明晰性主要是指口語(yǔ)表四、教學(xué)用語(yǔ)的生動(dòng)性教學(xué)用語(yǔ)的生動(dòng)性是指在課堂教學(xué)過(guò)程中所使用的語(yǔ)言既不是枯燥呆板、機(jī)械老套，也不是矯揉造作、華而不實(shí)，而是妙趣橫生、新鮮活潑、通俗質(zhì)樸。（一）用語(yǔ)形象直觀，富于表現(xiàn)力（二）用語(yǔ)深入淺出，具有可接受性（三）用語(yǔ)生動(dòng)活潑，具有幽默感101.四、教學(xué)用語(yǔ)的生動(dòng)性教學(xué)用語(yǔ)的生動(dòng)性是指在課堂教學(xué)過(guò)五、教學(xué)用語(yǔ)的啟發(fā)性教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性，是指教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生能起到調(diào)動(dòng)自覺(jué)性和積極性的作用。啟發(fā)性有三重意義，啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的意義的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、熱情和求知欲；啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象、分析、對(duì)比、歸納、演繹；啟發(fā)學(xué)生的情感和審美情趣。教學(xué)用語(yǔ)啟發(fā)性的具體要求主要有三點(diǎn)：（一）用語(yǔ)具有誘發(fā)和啟示的內(nèi)涵，以期形成學(xué)生的情感共鳴和心理震顫。（二）用語(yǔ)引疑求趣，以形成對(duì)學(xué)生智力、智能的刺激（三）用語(yǔ)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，以利于發(fā)展學(xué)生的想象力102.五、教學(xué)用語(yǔ)的啟發(fā)性教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性，是指教師的第三節(jié)教師職業(yè)口語(yǔ)的構(gòu)成要素語(yǔ)音一語(yǔ)調(diào)二節(jié)奏三語(yǔ)速四響度五詞匯六語(yǔ)法七103.第三節(jié)教師職業(yè)口語(yǔ)的構(gòu)成要素語(yǔ)音一語(yǔ)調(diào)二節(jié)奏三語(yǔ)速四一、語(yǔ)音語(yǔ)音是信息的載體和符號(hào)。在教學(xué)中對(duì)語(yǔ)音的基本要求是發(fā)音準(zhǔn)確、規(guī)范，即：吐字清晰清晰度是指出語(yǔ)和表意的清晰、明白的程度。響度適當(dāng)響度指語(yǔ)音高低強(qiáng)弱的程度。語(yǔ)流順暢流暢度指教師口語(yǔ)中語(yǔ)流順暢的程度。104.一、語(yǔ)音語(yǔ)音是信息的載體和符號(hào)。在教學(xué)中對(duì)語(yǔ)音的基本二、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)調(diào)是指講話時(shí)聲音的高低，聲調(diào)的升降及抑揚(yáng)頓挫的變化等，是增強(qiáng)語(yǔ)言生動(dòng)性、體現(xiàn)語(yǔ)言情感的主要因素。語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和聲音的高低在教學(xué)中具有重要的作用。語(yǔ)調(diào)的情感是隨語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫而產(chǎn)生的，情感的自然流露會(huì)使：“淡語(yǔ)皆有味，淺語(yǔ)皆有致”。105.二、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)調(diào)是指講話時(shí)聲音的高低，聲調(diào)的升降及抑揚(yáng)頓三、節(jié)奏節(jié)奏是教學(xué)成功的要素，主要包括語(yǔ)言、內(nèi)容、時(shí)間三種。語(yǔ)言節(jié)奏是指語(yǔ)調(diào)高低、快慢的變化。內(nèi)容節(jié)奏是指要講究?jī)?nèi)容的布局。時(shí)間節(jié)奏是指要合理地分配時(shí)間。106.三、節(jié)奏節(jié)奏是教學(xué)成功的要素，主要包括語(yǔ)言、內(nèi)容、時(shí)四、語(yǔ)速語(yǔ)言的速度是指講話的快慢。其快慢是否科學(xué)合理，對(duì)教學(xué)效果的好壞有直接的影響。電影、電視解說(shuō)的速度為每分鐘250至300字，課堂教學(xué)的語(yǔ)言速度還要慢一些，以每分鐘200至250字為宜。發(fā)送信息的頻率太高，會(huì)使學(xué)生大腦對(duì)收取的信息處理不迭，勢(shì)必會(huì)造成信息的遺漏、積壓，而導(dǎo)致信息處理的障礙。如果信息發(fā)送得太慢，跟不上學(xué)生大腦處理的速度，不僅會(huì)浪費(fèi)許多時(shí)間，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的精力渙散。107.四、語(yǔ)速語(yǔ)言的速度是指講話的快慢。其快慢是否科學(xué)合理五、響度響度指語(yǔ)音高低強(qiáng)弱的程度。教師口語(yǔ)必須有一個(gè)合理的響度，才能讓學(xué)生聽(tīng)真切、聽(tīng)清楚。教師口語(yǔ)的響度，應(yīng)根據(jù)教室的大小、學(xué)生的人數(shù)、有無(wú)擴(kuò)音設(shè)備而異。教師口語(yǔ)的響度，應(yīng)讓最后一排的學(xué)生聽(tīng)清，又不會(huì)讓前排學(xué)生感到震耳。講課時(shí)應(yīng)注意克服語(yǔ)聲弱化、虛化、吞音等毛病。因此，教師口語(yǔ)的響度要有變化語(yǔ)氣簡(jiǎn)言之是說(shuō)話的口氣，它往往表現(xiàn)人的思想感情變化。108.五、響度響度指語(yǔ)音高低強(qiáng)弱的程度。教師口語(yǔ)必須有一個(gè)六、詞匯（一）規(guī)范用詞規(guī)范不但能夠正確地表達(dá)信息內(nèi)容，而且能為學(xué)生做出典范。（二）準(zhǔn)確用詞準(zhǔn)確是對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的基本要求，否則就不能正確地表達(dá)教師的意圖。（三）生動(dòng)選詞和用詞要做到精選妙用，注意詞的形象性、感染力和感情色彩。109.六、詞匯（一）規(guī)范20.七、語(yǔ)法語(yǔ)法是遣詞造句的規(guī)則，是某一民族的共同語(yǔ)言在長(zhǎng)期發(fā)展的歷史過(guò)程中形成的。按照這一規(guī)則進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，就能被人理解，違反這些規(guī)則，就無(wú)法進(jìn)行交流。在教學(xué)中教師不僅應(yīng)注意教材的內(nèi)在規(guī)律，運(yùn)用邏輯推理的方式進(jìn)行教學(xué)，而且要注意語(yǔ)言的邏輯性。110.七、語(yǔ)法語(yǔ)法是遣詞造句的規(guī)則，是某一民族的共同語(yǔ)言在第四節(jié)教師教學(xué)的態(tài)勢(shì)語(yǔ)

整體態(tài)勢(shì)語(yǔ)

一局部態(tài)勢(shì)語(yǔ)

二課堂教學(xué)體態(tài)語(yǔ)的特點(diǎn)

三課堂教學(xué)體態(tài)語(yǔ)的功能

四課堂教學(xué)中的學(xué)生體態(tài)

五對(duì)待學(xué)生體態(tài)的基本原則

六111.第四節(jié)教師教學(xué)的態(tài)勢(shì)語(yǔ)整體態(tài)勢(shì)語(yǔ)一局部態(tài)勢(shì)語(yǔ)二課一、整體態(tài)勢(shì)語(yǔ)（一）身姿語(yǔ)（二）服飾語(yǔ)（三）界域語(yǔ)與交際對(duì)象之間保持什么樣的距離，是親近、疏遠(yuǎn)、熱情、冷淡等多種意義的表示，因此這種根據(jù)交際對(duì)象和交流場(chǎng)合的不同而進(jìn)行調(diào)控的距離可以叫界域語(yǔ)。課堂上，教師輔導(dǎo)或巡視要照顧到全班每一個(gè)同學(xué)，以表示關(guān)心和親切。教師與學(xué)生的各種形式的談話，要根據(jù)學(xué)生年齡與性別的不同調(diào)控好相處的距離。112.一、整體態(tài)勢(shì)語(yǔ)（一）身姿語(yǔ)23.二、局部態(tài)勢(shì)語(yǔ)（一）頭語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用的頭語(yǔ)主要有三種類(lèi)型，即點(diǎn)頭、搖頭和偏頭。（二）眼語(yǔ)在課堂教學(xué)中教師要合理的運(yùn)用自己的視線，以平視和環(huán)視為主，平均分配。盡可能的使每個(gè)學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注。用眼神和學(xué)生進(jìn)行交流，加深師生感情。（三）手語(yǔ)手勢(shì)語(yǔ)不僅能表達(dá)思想，還能傳遞感情。（四）臉語(yǔ)在教學(xué)中教師最常用的一張臉，應(yīng)是“笑臉”。教師的笑臉能使自己和學(xué)生都處在一種輕松愉快、和諧融洽的教學(xué)氛圍中。它同有聲語(yǔ)言及優(yōu)美的動(dòng)作相配合，會(huì)產(chǎn)生一種極佳的教學(xué)效果。113.二、局部態(tài)勢(shì)語(yǔ)（一）頭語(yǔ)24.三、課堂教學(xué)體態(tài)語(yǔ)的特點(diǎn)（一）輔助性課堂教學(xué)體態(tài)語(yǔ)屬于教學(xué)活動(dòng)中的非語(yǔ)言因素，即無(wú)聲語(yǔ)言。它是依附于課堂教學(xué)的有聲語(yǔ)言，并與之共同構(gòu)成教師和學(xué)生展開(kāi)信息傳播與交流的重要手段和途徑。（二）直觀性利用簡(jiǎn)單有效的體態(tài)語(yǔ)，可以使教師的表達(dá)更加生動(dòng)簡(jiǎn)潔，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、形象性和表現(xiàn)力，有利于學(xué)生的理解，提高課堂的教學(xué)效果。（三）模糊性即使有些體態(tài)語(yǔ)的意義是約定俗成的，但不同條件下的運(yùn)用以及不同對(duì)象的理解差異，也會(huì)造成意義上的偏差。（四）示范性教師在課堂教學(xué)中不僅是用有聲的語(yǔ)言讓學(xué)生獲取知識(shí)，做到“言傳”，還要運(yùn)用無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)，做到“身教”。114.三、課堂教學(xué)體態(tài)語(yǔ)的特點(diǎn)（一）輔助性25.四、課堂教學(xué)體態(tài)語(yǔ)的功能（一）傳授信息功能1、補(bǔ)償2、替代3、強(qiáng)調(diào)（二）表達(dá)指示功能（三）溝通、交流師生情感功能（四）組織管理課堂的功能115.四、課堂教學(xué)體態(tài)語(yǔ)的功能（一）傳授信息功能26.五、課堂教學(xué)中的學(xué)生體態(tài)（一）坐姿正確的坐姿就是：背部和臀部平靠椅背，雙手自然平放于雙腿。（二）站姿學(xué)生的正確站姿應(yīng)是雙肩平齊、舒展，雙臂自然下垂，雙手自然放在身體兩側(cè)，頭正，兩眼平視教師。（三）眼神（四）小動(dòng)作116.五、課堂教學(xué)中的學(xué)生體態(tài)（一）坐姿27.六、對(duì)待學(xué)生體態(tài)的基本原則（一）時(shí)刻關(guān)注（二）準(zhǔn)確理解（三）及時(shí)應(yīng)對(duì)教師態(tài)勢(shì)語(yǔ)同有聲語(yǔ)言一起，構(gòu)成教學(xué)言語(yǔ)?？傊處煈B(tài)勢(shì)語(yǔ)是以身體的靜與動(dòng)來(lái)表達(dá)意義、傳遞信息的。因此一定要準(zhǔn)確、大方、自然。這是教師的職業(yè)要求之一。117.六、對(duì)待學(xué)生體態(tài)的基本原則（一）時(shí)刻關(guān)注28.第五節(jié)教師口語(yǔ)語(yǔ)病探源

聲響常見(jiàn)病

一使用語(yǔ)言常見(jiàn)病

二教學(xué)語(yǔ)言常見(jiàn)病

三118.第五節(jié)教師口語(yǔ)語(yǔ)病探源聲響常見(jiàn)病一使用語(yǔ)言常見(jiàn)病二一、聲響常見(jiàn)?。ㄒ唬┯捎谏碓蛟斐傻穆曧懨?、聲音過(guò)小——改進(jìn)辦法：喊嗓。2、聲音渾重——改進(jìn)辦法：喊嗓；或在嘴里含硬糖塊練習(xí)說(shuō)話，讓發(fā)音部位提前。3、聲音含混——改進(jìn)辦法：練習(xí)朗讀或慢讀繞口令，注意發(fā)準(zhǔn)每一個(gè)字音，做到字正腔圓，聲音宏亮，不能忽略任何一個(gè)字音。（二）由于說(shuō)話習(xí)慣形成的聲響毛病（語(yǔ)速失調(diào)）1、語(yǔ)速過(guò)快——改進(jìn)辦法：模仿播音員的播音速度，說(shuō)話時(shí)有意放慢速度。2、語(yǔ)速過(guò)慢——改進(jìn)辦法：反復(fù)熟悉教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容爛熟于心，語(yǔ)速則會(huì)加快，顯得流暢。119.一、聲響常見(jiàn)?。ㄒ唬┯捎谏碓蛟斐傻穆曧懨?0.二、使用語(yǔ)言常見(jiàn)?。ㄒ唬┰捳Z(yǔ)重復(fù)改進(jìn)辦法：認(rèn)識(shí)這些語(yǔ)病給表達(dá)帶來(lái)的不良影響，有針對(duì)性地進(jìn)行克服。（二）語(yǔ)調(diào)單一乏味改進(jìn)辦法：掌握輕重音結(jié)合、快慢結(jié)合、語(yǔ)調(diào)升降結(jié)合的技巧，做到講話語(yǔ)調(diào)和諧、自如，說(shuō)話抑揚(yáng)頓挫分明。另外要自我錄音，體會(huì)自己有什么不足。（三）語(yǔ)脈不通改進(jìn)辦法：想好了再說(shuō)，要有提綱進(jìn)行約束，熟悉教案。對(duì)以前的有關(guān)錄音進(jìn)行檢查，看有無(wú)此類(lèi)現(xiàn)象。（四）話語(yǔ)枯燥無(wú)味改進(jìn)辦法：努力增加自己的詞匯量，學(xué)習(xí)好修辭知識(shí)。這兩者都需多讀、多聽(tīng)、多記、多說(shuō)，才能奏效。（五）教態(tài)呆板改進(jìn)辦法：學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)語(yǔ)知識(shí)，反復(fù)練習(xí)。120.二、使用語(yǔ)言常見(jiàn)?。ㄒ唬┰捳Z(yǔ)重復(fù)31.三、教學(xué)語(yǔ)言常見(jiàn)病對(duì)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通的深入理解與真正掌握是教學(xué)言語(yǔ)的前提。如果學(xué)科知識(shí)掌握得不深不透，教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)許多毛病，反映在教學(xué)言語(yǔ)上，就是教學(xué)言語(yǔ)模糊不清，詞語(yǔ)貧乏，句式單調(diào)，病句多，語(yǔ)言不嚴(yán)密不準(zhǔn)確。改進(jìn)辦法：努力學(xué)好學(xué)科知識(shí)，認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，熟練掌握教案內(nèi)容，理清教學(xué)思路，注重各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)?？傊?，教師深厚扎實(shí)而又淵博的知識(shí)是教學(xué)言語(yǔ)不出知識(shí)性錯(cuò)誤的基本保障，同時(shí)又是教學(xué)言語(yǔ)清楚明白的基本保障。

121.三、教學(xué)語(yǔ)言常見(jiàn)病對(duì)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通的深入理解與真第六章教學(xué)口語(yǔ)第一節(jié)教學(xué)口語(yǔ)概說(shuō)第二節(jié)導(dǎo)入語(yǔ)第三節(jié)講授語(yǔ)第四節(jié)提問(wèn)語(yǔ)第五節(jié)過(guò)渡語(yǔ)第六節(jié)結(jié)束語(yǔ)第七節(jié)與教學(xué)口語(yǔ)有關(guān)的其他事項(xiàng)122.第六章教學(xué)口語(yǔ)第一節(jié)教學(xué)口語(yǔ)概說(shuō)第二節(jié)導(dǎo)入語(yǔ)第三節(jié)講授第一節(jié)教學(xué)口語(yǔ)概說(shuō)什么是教學(xué)口語(yǔ)一教學(xué)口語(yǔ)的特點(diǎn)二教學(xué)口語(yǔ)的基本要求三教學(xué)口語(yǔ)的類(lèi)型四123.第一節(jié)教學(xué)口語(yǔ)概說(shuō)什么是教學(xué)口語(yǔ)一教學(xué)口語(yǔ)的特點(diǎn)二教學(xué)一、什么是教學(xué)口語(yǔ)

教學(xué)口語(yǔ)是教師在教學(xué)過(guò)程中，用以“傳道、授業(yè)、解惑”的工作用語(yǔ)，是教師教書(shū)育人的重要工具。教學(xué)口語(yǔ)是教師職業(yè)口語(yǔ)中的重要組成部分。二、教學(xué)口語(yǔ)的特點(diǎn)（一）調(diào)控性強(qiáng)。（二）綜合性強(qiáng)。（三）科學(xué)性強(qiáng)。（四）激勵(lì)性強(qiáng)。124.一、什么是教學(xué)口語(yǔ)教學(xué)口語(yǔ)是教師在教學(xué)過(guò)程中，用以“三、教學(xué)口語(yǔ)的基本要求（一）音調(diào)的愉悅性。（二）詞匯的豐富性。（三）語(yǔ)言的充實(shí)性。（四）語(yǔ)言的情感性。（五）語(yǔ)言的精煉性（六）語(yǔ)言的風(fēng)趣性。（七）語(yǔ)言的啟發(fā)性。（八）語(yǔ)言的質(zhì)樸性。（九）語(yǔ)言的規(guī)范性。（十）語(yǔ)言的清晰性。（十一）語(yǔ)言的直觀性。（十二）語(yǔ)言的機(jī)敏性。125.三、教學(xué)口語(yǔ)的基本要求（一）音調(diào)的愉悅性。36.四、教學(xué)口語(yǔ)的類(lèi)型依據(jù)在教學(xué)中的不同作用，教學(xué)口語(yǔ)一般分為組織教學(xué)口語(yǔ)、課堂結(jié)構(gòu)口語(yǔ)、闡釋教材口語(yǔ)三大類(lèi)型。組織教學(xué)口語(yǔ)分為提示語(yǔ)和指導(dǎo)語(yǔ)。課堂結(jié)構(gòu)口語(yǔ)包括導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)。闡釋教材口語(yǔ)則包括提問(wèn)語(yǔ)和講授語(yǔ)。126.四、教學(xué)口語(yǔ)的類(lèi)型依據(jù)在教學(xué)中的不同作用，教學(xué)口語(yǔ)第二節(jié)導(dǎo)入語(yǔ)什么是導(dǎo)入語(yǔ)一導(dǎo)入語(yǔ)的基本任務(wù)二導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)原則三導(dǎo)入語(yǔ)的類(lèi)型四127.第二節(jié)導(dǎo)入語(yǔ)什么是導(dǎo)入語(yǔ)一導(dǎo)入語(yǔ)的基本任務(wù)二導(dǎo)入語(yǔ)一、什么是導(dǎo)入語(yǔ)

導(dǎo)入語(yǔ)又叫開(kāi)講語(yǔ)，指教師上課開(kāi)始時(shí)對(duì)學(xué)生講的與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)、能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一席話?！傲己玫拈_(kāi)端，是成功的一半”。好的導(dǎo)入語(yǔ)有不可忽視的教學(xué)功能。二、導(dǎo)入語(yǔ)的基本任務(wù)導(dǎo)入語(yǔ)或把新舊知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，或介紹有關(guān)背景材料，或摘要本課所講內(nèi)容，或渲染一種氣氛，或引發(fā)一種情緒。導(dǎo)入語(yǔ)的基本任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興致，使他們進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)軌道。128.一、什么是導(dǎo)入語(yǔ)導(dǎo)入語(yǔ)又叫開(kāi)講語(yǔ)，指教師上課開(kāi)始三、導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)原則（一）要具有趣味性，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起學(xué)生的求知欲。（二）要富有鼓動(dòng)性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂情緒，使之躍躍欲試。（三）要具有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的智力活動(dòng)，引起思索，吸引學(xué)生的注意力。（四）要有一定的情感性，起到縮小師生之間心理距離的作用。129.三、導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)原則（一）要具有趣味性，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣四、導(dǎo)入語(yǔ)的類(lèi)型（一）故事式導(dǎo)入語(yǔ)（二）設(shè)疑式導(dǎo)入語(yǔ)（三）抒情式導(dǎo)入語(yǔ)（四）回顧式導(dǎo)入語(yǔ)（五）描繪式導(dǎo)入語(yǔ)（六）引用式導(dǎo)入語(yǔ)（七）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式導(dǎo)入語(yǔ)130.四、導(dǎo)入語(yǔ)的類(lèi)型（一）故事式導(dǎo)入語(yǔ)41.第三節(jié)講授語(yǔ)什么是講授語(yǔ)一講授語(yǔ)的特點(diǎn)二講授語(yǔ)的要求三講授語(yǔ)的類(lèi)型四131.第三節(jié)講授語(yǔ)什么是講授語(yǔ)一講授語(yǔ)的特點(diǎn)二講授語(yǔ)的要求一、什么是講授語(yǔ)

講授語(yǔ)，也叫闡釋語(yǔ)，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)和技能時(shí)進(jìn)行敘述并解釋的語(yǔ)言。它是使用頻率最高、運(yùn)用最廣的教學(xué)語(yǔ)言，一節(jié)課中常常需要多次使用它。

二、講授語(yǔ)的特點(diǎn)（一）邏輯性。主要指準(zhǔn)確地使用概念，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行判斷，嚴(yán)密地進(jìn)行推理的特點(diǎn)。（二）透辟性。主要指闡發(fā)得透徹、尖銳，引導(dǎo)得玲瓏剔透、清澈見(jiàn)底。（三）啟發(fā)性。主要指充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在誘因，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和思維能力。132.一、什么是講授語(yǔ)講授語(yǔ)，也叫闡釋語(yǔ)，是教師向?qū)W生傳三、講授語(yǔ)的要求（一）形象生動(dòng)。（二）輕松愉快。（三）講問(wèn)結(jié)合。（四）注意人稱(chēng)。133.三、講授語(yǔ)的要求（一）形象生動(dòng)。44.四、講授語(yǔ)的類(lèi)型（一）敘述語(yǔ)（二）描述語(yǔ)（三）解說(shuō)語(yǔ)（四）評(píng)述語(yǔ)134.四、講授語(yǔ)的類(lèi)型（一）敘述語(yǔ)45.第四節(jié)提問(wèn)語(yǔ)什么是提問(wèn)語(yǔ)一提問(wèn)語(yǔ)的作用二提問(wèn)語(yǔ)的設(shè)計(jì)原則三提問(wèn)語(yǔ)的類(lèi)型四135.第四節(jié)提問(wèn)語(yǔ)什么是提問(wèn)語(yǔ)一提問(wèn)語(yǔ)的作用二提問(wèn)語(yǔ)的設(shè)計(jì)一、什么是提問(wèn)語(yǔ)

提問(wèn)語(yǔ)是教師以發(fā)問(wèn)形式開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，喚起學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)而使用的語(yǔ)言，是教學(xué)口語(yǔ)中使用最廣泛、最普遍的用語(yǔ)。教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)就是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，所以提問(wèn)是一種常規(guī)教學(xué)手段。提問(wèn)是深入的階梯，是觸發(fā)的引信，是覺(jué)悟的契機(jī)。提問(wèn)效果的好壞，往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵。二、提問(wèn)語(yǔ)的作用（一）可以啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)。（二）可以及時(shí)地反饋教學(xué)信息，便于教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。（三）可以誘導(dǎo)學(xué)生向知識(shí)更深處挖掘。

136.一、什么是提問(wèn)語(yǔ)提問(wèn)語(yǔ)是教師以發(fā)問(wèn)形式開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，三、提問(wèn)語(yǔ)的設(shè)計(jì)原則（一）目的明確。教師所提的問(wèn)題必須與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，服從教學(xué)目標(biāo)的需要。（二）啟發(fā)思維。提問(wèn)語(yǔ)的意圖是要使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自己思考問(wèn)題。（三）語(yǔ)意明確。提問(wèn)語(yǔ)要明白易懂，含義不明的提問(wèn)語(yǔ)只會(huì)使學(xué)生不知所措，或者答非所問(wèn)、不得要領(lǐng)。（四）新穎有趣。課堂提問(wèn)要激發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生興趣，就不能采用固定的模式。（五）有層次性。教師要將不同層次的問(wèn)題和不同水平的學(xué)生優(yōu)化組合（六）以尊重學(xué)生為前提。提問(wèn)時(shí)的態(tài)度要和藹，言語(yǔ)要禮貌，決不能把提問(wèn)作為懲罰學(xué)生的手段。137.三、提問(wèn)語(yǔ)的設(shè)計(jì)原則（一）目的明確。教師所提的問(wèn)題必須與教學(xué)四、提問(wèn)語(yǔ)的類(lèi)型（一）獨(dú)立式提問(wèn)語(yǔ)這類(lèi)提問(wèn)語(yǔ)的發(fā)話形式就是一個(gè)問(wèn)句，沒(méi)有前言后語(yǔ)。（二）鋪墊式提問(wèn)語(yǔ)這類(lèi)提問(wèn)語(yǔ)本身并不能獨(dú)立，或者說(shuō)，如果單聽(tīng)這樣的提問(wèn)句，對(duì)問(wèn)題的內(nèi)容的理解可能不太完整，需要在提出問(wèn)句之前作一些鋪墊。（三）解釋式提問(wèn)語(yǔ)這類(lèi)提問(wèn)語(yǔ)往往是先提出問(wèn)句，再說(shuō)明和問(wèn)題有關(guān)的情況，或注釋說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題的答域。（四）總分式提問(wèn)語(yǔ)這是指一組提問(wèn)語(yǔ)。教師先提一個(gè)總問(wèn)題，緊接著再提出這個(gè)問(wèn)題之下的分問(wèn)題。（五）連鎖式提問(wèn)語(yǔ)這是指一組提問(wèn)語(yǔ)。教師往往事先設(shè)計(jì)好了，先預(yù)測(cè)學(xué)生會(huì)有什么回答，再根據(jù)學(xué)生的回答繼續(xù)提問(wèn)，有追問(wèn)的性質(zhì)。138.四、提問(wèn)語(yǔ)的類(lèi)型（一）獨(dú)立式提問(wèn)語(yǔ)49.第五節(jié)過(guò)渡語(yǔ)什么是過(guò)渡語(yǔ)一過(guò)渡語(yǔ)的作用二過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)原則三過(guò)渡語(yǔ)的類(lèi)型四139.第五節(jié)過(guò)渡語(yǔ)什么是過(guò)渡語(yǔ)一過(guò)渡語(yǔ)的作用二過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)一、什么是過(guò)渡語(yǔ)

過(guò)渡語(yǔ)又稱(chēng)課堂銜接語(yǔ)、轉(zhuǎn)換語(yǔ)等。指在教學(xué)中從一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)，由一個(gè)大問(wèn)題到另一個(gè)大問(wèn)題之間的過(guò)渡用語(yǔ)。過(guò)渡語(yǔ)是引路語(yǔ)，提示和引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)方面的學(xué)習(xí)，順利地通向下一個(gè)方面的學(xué)習(xí)。過(guò)渡語(yǔ)是粘連語(yǔ)，它可以把一節(jié)課的內(nèi)容銜接成一個(gè)整體，給學(xué)生以層次感、系統(tǒng)感。二、過(guò)渡語(yǔ)的作用（一）對(duì)各環(huán)節(jié)內(nèi)容的“穿線”作用。（二）提醒注意、激發(fā)思維的作用。（三）溫固知新的作用。（四）給課堂教學(xué)增加美感的作用。140.一、什么是過(guò)渡語(yǔ)過(guò)渡語(yǔ)又稱(chēng)課堂銜接語(yǔ)、轉(zhuǎn)換語(yǔ)等。指在三、過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)原則（一）簡(jiǎn)潔明了。（二）富有感染力。（三）善于變化?？傊?，過(guò)渡語(yǔ)應(yīng)從教材出發(fā)，貼近學(xué)生實(shí)際，發(fā)揮教師個(gè)人優(yōu)勢(shì)，準(zhǔn)確而又簡(jiǎn)潔，親切而且生動(dòng)，通俗中不乏時(shí)尚，機(jī)智下充滿幽默，富于變化，合乎情理，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的課堂，引領(lǐng)學(xué)生有滋有味地學(xué)習(xí)，使每一位學(xué)生有所思、有所得。141.三、過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)原則（一）簡(jiǎn)潔明了。52.四、過(guò)渡語(yǔ)的類(lèi)型（一）順流式過(guò)渡語(yǔ)教師用一句話把上環(huán)節(jié)內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，然后提出問(wèn)題，引入下環(huán)節(jié)施教內(nèi)容。這類(lèi)過(guò)渡語(yǔ)可以提高學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是課堂教學(xué)中常用而又較好的一種過(guò)渡手段。（二）提示式過(guò)渡語(yǔ)指出上下環(huán)節(jié)或問(wèn)題之間關(guān)系的過(guò)渡語(yǔ)。（三）懸念式過(guò)渡語(yǔ)運(yùn)用前面問(wèn)題推導(dǎo)的結(jié)果，制造一種懸念效應(yīng)，巧妙引出下文的過(guò)渡語(yǔ)。142.四、過(guò)渡語(yǔ)的類(lèi)型（一）順流式過(guò)渡語(yǔ)53.第六節(jié)結(jié)束語(yǔ)什么是結(jié)束語(yǔ)一結(jié)束語(yǔ)的作用二結(jié)束語(yǔ)的類(lèi)型三143.第六節(jié)結(jié)束語(yǔ)什么是結(jié)束語(yǔ)一結(jié)束語(yǔ)的作用二結(jié)束語(yǔ)的類(lèi)型一、什么是結(jié)束語(yǔ)講完一部分內(nèi)容或講完一節(jié)課之后的一段小結(jié)語(yǔ)就是結(jié)束語(yǔ)。常言道：編筐織簍，貴在收口。描龍畫(huà)鳳，貴在點(diǎn)睛。課堂教學(xué)的結(jié)束語(yǔ)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，是課堂教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。144.一、什么是結(jié)束語(yǔ)講完一部分內(nèi)容或講完一節(jié)課之后的一段二、結(jié)束語(yǔ)的作用適時(shí)幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以總結(jié)，既能起到階段性消化和鞏固的作用，又可以為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好準(zhǔn)備。結(jié)語(yǔ)的作用就在于讓學(xué)生當(dāng)堂消化、理解、鞏固、強(qiáng)化新學(xué)知識(shí)，并幫助他們理清思路，更好地從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。運(yùn)用結(jié)束語(yǔ)要注意的問(wèn)題：（一）忌拖沓。（二）忌倉(cāng)促。（三）忌平淡。

145.二、結(jié)束語(yǔ)的作用適時(shí)幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以總結(jié)，既能三、結(jié)束語(yǔ)的類(lèi)型（一）延伸式結(jié)束語(yǔ)教師除了在課堂上向?qū)W生傳授知識(shí)，還應(yīng)把學(xué)生的視野由課內(nèi)引向課外，使學(xué)生自覺(jué)地去課外尋求知識(shí)，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)之不足。（二）升華式結(jié)束語(yǔ)教育工作者必須既教書(shū)，又育人；既是科任教師，又是生活導(dǎo)師和品德引路人。在教學(xué)終了之時(shí)，教師運(yùn)用準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言，對(duì)課文的精要之處進(jìn)行點(diǎn)化、揭示，激發(fā)學(xué)生的思想感情，真正達(dá)到文章“如出我手，如出我口”的境界。（三）激勵(lì)式結(jié)束語(yǔ)教師在講完某一內(nèi)容后，用激勵(lì)、勉勵(lì)的話語(yǔ)結(jié)束全課。146.三、結(jié)束語(yǔ)的類(lèi)型（一）延伸式結(jié)束語(yǔ)57.（四）懸念式結(jié)束語(yǔ)在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，有時(shí)采用巧設(shè)懸念的方法，能收到“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的藝術(shù)效果。（五）對(duì)照式結(jié)束語(yǔ)在課堂教學(xué)結(jié)束之際，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面，有所側(cè)重地將課文與以前學(xué)過(guò)的其他課文進(jìn)行對(duì)照比較，同中求異，異中求同，從而加深對(duì)課文的理解。（六）概括式結(jié)束語(yǔ)這是最常用的一種結(jié)束語(yǔ)。它是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課文特色作提綱挈領(lǐng)的總結(jié)和歸納，是對(duì)知識(shí)進(jìn)行條理化和系統(tǒng)化的工作，意在讓學(xué)生由博返約，綱舉目張，牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。（七）想象式結(jié)束語(yǔ)點(diǎn)撥激發(fā)學(xué)生改變思維常規(guī)，對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)新理解，讀出新義，引出新見(jiàn)解。147.（四）懸念式結(jié)束語(yǔ)58.第七節(jié)與教學(xué)口語(yǔ)有關(guān)的其他事項(xiàng)

一、教學(xué)口語(yǔ)中的應(yīng)變語(yǔ)藝術(shù)148.第七節(jié)與教學(xué)口語(yǔ)有關(guān)的其他事項(xiàng)一、教學(xué)口語(yǔ)中的應(yīng)變語(yǔ)藝應(yīng)變語(yǔ)是根據(jù)學(xué)生接受能力和教學(xué)雙邊活動(dòng)的情況進(jìn)行適時(shí)調(diào)整變化的語(yǔ)言，是教學(xué)機(jī)智和言語(yǔ)機(jī)智的表現(xiàn)。（一）自嘲解圍式應(yīng)變語(yǔ)（二）幽默風(fēng)趣式應(yīng)變語(yǔ)（三）因勢(shì)利導(dǎo)式應(yīng)變語(yǔ)（四）順?biāo)浦凼綉?yīng)變語(yǔ)（五）旁敲側(cè)擊式應(yīng)變語(yǔ)（六）以退為進(jìn)式應(yīng)變語(yǔ)（七）有意轉(zhuǎn)移式應(yīng)變語(yǔ)（八）懸念化解式應(yīng)變語(yǔ)149.應(yīng)變語(yǔ)是根據(jù)學(xué)生接受能力和教學(xué)雙邊活動(dòng)的情況進(jìn)行適時(shí)調(diào)整變化二、教學(xué)口語(yǔ)在不同學(xué)科中的運(yùn)用（一）文科教學(xué)用語(yǔ)特點(diǎn)1、形象性。形象的文科教學(xué)言語(yǔ)，不僅能吸引學(xué)生感知教材、理解教材，而且能發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、情感性。富于情感性的教學(xué)言語(yǔ)，能引起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生巨大的感染力。（二）理科教學(xué)用語(yǔ)特點(diǎn)1、準(zhǔn)確性。教師在解釋一個(gè)概念，論證一個(gè)命題，分析一個(gè)問(wèn)題，推導(dǎo)一個(gè)結(jié)論時(shí)，必須用語(yǔ)準(zhǔn)確，不能產(chǎn)生歧義。2、邏輯性。主要體現(xiàn)在表述的層次性、條理性以及語(yǔ)句組織的嚴(yán)密性與關(guān)聯(lián)性上。（三）技能類(lèi)學(xué)科教學(xué)