Memory-Cognitive-Psychology-IV-2-認知心理學課件

二、加工水平說Craik&Lockhart（1972）最早提出，針對兩種記憶說難以解決的問題：①短時記憶容量有限的性質(zhì)沒有實質(zhì)的說明；②兩種記憶的編碼方式存在不同，難以解釋；③兩種記憶都存在遺忘，它們的特征應該不同，難以解釋。理論假設：記憶不存在階段性，保持時間的長短取決于加工的深度。

二、加工水平說Craik&Lockhart（1972）1II:LEVELOFPROCESSINGHYPOTHESISCraikandLockhart(1972)firstproposedthattheproblemwiththetwostagememorymodelisdifficulttoberesolved:(1)thelimitednatureoftheshort-termmemorycapacityisnotspecified;(2)twostagememoryencodingaredifferentanddifficulttoexplain;(3)iftwostagememoryisforgottenandtheircharacteristicsshouldbedifferent,therefore,difficulttoexplain.Theoreticalhypothesis:memorystoragedoesnotexist,thelengthofretainingtimedependsonthedepthofprocessing.II:LEVELOFPROCESSINGHYPOTH21、記憶保持的時間長短是加工深度的直接函數(shù)，記憶痕跡是信息加工的副產(chǎn)品。不同的加工深度：①表淺的感覺分析（S的物理特征）②較深的、較復雜的、抽象和語義的分析（模式識別和意義的提取）深度越深，則有愈多的人認知加工和語義加工2、影響加工深度的因素很多，例如刺激的性質(zhì)、可用于加工的時間、加工的任務等。3、“側(cè)向擴散”的觀點：無先后，不一定由淺到深基本觀點1、記憶保持的時間長短是加工深度的直接函數(shù)，記憶痕跡是信息加3BASIC

CONCEPTMemoryretentionisadirectfunctionofthetimetakenfordepthprocessing,memorytraceisabyproductofinformationprocessing.Differentdepthprocessing:(1)thefeelingofsuperficialanalysis(physicalcharacteristicsofStimulus)(2)adeeper,morecomplex,abstractandsemanticanalysis(patternrecognitionandthemeaningextraction)Thedeeperthedepth,themorethereiscognitiveprocessingandsemanticprocessingManyfactorsaffectthedepthofprocessing,suchasthenatureofthestimulus,processingtimeforatask,theprocess,etc.“LateralDiffusion"pointofview:noorder,notnecessarilyfromshallowtodeepBASICCONCEPTMemoryretention4實驗研究

EXPERIMENTALSTUDY1、Craik等（1975）三種加工水平的實驗P1302、Bower&Karlin（1974）用照片得到類似的結(jié)果P130兩種加工水平：性別、人格或外表3、Rogers等（1977）在三個水平上加一個“自我參照”，證明自我參照的加工水平最深。Craiketal.(1975)threelevelofprocessingexperimentP130Bower&Karlin(1974)usepicturestogetsimilarresultsP130TwoLevelOfProcessing:Gender,PersonalityorAppearanceRogersetal.(1977)addedanotherleveltothreelevels"self-reference",andprovedthatself-referencehasthedeepestlevelofprocessing.實驗研究EXPERIMENTALSTUDY1、Craik5記憶的加工水平的實驗

EXPERIMENTOFLEVELOFPROCESSINGOFMEMORYCraik等認為，記憶是知覺的副產(chǎn)品，而知覺是包含不同的階段或水平的加工過程。例如，當一個人理解yAcht這樣的一個詞時，要將注意力集中于3種不同認知“水平”的特征上：Craiketal.believedthatmemoryisabyproductofperception,andperceptioncontainsdifferentstagesorlevelsofprocessing.Forexample,whenapersonunderstandsawordsuchasyAcht,heneedstoconcentrateonthreedifferent“l(fā)evels”ofknowledgefeatures:記憶的加工水平的實驗

EXPERIMENTOFLEVE6理解詞語的3不同認知“水平”第一層水平是外部的表面特征：這個詞有5個字母，其中一個是元音字母，它是以大寫字母寫出的，等等。這是字形水平的加工；第二層水平是將單詞的書面特征轉(zhuǎn)化為有聽覺參與的語音編碼。我們在判斷yacht與hot是否押韻的時候，就必須依賴于語音編碼。這是語音水平的加工。第三層水平是詞義的確定。即知道yacht的意義是什么。這是語義水平的加工。理解詞語的3不同認知“水平”第一層水平是外部的表面特征：這個7THREEDIFFERENT“LEVELS”O(jiān)FKNOWLEDGEFORUNDERSTANDINGTHEWORDSThefirstlevelisexternallayerofsurfacefeatures:thiswordhasfiveletters,oneofwhichisavowelletter,itiswritteninthecapitalletter,andsoon.Thisisthesymboliclevelprocessing.Thesecondlevelischaracterizedbythespeechencodingofthewrittenword:WeneedtodeterminewhetheryAchtrhymeswithhot,thatiswemustrelyonspeechcoding.Thisisaspeechlevelsofprocessing.Thethirdlevelisthedeterminationofthemeaning:ThatistoknowwhatisthemeaningofyAcht.Thisisthesemanticlevelofprocessing.THREEDIFFERENT“LEVELS”O(jiān)FKN8Clay和Lockhart(1972)認為覺察單詞或任何別的事物的過程都包含著從表面(認知系統(tǒng)的表層水平)到意義(認知系統(tǒng)的深層水平)的加工階段。他們進一步指出，隨之而至的記憶與最初的知覺加工深度直接相關：對事物最初知覺的加工水平越深，記憶就越好。ClayandLockhart(1972)arguedthatwordsperceptionoranyotherthingsisincludedwiththeprocessofthesurface(surfacelevelofcognitionsystem)towardsthemeaning(theprocessingstageofthedeeperlevelofthecognitivesystem).Theyfurtherpointedoutthattheinitialperceptualprocessofmemoryanddeeperprocessingaredirectlyrelated:themoretheinitialperceptionofthingstowardsthedeeperlevelofprocessing,themorebetterthememory.Clay和Lockhart(1972)認為覺察單詞或任何9實驗證據(jù)

EXPERIMENTALEVIDENCE克雷克和塔爾文(1975）向本科生被試呈現(xiàn)詞語，并要求被試就每一個詞回答一些問題。對這些問題的思考可以引起對這些詞的不同水平的加工。例如，被試看見單詞bear呈現(xiàn)在屏幕上，并被問以下三個問題中的一個：它是由大寫字母寫出的嗎?它與chair押韻嗎?它是一只動物嗎?CraigandTulvig(1975)shownwordstotheundergraduatesubjects,andaskedtheparticipantstoanswersomequestionsregardingeveryword.Attentiontotheseproblemscancausethedifferentlevelsofprocessingofthesewords.Forexample,whentheparticipantssawthewordbearappearingonthescreen,theywereaskedoneofthefollowingthreequestions:Itiscomposedofuppercaseletters?Doesitrhymewithchair?Itisananimal?實驗證據(jù)EXPERIMENTALEVIDENCE克雷克10實驗假設

THEHYPOTHESIS回答第一個問題時，只需核查詞的表面(字形的)特征；回答第二個問題時，必須考慮詞的聲音(或它的音素編碼)；回答第三個問題時，必須理解詞的含義或從語義上進行加工。研究者假設：加工水平深的詞比那些加工水平淺的詞記憶得更好(語義的＞語音的＞字形的)。Answeringthefirstquestion,justneedstocheckwordsurface(shape)characteristic;Toanswerthesecondquestion,onemustconsiderthewordsound(oritsphonemecode);Toanswerthethirdquestion,onemustunderstandthewordmeaningorprocessitsemantically.Researchershypothesizedthatdeeplevelofprocessingthewordmemoryisbetterthanthoseoftheshallowlevelofprocessingwordmemory(semantics>phonetics>shape).實驗假設THEHYPOTHESIS回答第一個問題時，只11實驗方法

THEEXPERIMENTALMETHOD研究者向被試呈現(xiàn)60個詞，并要求被試就每一個詞回答前面3個問題中的一個。然后將這60個看過的詞與120個沒有看過的詞混雜在一起。要被試選出剛才看過的60個單詞。猜對的幾率是33％。Researcherspresented60wordstotheparticipants,andparticipantswererequiredtoansweroneofthethreequestionsoneveryword.Thenthese60readwordsweremixedwithanother120unseenwords.Thetaskforparticipantswastochoose60wordsthattheysawearlier.Theprobabilitytoguesscorrectlyis33%.實驗方法THEEXPERIMENTALMETHOD研究12實驗結(jié)果EXPERIMENTALRESULTS實驗結(jié)果EXPERIMENTALRESULTS13該實驗存在的問題分析實驗情景分析：實驗中的被試全都是大學生；材料是單個的詞和針對每個詞提出的問題；測試為再認測驗，被試被迫在固定數(shù)量的單詞中加以選擇(所以他們不得不猜測)；加工水平的操作是以一種特殊的形式進行的。前面實驗結(jié)果的獲得，上述特征哪些是關鍵的，抑或它們?nèi)慷际顷P鍵的?該實驗存在的問題分析實驗情景分析：14ANALYSISOFTHEPROBLEMSEXISTINGINTHEEXPERIMENTTheexperimentalscenarioanalysis:Experimentalsubjectswereallcollegestudents;Materialissinglewordandaimedatquestionsraisedoneachword;Measurementfortherecognitiontests,subjectswereforcedtochoosebetweenafixednumberofwords(sotheyhavetoguess);Thelevelofprocessingoperationsarecarriedoutaspecialform.Experimentalresultsacquiredfromthetest,whatarethekeycharacteristicsintheaforementioned,oraretheyalltheimportant?ANALYSISOFTHEPROBLEMSEXIST15考察實驗結(jié)果普遍性的方法

UNIVERSALMETHODTOEXAMINETHERESULTOFTHEEXPERIMENT詹金斯(1979)提出了一個考察結(jié)果普遍性問題的基本模型，如下圖所示，這是一種記憶實驗的四面體模型。Jenkins(1979)proposedabasicmodelfortheuniversality(generalization)problemsoftheexperimentalresults,asshowninthefigurebelow,thisisakindofoverallmodelofmemoryresearch.考察實驗結(jié)果普遍性的方法

UNIVERSALMETHOD16定向任務/情景：指導語、策略、期望、前后關系Directionaltask/situation:instructions,policies,expectationsandcontext材料：單詞、圖片、段落、材料的組織……Materials:words,pictures,paragraphs,materialorganization......測驗（關鍵的任務）：自由回憶、線索回憶、再認、遷移……Measurement(criticaltasks):freerecall,cuedrecall,recognition,migration......被試：大學生、精神分裂癥、棋手、兒童…Participants:collegestudents,schizophrenia,chessplayer,children定向任務/情景：指導語、策略、期望、前后關系材料：單詞、圖片17在克雷克和塔爾文(1975)的實驗中，研究者感興趣的是定向任務(引領被試以特定方式加工單詞的問題)是怎祥影響被試的記憶保持的。另外三個方面他們則不感興趣，因此必須對這幾個方面進行控制：所有被試均為大學生；記憶測驗是再認測試；記憶材料為單詞。這樣實驗結(jié)果的普遍性就受到了限制。在克雷克和塔爾文(1975)的實驗中，研究者感興趣的是定向任18CraigandTulvig(1975)intheirexperiment,wereinterestedindirectionaltask(leadingtheparticipantsinaparticularwayofprocessingwordproblems)toseehowitinfluencessubjects’retentivememory.Theywerenotinterestedinotherthreeways,therefore,mustcontroltheseaspects:allsubjectsarecollegestudents;Memorymeasurementisperformedthroughrecognitiontests;Memorymaterialsissingleword.Theuniversalityoftheexperimentalresultsiscontrolledinthismanner.CraigandTulvig(1975)inth19詹金斯的模型指出，任何實驗結(jié)果都要放到可能被操作的其他潛在變量的關系中加以考察。因此，有關結(jié)果普遍性的問題可概括為：如果其他控制變量被操作，是否可獲得同樣的結(jié)果?如果自變量是以另外的定義方式被操作的，其結(jié)果能被重復嗎？Jenkinsmodelindicatesthatexperimentalresultsonotherpotentialvariablemaybeoperatingvariablestotestrelationship.Therefore,theuniversalityproblemoftheresultscanbesummarizedas:Iftheothercontrolvariablesareoperatedupon,whetherthesameresultscanbeobtained?Iftheindependentvariableisoperatedintheotherdefiningmanner,cantheresultsstillbereplicated?詹金斯的模型指出，任何實驗結(jié)果都要放到可能被操作的其他潛在變20對記憶加工層次水平的實驗結(jié)果普遍性的考察

INVESTIGATINGTHEEXPERIMENTALRESULTSONTHEUNIVERSALMEMORYPROCESSINGLEVEL被試材料定向任務與情景測驗ParticipantsMaterialDirectionalTasksandSituationsMeasurement對記憶加工層次水平的實驗結(jié)果普遍性的考察INVESTIGA211、被試

PARTICIPANTS即大學生以外的被試是否顯示出加工水平效應(語義加工后的材料記憶效果更好)?墨菲和布朗(1975)考察了學前兒童（年齡在5歲以下)Craik（1977)考察了老年人Whethersubjectsotherthanthecollegestudentsshowsthelevelofprocessingeffect(bettersemanticprocessingofmaterialsaftermemory)?MurphyandBrown(1975)surveyedthepre-schoolchildren(underage5)Craik(1977),investigatedtheelderlypeople1、被試PARTICIPANTS即大學生以外的被試是否顯示222、材料即加工水平效應在用詞語以外的材料為對象的研究中是否也存在呢?史密斯和威諾格拉德(1978)以每8秒—幅的速度向被試呈現(xiàn)人的肖像。要求一組判斷每個人是否有一個大鼻子(表面判斷)，要求另一組判斷每個人是否友善(深層判斷)，在后來的再認測驗中，那些判斷人臉是否友善的被試的再認成績要優(yōu)于那些判斷鼻子大小的被試。此結(jié)果確認了用肖像為材科的加工水平效應。2、材料即加工水平效應在用詞語以外的材料為對象的研究中是否也232,METERIALDoesthelevelofprocessingeffectalsoexistsinotherobjectsoutsidethestudyofwordsmaterial?SmithandWinograd(1978)presentedpeople'sportraitataspeedofeveryeightseconds.Requiredasetofjudgmentwhethereveryonehasabignose(surfacejudgment),askedeveryonetodeterminewhetheranothergroupisfriendly(deepjudgment),laterintherecognitiontest,thosewhojudgedwhetherahumanfacefriendlyrecognitionresultswerebetterthanthosewhojudgedthesizeofthenose.Thisresultconfirmedthelevelofprocessingeffectswithportraitsmaterial.2,METERIALDoesthelevelofp24墨菲和布朗(1975)使用圖畫以學前兒童為被試在不同的加工水平上進行測試，也顯示出和重復了加工水平的基本效應。Murphyandbrown(1975)usedpicturesforpre-schoolchildrentestedonadifferentlevelofprocessing,alsoshowsandrepeatsthebasiceffectoflevelofprocessing.墨菲和布朗(1975)使用圖畫以學前兒童為被試在不同的加工水253、定向任務與情景

DIRECTIONALTASKSANDSITUATIONS變量的類別涉及實驗的許多方面。它包括給被試的指導語、實驗任務的持定解釋、被試使用的策略、自變量的操作是組內(nèi)（每一個被試接受每一種實驗)還是組間的(每一個被試只接受一種實驗處理)，等等。Variablecategoriesinvolvesmanyaspectsoftheexperiment.Includesinstructionsforthesubjects,explanationoftheexperimentaltasks,policies,strategyusedbytheparticipants,theoperationoftheindependentvariableiswithinthegroup(eachparticipantreceiveseachexperimentaltreatment)orbetweengroups(eachparticipantonlyreceivesanexperimentaltreatment),andsoon.3、定向任務與情景

DIRECTIONALTASKSA26克雷克和塔爾文(1975)在偶然和有意學習的條件下對被試進行測試，其結(jié)果表明加工水平效應在兩種條件下均存在。CraigandTulvig(1975)undertheconditionofaccidentalandintentionallearningtestedthesubjects,theresultsshowthatthelevelofprocessingeffectsexistintwoconditions.克雷克和塔爾文(1975)在偶然和有意學習的條件下對被試進行274、測驗類型

MEASUREMENTTYPE加工水平效應在兩種測試類型（自由回憶或再認）中都多次出現(xiàn)。但研究者發(fā)現(xiàn)，有些另外類型的測試中不存在加工水平效應或者甚至是相反的效應。Thelevelofprocessingeffectintwomeasurementtypes(freerecallandrecognition)haveappearedmanytimes.Buttheresearchersfoundthattherearesomeothertypesofmeasurement,wherethereisnolevelofprocessingeffectoreventheoppositeeffect.4、測驗類型MEASUREMENTTYPE加工水平效應在28莫里斯(1977)及其同事用兩組大學生為被試。要求一組大學生就單詞進行判斷。對單詞(比方，EAGLE)的提問被設計為誘發(fā)語音的加工水平(“____與legal押韻嗎?”)或語義的加工水平(“____是一只大鳥嗎?”)。被試就一半的單詞回答語音方面的問題，另一半則回答語義的問題。Morris(1977)andhiscolleaguesusedtwogroupsofcollegestudentsasthesubjects.Subjectswererequiredtojudgeasetofwords.Forwords(forexample,theEAGLE)weredesignedtoinducephonetic(voice)processinglevel("____andlegalrhyme?")orthesemanticlevelofprocessing("____isabigbird?").Halfofthesubjectswereinvestigatedaboutthevoiceproblemoftheword,theotherhalftoansweraboutthesemanticproblem.莫里斯(1977)及其同事用兩組大學生為被試。要求一組大學生29給第二組被試采用不同的測試方式，即韻律再認測試。在這種測試中，被試的任務是檢測一個音節(jié)表并挑選出與早先所學過的單詞押韻的單詞。例如，如果beagle在測試詞表中，他們就要將它挑選出來．因為它與所學過的eagle押韻(在測試詞表中的單詞不在學習音節(jié)表中出現(xiàn)，它們只和學習音節(jié)表中的單詞押韻）。給第二組被試采用不同的測試方式，即韻律再認測試。在這種測試中30Toasecondsetofparticipantswithdifferenttestways,namelytherhythmrecognitiontest.Inthistest,thetesttaskwastodetectasyllableandsortouttherhymingwordswithearlierlearnedwords.Forexample,if“beagle”inthetestwordinthetable,theywillpickitout.Becauseitrhymeswiththeearlierlearnedword“eagle”(thewordsinthevocabularylisttest,donotappearinthesyllablelist.Theyonlylearnthesyllablewordsthatrhymeinthetable).Toasecondsetofparticipant31Memory-Cognitive-Psychology-IV-2-認知心理學課件32該結(jié)果說明，記憶的加工層次水平的實驗結(jié)果只能推論運用自由回憶或再認進行測試的實驗結(jié)果，而不能推論到用其他測試方法（如韻律再認測試）的實驗中。依據(jù)這一實驗結(jié)果，莫里斯與其合作者(1977)提出了一種新的理論——傳輸適當性加工理論——，修改完善了記憶的加工層次水平理論，使得人們對記憶本質(zhì)的認識更加深入。該結(jié)果說明，記憶的加工層次水平的實驗結(jié)果只能推論運用自由回憶33Theresultsindicatethat,thememoryprocessingandcategorizinglevelexperimentresultscanonlybereasonedwiththefreerecallorrecognitionexperimentalresultsofthetest,butthetestcannotconcludedwithothertestmethods(suchasrhythmrecognitiontestexperiment).Basedontheseresults,Morrisandhiscolleagues(1977)proposedanewtheory--transferappropriateprocessingtheory,revisedandimprovedtheprocessingofmemoryhierarchytheory,helpspeoplemakein-depthunderstandingofthenatureofmemory.Theresultsindicatethat,the34關于復述

REGARDINGREHEARSAL簡單復述和精細復述實驗：P132變量：插入的單詞數(shù)量或復述次數(shù)。說明信息并不能通過機械的復述而轉(zhuǎn)入長時記憶。SimplerehearsalandelaborativerehearsalExperiment:P132Variables:thenumberofwordsinsertedorrepeated.Informationcannotbemechanicallyrepeatedandtransferredintolong-termmemory.關于復述

REGARDINGREHEARSAL簡單復述和35加工的一致性加工水平、項目和上下文的加工一致性上下文愈豐富，對于項目的加工就愈精細，也愈不容易與其他項目混淆。如果沒有這樣的上下文，即使涉及到項目的意義，記憶效果也不會提高。他們進一步提出了加工的精細性和區(qū)分性的概念。這些看法都有待于深入研究。它們對加工水平說確實具有意義。加工的一致性加工水平、項目和上下文的加工一致性36THECONSISTENCYOFTHEPROCESSINGProcessinglevel,theprocessingconsistencyoftheprojectandcontext.Themorerichthecontext,themorethesophisticatedprocessingoftheproject,alsowon'tbeeasilyconfusedwithotherprojects.Wihtoutsuchacontext,evenifinvolvestheprojectissignificant,itwillnotimprovethememoryeffect.Theyfurtherputforwardtheprocessingprecisionandconceptdistinctioninnature.Theseviewsaresubjecttofurtherstudy.Theirtheoryforthelevelofprocessingisreallymeaningful.THECONSISTENCYOFTHEPROCESS37關于加工序列

REGARDINGTHEPROCESSINGORDER加工不是系列加工，無先后，不一定由淺到深Processingisnotaseries,noorder,notnecessarilyfromshallowtodeep編碼的側(cè)向擴散：指在某一個水平上，或者是較淺的水平或者是較深的水平，加工在橫向擴展開來。LateralDiffusionofEncoding:referstoacertainlevel,orshallowordeeplevel,processinginlateralexpansion.Craik1979實驗:校對閱讀、要點閱讀Craik1979experiment:keypointsofreading,readingpoints關于加工序列

REGARDINGTHEPROCESSIN381、沒有跳出常識“理解越深，記憶越好。”2、定性的、模糊的陳述較多，定量的研究不充分。難以建立加工深度的客觀指標。4、加工水平的劃分標準：劃分為多少層次或等級、之間的聯(lián)系怎樣。在不同的水平中，是否存在序列加工問題，又是怎樣的序列，該問題難以回避。對加工水平說的質(zhì)疑1、沒有跳出常識“理解越深，記憶越好?！睂庸に秸f的質(zhì)疑39QUESTIONSREGARDINGTHELEVELOFPROCESSINGNothingdifferentthanthecommonsense"thedeepertheunderstanding,thebetterthememory."Morequalitativeanduncertainstatements,lesssufficientquantitativeresearch.DifficulttoestablishtheobjectiveindicatorsforthedepthofprocessingTheProcessingLevelDivisionCriteria:Howmanylevelsorgradescanbedivided,whatisthelinkbetweenthem.Indifferentlevel,whetherthereisaproblemofsequenceprocessing,andhowtomakesequenceororder,theproblemisdifficulttoavoid.QUESTIONSREGARDINGTHELEVEL40多存貯說和兩種記憶說認為記憶是由幾個獨立的結(jié)構組成的一個系統(tǒng)，加工水平說主張只有一個記憶，這種記憶有不同水平的加工和相應的不同效果，。然而這些不同的加工水平似乎是“獨立的”，彼此之間沒有固定的前后關系。這樣來看，加工水平說所主張的一種記憶也不是單一的，其內(nèi)部是分化的。這是從不同角度來看待記憶結(jié)構問題。當前在認知心理學中，在記憶結(jié)構問題上主要有這兩種對立的觀點，都還需要進一步研究。目前占主導地位的是多存貯說。多存貯說和兩種記憶說認為記憶是由幾個獨立的結(jié)構組成的一個系統(tǒng)41Multi-storeandtwo-stagememoryproposethatmemoryiscomposedofseveralindependentstagesworkinginasinglestructuresystem,thelevelofprocessingtheoryclaimsthatthereisonlyonememory,thememoryhavedifferentlevelsofprocessingdifferenteffect,andthecorresponding.However,thesedifferentprocessinglevelseemstobe"independent",thereisnofixedbeforeandafterrelationshipbetweenthem.Thus,thelevelofprocessingsuggeststhatthiskindofmemoryisnotasingleprocess,itsinteriorisdivided.Thisisadifferentperspectiveontheproblemofmemorystructure.Currently,incognitivepsychology,therearetwomainopposingpointofviewsregardingmemorystructure,bothneedfurtherresearch.However,multi-stroetheoryiscurrentlymoredominant.Multi-storeandtwo-stagememo42課后練習PRACTICEAFTERCLASS分析兩種記憶說的內(nèi)容和核心。短時記憶存在的證據(jù)有哪些？關于感覺記憶研究的實驗有哪些？分析記憶信息三級加工模型加工水平說是如何分析記憶的結(jié)構？Thecontentandcoreanalysisoftwotypesofmemorytheories.Whatistheevidencefortheexistenceofshort-termmemory?Whatistheexperimentalresearchonsensorymemory?AnalysisofthreelevelsofprocessingmodelofmemoryHowdoesLevelofprocessinganalyzethestructureofthememory?課后練習PRACTICEAFTERCLASS分析兩種記43預習

PREVIEW第五章短時記憶短時記憶的容量有關短時記憶信息的編碼、提取及遺忘過程的知識ChapterV:short-termmemoryThecapacityofshort-termmemoryInformationonshort-termmemoryknowledgeofcoding,extractionandprocessofforgetting預習PREVIEW第五章短時記憶ChapterV:s44提問與解答環(huán)節(jié)QuestionsAndAnswers提問與解答環(huán)節(jié)45謝謝聆聽·學習就是為了達到一定目的而努力去干,是為一個目標去戰(zhàn)勝各種困難的過程,這個過程會充滿壓力、痛苦和挫折LearningIsToAchieveACertainGoalAndWorkHard,IsAProcessToOvercomeVariousDifficultiesForAGoal謝謝聆聽LearningIsToAchieveAC46二、加工水平說Craik&Lockhart（1972）最早提出，針對兩種記憶說難以解決的問題：①短時記憶容量有限的性質(zhì)沒有實質(zhì)的說明；②兩種記憶的編碼方式存在不同，難以解釋；③兩種記憶都存在遺忘，它們的特征應該不同，難以解釋。理論假設：記憶不存在階段性，保持時間的長短取決于加工的深度。

二、加工水平說Craik&Lockhart（1972）47II:LEVELOFPROCESSINGHYPOTHESISCraikandLockhart(1972)firstproposedthattheproblemwiththetwostagememorymodelisdifficulttoberesolved:(1)thelimitednatureoftheshort-termmemorycapacityisnotspecified;(2)twostagememoryencodingaredifferentanddifficulttoexplain;(3)iftwostagememoryisforgottenandtheircharacteristicsshouldbedifferent,therefore,difficulttoexplain.Theoreticalhypothesis:memorystoragedoesnotexist,thelengthofretainingtimedependsonthedepthofprocessing.II:LEVELOFPROCESSINGHYPOTH481、記憶保持的時間長短是加工深度的直接函數(shù)，記憶痕跡是信息加工的副產(chǎn)品。不同的加工深度：①表淺的感覺分析（S的物理特征）②較深的、較復雜的、抽象和語義的分析（模式識別和意義的提?。┥疃仍缴?，則有愈多的人認知加工和語義加工2、影響加工深度的因素很多，例如刺激的性質(zhì)、可用于加工的時間、加工的任務等。3、“側(cè)向擴散”的觀點：無先后，不一定由淺到深基本觀點1、記憶保持的時間長短是加工深度的直接函數(shù)，記憶痕跡是信息加49BASIC

CONCEPTMemoryretentionisadirectfunctionofthetimetakenfordepthprocessing,memorytraceisabyproductofinformationprocessing.Differentdepthprocessing:(1)thefeelingofsuperficialanalysis(physicalcharacteristicsofStimulus)(2)adeeper,morecomplex,abstractandsemanticanalysis(patternrecognitionandthemeaningextraction)Thedeeperthedepth,themorethereiscognitiveprocessingandsemanticprocessingManyfactorsaffectthedepthofprocessing,suchasthenatureofthestimulus,processingtimeforatask,theprocess,etc.“LateralDiffusion"pointofview:noorder,notnecessarilyfromshallowtodeepBASICCONCEPTMemoryretention50實驗研究

EXPERIMENTALSTUDY1、Craik等（1975）三種加工水平的實驗P1302、Bower&Karlin（1974）用照片得到類似的結(jié)果P130兩種加工水平：性別、人格或外表3、Rogers等（1977）在三個水平上加一個“自我參照”，證明自我參照的加工水平最深。Craiketal.(1975)threelevelofprocessingexperimentP130Bower&Karlin(1974)usepicturestogetsimilarresultsP130TwoLevelOfProcessing:Gender,PersonalityorAppearanceRogersetal.(1977)addedanotherleveltothreelevels"self-reference",andprovedthatself-referencehasthedeepestlevelofprocessing.實驗研究EXPERIMENTALSTUDY1、Craik51記憶的加工水平的實驗

EXPERIMENTOFLEVELOFPROCESSINGOFMEMORYCraik等認為，記憶是知覺的副產(chǎn)品，而知覺是包含不同的階段或水平的加工過程。例如，當一個人理解yAcht這樣的一個詞時，要將注意力集中于3種不同認知“水平”的特征上：Craiketal.believedthatmemoryisabyproductofperception,andperceptioncontainsdifferentstagesorlevelsofprocessing.Forexample,whenapersonunderstandsawordsuchasyAcht,heneedstoconcentrateonthreedifferent“l(fā)evels”ofknowledgefeatures:記憶的加工水平的實驗

EXPERIMENTOFLEVE52理解詞語的3不同認知“水平”第一層水平是外部的表面特征：這個詞有5個字母，其中一個是元音字母，它是以大寫字母寫出的，等等。這是字形水平的加工；第二層水平是將單詞的書面特征轉(zhuǎn)化為有聽覺參與的語音編碼。我們在判斷yacht與hot是否押韻的時候，就必須依賴于語音編碼。這是語音水平的加工。第三層水平是詞義的確定。即知道yacht的意義是什么。這是語義水平的加工。理解詞語的3不同認知“水平”第一層水平是外部的表面特征：這個53THREEDIFFERENT“LEVELS”O(jiān)FKNOWLEDGEFORUNDERSTANDINGTHEWORDSThefirstlevelisexternallayerofsurfacefeatures:thiswordhasfiveletters,oneofwhichisavowelletter,itiswritteninthecapitalletter,andsoon.Thisisthesymboliclevelprocessing.Thesecondlevelischaracterizedbythespeechencodingofthewrittenword:WeneedtodeterminewhetheryAchtrhymeswithhot,thatiswemustrelyonspeechcoding.Thisisaspeechlevelsofprocessing.Thethirdlevelisthedeterminationofthemeaning:ThatistoknowwhatisthemeaningofyAcht.Thisisthesemanticlevelofprocessing.THREEDIFFERENT“LEVELS”O(jiān)FKN54Clay和Lockhart(1972)認為覺察單詞或任何別的事物的過程都包含著從表面(認知系統(tǒng)的表層水平)到意義(認知系統(tǒng)的深層水平)的加工階段。他們進一步指出，隨之而至的記憶與最初的知覺加工深度直接相關：對事物最初知覺的加工水平越深，記憶就越好。ClayandLockhart(1972)arguedthatwordsperceptionoranyotherthingsisincludedwiththeprocessofthesurface(surfacelevelofcognitionsystem)towardsthemeaning(theprocessingstageofthedeeperlevelofthecognitivesystem).Theyfurtherpointedoutthattheinitialperceptualprocessofmemoryanddeeperprocessingaredirectlyrelated:themoretheinitialperceptionofthingstowardsthedeeperlevelofprocessing,themorebetterthememory.Clay和Lockhart(1972)認為覺察單詞或任何55實驗證據(jù)

EXPERIMENTALEVIDENCE克雷克和塔爾文(1975）向本科生被試呈現(xiàn)詞語，并要求被試就每一個詞回答一些問題。對這些問題的思考可以引起對這些詞的不同水平的加工。例如，被試看見單詞bear呈現(xiàn)在屏幕上，并被問以下三個問題中的一個：它是由大寫字母寫出的嗎?它與chair押韻嗎?它是一只動物嗎?CraigandTulvig(1975)shownwordstotheundergraduatesubjects,andaskedtheparticipantstoanswersomequestionsregardingeveryword.Attentiontotheseproblemscancausethedifferentlevelsofprocessingofthesewords.Forexample,whentheparticipantssawthewordbearappearingonthescreen,theywereaskedoneofthefollowingthreequestions:Itiscomposedofuppercaseletters?Doesitrhymewithchair?Itisananimal?實驗證據(jù)EXPERIMENTALEVIDENCE克雷克56實驗假設

THEHYPOTHESIS回答第一個問題時，只需核查詞的表面(字形的)特征；回答第二個問題時，必須考慮詞的聲音(或它的音素編碼)；回答第三個問題時，必須理解詞的含義或從語義上進行加工。研究者假設：加工水平深的詞比那些加工水平淺的詞記憶得更好(語義的＞語音的＞字形的)。Answeringthefirstquestion,justneedstocheckwordsurface(shape)characteristic;Toanswerthesecondquestion,onemustconsiderthewordsound(oritsphonemecode);Toanswerthethirdquestion,onemustunderstandthewordmeaningorprocessitsemantically.Researchershypothesizedthatdeeplevelofprocessingthewordmemoryisbetterthanthoseoftheshallowlevelofprocessingwordmemory(semantics>phonetics>shape).實驗假設THEHYPOTHESIS回答第一個問題時，只57實驗方法

THEEXPERIMENTALMETHOD研究者向被試呈現(xiàn)60個詞，并要求被試就每一個詞回答前面3個問題中的一個。然后將這60個看過的詞與120個沒有看過的詞混雜在一起。要被試選出剛才看過的60個單詞。猜對的幾率是33％。Researcherspresented60wordstotheparticipants,andparticipantswererequiredtoansweroneofthethreequestionsoneveryword.Thenthese60readwordsweremixedwithanother120unseenwords.Thetaskforparticipantswastochoose60wordsthattheysawearlier.Theprobabilitytoguesscorrectlyis33%.實驗方法THEEXPERIMENTALMETHOD研究58實驗結(jié)果EXPERIMENTALRESULTS實驗結(jié)果EXPERIMENTALRESULTS59該實驗存在的問題分析實驗情景分析：實驗中的被試全都是大學生；材料是單個的詞和針對每個詞提出的問題；測試為再認測驗，被試被迫在固定數(shù)量的單詞中加以選擇(所以他們不得不猜測)；加工水平的操作是以一種特殊的形式進行的。前面實驗結(jié)果的獲得，上述特征哪些是關鍵的，抑或它們?nèi)慷际顷P鍵的?該實驗存在的問題分析實驗情景分析：60ANALYSISOFTHEPROBLEMSEXISTINGINTHEEXPERIMENTTheexperimentalscenarioanalysis:Experimentalsubjectswereallcollegestudents;Materialissinglewordandaimedatquestionsraisedoneachword;Measurementfortherecognitiontests,subjectswereforcedtochoosebetweenafixednumberofwords(sotheyhavetoguess);Thelevelofprocessingoperationsarecarriedoutaspecialform.Experimentalresultsacquiredfromthetest,whatarethekeycharacteristicsintheaforementioned,oraretheyalltheimportant?ANALYSISOFTHEPROBLEMSEXIST61考察實驗結(jié)果普遍性的方法

UNIVERSALMETHODTOEXAMINETHERESULTOFTHEEXPERIMENT詹金斯(1979)提出了一個考察結(jié)果普遍性問題的基本模型，如下圖所示，這是一種記憶實驗的四面體模型。Jenkins(1979)proposedabasicmodelfortheuniversality(generalization)problemsoftheexperimentalresults,asshowninthefigurebelow,thisisakindofoverallmodelofmemoryresearch.考察實驗結(jié)果普遍性的方法

UNIVERSALMETHOD62定向任務/情景：指導語、策略、期望、前后關系Directionaltask/situation:instructions,policies,expectationsandcontext材料：單詞、圖片、段落、材料的組織……Materials:words,pictures,paragraphs,materialorganization......測驗（關鍵的任務）：自由回憶、線索回憶、再認、遷移……Measurement(criticaltasks):freerecall,cuedrecall,recognition,migration......被試：大學生、精神分裂癥、棋手、兒童…Participants:collegestudents,schizophrenia,chessplayer,children定向任務/情景：指導語、策略、期望、前后關系材料：單詞、圖片63在克雷克和塔爾文(1975)的實驗中，研究者感興趣的是定向任務(引領被試以特定方式加工單詞的問題)是怎祥影響被試的記憶保持的。另外三個方面他們則不感興趣，因此必須對這幾個方面進行控制：所有被試均為大學生；記憶測驗是再認測試；記憶材料為單詞。這樣實驗結(jié)果的普遍性就受到了限制。在克雷克和塔爾文(1975)的實驗中，研究者感興趣的是定向任64CraigandTulvig(1975)intheirexperiment,wereinterestedindirectionaltask(leadingtheparticipantsinaparticularwayofprocessingwordproblems)toseehowitinfluencessubjects’retentivememory.Theywerenotinterestedinotherthreeways,therefore,mustcontroltheseaspects:allsubjectsarecollegestudents;Memorymeasurementisperformedthroughrecognitiontests;Memorymaterialsissingleword.Theuniversalityoftheexperimentalresultsiscontrolledinthismanner.CraigandTulvig(1975)inth65詹金斯的模型指出，任何實驗結(jié)果都要放到可能被操作的其他潛在變量的關系中加以考察。因此，有關結(jié)果普遍性的問題可概括為：如果其他控制變量被操作，是否可獲得同樣的結(jié)果?如果自變量是以另外的定義方式被操作的，其結(jié)果能被重復嗎？Jenkinsmodelindicatesthatexperimentalresultsonotherpotentialvariablemaybeoperatingvariablestotestrelationship.Ther