2021年《燕子》教學(xué)反思(15篇)

2021年《燕子》教學(xué)反思（15篇）《燕子》教學(xué)反思1—語言清新明快，描寫準確生動。燕子可愛的外形，飛行的輕快，休息時的優(yōu)雅，都一一躍然紙上。我在教學(xué)中作了以下一些嘗試:1、充分利用多媒體再現(xiàn)課文所描繪的場景，促進教學(xué)的形象性。我在教學(xué)一開始，就為學(xué)生播放了一段明媚春光的錄相。學(xué)生觀看后都不由自主地發(fā)出贊嘆。后來我又播放了燕子飛行和休息時的情景，讓學(xué)生真切地感受到了燕子飛行的輕快和休息時的悠閑。2、充分實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進教學(xué)的自主性。在本課教學(xué)中，能做到尊重學(xué)生，信任學(xué)生，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件，提供了各種吸引學(xué)生個體、學(xué)習(xí)、自主參與的機會。3、不斷豐富學(xué)生想象，鏈接生活實際，促進學(xué)生的語言積累。如在理解“趕集”一詞時，我讓學(xué)生說說自己去趕集時的感受。再想想課文中說誰趕集？為什么這么說呢？學(xué)生通過與生活的聯(lián)系，一下子就明白了春天花開多，給人以趕集、熱鬧的感覺。我還讓學(xué)生試著說說課外有關(guān)春天的詩句，激發(fā)學(xué)生對語言的興趣。根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，我確定的教學(xué)重點是：有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。教學(xué)難點是：感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實施：一.以讀為主是當今語文課堂教學(xué)的主旋律。本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認為學(xué)習(xí)語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程，實現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶。“作者胸有境，入境始與親?！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。二.情境的創(chuàng)設(shè)在語文教學(xué)，尤其是低年級語文教學(xué)中具有極其重要的'地位。學(xué)生對課文敘述的一切，只有在情境中調(diào)動起學(xué)生的各路感官，讓他們在情境中積極地觀察、感受、操作，才能實現(xiàn)對語文的感悟積累和運用。本課教學(xué)中我在情境的創(chuàng)設(shè)上是花費了一番心思的：.以生活體驗情境。這課要讓學(xué)生從生活中體驗春天的特點。我播放了燕子飛行和休息時的情景，讓學(xué)生真切地感受到了燕子飛行的輕快和休息時的悠閑?？梢姡瑢W(xué)生獲得的體驗?zāi)軌蚝芎玫貛椭麄兝斫夂透惺苷n文。.畫面再現(xiàn)情境。根據(jù)教材和學(xué)科的特點，這節(jié)課，我運用了多媒體輔助教學(xué)，精美的畫面和恰當?shù)囊魳?，加深了對課文描寫的意境的直觀感受，比如，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等，讓學(xué)生體會到春天的特征和美麗。由此看來，恰當?shù)剡\用多媒體輔助教學(xué)，使得這些生活經(jīng)歷有限、生活感受粗淺的低年級學(xué)生，不僅眼里有語言文字，還有相對應(yīng)的形象畫面，“符號”對應(yīng)了“形象”，“形象”又激起了“情感”。三.遺憾之處：.學(xué)習(xí)第三自然段中的比喻句，教學(xué)中，我覺得學(xué)生能夠很容易領(lǐng)會，沒有帶領(lǐng)學(xué)生加以引導(dǎo)或想象，部分學(xué)生對對“正待譜寫一曲春天的贊歌”根本不理解，因此對教學(xué)效果略有影響。.教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機智有待提高。今后在這方面要加強學(xué)習(xí)?！堆嘧印方虒W(xué)反思2《燕子》是鄭振鐸的一篇散文，—語言清新明快，描寫準確生動。燕子活潑可愛的外形特點，追趕春天的候鳥習(xí)性，輕快靈活的飛行姿態(tài)，文靜優(yōu)雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結(jié)合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。四年級的學(xué)生已經(jīng)基本掌握了一些熟知的修辭手法，也懂得了去品讀散文優(yōu)美的語言，加上本篇課文插圖意境優(yōu)美，對學(xué)生讀懂課文、理解課文很有幫助。基于以上，我是這樣開展教學(xué)的：首先，我采取談話的方式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己看燕子的情景，說說記憶中的燕子是什么樣子的，且在板書課題時相機教學(xué)“燕”字。第一課時便是基礎(chǔ)的讀準生字、讀通句子、讀懂課文，讓學(xué)生初步感知課文的內(nèi)容，根據(jù)課文描寫燕子的情景將其分成四個部分：外形、習(xí)性、飛行和休息。在教學(xué)第二課時時，我先將第二自然段提取出來先講，讓學(xué)生說說自己喜歡的詞語、句子，如“微風(fēng)吹拂”、“柔柳舒展”、“都像趕集似的聚攏來”等詞句一一品悟，從而來感知春天的爛漫無比，而這些美麗燦爛的春景因燕子而更富有生趣。接著，順理成章地以“燕子怎樣給春光增添生趣的？”為中心問題，開展第一、第三和第四自然段的教學(xué)。我詳細講解了短小的第一自然段，“一身烏黑光亮的羽毛、一對俊俏輕快的翅膀、加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。”第一自然段雖短，但其寫作手法十分出色。作者采取了從整體到部分、從前部到后部的描寫順序，抓住了燕子外形最顯著的特點進行描寫，從而刻畫出一只活潑機靈的小燕子。這些寫作手法是學(xué)生學(xué)習(xí)了之后可以學(xué)以致用的，所以我在這里重點強調(diào)了。接著，燕子的飛行和休息我放手讓學(xué)生去品讀，感悟散文的語言美。值得一提的是，學(xué)生關(guān)注到了“電線桿之間連著的幾痕細線”這句話為什么要用“痕”？對此，我組織學(xué)生進行了小組討論，通過積極地發(fā)言，學(xué)生們一致認為用“痕”會比用“條”、“根”等字來得好，有的同學(xué)點出電線桿離我們較遠，電線抬頭看去不甚明朗，甚至有些模糊不清，而“痕”字恰好寫出了這種模模糊糊、朦朦朧朧的感覺，假如換成“條”和“根”就看得太清楚了。還有學(xué)生說，“痕”字如同山水畫一般，淺描淡畫間自然有其畫面的美感，假如換成“條”便失了美感。學(xué)生的見解都很獨到，我一一肯定了他們。通過《燕子》兩課時的教學(xué)，讓我感悟到在教學(xué)散文時，還是要回歸課本語言，讓學(xué)生一遍遍地去讀、去品讀、從讀中他們自然會有所悟。在朗讀中，讀出春天的美麗爛漫，讀出燕子的活潑機靈。而在課文的第三、四自然段的教學(xué)上，我過于放手了，假若能夠第三自然段我來引導(dǎo)，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)到品讀的方法，從而自己去品悟第四自然段，這樣子教學(xué)應(yīng)該會更加流暢。至于多媒體課件的運用我覺得也是有必要的，這樣可以豐富教學(xué)的形象性，避免一些枯燥乏味的分析，圖文結(jié)合，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中讀好課文、讀懂課文、讀悟課文。《燕子》教學(xué)反思2如今的語文教學(xué)越來越關(guān)注“怎么寫”，這自然有其道理。撇開對于人文性的熏陶，課文原本還有其另一重要的功能，它應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)表達的一個范例，也就是說，教師課堂上如能從“怎么寫”入手，對于學(xué)生學(xué)習(xí)表達起到了極為重要的作用。以此文為例，我想說說我的粗淺的想法和做法。一、從全文入手，觀文之結(jié)構(gòu)。初讀課文時，先請學(xué)生用一個詞或短語概括每個自然段的內(nèi)容，目的在于理清—的脈絡(luò)，初步了解這篇―，作者在寫的時候是先從外形入手，而后看其動，觀其靜，將燕子的活潑機靈盡顯于讀著眼前。知道作者是這么行文的，并不是最終的目標，我們還應(yīng)然學(xué)生明白，作者為什么要這樣行文，如若將此三節(jié)內(nèi)容互顛順序是否可行？學(xué)生在討論與交流之間逐漸清晰，我們接觸一動物，首先看到的總是外在的形象，而后才會進一步去觀察，了解它們的活動特點，看他們動靜之間的變化，此時的了解便逐漸深入了。二、從段落入手，觀文之細節(jié)。課文第一自然段的對于燕子外形的描寫，作者先分后總，用簡短而有力的語言描寫了燕子的羽毛、翅膀和尾巴，并總結(jié)了它給人留下的特點“活潑機靈”。在學(xué)習(xí)時，除了了解作者如何來寫小燕子的外形，以及構(gòu)段的方式外，我還設(shè)計了問題，請學(xué)生說說，為什么作者不將小燕子的其他各部分一一描述清楚，這樣，我們眼前的小燕子不是更清晰了嗎？我甚至還學(xué)著作者的樣開始描述燕子身子的其他部位。學(xué)生邊聽邊思考著，他們很快就向我提出了質(zhì)疑，這樣寫太啰嗦了，反而把本來描寫得很精彩的燕子的羽毛、翅膀和尾巴的特點沖淡了。也由此，他們得出結(jié)論，描寫動物的外形不是面面俱到就是好，抓住有特點的地方寫出特色來才是關(guān)鍵。到此，他們又學(xué)會了一招表達的方法。三、從字詞入手，觀文之精妙。在學(xué)習(xí)課文三、四兩個小節(jié)時，我主要通過學(xué)生對段落中幾個用得極為精妙的字詞的品讀，讓他們不僅享受了精到的文字的魅力，也讓他們品悟到，用詞的準確，就能使—的語言鮮活起來。這一目的的達成，我是通過類似于這樣的問題來完成的，“作者眼里的燕子是那樣的活潑機靈，我們再一起來看看，作者是怎樣通過描寫燕子飛行時的情景把這特點寫出來的?！倍笳垖W(xué)生圈圈畫畫，感受燕子飛行時的特點。學(xué)生的品讀真不可小覷，他們能從“掠過”“‘唧’的一聲”“沾”等感受燕子飛行時快而輕巧，十分機靈。他們甚至還試著換成另外的詞，進行著對比。相信，長此以往地這樣做，在反復(fù)的品讀與比較中，學(xué)生對文字的敏感度就會越來越高?！堆嘧印方虒W(xué)反思3《燕子過海》這篇課文主要，描寫了一群從北方飛往南方過冬的燕子，不畏艱難困苦，頑強地朝著目的地不停地飛行的故事。課文采用敘事、抒情相結(jié)合，語氣時而平緩親切、時而低沉、時而激揚，記敘了小小的燕子為了從寒冷的北方回到溫暖的南方，在一望無際的大海上不分晝夜地飛行而不惜獻出生命的感人情景，贊美了小燕子勇敢頑強的精神，流露了對小燕子的無限憐惜、敬佩之情。這堂課我使學(xué)生在主動參與中，多讀課文，多探究語言，整體提高學(xué)生的語文能力。閱讀教學(xué)時，我重點指導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的讀加強語感，深入感悟、體驗。小學(xué)生情感極易受環(huán)境氣氛感染而產(chǎn)生共鳴，因此我還借助了多媒體創(chuàng)設(shè)情境以助想象、理解。課文的語言是相當優(yōu)美的，作者寫大海是“天連水，水連天，望也望不到邊”；通過“燕子一定是太疲倦了，看見我們的船，就像雨點一般地落下來，伏在甲板上休息”、“有的燕子又起飛了，有的卻在甲板上再也飛不起來了”等句子，形象地寫出了燕子過海的辛苦艱難。本課的教學(xué)著重在引導(dǎo)學(xué)生通過讀一讀、演一演來體會燕子的辛苦艱難和感受燕子不達目的不罷休的精神。讓學(xué)生在自己練習(xí)朗讀的基礎(chǔ)上，進行朗讀的交流與指導(dǎo)，每一句都讀得入情入境。指導(dǎo)學(xué)生要抓住其中的重點詞，試著把重點詞讀好，讀出味，如“像雨點一樣落下來”的“落”字，"伏在甲板上休息”的“伏”字學(xué)生在一遍又一遍的朗讀中，就是對燕子“十分疲倦”的最好理解。理解“疲倦”一詞時，讓學(xué)生扮演角色，表演小燕子極累狀：如趴在桌子上，學(xué)學(xué)小燕子飛翔來深入體會燕子的疲勞。最后，讓學(xué)生堅持揮動手臂一分鐘，學(xué)生自然而然地體會到了什么是“疲倦”。不足之處是學(xué)生在朗讀過程中雖然語氣、語調(diào)中能體現(xiàn)他們對課文的理解，但是要做到抑揚頓挫，還是有一定的難度。大部分學(xué)生能從情感體驗出發(fā)去理解、感知課文的內(nèi)容。但是對于一些能力較弱的學(xué)生來說，還處于一知半解的狀態(tài)，并沒有真正理解課文，因此，在設(shè)計課時，還應(yīng)考慮這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣才能使課堂教學(xué)發(fā)揮更好的效果?！堆嘧印方虒W(xué)反思4剛拿到新書的時候還以為自己拿錯了呢！可是仔細一看還真的沒有問題，我們以前五年級學(xué)習(xí)的—《燕子》現(xiàn)在變成了新課標三年級的_。從內(nèi)心發(fā)出感嘆：我們的孩子學(xué)習(xí)的能力真的提高了，學(xué)習(xí)的革命還要繼續(xù)呢！同時心中也不免有了擔(dān)憂：孩子們能夠理解嗎？此文的語言美得像一首詩，越美越讓人擔(dān)心，擔(dān)心逐句逐段的分析會破壞了這種美感，學(xué)生也不能體會到燕子的可愛及對春天的向往和熱愛。他們能夠像五年級的孩子那樣學(xué)習(xí)得很輕松嗎？對于開學(xué)的第一節(jié)課自己自然是準備得多一點，想給孩子們耳目一新的感覺。于是從字詞到標點，從表達方式到寫作技巧……真可謂：“萬事俱備”只欠孩子們刮起學(xué)習(xí)的東風(fēng)了。一節(jié)課下來，感覺還是很輕松，盡管孩子們沒有怎么回答問題，但是根據(jù)我的提示他們也能夠理解—的內(nèi)容了，特別是對—第一自然段的理解，他們能夠找出優(yōu)美的詞語并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來談自己的體會，在我的誘導(dǎo)之下還用了這些美詞寫話了。上完之后我又總覺得課堂上少了一點什么。可是自己也搞不清楚，現(xiàn)在細細想來應(yīng)該是：在做詞語訓(xùn)練的時候沒有讓孩子們把所有的好詞，如：“烏黑發(fā)亮，俊俏輕快，活潑機靈，湊”連起來寫成一段話或者仿照第一自然段的寫法寫一種小動物。如果那樣做，我想，學(xué)生整體理解的能力就提高了，通過兩部分外形描寫的對比，也能充分地感受到作者細膩的筆法、燕子的活潑可愛，還能在不知不覺中積累詞語，同時也能學(xué)會一種寫作方法。我想進入到自己最佳的教學(xué)狀態(tài)還是要一段時間的。《燕子》教學(xué)反思5蘇教版語文《燕子》是一篇文字優(yōu)美的散文。課文描寫了燕子的優(yōu)美外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空、湖面上飛行、在電線桿上歇息的情景。在教學(xué)中，我運用多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、感悟燕子優(yōu)美的外形、優(yōu)美的飛行姿態(tài)、歇息時美妙的意境，培養(yǎng)學(xué)生對美的感知力和鑒賞力，收到了良好的效果。一、畫、話結(jié)合，感知燕子的外形美課文第一自然段作者用簡潔明快的語言準確生動地描寫了燕子活潑可愛的外形特點。為了讓學(xué)生真切地感知燕子美麗的外形，我先讓學(xué)生細讀課文，再閉上眼睛想象課文中描寫的燕子，讓燕子在自己的腦海中浮現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生用自己的話說說自己腦海里浮現(xiàn)出來的燕子是什么樣的。在學(xué)生初步感知了燕子的外形美的基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生一邊聽課文的錄音，一邊把燕子在紙上畫出來，（請一位同學(xué)畫在黑板上）。畫好以后，再讓學(xué)生把自己畫的燕子介紹給同學(xué)聽。最后讓學(xué)生把感受到的燕子優(yōu)美的外形通過朗讀表達出來。通過由話到畫，再由畫到話的過程，培養(yǎng)了學(xué)生對美的感知力。二、咬文嚼字，品味燕子的動態(tài)美課文第三自然段作者通過“斜、掠、沾”等幾個動詞十分準確傳神地寫出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個動詞反復(fù)咀嚼體會，感悟燕子飛行時的優(yōu)美姿態(tài)。首先，我讓學(xué)生細讀課文，感知這一自然段的內(nèi)容，然后讓學(xué)生回到課文中去，找出有關(guān)的句子慢慢品讀，看看能體會到什么？在學(xué)生的交流中我把“斜、掠、沾”板書在黑板上引導(dǎo)學(xué)生品詞。“斜”字寫出了燕子飛行時的什么？“掠過”在字典里是怎么解釋的？輕聲讀讀句子，再閉上眼睛想象一下，從“斜著”、“掠過”這兩個詞中你體會到什么？（經(jīng)過老師的點撥和細讀想象，學(xué)生領(lǐng)悟到了燕子斜著身子飛掠的優(yōu)美姿態(tài)。）那么“沾”在這里應(yīng)作什么講？能換個詞嗎？（碰、撞）那作者為什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢？（通過比較、品味，學(xué)生感悟到了“沾”字十分準確地寫出了燕子飛行之輕，體會到了作者用詞之精確，同時學(xué)生在咬文嚼字的過程中也深深地體會到了燕子飛行時姿態(tài)的優(yōu)美。）學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀，增加領(lǐng)悟的效果。咬文嚼字是品味課文內(nèi)涵的有效方法之一。通過咬文嚼字，反復(fù)誦讀，使學(xué)生充分感悟到了燕子飛行時的動態(tài)之美，培養(yǎng)了學(xué)生對美的感悟力。三、運用想象，欣賞燕子的靜態(tài)美運用想象可以使文中描述的事物在腦海中形成具體的表象，這是感悟課文內(nèi)涵的重要方法之一。課文第四自然段描寫了燕子歇息時與春天景色互相映襯的美麗畫面。文中把燕子落在電線桿上歇息的情景比喻成五線譜，學(xué)生較難理解。我在教學(xué)中先讓學(xué)生說說燕子飛倦了怎樣休息？啟發(fā)學(xué)生想象：對照一下插圖，再閉上眼想象，遠遠地看去，落在電線桿上的燕子變成了什么？那幾根電線呢？書上哪個詞表示出了看不清楚？誰能把它畫出來？一位學(xué)生在黑板上先畫了幾根若有若無的細線，又在細線上畫了幾個小黑點。我隨手在畫上添了幾根線，把學(xué)生畫的小黑點連成了一組五線譜。問：“這像什么？幾只燕子變成什么了？”仔細讀讀句子，品味一下，聯(lián)系剛才想到的，又能體會到什么？再閉上眼睛，把爛漫無比的春天和燕子歇息時的情景聯(lián)系起來，你的眼前出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面？通過想象，學(xué)生不僅感悟到了燕子歇息時的靜態(tài)美，而且領(lǐng)悟到了活潑可愛的燕子與春天景色互相映襯的美麗意境，培養(yǎng)了學(xué)生對美的欣賞與鑒別的能力，而這也正是祖國語言文字的魅力。祖國的語言文字魅力無窮，我們語文閱讀教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生通過品詞析句、朗讀感悟、說畫表演等來體會蘊含在語言文字中的意和情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時，受到美的熏陶。《燕子》教學(xué)反思6《語文課程標準》在“教學(xué)建議”中指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展?！边@就是要求我們在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，寓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)于語文基礎(chǔ)知識的教教學(xué)中。在《燕子》一課的課堂教學(xué)中，我先讓學(xué)生想像落在電線上休息的燕子會做怎樣的夢，而后又讓學(xué)生想像這正待演奏的曲譜會是怎樣的歌。俄國教育家烏申斯基說：“強烈的活躍的想像是偉大智慧不缺少的屬性。”在人的智力的活動中，想像占有十分重要的地位。課堂上，我給學(xué)生提供了自由想像、獨立思考的機會。以前，在學(xué)習(xí)這一課時，學(xué)生往往想像燕子譜的就是贊美春天的歌。而這次在教學(xué)時，我讓學(xué)生多次與文本對話，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活、聯(lián)系已學(xué)知識、聯(lián)系已學(xué)課文，充分發(fā)揮想像，學(xué)生創(chuàng)造性思維得到了很好的鍛煉和發(fā)展?！堆嘧印方虒W(xué)反思7《燕子》這篇課文，文質(zhì)兼美，—描寫了桃花盛開，綠柳輕揚，燕子飛來的情景。重點寫了與春天一同到來的燕子這一美麗形象。教學(xué)本課，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)本課的生字詞，能正確書寫生字和由生字組成的詞語，還要讓學(xué)生感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天的美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。另外還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者細致的觀察和一些表達方法。1、注重觀察方法的指導(dǎo)。本節(jié)課，我充分利用插圖進行教學(xué)。課前讓學(xué)生觀察圖片，初步感受春天的美，燕子的美。上課過程中，圖文結(jié)合，讓學(xué)生深入感悟燕子的外形美，飛行美，停歇美，以及燕子給大地帶來的勃勃生機。2、合適的情境創(chuàng)設(shè)能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。伊始，播放歌曲《小燕子》，讓學(xué)生隨著優(yōu)美的音樂繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)完全文的內(nèi)容，課件展示明媚的春光下，燕子快樂飛行的畫面，讓學(xué)生的情感進一步升華。3、注重朗讀感悟。在教學(xué)過程中，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生會體會燕子的可愛和春天的勃勃生機?！堆嘧印方虒W(xué)反思8周三，我和學(xué)生學(xué)習(xí)了《燕子專列》。在上周結(jié)束的第一單元的《燕子》教學(xué)后，學(xué)生對小燕子的可愛機靈已經(jīng)非常熟悉。此時正值春天，小燕子又是春天的使者，是為春天增添生機和活力的小精靈。可是在這篇課文中，燕子卻坐上了專列，怎么回事呢？課堂開始，我把這個問題拋給學(xué)生，一石激起千層浪，學(xué)生迫不及待的去到課文中去找原因，學(xué)習(xí)的興趣盎然。讀完課文后，學(xué)生交流起來熱火朝天。我引導(dǎo)學(xué)生用幾個詞來概括燕子遇到的困難。學(xué)生很自然的找到了“氣溫驟降、風(fēng)雪不止、饑寒交迫、瀕臨死亡”學(xué)生你說我聽，不同意見來補充。接著，我引導(dǎo)學(xué)生想象:假如情況繼續(xù)進行，會發(fā)生怎樣的后果？學(xué)生體會到成千上萬的燕子很可能就全都死在瑞士，瑞士境內(nèi)將到處是燕子的尸體，這種情況讓人慘不忍睹，痛徹心扉……在學(xué)生小小的童心里是不能容忍這種情況發(fā)生的。我接著補充，瑞士政府和人民是怎樣做的？學(xué)生找到瑞士政府的行動，找到瑞士人民的行動，感受瑞士人民對燕子的救護是多么的及時，徹底，這是一種人和自然和諧相處的典型例子。在引導(dǎo)學(xué)生感受瑞士人民對燕子的救護時，我抓了關(guān)鍵詞語如“紛紛”“到處”“踏著”、“冒著”、“頂著“這幾個詞語，引導(dǎo)學(xué)生想像都有哪些人走出家門，學(xué)生交流“有老人，孩子，媽媽，青年教師工人律師……”各行各行，男女老少，這只龐大的救護隊，是前所未有的團隊，他們不怕嚴寒，不嚴困難，他們的目標只有一個，拯救燕子。這種人類愛鳥的舉動深深地打動著孩子。這時我的教學(xué)目標就順利達成了。引導(dǎo)學(xué)生在語言文字中出生入死，死去活來，是我作為語文老師的責(zé)任和義務(wù)，我深深地感到自豪和驕傲，我愿意和孩子們享受在文字中穿梭，積累的快樂，也愿意看到孩子們在語文課堂上積極交流，插上想像的翅膀，在文字中縱橫馳騁。我愿意，我幸福，我快樂！《燕子》教學(xué)反思9上完《燕子》第一課時，有那么多意想不到的收獲，感覺格外驚喜。原打算這節(jié)課主要是初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，“通過預(yù)習(xí)你對燕子有了怎樣的印象？”“你讀懂了些什么？”“你感受到些什么？”順便穿插重點生字詞的學(xué)習(xí)，最多學(xué)到第一段。可沒想到在說了許多他們讀懂什么之后，班上愛提問的學(xué)生早就急不可耐的舉起了高高的手。第一段還沒開始學(xué)呢，要讓他們問得沒完沒了嗎？提的問題會是有價值的嗎？會浪費時間嗎？可看著學(xué)生執(zhí)著的眼神，我只好讓他們一問為快了。學(xué)生第一個問：課文中說，“伶俐可愛的小燕子從南方趕來了，加入這百花爭艷的盛會，為春光增添了許多生趣?！毙⊙嘧邮菧喩砗诓涣锴锏模尤脒@百花爭艷的花叢中，不會顯得很難看嗎？我的第一反應(yīng)：問題有些調(diào)侃，甚至有些嘩眾取寵。猶豫：該重視還是淡淡帶過？決定：不妨聽聽同學(xué)的高見。結(jié)果，大大出乎意料，學(xué)生回答句句是金玉，字字是珠磯：“小燕子是黑得發(fā)亮的，襯著花朵也是很美的。”“百花再爭艷，可它們畢竟是沒有聲音的，可小燕子卻會叫，它是春天的使者，叫得很好聽。”“花不會動，只是靜的，而小燕子卻是動的，它可以自由自在的飛，飛得很好看?！薄靶⊙嘧幽茌p巧靈活的飛來飛去，又叫得很好聽，加入百花叢中，能帶來很多生趣，讓人覺得春天更美了?！薄瓕W(xué)生第二個問：“還有幾只橫掠過波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈就一圈一圈地蕩漾開去。”小燕子為什么要偶爾沾一下水面？為什么說“蕩漾開去”而不說“蕩漾開來”？我的再次反應(yīng)：問題有些令人啼笑皆非，甚至看似毫無意義。決定：不猶豫，拭目等待不凡回答。結(jié)果，不出所料，學(xué)生的思維火花令人眼睛一亮：“說‘偶爾’嘛，只是不經(jīng)意的動作?！薄靶⊙嘧右驗轱w得很快，肯定不小心會碰著水面。”“也許小燕子在抓蟲子呢。”“它可能想休息一會兒，沾一下水面就能停一停?！薄笆幯_去說明圓暈是向外擴展，越來越大。”“蕩漾開來是朝里，方向是不對的?！币惶谜n結(jié)束了，發(fā)現(xiàn)那幾間帶出的信息量遠遠超過原本的預(yù)設(shè)，在這個問答的過程中，學(xué)生既理解了文中句子所在段落的精華內(nèi)容，又展示了閱讀個性，也使他們的獨特閱讀體驗得到發(fā)揮和尊重。下節(jié)課的主要任務(wù)便是好好的進行讀寫練習(xí)了。說不定又會冒出一些令人意料不到的驚喜呢！同時，也發(fā)覺這樣的問題驚喜似乎隨意性太大了，能怎樣盡可能在預(yù)設(shè)中出現(xiàn)呢？我毫無把握。《燕子》教學(xué)反思10本學(xué)期開始，我更加注重培養(yǎng)孩子的預(yù)習(xí)習(xí)慣。從搜集資料，字詞，課文三個方面讓孩子學(xué)習(xí)正確的預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)第一課之前，我先引導(dǎo)學(xué)生如何利用預(yù)習(xí)本完成預(yù)習(xí)任務(wù)，昨晚布置了《燕子》的預(yù)習(xí)任務(wù)，今早檢查孩子的預(yù)習(xí)本，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生領(lǐng)會的比較好，但仍有些學(xué)生還不知道怎么操作。我結(jié)合幾本比較好的作業(yè)，重新提出要求，希望在第一單元結(jié)束后，孩子們能真的做到課前充分預(yù)習(xí)。今天學(xué)習(xí)了《燕子》一課，這是將學(xué)生引入春天的第一課，孩子們比較感興趣。因此在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，品味其表情達意的作用。我主要抓住關(guān)鍵的詞語，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中理解，體會用詞的準確傳神，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進學(xué)生語言的積累和內(nèi)化。第一段是關(guān)于燕子外形的描寫，我引導(dǎo)學(xué)生勾畫出“羽毛”、“翅膀”、“尾巴”，出示去掉修飾語的句子，引導(dǎo)學(xué)生比較兩句話的異同，讓學(xué)生在品讀中體會將句子寫生動的方法，達到學(xué)習(xí)語言文字的目的。第二段，抓住春天的七種景物寫出了春天的美好。我讓學(xué)生逐句找出，勾畫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者描述春天的方法，為觀察春天，描寫春天的練筆做準備。抓住關(guān)鍵詞體會作者表情達意的作用是課標對我們中年級的要求，在學(xué)習(xí)燕子的飛行一段時，抓住“掠”字，讓學(xué)生反復(fù)體會語言的精妙。如果這時候讓學(xué)生閉眼想象一下，或聯(lián)系自己的生活實踐去說一說，可能效果會更好。總體來說，書中處處皆點，細細品味文本語言，挖掘讀寫訓(xùn)練的點，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)作者的表達方法，就是我教本課的初衷。相機布置了寫喜歡的小動物的練筆的作業(yè)，希望明天看到精彩。《燕子》教學(xué)反思11《燕子》這篇—不僅詞好，更重要的，那燕子被作者寫“神”了。這神來之筆是怎么來的？那是因為鄭老先生書讀得多。我在上寫作課時我問學(xué)生到底我們?yōu)槭裁匆x書？當然答案多是增長知識，讀書能讓自己長大，讀書讓自己高興??學(xué)生們也都會背誦“讀書破萬卷，下筆如有神”、“讀萬卷書，行萬里路”。所以在學(xué)習(xí)《燕子》過程中，我說鄭老先生只所以能寫出這么美的,讀破萬卷書，行萬里路，那是肯定的。把燕子寫神了，那些詞來自于平時的閱讀積累，來自于不斷地觀察，來自于多層面的感受，少了這些，怎么可能有這篇美文？學(xué)生在學(xué)習(xí)勞累之余，念叨上“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子?！眱删?，身心馬上會輕松起來，精神也會好上許多。也許這也是這篇散文魅力表現(xiàn)吧。大多數(shù)的學(xué)生是見過燕子的，他們沒有陌生感，但他們沒有作家那種寫作的沖動，所以燕子不會如此走到他們的紙上，而對于好多學(xué)生來說，許多可愛的動物，同樣不能變成文字。這是一種熟視無睹。因此研究這一課，其實我們可以告訴學(xué)生不要熟視無睹，雖然我們暫時做不到作家的寫作水平，但我們能大膽把自己看到的一些動物入文，多多觀察，不放過一些細節(jié)，多多用自己的雙手記錄，用自己的大腦思考，屬于學(xué)生自己的—也會自然出現(xiàn)。《燕子》教學(xué)反思12《燕子》是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。—語言清新明快，描寫準確生動。仔細看過課文后，我發(fā)現(xiàn)這篇課文中的第一、三、四自然段都是直接描寫燕子的，關(guān)系非常密切。而第二自然段主要是寫春景的。我認為可以把第二自然段單獨拿出來。就是先讀講一、三、四自然段。再讀講第二自然段。反之亦可。主要讓學(xué)生感受燕子的可愛和春天的美麗，激發(fā)他們對大自然的熱愛之情。另外，作者用詞準確傳神，因此在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，品味其內(nèi)涵的滋味。我主要要抓住重點詞語，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進學(xué)生語言的積累和內(nèi)化。課堂上氣氛較活躍，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，我從引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面入手，激發(fā)學(xué)生閱讀動機，再到組織學(xué)生自讀交流，整個教學(xué)過程中學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。同時我適當點撥，為學(xué)生的思維起著“搭橋引路”的作用，從而引導(dǎo)學(xué)生順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。《燕子》教學(xué)反思13這是一篇文字優(yōu)美的散文。課文描寫了燕子的優(yōu)美外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空、湖面上飛行、在電線桿上歇息的情景。課文第三自然段作者通過“斜、掠、沾”等幾個動詞十分準確傳神地寫出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個動詞反復(fù)體會，感悟燕子飛行時的優(yōu)美姿態(tài)。首先，我讓學(xué)生細讀課文，感知這一自然段的內(nèi)容，然后讓學(xué)生回到課文中去，找出有關(guān)的句子慢慢品讀，看看能體會到什么？在學(xué)生的交流中我把“斜、掠、沾”板書在黑板上引導(dǎo)學(xué)生品詞。“斜”字寫出了燕子飛行時的什么？“掠過”在字典里是怎么解釋的？其次輕聲讀讀句子，再閉上眼睛想象一下，從“斜著”、“掠過”這兩個詞中你體會到什么？那么“沾”在這里應(yīng)作什么講？能換個詞嗎？（碰、撞）那作者為什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢？（通過比較、品味，學(xué)生感悟到了“沾”字十分準確地寫出了燕子飛行之輕，體會到了作者用詞之精確，同時學(xué)生在咬文嚼字的過程中也深深地體會到了燕子飛行時姿態(tài)的優(yōu)美。）最后，學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀，增加領(lǐng)悟的效果。同時引導(dǎo)學(xué)生背誦，學(xué)生在背誦的時候既快又輕松。通過咬文嚼字，反復(fù)誦讀，使學(xué)生充分感悟到了燕子飛行時的動態(tài)之美，培養(yǎng)了學(xué)生對美的感悟力。《燕子》教學(xué)反思14孩子們還沉浸于新年節(jié)日的濃情之中，學(xué)習(xí)新課情緒不是很高。本來“燕子”對于我們山區(qū)孩子不是什么時候稀罕的動物，對于燕子的各種特征也并不陌生。于是我也沒有去花精力激發(fā)學(xué)生興趣，也是淡淡的出了幾道閱讀問題，然后出了燕子圖，引導(dǎo)學(xué)生把燕子和春天的景色聯(lián)系起來觀察，展開想象感受春天的美，體會燕子給春天帶來了什么，讓學(xué)生說說。（這個環(huán)節(jié)較有興趣）學(xué)生說的句子較多，有的學(xué)生還能用排比的句式說。比如：燕子給春天增添了色彩，增添了喜氣，增添了希望……我接著學(xué)生的話題歸納了課文的主要內(nèi)容?！趯懛ㄅc構(gòu)思上都比較精巧。比如說擬人與比喻的修辭手法，形象地將春天萬物復(fù)蘇，生機勃勃的景象展現(xiàn)在讀者面前。這個環(huán)節(jié)我放手讓學(xué)生去認真讀課文，不用講直到學(xué)生熟讀成誦，提示學(xué)生用已有的閱讀方法邊讀邊勾畫批注，只是在寫法上適當點撥，怎樣寫好擬人句，比喻句？比喻句與擬人比較拉近，也就是在思維的層次上，兩者都具共性，都使用喻化的思維方式，但兩者話語層次上的體現(xiàn)方式不同，比喻突出比的過程。擬人則是把比在話語層面上直接延伸，可以說，擬人是比喻在描寫層面上的延伸。在物、物或言語交際中，擬人是常用的修辭方法。如果在寫物上離開了這一修辭，想表達的思想情感，就難以得到升華它能增加情感信息與美感信息，把事物人格化，把人所具有的一些生命的現(xiàn)象，賦予了無生命的事物。如：秋天邁著沉穩(wěn)的腳步緩緩地向我們走來，又悄無聲息地走開。這里紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣，有的就是這一樹一樹的櫻花，花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！“我在開花！”它們在笑。又把學(xué)生的思維牽回文本，如“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天?！痹摼錁O生動，形象地將春天展現(xiàn)在讀者眼前。文中還有比喻句。在這個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上用上肢體語言去感悟?qū)懛?，感悟文本中文筆妙用的好處。前面已講到過“比喻與擬人都有其共性。”“如何寫好比喻句？”這是本知識環(huán)節(jié)要滲透的重點。比喻就是打比方，描寫事物或說明道理時，用同它相似的點的別的事物或道理來比作想要說的某一事物，以便表達得更加生動鮮明。本課就