翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式于課堂已經(jīng)不再適用，尤其是針對英語教學(xué)而言，因此，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變成為如今教學(xué)研究的必然性。翻轉(zhuǎn)課堂是近年來新興的一種教學(xué)模式，打破師生之間沉悶的教學(xué)氛圍，凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，對課堂內(nèi)外的時(shí)間把控有規(guī)劃性，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，改變應(yīng)試教育的“趕鴨子”模式。因此，本文以初中英語閱讀教學(xué)為載體，探究、總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式價(jià)值初中英語閱讀

引言

翻轉(zhuǎn)教學(xué)如今已成為課堂教學(xué)模式的主要發(fā)展放向，其與傳統(tǒng)教學(xué)的主要區(qū)別在對待學(xué)生的態(tài)度上，傳統(tǒng)教學(xué)模式遵循“課上教師講，學(xué)生聽，課上完成作業(yè)，課下提問”，教學(xué)的開展始終以教師為中心，而翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式與之相反，其充分尊重學(xué)生的主體地位，把課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行調(diào)制，實(shí)現(xiàn)“課上學(xué)生與教師一起講，課下完成作業(yè)，課上提問”的模式，且具有鮮明的特色，在教學(xué)上備受關(guān)注[1]。下面筆者通過具體的例子分析翻轉(zhuǎn)式教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

一、教學(xué)信息清晰明確

過往的教學(xué)在初中英語閱讀中，以翻譯文中閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生把握閱讀中出現(xiàn)的重要句子為教學(xué)目標(biāo)，通過課堂花哨的課件展示，殊不知分散了學(xué)生的注意力，忽略了真正的教學(xué)信息及所要把握的教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量降低，教學(xué)質(zhì)量如“丟了西瓜撿芝麻”[2]。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)提倡“一張桌子前一起學(xué)習(xí)”，通過師生之間相互學(xué)習(xí)的方式吸引學(xué)生的注意力，拉近師生的關(guān)系，更明確地把握教學(xué)信息。

例如教師在進(jìn)行七年級英語（上期）Unit1“MynameisGina”的教學(xué)時(shí)，完全不需要通過花哨的PPT講解什么是“MynameisGina.”，也不需要完全按照課文內(nèi)容進(jìn)行一板一眼的講解。教師應(yīng)該讓學(xué)生先進(jìn)行中文式的自我介紹，然后問問學(xué)生是否想知道英文式的自我介紹是怎么表達(dá)的，由此引起學(xué)生的興趣，當(dāng)學(xué)生一起回答說“想”的時(shí)候，方才慢慢進(jìn)入課文，然后從課文牽引到學(xué)生本身，讓學(xué)生通過對課文的了解進(jìn)行自我的演繹，接著可以向課文以外的內(nèi)容延伸，例如如何介紹你的同桌，將“she”，“he”進(jìn)行分析講解，然后讓學(xué)生嘗試著自己深入了解，介紹自己的同桌。在這個(gè)活動過程中，教師既能明確地把握教學(xué)信息，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)知識與生活相結(jié)合

生活本是教學(xué)，教學(xué)服務(wù)于生活。教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，不能局限于課文內(nèi)容，更多的是為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建動態(tài)式的課堂，不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解課文知識，而且將課堂上學(xué)到的知識靈活地運(yùn)用到生活中，以實(shí)現(xiàn)真正把握所學(xué)知識，提高學(xué)生的實(shí)踐水平，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。

以七年級英語（上期）Unit6“Doyoulikebananas？”課程為例，教師不能在講解課文內(nèi)容后讓學(xué)生進(jìn)行循環(huán)對話式的復(fù)習(xí)模式，而是應(yīng)該先理解課文所要求把握的知識點(diǎn)，然后與生活聯(lián)系起來。從題目入手，課文題目展現(xiàn)的是與水果有關(guān)的，教師可以先問學(xué)生在平時(shí)生活中喜歡的水果有什么，抓住學(xué)生的注意力及做好牽引學(xué)生走入課堂的準(zhǔn)備，然后將學(xué)生喜歡的水果名稱寫在黑板上，用英文標(biāo)注，接著將這些水果的正確讀法教予學(xué)生，之后通過提問來檢測學(xué)生是否已經(jīng)掌握這些單詞的讀法，最后教學(xué)生怎么用英文進(jìn)行喜歡水果類型的詢問式表達(dá)，做到課堂與生活真正地結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、“流動式”的學(xué)習(xí)流程

教學(xué)不外乎是進(jìn)行信息傳遞，呆板的傳達(dá)模式將會遭到學(xué)生的冷漠對待，造成沉寂的課堂氛圍，導(dǎo)致課堂維持在無趣中進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)通過師生之間的互動完成，以“讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)外同步吸收”為原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生作為自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

例如教師在講解七年級英語（下期）Unit4“Iwanttobeactor.”時(shí)，可以于課堂前布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課后完成，然后于下節(jié)課進(jìn)行提問講解。教師可以先列出例如“你長大了想從事的職業(yè)是什么”、“你的理想是什么”之類的問題，讓學(xué)生對即將接觸到的課文產(chǎn)生好奇及提起興趣，可以予以學(xué)生相關(guān)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生對課文進(jìn)行自我把握，并記錄下自己的問題及難以理解的知識點(diǎn)。于“Iwanttobeactor.”課程正式開始時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行自我講解及自我提問，讓其他同學(xué)予以解答，若學(xué)生之間未能對所提出的問題進(jìn)行解答，則教師應(yīng)該予以正確地講解。這一系列活動的完成，可以很好地改善師生之間的關(guān)系，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)氛圍的活躍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的提高。

四、方便快捷的復(fù)習(xí)檢測

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)檢測是通過教師課堂上布置課后作業(yè)及分發(fā)課后復(fù)習(xí)檢測題的完成度來評估，導(dǎo)致學(xué)生一直處在沉悶地學(xué)習(xí)氛圍中，心理難免會產(chǎn)生排除感，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這就要求教師采用創(chuàng)新型的檢測方式，不應(yīng)遵照一成不變、“一板一眼”的教學(xué)模式。

以七年級英語（下期）Unit9“Howwasyourweekend？”的復(fù)習(xí)課為例，教師首先予以學(xué)生觀看上節(jié)課中的教學(xué)視頻，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的缺點(diǎn)，同時(shí)刺激性地讓學(xué)生意識到自己所遺漏、忘記的知識，從而鞏固學(xué)生的知識。接著可以采取小組比賽的方式，讓學(xué)生之間進(jìn)行搶答，例如提出“How出現(xiàn)在句首時(shí)，這個(gè)句子是什么句式”、“was表示什么時(shí)間形態(tài)”等，在搶答過程中，予以回答正確的小組一定的“特權(quán)”，可以要求回答不上來的小組學(xué)生做一件事情，例如唱歌，從而刺激學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的高漲情緒，達(dá)到理想的效果。

結(jié)語

教學(xué)雖有法，但教無定法。無論是在什么科目的教學(xué)中，都應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尤其在英語教學(xué)中，更不能持續(xù)在單一的教學(xué)中，更多是遵循靈活的教學(xué)模式。拘于傳統(tǒng)的教學(xué)中實(shí)施一成不變的教學(xué)模式，不僅降低教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，造成教學(xué)效果不佳的局面，所以