學(xué)做一個(gè)專業(yè)的班主任

/7學(xué)做一個(gè)專業(yè)的班主任學(xué)習(xí)成為一名專業(yè)的班主任作為一名班主任，您是否常常對某些問題感到困惑，有時(shí)甚至?xí)械酵纯啵繉τ诟鞣N工作的煩惱，我們也夢見夜晚的夢想，甚至睡覺 ;我們聽過一些專家的報(bào)道，看過一些不可預(yù)測的書。一些 '主義'和'想法'看起來很漂亮。聽得很高，但在實(shí)踐中，這些東西太過理想化了，我必須回到我狹隘的經(jīng)歷中;我聽過一些優(yōu)秀班主任的典型演講，但有些東西真的難以復(fù)制，否則，它真的是南橙色，而且相差甚遠(yuǎn)。但是，王小春的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》書不同。本書的目的是：“盡量減少行政思想和行政語言，減少空話，設(shè)置單詞，胡說八道，真正做好教育專業(yè)，開展學(xué)術(shù)研究和調(diào)查。它的哲學(xué)，探索其規(guī)律，建立自己的系統(tǒng)，并找到它的方法，以便更多的班級(jí)教師從“認(rèn)識(shí)”轉(zhuǎn)向“好”和“樂智”。我立刻讀了一遍，我忍不住釋放它，我覺得很多混亂突然變得清晰，我覺得我對班主任工作的專業(yè)理解還不夠。書中的許多建議和理論都符合班主任的實(shí)際工作。這非常有啟發(fā)性，讓我真的很感激“我一直在品嘗和思考，我不想學(xué)習(xí)我想做的事情。”“專業(yè)”的愿景，審查班主任的工作，不斷改進(jìn)我的工作。收獲一個(gè)：班主任做什么？班主任在做什么？這是班主任面臨的第一個(gè)問題。如果我們甚至不能理解這一點(diǎn)，那么我們就不會(huì)創(chuàng)造性地工作并取得良好的教育成果。我不得不承認(rèn)，我原本以為班主任正在完成學(xué)校分配的管理任務(wù)，組織班級(jí)順利有序地學(xué)習(xí)，及時(shí)處理各種緊急情況等等。王曉春老師對此進(jìn)行了深入研究。在他的書中，他將普通班級(jí)教師分為九類：班級(jí)媽媽類型，班主任類型，激動(dòng)的家庭類型，領(lǐng)導(dǎo)者類型，導(dǎo)師類型，科學(xué)家類型，維護(hù)總統(tǒng)類型和鄉(xiāng)村主人類型。書的類型。這九種類型的教師對班主任應(yīng)該扮演的角色有不同的理解：我覺得我應(yīng)該像學(xué)生的母親一樣成為“班主任”;我覺得我是學(xué)生的上司，'學(xué)生應(yīng)該聽我說'它會(huì)慢慢成為'班級(jí)官員'.每個(gè)班主任都在塑造自己。當(dāng)然，在現(xiàn)實(shí)生活中可能很少有這么簡單的類型，他們通常是復(fù)合班級(jí)教師。目前，正如杜淑蓮研究部主任經(jīng)常說的那樣，許多教師不知道自己是誰，既不了解自己的優(yōu)勢，也不了解自己的弱點(diǎn)：他們對自己缺乏清晰明確的認(rèn)識(shí)。作為一所學(xué)校，它只是不斷地設(shè)置任務(wù)，進(jìn)行檢查和評估。似乎只要它與班上的學(xué)生有關(guān)，班主任就應(yīng)該做好每件事。班主任應(yīng)該扮演什么樣的角色，扮演什么角色，但沒有人認(rèn)真研究過。王曉春老師認(rèn)為，要成為一名優(yōu)秀的班主任，我們應(yīng)該扮演以下角色：教育管理者，學(xué)習(xí)指南，學(xué)生平等對話者，學(xué)習(xí)者，心理學(xué)家和家庭教育指導(dǎo)員。至于這些角色在班主任中的比例，不可能統(tǒng)一要求，而且由于顏色的不同，會(huì)產(chǎn)生各種不同風(fēng)格的班主任，形成一種盛開的局面。王小春老師故意把教育經(jīng)理放在第一位。他認(rèn)為，班主任，組織者和經(jīng)理的領(lǐng)導(dǎo)者必須首先得到認(rèn)可。管理能力比教學(xué)能力和知識(shí)水平更重要：教師管理能力差。有很多知識(shí)可以只給學(xué)生三點(diǎn)，另一位老師有很強(qiáng)的管理能力，七點(diǎn)知識(shí)可以給學(xué)生五點(diǎn)。但他也指出，班主任首先是一位光榮的教育者，其次是經(jīng)理，管理層是教育。對于許多在教師中流行的所謂“高級(jí)技巧”，“秘密”和“軍事法”，必須從教育理念中加以審視。否則，他們會(huì)傳播很多。這對我們來說也是一個(gè)警鐘。教育不是一個(gè)快速的成功，我們不能僅僅因?yàn)楣芾硇Ч鵂奚逃Ч?。王小春老師也注意到這些角色在大方向上是一致的，相互補(bǔ)充，但也存在矛盾，導(dǎo)致班主任的角色發(fā)生沖突。為此，他提出了兩種解決角色沖突的方法。一個(gè)是掌握角色的作用，另一個(gè)是要注意角色的變化。強(qiáng)調(diào)校長必須控制自己的感受，提高自己改變角色的能力。收獲 2：班主任的第 18次武術(shù)“如果你想做一些好事，你必須首先加強(qiáng)它?！弊鳛閷W(xué)習(xí)風(fēng)格的主要?jiǎng)?chuàng)造者，班主任必須知道他手中的“武器”會(huì)影響學(xué)生。這是班主任的'18武術(shù)'。在書中，王曉春老師總結(jié)了十種影響學(xué)生的方法，并逐一進(jìn)行了分析和評論。它們是：規(guī)則，評級(jí)，批評，懲罰，說服，贊美，榜樣，集體意見，老師的愛，聲望。王老師的分析并不是高調(diào)，不是俗氣，實(shí)事求是，而且非常貼切。我覺得有些分析受益匪淺，甚至是最高分。例如，對于這些規(guī)則，王老師提醒說，“不要以為'我制定了規(guī)則，你就成了一個(gè)正方形 '就是教育，教育就這么簡單，那就不是科學(xué)了?！睕]有這種幻覺：班級(jí)的規(guī)則已經(jīng)制定，每個(gè)人都這樣做，所以班級(jí)已經(jīng)改變了它的外觀。事實(shí)上，新班級(jí)中的大多數(shù)人都可以表演，有些人偶爾會(huì)違反它。個(gè)人經(jīng)常違反它。這是最正常的情況。如果一個(gè)班級(jí)被發(fā)布，超過四分之一甚至三分之一的人違反了它，那可能要求太高。相反，如果沒有人違反它，請求太低。在過去，我確實(shí)有這種想法。我認(rèn)為，階級(jí)規(guī)則的討論和發(fā)展，河流和海洋，世界太和平，一旦學(xué)生違反，它將是雷鳴般的和暴力的。對于批評，王老師并沒有糾纏于是否批評學(xué)生，而是特別提醒一些老師不要抨擊學(xué)生。有些老師并不認(rèn)為批評是一種嚴(yán)肅的工作方法，而只是釋放老師的心理能量，不是為了培養(yǎng)，不是為了控制自己的情緒來諷刺，諷刺，這樣的批評不僅質(zhì)量低下，甚至是一種麻煩學(xué)生們。因此，當(dāng)我們是老師時(shí)，我們應(yīng)該保持警惕。對于那些有很多爭議的懲罰學(xué)生，王老師沒有回避，也沒有不負(fù)責(zé)任地發(fā)誓說“老師，放開你的鞭子”，但是科學(xué)的態(tài)度，沒有必要要求接受教育。一種現(xiàn)實(shí)的方式。問題不是不存在的問題，而是標(biāo)準(zhǔn)化，物化和情境化的問題。為此，本書將教師常用的懲罰分為兩類，一類是可以適當(dāng)采取的懲罰，另一類是應(yīng)該禁止的懲罰，這兩種懲罰的共同形式列于細(xì)節(jié)，指導(dǎo)我們。嚴(yán)肅而現(xiàn)實(shí)的分析和對懲罰的價(jià)值和作用的理解是非常鼓舞人心的。讓我們更清楚地知道可以使用哪些處罰，以及我們應(yīng)該如何使用它們？哪些處罰永遠(yuǎn)不會(huì)被使用，應(yīng)該被禁止！它對我們的工作具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。對于我們經(jīng)常堅(jiān)持的“老師”，王先生還在書中提醒我們'準(zhǔn)確理解老師的愛，正確表達(dá)老師的愛，相信老師的愛的力量而不是迷信，用眼睛老師的專業(yè)看老師的愛，而不是盲目地與電視節(jié)目中的愛情諺語共舞。在過去，我有這種痛苦。我覺得我非常愛學(xué)生。我喜歡學(xué)生的愛作為投資，并要求學(xué)生回報(bào)學(xué)習(xí)的進(jìn)展，或糾正不良習(xí)慣等，否則他們無法忍受，并認(rèn)為學(xué)生是白眼狼，沒有良心。事實(shí)上，許多老師仍然認(rèn)為“老師”可以解決所有問題，并相信只要學(xué)生繼續(xù)熱情，學(xué)生就會(huì)成為老師的希望。這實(shí)際上是缺乏科學(xué)精神，迷信。收獲 3：班主任是無所不能的嗎？班主任有很多工作，那么工作的重點(diǎn)和界限是什么？如果我們不知道這個(gè)問題，我們每天都會(huì)很忙，但我們很困惑。王老師對兩個(gè)流行的口號(hào)進(jìn)行了分析，并澄清了一些模糊甚至錯(cuò)誤的理解。首先是“校園里沒有小東西”，這使得班主任的工作失去了重點(diǎn)-不是小事，都是大事，這不是什么大不了的事。另一句話是“沒有教師不能教好，只有教師不能教”，這使得班主任的工作失去了界限?？杀氖?，一些教育管理者實(shí)際上已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了事實(shí)。只要學(xué)生有問題，這對班主任來說肯定是個(gè)問題。這不僅僅是一種教育無所不能。它已演變成教師無所不能。這種教育無所不能或教師無所不能不僅使班主任工作的整體水平難以提高，而且使班主任組的心理健康狀況令人擔(dān)憂 -這部分是教師不愿意做的原因。班主任。為此，這本書提醒班級(jí)老師要有邊界感，知道他們應(yīng)該做什么，不該做什么，做什么，做什么，我能做什么，可以對別人做些什么就像醫(yī)生一樣，不要讓自己無所不能并澄清你工作的界限。這是一種科學(xué)和專業(yè)的態(tài)度。王老師認(rèn)為，家庭教育一般比學(xué)校教育更重要。家庭教育不僅是基礎(chǔ)教育，也是全日制教育。兒童的命運(yùn)基本上由家庭教育決定。學(xué)校在做什么？學(xué)校只在孩子成長的某個(gè)階段幫助父母，所以老師不想說“父母不配合老師的教育”，好像老師是孩子的第一個(gè)監(jiān)護(hù)人，所以放無限肩負(fù)責(zé)任，只會(huì)破壞你的心理健康。王老師還呼吁教育行政部門認(rèn)真研究和界定教師工作的范圍，并提出一些無邊，陰云密布，抒情，神秘，無法承受審查的口號(hào)，以免誤導(dǎo)教師并且不合理地增加了老師的工作量。心理負(fù)擔(dān) '。這真的是一件壞事，這是關(guān)鍵。期望：學(xué)會(huì)成為一名專業(yè)的班主任最后，我真的希望我能在書的封面上像王老師那樣寫作：為什么有些老師喜歡做班主任？即使在裂縫中，他們也盡可能保持獨(dú)立 ;即使是盲目的服從，他們也能保持清醒的嘆息;即使在“體力