基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的工商管理專業(yè)課程考核模式研究

基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的工商管理專業(yè)課程考核模式研究改革高校課程成就評價(jià)方式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才是我們國家高等教育面臨的又一難題。建立合理的全面的課程考核形式，是高校課程考試改革的核心。本文從獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度出發(fā)，以經(jīng)過考核為核心，構(gòu)建一個(gè)新型的以“學(xué)〞和“習(xí)〞的經(jīng)過為主，能綜合反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力及應(yīng)用能力的課程考核形式，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。一、高校課程考核現(xiàn)在狀況隨著中國高等教育進(jìn)入轉(zhuǎn)型階段，地方高校愈加重視結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。而以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的獨(dú)立學(xué)院在開創(chuàng)辦理之初較其他高等院校具有一定的制度優(yōu)勢。固然我們國家很多獨(dú)立學(xué)院也在不斷進(jìn)行課程考核的改革，但受課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、老師資源等各種因素的影響，大部分獨(dú)立學(xué)院仍沿襲高等學(xué)校的課程考核辦法，其存在不足表現(xiàn)如下。(一)考核方式單一化課程考核方式仍以卷面考試尤其以閉卷方式考核為主，固然這種方式簡單易于操作，且在一定水平上能保證考試的客觀性和嚴(yán)肅性，但無法反映學(xué)生的實(shí)際能力尤其是應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力，也無法真正激發(fā)學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情與積極性，迫使學(xué)生進(jìn)行死記硬背，與培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的目的不符。(二)考核重視終結(jié)性考試，而忽視經(jīng)過性考核在課程考核中，固然也采用了終結(jié)性考試和經(jīng)過性考核相結(jié)合的考試方式，但平常成就比例較低，且多以上課考勤加1～2次作業(yè)的成就綜合而成，無法具體表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)過中應(yīng)用能力的構(gòu)成經(jīng)過。大部分的課程成就的評定采取平常成就和期末考試結(jié)合的方式，兩者之間的比例為30∶70或者40∶60，個(gè)別學(xué)校采取50∶50，最后得出學(xué)生課程學(xué)習(xí)的考核成就。通過這樣的考核導(dǎo)致學(xué)生不看重平常學(xué)習(xí)積累，而將重要的精神放在最后的終結(jié)性考試上，例如應(yīng)付上課點(diǎn)名、應(yīng)付平常作業(yè)，學(xué)習(xí)無法具體表現(xiàn)出連貫性，學(xué)習(xí)的效果也大打折扣。除此之外，也導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，寄希望于考前的突擊復(fù)習(xí)或者臨時(shí)抱fo腳，更有甚者寄希望于考試作弊，這樣即便期末考核勉強(qiáng)過關(guān)，課程知識也會很快遺忘。(三)考核標(biāo)準(zhǔn)缺乏細(xì)化固然有一些課程也采取了論文或者小組討論等考核方式，但在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面無法細(xì)化，老師也感到這些考核方式操作性差，考試成就優(yōu)異的學(xué)生也沒有具體表現(xiàn)出出優(yōu)于其他同學(xué)的特質(zhì)，進(jìn)而在一定水平上影響了老師應(yīng)用這些考核方式的積極性，最后導(dǎo)致老師還是回歸到采取閉卷考試的考核方式。二、應(yīng)用能力培養(yǎng)對課程考核的要求應(yīng)用能力的培養(yǎng)不僅需要明確的培養(yǎng)目的、合理的課程設(shè)置，高質(zhì)量的教學(xué)環(huán)節(jié)，更需要科學(xué)合理的課程考核方式，以檢驗(yàn)學(xué)生對知識的把握水平以及理論應(yīng)用能力。(一)基于生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)際來設(shè)計(jì)課程考核工商管理專業(yè)的課程考核要著眼于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營所需的管理理念、管理方法和管理手段，著眼于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)際來設(shè)計(jì)課程考核，避免純理論的考核內(nèi)容，促使學(xué)生在平常學(xué)習(xí)經(jīng)過中愈加重視企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營狀態(tài)。(二)基于兼顧理論知識，強(qiáng)調(diào)理論來設(shè)計(jì)考核內(nèi)容課程考核既要對基本知識把握情況的考核，也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力進(jìn)行考核，更要突出對學(xué)生動(dòng)手能力、技能操作水平以及分析問題、解決問題的綜合應(yīng)用能力的考核，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。(三)基于學(xué)生“學(xué)〞和“習(xí)〞的經(jīng)過考核課程考核評價(jià)必需將日常評價(jià)、階段評價(jià)和期末評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，即實(shí)行構(gòu)成性評價(jià)與最終性評價(jià)有效結(jié)合。考核分別以“學(xué)〞和“習(xí)〞的經(jīng)過為主，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)相關(guān)知識理論的經(jīng)過，愈加強(qiáng)調(diào)學(xué)生習(xí)作的經(jīng)過，強(qiáng)調(diào)學(xué)生設(shè)計(jì)、操作、研究應(yīng)用習(xí)作結(jié)果的經(jīng)過，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力及學(xué)習(xí)興趣。三、基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的工商管理專業(yè)課程考核形式(一)考核內(nèi)容1.學(xué)習(xí)態(tài)度。重要考核學(xué)生學(xué)習(xí)的自動(dòng)性，積極性以及對課程的看重水平，如預(yù)習(xí)、筆記、課堂溝通的狀況、問題考慮的深度等。2.出勤情況。重要考核學(xué)生上課或到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)出勤情況，課堂及實(shí)習(xí)紀(jì)律等。3.課堂互動(dòng)情況。重要考核學(xué)生能否自動(dòng)參與對老師組織的課堂討論或發(fā)問，對問題能否進(jìn)行認(rèn)真考慮和深切進(jìn)入問題分析。4.作業(yè)或?qū)嵙?xí)完成情況。重要是考核學(xué)生完成作業(yè)情況、作業(yè)的質(zhì)量或?qū)嵙?xí)報(bào)告撰寫情況。5.理論操作能力。重要考核學(xué)生動(dòng)手操作能力以及在操作經(jīng)過中對碰到的問題進(jìn)行分析和解決的能力，考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。這是應(yīng)用型工商管理專業(yè)本科學(xué)生考核的重點(diǎn)，需要結(jié)合學(xué)生個(gè)體實(shí)際、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營情景和理論知識的應(yīng)用等方面來綜合評價(jià)學(xué)生能力。6.職業(yè)素養(yǎng)。重要考核學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、職場心態(tài)、創(chuàng)造性的個(gè)人意見等。這也是對學(xué)生適應(yīng)將來職業(yè)需要的考核環(huán)節(jié)。(二)全經(jīng)過考核1.課前檢查測評。重要檢查課前預(yù)習(xí)及課后作業(yè)的完成情況，初步考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及知識預(yù)備的相關(guān)情況。2.階段性測評情況。重要考核學(xué)生學(xué)完一個(gè)單元后對這一單元的知識、技能的把握情況。3.綜合測評情況。重要通過期終考試來檢查學(xué)生對這門課程知識、技能(包含職業(yè)資格證書中的應(yīng)知、應(yīng)會)系統(tǒng)性的理解、把握與運(yùn)用情況，如有考證，能否通過了職業(yè)資格證書的考核。(三)考核方式考核方式分課前預(yù)習(xí)或者作業(yè)考核、閉卷筆試、開卷筆試、口試、口試筆試兼用、論文、調(diào)查報(bào)告、小組課堂匯答謝辯和實(shí)際操作等，既要看重理論考試，又要突出對技能、實(shí)際應(yīng)用能力的考核，實(shí)行靈敏多樣的課程考核。四、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程考核評價(jià)方式采取互評、組評、自評、老師評價(jià)和企業(yè)專家評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行評價(jià)。(一)互評根據(jù)項(xiàng)目或任務(wù)的基本要求、項(xiàng)目組的匯報(bào)和答辯，每一個(gè)小組對其他小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，給出評價(jià)結(jié)果。(二)組評由組長根據(jù)每一個(gè)成員在完成任務(wù)或項(xiàng)目的經(jīng)過中的工作責(zé)任心、職業(yè)素質(zhì)、知識獲取、知識把握、知識應(yīng)用等方面的表現(xiàn)，給出評價(jià)結(jié)果。(三)自評在互評組評的基礎(chǔ)上，根據(jù)大家一起討論的結(jié)果，項(xiàng)目構(gòu)成員對自己在每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)中各方面的表現(xiàn)進(jìn)行正確的評價(jià)。(四)師評老師要站在更高層次的高度對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，根據(jù)前面的評價(jià)，每人基本上能夠得到較正確的評價(jià)結(jié)果，老師重要是根據(jù)前面的評價(jià)再加上自己的了解進(jìn)行總結(jié)，首先肯定成就，肯定進(jìn)步，最后提出希望，并給每一個(gè)小組打分。(五)企評由實(shí)習(xí)單位或頂崗企業(yè)的指點(diǎn)教師對照實(shí)習(xí)任務(wù)布置表對學(xué)生完成的每一項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)情況進(jìn)行評價(jià)。(六)技能鑒定評價(jià)如課程有相關(guān)資格證書，學(xué)生能否通過了由學(xué)校施行的、人力資源與社會保障部門認(rèn)可的職業(yè)技能考核鑒定。五、考核結(jié)果的教學(xué)反思老師通過全經(jīng)過多樣化的考核形式來反思教學(xué)設(shè)計(jì)、課程考核的設(shè)計(jì)，以不斷提升教學(xué)質(zhì)量和課程考核的科學(xué)性、全面性。(1)課程考核能否有助于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，加強(qiáng)自負(fù)心和自動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)興趣;(2)課程考核能否有助于學(xué)生創(chuàng)造性地分析問題、處理問題、解決問題的能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，