如何做一名合格的教導(dǎo)主任

如何做一名合格的教導(dǎo)主任大家知道，學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，教育質(zhì)量至關(guān)重要。一個(gè)學(xué)校質(zhì)量的好壞，主要取決于學(xué)校的教學(xué)工作，而教導(dǎo)處是學(xué)校教育教學(xué)管理的重要職能部門，我們的教導(dǎo)主任在學(xué)校教育教學(xué)工作中所起的作用也就非常重要，正如一位有經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)所說(shuō)：“一所學(xué)?？梢砸蝗詹灰姷叫ｉL(zhǎng)，但不可一日離開教導(dǎo)主任?！边@也充分說(shuō)明我們教導(dǎo)主任是學(xué)校的中樞。為什么這樣說(shuō)呢，首先我們是一個(gè)指揮員，學(xué)校的教學(xué)工作千頭萬(wàn)緒，學(xué)生、教師，教學(xué)、課改、安全，值日、考勤，檢查、落實(shí)，計(jì)劃、總結(jié)，評(píng)比、匯報(bào)，方方面面，林林總總，都需要我們統(tǒng)籌帷幄，一一涉足。同時(shí)我們還是一個(gè)二傳手，擔(dān)著上傳下達(dá)通迅員的角色。一方面要及時(shí)的將學(xué)校的決策和思想迅速的轉(zhuǎn)化為可操作的方案，并在各部門周密地部署，從而把決議變成行動(dòng)；另一方面，來(lái)自師生的情況，尤其是師生反映的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)或疑難問題，要通過我們及時(shí)的上傳到副校長(zhǎng)或校長(zhǎng)處，以便于我們實(shí)事求是地作出調(diào)整，或作出相應(yīng)的對(duì)策。另外，我們還是個(gè)戰(zhàn)斗員，我們每位教導(dǎo)主任大都擔(dān)任一門學(xué)科（有的還是畢業(yè)年級(jí)的課），都有一塊自留地，都有自己的學(xué)科任務(wù)。更為憋氣的是，我們還經(jīng)常成為一只老鼠，一只進(jìn)到風(fēng)箱的老鼠，兩邊吃力，兩頭受氣！有時(shí)校長(zhǎng)認(rèn)為我們辦事沒能力或不講究方法，不能把事辦得漂漂亮亮的，不能為他分憂解難，不能提高教學(xué)質(zhì)量等等；老師呢，則埋怨我們事事跟著校長(zhǎng)走，是個(gè)軟骨頭，不關(guān)心他們，不換位思考，還時(shí)不時(shí)的出些“有一定技術(shù)難度”的考考我們。于是我們很多同仁們就發(fā)出了如歌里那樣的心聲“這學(xué)校最苦的人是我，是我，還是我！”我在此也說(shuō)一句掏心掏肺的話，這主任真的是不好當(dāng)！那么，在眾多的事務(wù)面前，在眾多矛盾的統(tǒng)一體中，我們?nèi)绾伍_展教育教學(xué)工作？如何在校長(zhǎng)和老師的夾縫擁有一席之地呢？也就是說(shuō)如何做一名合格的教導(dǎo)主任下面我就結(jié)合本人的一些體會(huì)略談個(gè)人的幾點(diǎn)看法，與各位主任共商榷。首先在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們的許多教導(dǎo)主任工作盡心盡力，卻事倍功半，是什么原因所至，以下幾點(diǎn)問題與困惑確值得我們深思：（一）盲目——不知道該管什么？大多數(shù)教導(dǎo)主任上任前沒有接受過任何管理理論知識(shí)的專門培訓(xùn)，而學(xué)校層面的教育教學(xué)管理研究目前還很不到位，同行之間的交流也比較少。因此，前任的做法、校長(zhǎng)的要求、上級(jí)的安排通常就是教導(dǎo)主任工作的內(nèi)容。教導(dǎo)主任到底應(yīng)該做點(diǎn)啥，很多主任心里沒數(shù)。（二）茫然——不知道該怎樣管學(xué)校教學(xué)管理的內(nèi)容豐富，諸如教學(xué)計(jì)劃的制定與執(zhí)行、基礎(chǔ)教育課程的改革與發(fā)展、教學(xué)常規(guī)的督導(dǎo)與檢查、教研活動(dòng)的安排與組織、科研課題的確立與實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)與分析、教學(xué)檔案的整理與規(guī)范、教師教學(xué)行為的管理、經(jīng)驗(yàn)的交流與推廣等。特別是教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)安全、更是懸在我們頭上的兩把劍！面隊(duì)諸多的工作，一些人在具體操作層面上不知道操作要領(lǐng)，不知道怎樣有效組織與安排，致使教導(dǎo)主任想干卻不知怎樣干。（三）忙碌——事情太雜來(lái)不及管！課程安排、課程改革、常規(guī)檢查、招生工作、聽課評(píng)課、業(yè)已疲于奔命。統(tǒng)計(jì)填表、學(xué)籍管理、教導(dǎo)會(huì)議、校務(wù)會(huì)議，各種任務(wù)布置、領(lǐng)導(dǎo)意志等等更是攪得教導(dǎo)主任沒有思路。再來(lái)個(gè)教師請(qǐng)假或是教學(xué)評(píng)比，代課安排不過來(lái)時(shí)，自己不得不隨時(shí)準(zhǔn)備充當(dāng)全職代課。教導(dǎo)主任分身無(wú)術(shù)，管也管不過來(lái)。（四）盲點(diǎn)——需要學(xué)習(xí)的東西還很多伴隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)校教學(xué)管理制度的重建已勢(shì)在必行。一些教導(dǎo)主任對(duì)校本教研、校本培訓(xùn)、案例教學(xué)、教學(xué)反思等新課程實(shí)施管理的要點(diǎn)及其內(nèi)涵了解不深入；對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程教材體系了解不到位；在學(xué)校日常教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)老師們的教學(xué)工作提不出有指導(dǎo)性的意見和建議；不會(huì)指導(dǎo)教師備課、上課。學(xué)習(xí)的欠缺，導(dǎo)致一些教導(dǎo)主任專業(yè)知識(shí)匱乏，不懂的東西還很多。面對(duì)迷茫與困惑，我們?nèi)绾稳プ觯秩绾巫龊媚?？一、教?dǎo)主任的心態(tài)問題1、角色的心態(tài)（擺正位置）校長(zhǎng)是學(xué)校的法人代表，是一家之長(zhǎng)。一般說(shuō)來(lái)，校長(zhǎng)的決策往往是經(jīng)過深思熟慮的，應(yīng)該具有全面性、全局性、發(fā)展性和前瞻性，（個(gè)別校長(zhǎng)的決策有問題當(dāng)另論）執(zhí)行的好，這種決策能給學(xué)校帶來(lái)一定的發(fā)展和生機(jī)。而教導(dǎo)主任是中層領(lǐng)導(dǎo)，是協(xié)助校長(zhǎng)工作的，必須具有正確的角色定位，要明確自己要干什么，該怎樣干，不該說(shuō)的話不說(shuō)，不該做的事不做。因此，獻(xiàn)策而不決策，到位而不越位，通常是我們教導(dǎo)主任工作的思想和行動(dòng)的最高準(zhǔn)則。到位是指工作中要積極主動(dòng)，敢想敢干，想得周全，干得認(rèn)真；不越位則是指要堅(jiān)決貫徹執(zhí)行學(xué)校的決策，一旦形成決議，我們就要不折不扣的執(zhí)行，即使有不同的意見，也只能是一種保留態(tài)度，而不能消極怠工甚至在老師中散布反面消息（這是一個(gè)人處事的大忌和校長(zhǎng)最大的忌諱）。成功了是決策的成功，是大家的功勞，歸功與集體，歸功于校長(zhǎng)；失誤了，則首先要反思自己工作流程的每個(gè)環(huán)節(jié)，檢查自己在細(xì)節(jié)和執(zhí)行過程中是否有漏洞，主動(dòng)做好批評(píng)與自我批評(píng)，并將反思的結(jié)果和解決的辦法呈給校長(zhǎng)。做馬后炮或事后諸葛是不明智的，邀功也是不妥的，攬過是聰明的。釣來(lái)的榮譽(yù)不是鮮花，而是荊棘。事實(shí)證明，只要我們努力了，盡心了，成功有我們的一份，校長(zhǎng)會(huì)想到我們，老師也會(huì)想到我們；換言之，即使失敗了，明智的校長(zhǎng)也不會(huì)過分怪罪于我們！2、積極的心態(tài)具備積極的心態(tài)是指一個(gè)人“總是能把好的、正確的方面擴(kuò)展開來(lái)，同時(shí)在第一時(shí)間投入進(jìn)去”。在繁重復(fù)雜的學(xué)校管理中，能夠辨別和把握什么事情應(yīng)該積極做、努力做，什么事情必須放棄和克服，這是至關(guān)重要的。具有積極心態(tài)的人一定是最具先機(jī)的人，最有機(jī)會(huì)的人，也是最有收益的人。我讀過一個(gè)老木工造房子的故事，讀后感觸很深。故事是講有一位老木匠，手藝精湛，一生之中建造了無(wú)數(shù)漂亮的房子，老人也為此深感得意。但有一天他厭倦了，不想再蓋房子了，于是他懇請(qǐng)老板準(zhǔn)許他退休。老板回想起老人為他所造的一幢幢精美建筑，很是戀戀不舍，再三地深情挽留老人，老人仍然執(zhí)意不肯再度留下。自己最好的工人要離開了，老板感到很惋惜，于是就問老人能不能再建一棟房子，就算是幫他一個(gè)忙。木匠答應(yīng)了，但這時(shí)他的心思已經(jīng)不在工作上了，再也找不到以往的那種感覺，所以不僅工藝粗糙，甚至還偷工減料。房子造好了，老板來(lái)了，他拍著木匠的肩膀誠(chéng)摯地說(shuō)：“房子歸你了，這是我送給你的退休禮物”。不用提木匠當(dāng)時(shí)有多么的后悔。他一定會(huì)想到許多如果，如果他早知道這是在為自己造房子，或者他還是像過去一樣的認(rèn)真，還像過去一樣的積極，住在自己建造的得意舒心的房子里，該是何等的愜意！哪能有這等永遠(yuǎn)的心痛？其實(shí)我們每個(gè)人更多的時(shí)候都是為自己做著，為自己活著！在成就別人的同時(shí)，也在成就著我們自己！我還看過另一則故事，講的是一個(gè)員工，總覺得他在公司一直受不到重用，于是決定辭職。在辭職前找了位朋友聊聊，朋友首先肯定了他的想法，但提議到，你這樣辭職，不是太便宜了這公司的老板嗎？如果你想更好地懲罰他，那就先在他這里把所有的管理工序都學(xué)會(huì)、學(xué)精，然后炒他魷魚，不是更好嗎？員工一聽言之有理，便發(fā)奮努力，沉下身去，于是在不長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)就把這公司的所有業(yè)務(wù)都學(xué)到了手，包括修打印機(jī)這樣的小事也不放過。后來(lái)，朋友又遇到了他，問他有沒有辭職高就，他說(shuō)，我現(xiàn)在不想辭了，因?yàn)槔习宀坏o我加薪配車買住房，還把寶貝女兒也嫁了我，我怎么還好意思走。這故事和老木匠的故事結(jié)局雖然不一樣，但卻有異曲同工之妙，都說(shuō)明了心態(tài)對(duì)一個(gè)人的至關(guān)重要。我們還都可能聽過這樣一句話：積極的人像太陽(yáng)，走到哪里哪里亮，消極的人像月亮，初一十五不一樣。我們教導(dǎo)主任是教師隊(duì)伍的先行者和先鋒官，是太陽(yáng)？還是月亮？我們只有具備了這種積極的心態(tài)，才能有克服困難的勇氣，才能有向上攀登的力量！我們只有自己的心里有陽(yáng)光，才能給別人帶來(lái)陽(yáng)光。3、主動(dòng)的心態(tài)什么是主動(dòng)？主動(dòng)就是“沒有人告訴我們要做什么？要怎樣做？也沒有人告訴我們這事是對(duì)還是錯(cuò)？凡事一切要靠自己想，自己做！”在這個(gè)激烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，主動(dòng)總會(huì)占據(jù)優(yōu)勢(shì)，被動(dòng)總要落后。我們教導(dǎo)主任在工作中，如果不是在思想理念、處事策略、行動(dòng)速度等各方面走在教師的前頭，如果總是等待校長(zhǎng)的指令，我想我們的主任工作也就很被動(dòng)了。教導(dǎo)主任是學(xué)校團(tuán)隊(duì)最基層的首領(lǐng)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)不但要有大的行動(dòng)目標(biāo)，還要具有小步子行進(jìn)的樂曲，我們要引領(lǐng)教師熟知并把握學(xué)校的近遠(yuǎn)期目標(biāo)，朝著既定的方向不斷努力。比如課程改革，當(dāng)我們還沒有進(jìn)入的時(shí)候，我們就要發(fā)現(xiàn)滾滾大潮正在涌來(lái)，如果我們有主動(dòng)的心態(tài)，我們就會(huì)帶領(lǐng)我們的老師提前做好思想和知識(shí)的儲(chǔ)備。我們也會(huì)率先走出去適應(yīng)，一旦大潮到來(lái)時(shí)，我們就不會(huì)驚慌失措，而能談笑風(fēng)生，從容面對(duì)，成為弄潮能兒；面對(duì)“狼來(lái)了”的危機(jī)與恐慌，是提早帶領(lǐng)教師苦練與狼搏斗的本領(lǐng)，還是消極等待狼的到來(lái)，從而成為狼的犧牲品呢？有人卻能夠積極準(zhǔn)備，一方面積極修煉自己的本領(lǐng)，強(qiáng)化內(nèi)功，另一方面積極摸索狼的運(yùn)動(dòng)軌跡，探求狼的生活習(xí)性，從而當(dāng)狼真來(lái)的時(shí)候，他不但已經(jīng)具備了與之搏擊的能力，甚至能夠做到與狼為友，與狼共舞。面對(duì)新課程，我們做教導(dǎo)主任的，應(yīng)義無(wú)反顧沖在最前面！4、學(xué)習(xí)的心態(tài)1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表了的題為《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告，其中對(duì)終身教育的論述被認(rèn)為是最有價(jià)值的內(nèi)容之一?！鞍雅c生命有共同外延并已擴(kuò)展到社會(huì)各個(gè)方面的這種連續(xù)性教育稱之為終身教育”。提出了“終身學(xué)習(xí)是打開21世紀(jì)光明之門的鑰匙”的科學(xué)論斷。首先，學(xué)習(xí)是知識(shí)更新的需要據(jù)報(bào)載，1976年的大學(xué)畢業(yè)生到1980年，知識(shí)老化50%到1986年，10年間知識(shí)已經(jīng)全部老化；受聘于英國(guó)斯坦福大學(xué)的原復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)楊福家說(shuō)：現(xiàn)在的大學(xué)生從進(jìn)入復(fù)旦的校門到畢業(yè)，已經(jīng)有一半的知識(shí)老化。由此可以看出，知識(shí)更新的速度在加快，周期在縮短。如果我們停留在原有的知識(shí)層面上，不能及時(shí)的將知識(shí)吐故納新，要領(lǐng)導(dǎo)一所學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)改革，無(wú)異于用過時(shí)的理論指導(dǎo)新時(shí)期的實(shí)踐，就像守株待兔、刻舟求劍一樣，不但不可能取得任何成就，反而會(huì)貽誤教育，貽誤子孫。其次，學(xué)習(xí)是自身發(fā)展的需要社會(huì)在發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)在加劇，人才之間實(shí)力和能力的打拼愈加激烈。不學(xué)習(xí)就不能提高，不學(xué)習(xí)就不會(huì)創(chuàng)新。有一哲人曾這樣說(shuō)過“唯一讓你保持永久優(yōu)勢(shì)的辦法就是不斷地學(xué)習(xí)！”據(jù)統(tǒng)計(jì)到2008年底，我國(guó)上網(wǎng)人數(shù)已達(dá)4億，上網(wǎng)人數(shù)居世界各國(guó)的第一。據(jù)報(bào)道，早在克林頓總統(tǒng)執(zhí)政時(shí)期曾經(jīng)對(duì)美國(guó)的基礎(chǔ)教育提出三點(diǎn)要求：8歲以前能讀寫，13歲學(xué)會(huì)上網(wǎng)，18歲進(jìn)大學(xué)。上海普陀區(qū)在制定三年教育目標(biāo)中提出：要讓6歲兒童開始學(xué)外語(yǔ)，10歲學(xué)會(huì)上網(wǎng)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展到了今天，我們的學(xué)生和老師都已經(jīng)學(xué)會(huì)了使用和利用這種技術(shù)，進(jìn)行信息的收集、整理、加工，以開闊自己的視野，提高自己的知識(shí)和能力水平，而我們?nèi)绻浜笥谧约旱膶W(xué)生、老師、甚至是子女，我們的工作是否還具有可信度和公信力？必須用學(xué)習(xí)的心態(tài)去學(xué)習(xí)現(xiàn)在的、別人的、正確的、優(yōu)秀的東西。學(xué)的多才能見識(shí)廣，見識(shí)廣才能有創(chuàng)新！所謂“觀千劍以識(shí)器，操百曲以知音”就是這個(gè)道理！如果我們一開口說(shuō)上半句，大家就異口同聲地說(shuō)出了我們的下半句；或說(shuō)的盡是一些陳芝麻爛谷子之類的陳年老調(diào)，我們就會(huì)失去自信。據(jù)《讀者》調(diào)查，美國(guó)成功的企業(yè)中層一年要讀100本書，老總一年也要讀50本，而中國(guó)一個(gè)城市的老總抽樣調(diào)查每年僅為1.5本。學(xué)習(xí)量不同，學(xué)習(xí)力不同，做統(tǒng)帥的能力能就一樣，從某種意義上講，一個(gè)管理者的閱讀很大程度上決定這個(gè)人的視野和思想境界，而一個(gè)企業(yè)家視野的寬窄和境界的高低往往決定了企業(yè)的規(guī)模、贏利能力，甚至是其所能達(dá)到的層次。學(xué)校也是如此！有人說(shuō)我們的時(shí)代是10倍速度的時(shí)代：從第一部電話的發(fā)明到擁有1000萬(wàn)用戶用了30年，而第一個(gè)Interent從發(fā)明到用戶1000萬(wàn)僅用3年時(shí)間。為了適應(yīng)這種變化，上海金星每個(gè)月將有3個(gè)新產(chǎn)品問世，海信每60個(gè)小時(shí)一個(gè)，海爾每日一個(gè)，而松下每天就是10個(gè)。學(xué)習(xí)濃度成了文明程度的標(biāo)志，北京地鐵上讀書看報(bào)是風(fēng)氣，上海工人最忙碌的時(shí)候當(dāng)是下班后和節(jié)假日。學(xué)習(xí)不僅是一種心態(tài)，更應(yīng)該是我們的一種生活方式。誰(shuí)學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，誰(shuí)獲得成功的可能性就最大！再次、學(xué)習(xí)是學(xué)校發(fā)展的需要學(xué)習(xí)力是家庭和民族昌盛的標(biāo)志。會(huì)學(xué)習(xí)的家庭是穩(wěn)定的、文明的、無(wú)憂的；能學(xué)習(xí)的民族是最有發(fā)展的、最有前途的。學(xué)習(xí)的氛圍一旦在一個(gè)環(huán)境建成，那么，這個(gè)環(huán)境一定是最具活力與生機(jī)的。抓教學(xué)一定要抓學(xué)校文化的建設(shè)，良好的學(xué)校文化是凝聚學(xué)校成員的磁石，是一種極具魅力的無(wú)聲感召。而學(xué)校文化的核心指標(biāo)就是教師的素質(zhì)！教師的素質(zhì)又在于學(xué)習(xí)！在我縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)中，有所中學(xué)每年都要向縣城學(xué)校輸送幾名優(yōu)秀教師，可那所中學(xué)成績(jī)依然顯赫，為啥？只因?yàn)槟菍W(xué)校有學(xué)習(xí)的氛圍，有一種文化的積淀，有一股向上的力量！正是這種氛圍、積淀和力量，滋潤(rùn)著師生，豐蘊(yùn)著學(xué)校，讓其生機(jī)無(wú)限。二、正確認(rèn)識(shí)教導(dǎo)主任的地位和作用教導(dǎo)主任是校長(zhǎng)的參謀和助手,在學(xué)校工作中,校長(zhǎng)是決策者、指揮者,教導(dǎo)主任是領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。教導(dǎo)主任要在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，協(xié)助校長(zhǎng)，遵循黨的教育路線和方針政策，努力完成上級(jí)教育行政主管部門交給的教育教學(xué)任務(wù)。其主要作用體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一、大膽地發(fā)揮參謀作用我們學(xué)校中校長(zhǎng)的工作頭緒比較多，行政事務(wù)比較忙，對(duì)學(xué)校中德育、智育、體育幾個(gè)方面的情況不如教導(dǎo)主任了解得那么具體，教導(dǎo)主任應(yīng)該大膽地發(fā)揮參謀作用。教導(dǎo)主任的職責(zé)決定了在工作中既要對(duì)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，又要對(duì)全體教師和全體學(xué)生負(fù)責(zé)。教導(dǎo)主任要為學(xué)校教育改革與發(fā)展，為全面培養(yǎng)人才、提高教育質(zhì)量而獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。目前有些學(xué)校在制訂計(jì)劃中一般號(hào)召多，具體措施少；有些重要的工作由誰(shuí)負(fù)責(zé)完成，由誰(shuí)組織指揮，由誰(shuí)檢查驗(yàn)收，職責(zé)不明；在完成任務(wù)過程中，功過是非、獎(jiǎng)勵(lì)或批評(píng)，也沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)。為了避免這樣的現(xiàn)象影響教育質(zhì)量，我們教導(dǎo)主任要發(fā)揮自身的作用，在校長(zhǎng)的支持下進(jìn)行自己的管理、監(jiān)督、檢查、反饋建議等工作。（根據(jù)校長(zhǎng)的意圖）要在每學(xué)期開學(xué)前拿出上學(xué)期的質(zhì)量統(tǒng)計(jì)、分析、驗(yàn)收情況、期終評(píng)比結(jié)果、主要經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)以及存在的主要問題，并根據(jù)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門的指示，提出對(duì)新時(shí)期德智體美等方面的設(shè)想。這里包括明確的分工、工作步驟、途徑、措施、具體要求等。教導(dǎo)主任從工作實(shí)際考慮校長(zhǎng)在制訂計(jì)劃時(shí)的可操作性，這就發(fā)揮了在制訂計(jì)劃時(shí)的參謀作用。二、真正起到助手作用（一）教導(dǎo)主任要提高自身素質(zhì)教導(dǎo)主任要起到校長(zhǎng)的助手作用，不提高自身素質(zhì)，不具備管理、組織、指導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)的能力是難以實(shí)現(xiàn)的。要培養(yǎng)學(xué)生的能力，教師必須具備一定的能力，要指導(dǎo)、檢查教師的工作，必須具備比教師更高的能力。教導(dǎo)主任素質(zhì)的提高包括政治思想素質(zhì)、文化業(yè)務(wù)素質(zhì)、智能素質(zhì)等。政治思想素質(zhì)包括：（１）理論水平和政策水平，強(qiáng)烈的革命事業(yè)心和責(zé)任心；（２）高尚的道德品質(zhì)、崇高的思想境界、實(shí)事求是的精神、百折不撓的毅力；（３）會(huì)走群眾路線，調(diào)動(dòng)教師的積極性，發(fā)揮教師的聰明才智；（４）能以自己的模范行動(dòng)，帶動(dòng)教師形成優(yōu)良的教風(fēng)，教育學(xué)生形成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)；（５）改革創(chuàng)新意識(shí)。文化業(yè)務(wù)素質(zhì)包括：（１）文化素質(zhì)：爭(zhēng)取成為本校教師中第一流文化水平；至少掌握一至兩門學(xué)科的教材；帶頭上好課；具有輔導(dǎo)教師備課、上課的水平；熟知《心理學(xué)》、《教育學(xué)》、《學(xué)校管理學(xué)》等教育科學(xué)的基本理論。（２）業(yè)務(wù)素質(zhì)：懂得教育科學(xué)和管理科學(xué)，能實(shí)行教育質(zhì)量的科學(xué)管理等。智能素質(zhì)包括（１）運(yùn)用知識(shí)的能力，例如：自學(xué)能力、教學(xué)能力、表達(dá)能力、組織能力、指揮能力、管理能力、思維能力和研究能力。這八個(gè)方面的能力是教導(dǎo)主任不可缺少的素質(zhì)。根據(jù)學(xué)校素質(zhì)教育的要求，我們的教導(dǎo)主任隊(duì)伍中還有相當(dāng)一部分人存在著很大的差距，因此我們必須重視教導(dǎo)主任自身素質(zhì)的提高。（二）協(xié)助校長(zhǎng)抓好班主任隊(duì)伍建設(shè)，提高班主任的素質(zhì)學(xué)校的教育、教學(xué)工作主要是通過班級(jí)進(jìn)行的。班主任是學(xué)生的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是聯(lián)系各科教師的紐帶，是溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)的橋梁，是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育工作的主要依靠力量。班主任的素質(zhì)和水平與學(xué)校教育工作的成效，有著密切的關(guān)系，所以教導(dǎo)主任應(yīng)當(dāng)協(xié)助校長(zhǎng)抓好班主任的隊(duì)伍建設(shè)。教導(dǎo)主任要指導(dǎo)班主任自覺地培養(yǎng)學(xué)生的自治、自理、自立能力。及時(shí)解決班主任工作中的傾向性問題。教導(dǎo)主任應(yīng)定期組織班主任進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)、交流、研討提高班主任的工作能力和管理班級(jí)的水平。（三）大力培養(yǎng)教研組長(zhǎng)，使教研組長(zhǎng)明確自己的職責(zé)和任務(wù)學(xué)校每一年級(jí)都有若干門學(xué)科，每一門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量的高低，主要取決于教師的思想水平、文化水平、業(yè)務(wù)水平和教法水平。這幾方面水平的高低又與教研組建設(shè)有著密切的關(guān)系。教導(dǎo)主任要協(xié)助校長(zhǎng)選拔和培養(yǎng)教研組長(zhǎng)。三、發(fā)揮有效的指導(dǎo)作用教導(dǎo)主任對(duì)校長(zhǎng)是參謀、助手作用，對(duì)教師、對(duì)學(xué)生則應(yīng)該起到指導(dǎo)作用。如何使指導(dǎo)作用更有效，實(shí)踐證明，善于管理，把領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)視為一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，使創(chuàng)新精神作用于學(xué)校各項(xiàng)工作，在改革中求發(fā)展便是有效的管理辦法。教育的特點(diǎn)之一是它的滯后性。作為教導(dǎo)主任，必須用發(fā)展的眼光，具有超前意識(shí)去思考、研究自己的工作，才能在工作中進(jìn)行有效的指導(dǎo)。教導(dǎo)主任對(duì)班主任以及任課教師的監(jiān)督和檢查的目的不是匯報(bào)，而應(yīng)該是指導(dǎo)。及時(shí)地幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，根據(jù)自己工作實(shí)際，認(rèn)真研究，以求提高。教導(dǎo)主任除了指導(dǎo)班主任和教研組的工作外，還要指導(dǎo)教導(dǎo)處、圖書室、實(shí)驗(yàn)室、衛(wèi)生室等處室的工作，幫助他們探索工作規(guī)律，掌握科學(xué)的方法，提高工作質(zhì)量。為了達(dá)到有效的指導(dǎo)目的，在布置工作時(shí)要任務(wù)具體、責(zé)任明確。以往的傳統(tǒng)的“任務(wù)指派式”或“命令指示型”的管理方式和管理思想是被動(dòng)的模糊的管理，多為經(jīng)驗(yàn)管理；現(xiàn)代的“目標(biāo)導(dǎo)向式”或“信任指導(dǎo)型”的管理方式和管理思想是主動(dòng)的明確具體的管理，為現(xiàn)代科學(xué)管理。教導(dǎo)主任在教學(xué)管理過程中，一定要注意把任務(wù)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)實(shí)施管理。具體任務(wù)的確定應(yīng)該是：有明確的職責(zé)范圍；有具體的事實(shí)內(nèi)容；有限定的時(shí)間要求。特別要注意避免不利于執(zhí)行的、過于籠統(tǒng)的口號(hào)式的提法。四、發(fā)揮人際關(guān)系的協(xié)調(diào)作用教導(dǎo)主任的工作特點(diǎn)就是涉及人員多、范圍廣。有的學(xué)校人際關(guān)系復(fù)雜，矛盾很多，影響工作的正常進(jìn)行。教導(dǎo)主任在工作中就要考慮在以下幾個(gè)方面發(fā)揮自己的協(xié)調(diào)作用。（一）協(xié)調(diào)教師與學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)干部的關(guān)系。教導(dǎo)主任對(duì)教師的缺點(diǎn)、毛病、工作上的不足，要當(dāng)面批評(píng)并指出其危害和改正的辦法。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)面前要多講教師的優(yōu)點(diǎn)、成績(jī)以及工作中的長(zhǎng)處，多做解釋和疏通工作。同時(shí)要注意不能當(dāng)面一套背后一套，不要無(wú)原則的和氣，也要指出領(lǐng)導(dǎo)的某些不合適的言論或行動(dòng)。多關(guān)心教師的成長(zhǎng)與進(jìn)步，以自己的行動(dòng)贏得教師和領(lǐng)導(dǎo)的信任。（二）協(xié)調(diào)好教師之間的關(guān)系。教導(dǎo)主任在工作中要使學(xué)校這個(gè)群體成為積極向上、是非分明的集體。盡量用自己的言行影響教師，使他們嚴(yán)于律己，寬以待人，多去奉獻(xiàn)，少些索取，形成合諧的人際關(guān)系。（三）協(xié)調(diào)班主任與科任教師的關(guān)系。在協(xié)調(diào)關(guān)系時(shí)要多做解釋工作，注意當(dāng)眾肯定表?yè)P(yáng)，背地個(gè)別批評(píng)幫助。幫助矛盾雙方提高覺悟。要以自己高尚品質(zhì)和崇高的思想境界教育、影響他人?？傊谛聲r(shí)期教導(dǎo)主任的作用不可低估。那種“校長(zhǎng)怎么說(shuō)就怎樣做”的觀念和常規(guī)做法已成為歷史。只有認(rèn)真思考，不斷學(xué)習(xí)，開創(chuàng)性的工作才會(huì)適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。教導(dǎo)主任的作用如此重要，那么，新課程改革大環(huán)境下，教導(dǎo)主任究竟該做些什么？又該怎么做呢？三、教導(dǎo)主任應(yīng)做的具體工作俗話說(shuō)：“會(huì)做的不累，累的不會(huì)做。”只有諳熟教導(dǎo)主任應(yīng)做的具體工作，才能事半功倍地完成教導(dǎo)工作。1、教學(xué)力量的調(diào)配。教導(dǎo)主任要在全面了解和掌握教師的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取校長(zhǎng)的支持，知人善任，盡可能充分發(fā)揮每個(gè)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和特長(zhǎng)，從政治、業(yè)務(wù)多方面考慮，認(rèn)真選配各年級(jí)（班）主任、各學(xué)科任課教師，使教師在年齡、性別、知識(shí)水平、授課能力、班級(jí)管理能力上搭配協(xié)調(diào)、合理，做到人盡其力，最大限度地調(diào)動(dòng)教師能動(dòng)性。2、教學(xué)計(jì)劃的指定。每學(xué)期開學(xué)初，教導(dǎo)主任要在上級(jí)教育行政主管部門的文件指導(dǎo)下，全方位征求群眾意見，集中教導(dǎo)處人員具體討論學(xué)期工作目標(biāo)和完成工作目標(biāo)的措施，以及有關(guān)教學(xué)教研活動(dòng)的安排，落實(shí)各類人員職責(zé)，在次基礎(chǔ)上擬訂切實(shí)可行、內(nèi)容具體的教導(dǎo)處工作計(jì)劃。教導(dǎo)處工作計(jì)劃要體現(xiàn)正確的辦學(xué)方向和求實(shí)精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，具有明確的指導(dǎo)思想，具體的工作目標(biāo)和任務(wù)，扎實(shí)的工作措施。教導(dǎo)主任還要認(rèn)真審定各教研組、年級(jí)組、班主任和學(xué)科教師工作計(jì)劃。3、各種表冊(cè)的編排。每學(xué)期（學(xué)年）初，教導(dǎo)主任要做好校歷、課程表、作息時(shí)間表、課外活動(dòng)表、值周表等的編排工作。特別是課程表的編排，要根據(jù)課程方案，排齊課程，排足課時(shí)，不地隨意增減課程課時(shí)。排課時(shí)，對(duì)教師要公正，要廣泛征求教師意見，盡量使課表合理、科學(xué)，所謂合理、科學(xué)，就是排課時(shí)要使學(xué)生勞逸結(jié)合，學(xué)科搭配合理。文化課與藝術(shù)課要相間編排，不能過分集中；各門功課要分散編排，盡量避免過多的連堂（包括同門功課連堂和同一教師連堂）課，要注意課程不與各種定期的會(huì)議、活動(dòng)沖突，比如說(shuō)按學(xué)期初的教研計(jì)劃，要安排教研組活動(dòng)，那么我們?cè)诰幣耪n表的時(shí)候就要注意這一點(diǎn)，在周二的下午哪個(gè)學(xué)科搞活動(dòng)，就把這個(gè)學(xué)科的課都排到上午，同樣周三下午哪個(gè)學(xué)科搞活動(dòng)，就都不排這個(gè)學(xué)科的課，如此類推，同時(shí)適當(dāng)照顧有特殊情況的教師（如哺乳期女教師）、接送孩子的教師，這樣編排的課表能充分調(diào)動(dòng)師生積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。編排課程表時(shí)，要盡量不受外屆因素影響，課表一經(jīng)排定，即成規(guī)章，不得隨意更改。課表要在開學(xué)前排定，做到不錯(cuò)排、不漏排，總課表、分課表一同下發(fā)，使教學(xué)工作一開學(xué)即走入正軌。4、教學(xué)工作的督促檢查。教導(dǎo)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是教學(xué)工作的督促與檢查，目的是深入了解工作中的實(shí)際情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中的實(shí)際問題并加以解決。督促檢查要注意經(jīng)常性和階段性相結(jié)合，特別注重日常檢查，抓好期中期末檢查，切忌檢查的隨意性和盲目性。檢查中對(duì)教師的評(píng)估和考核要客觀公正，態(tài)度不能生硬，要與人為善，因?yàn)闄z查是為了推廣經(jīng)驗(yàn)，幫助、指導(dǎo)教師改進(jìn)工作。檢查后要及時(shí)反饋，定期召開教育教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)，弘揚(yáng)先進(jìn)，督促后進(jìn)。5、教學(xué)研究和教學(xué)改革。要提高教學(xué)質(zhì)量，必須抓好研究和教學(xué)改革。教導(dǎo)主任是教研活動(dòng)的總策劃，要建立一支精干的教研隊(duì)伍，使教研有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行，要認(rèn)真開展教研活動(dòng)，教研要從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持教學(xué)常規(guī)與深化教學(xué)改革并重，切忌走形式、抓過場(chǎng)，要通過教研組織帶動(dòng)廣大教師努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和教學(xué)思想，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做到以研促教，不斷提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。教導(dǎo)主任要堅(jiān)持深入教學(xué)第一線，堅(jiān)持聽課與評(píng)課，并經(jīng)常與教師一起探討教材教法，從而充分地了解教師對(duì)教學(xué)工作的意見，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，這對(duì)指導(dǎo)教學(xué)教研是大有裨益的。6、教學(xué)檢測(cè)。教導(dǎo)主任要抓好考試工作，作為教學(xué)檢測(cè)的必要手段，任何時(shí)候、任何教育模式，考試都必不可少。教導(dǎo)主任要從考風(fēng)考紀(jì)、考試形式上加強(qiáng)管理力度，教導(dǎo)處要建立題庫(kù)，避免考試試題的隨意性和波動(dòng)性。通過考試，加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)管理，使教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果的考核評(píng)估有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化師生競(jìng)爭(zhēng)和質(zhì)量意識(shí)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。7、檔案管理。教導(dǎo)工作要實(shí)行檔案管理，教務(wù)檔案建檔要及時(shí)，資料要齊全，資料要準(zhǔn)確，查閱要方便。一般來(lái)說(shuō)，教導(dǎo)處要建立健全教師業(yè)務(wù)檔案、教學(xué)業(yè)務(wù)檔案、學(xué)籍管理檔案、教學(xué)常規(guī)管理檔案、圖書儀器管理檔案等等。我縣大多數(shù)在這方面做的還不到位，如；課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明、試卷、教學(xué)參考資料等沒有積累，而是變成教師個(gè)人的資料，應(yīng)注意教師用后及時(shí)歸還學(xué)校建檔保存。8、做好總結(jié)。總結(jié)是一學(xué)期教學(xué)管理工作的終結(jié)，做好工作總結(jié)，有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，推動(dòng)下學(xué)期工作。教導(dǎo)主任要以工作計(jì)劃為基礎(chǔ)，認(rèn)真分析教育教學(xué)成果，既找成績(jī)，又找差距和原因，廣泛聽取群眾意見，做好教導(dǎo)工作總結(jié)。還要協(xié)助校長(zhǎng)做好學(xué)校工作總結(jié)，審查通過教師工作總結(jié)?？偟膩?lái)說(shuō)，要當(dāng)好教導(dǎo)主任，既要正確認(rèn)識(shí)自己的地位和作用，又要不斷提高自己的政治思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，花大力氣認(rèn)真抓好教學(xué)常規(guī)管理。四、教導(dǎo)主任該怎樣做？教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命所在,是學(xué)校存在和發(fā)展的最有力保障,而教學(xué)質(zhì)量的提高,離不開教學(xué)管理的加強(qiáng)。因此，切實(shí)抓好教學(xué)工作,努力提高教學(xué)質(zhì)量,是教導(dǎo)主任的首要職責(zé)、頭等大事。教學(xué)管理的內(nèi)容是多方面的,但學(xué)校教學(xué)管理應(yīng)重點(diǎn)抓好以下四個(gè)方面的工作:一是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變；二是教學(xué)過程的管理；三是教學(xué)質(zhì)量的提高；四是教學(xué)管理的策略。下面對(duì)這幾個(gè)方面的工作分別作說(shuō)明：（一）教學(xué)管理的切入點(diǎn)——教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變思想是先導(dǎo),思想指導(dǎo)行動(dòng)。有了先進(jìn)的教學(xué)思想,才能保證取得高質(zhì)量的教學(xué)效果。雖然經(jīng)過了幾年的新課改實(shí)驗(yàn)，教師也經(jīng)過了多次新課改培訓(xùn)，但是，當(dāng)前仍有一部分教師的教學(xué)思想落后,教學(xué)觀念陳舊,不重視學(xué)生活動(dòng)和能力培養(yǎng),課堂封閉。尤其是中老年教師比較嚴(yán)重，他們有經(jīng)驗(yàn)，但觀念滯后，教學(xué)方法陳舊。同時(shí)，年輕的教師雖然接受了新的觀念和新的思想，但是對(duì)新課程精神領(lǐng)會(huì)不深不透，把握不了實(shí)質(zhì)性的東西，雖然教學(xué)方法花樣翻新，但是華而不實(shí)，教學(xué)質(zhì)量并不高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)沒有多大改變。可以說(shuō)，新課程背景下教師之間的差別即在教育理念，教育理念的高度決定教師的教學(xué)高度。所以,教導(dǎo)主任要把教師教學(xué)思想認(rèn)識(shí)的提高和觀念的轉(zhuǎn)變作為加強(qiáng)教學(xué)管理,全面實(shí)施素質(zhì)教育,推進(jìn)課堂教學(xué)改革的切入點(diǎn)。具體可采取如下措施：1、走出去聽。組織教師到縣內(nèi)、市內(nèi)和外地知名學(xué)校參觀學(xué)習(xí)或邀請(qǐng)知名教師到學(xué)校講學(xué)。讓教師感受新課程的理念。2、靜下來(lái)讀。早一天閱讀就多一份精彩，遲一天閱讀就多一份平庸，閱讀使人擺脫平庸。組織并鼓勵(lì)教師閱讀教育雜志、教育名著，學(xué)習(xí)現(xiàn)代課堂教學(xué)的特點(diǎn)、基本觀點(diǎn)和操作模式。讓教師穿過時(shí)空的隧道和大師們對(duì)話，使教師掌握教育思想的制高點(diǎn)。3、坐下來(lái)研。發(fā)揮骨干教師群體力量，組建學(xué)科優(yōu)秀群體。大力開展集體備課、一課多教、案例分析的形式，提高教師教學(xué)研究水平。4、潛下心寫。鼓勵(lì)教師寫教學(xué)反思、教學(xué)后記，教育隨筆，教學(xué)論文。用筆記錄課程改革的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記載自己課改的探索之路，讓新課程理念占領(lǐng)教師的精神圣地。通過以上措施，促使教師實(shí)現(xiàn)“六個(gè)轉(zhuǎn)變”，樹立現(xiàn)代教學(xué)思想,以適應(yīng)教育發(fā)展的要求。這“六個(gè)轉(zhuǎn)變”是：●教學(xué)理念由教師傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為中心的教育設(shè)計(jì)。今天的教育，不應(yīng)再是篩選適應(yīng)教育的少數(shù)人的工具，而要成為適合于所有受教育者全面提高素質(zhì)的有效途徑；教育不僅僅是向?qū)W生傳授已有的知識(shí)，而是要在教育過程中培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的探索者與開拓者；教育的成功不能以功利性的教育為唯一的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，而要以為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)各類人才為最高價(jià)值尺度，（初中地理、生物到高中的作用）因此，“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”應(yīng)作為衡量課堂教學(xué)成功與否的最高標(biāo)準(zhǔn)?！窠虒W(xué)模式由封閉型轉(zhuǎn)向開放型（1）采取多種教學(xué)組織形式，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)。但要活而不亂、不能活而不實(shí)，不要為了活而活，要為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行設(shè)計(jì)。（2）把傳授知識(shí)的過程改變成為掌握科學(xué)研究方法、開發(fā)學(xué)生智慧的開放過程。要打破以問題為起點(diǎn)，以結(jié)論為終點(diǎn)，即“問題－－解答－－結(jié)論”的封閉式過程，構(gòu)建“問題－－探究－－解答－－結(jié)論－－問題－－探究……”的開放式過程。激發(fā)學(xué)生以產(chǎn)生問題始，以產(chǎn)生新的問題終，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，幫助學(xué)生掌握解決問題的知識(shí)、程序、方法?！窠虒W(xué)順序由“教后學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)后教”一方面要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容要先看一看，先想一想，先議一議，先問一問，先試一試，從而發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望；另一方面又要求教師要多關(guān)心，多了解學(xué)生，包括學(xué)生的知識(shí)、能力、情感，學(xué)生的成功、失敗與困惑等，有意識(shí)地為全體學(xué)生的積極探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生在參與的過程中學(xué)會(huì)提出問題、分析問題、解決問題，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)?！窠虒W(xué)活動(dòng)由以教師活動(dòng)為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生活動(dòng)為主過去對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中的絕對(duì)地位和作用，對(duì)教師教學(xué)法行為的評(píng)價(jià)往往是看教師設(shè)計(jì)和組織，而忽視了課堂的主人——學(xué)生。新課程背景下，學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師的教學(xué)行為應(yīng)體現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)由以教師活動(dòng)為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生活動(dòng)為主，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，更要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。葉瀾教授聽課總是坐在教室的前面，面對(duì)學(xué)生，這給了我們很大的啟發(fā)。●教學(xué)手段由傳統(tǒng)型轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化認(rèn)知心理學(xué)告訴我們,課堂教學(xué)中學(xué)生所接受的信息約20％來(lái)自聽覺，約80％來(lái)自視覺，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可大大增加學(xué)生的視覺和信息接收量，有利于信息加工。有關(guān)測(cè)試認(rèn)為，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以把課堂教學(xué)效率提高30％以上。現(xiàn)代化教學(xué)手段不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且使學(xué)生在運(yùn)用新技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)了獲取信息、運(yùn)用和處理信息的現(xiàn)代能力?！窠虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)由單純以分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)良好習(xí)慣為重點(diǎn)。教育是什么？簡(jiǎn)單地說(shuō)就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣。世界上到處都是有智商高的學(xué)困生，為什么？是因?yàn)榱?xí)慣差矣。習(xí)慣正是新課程強(qiáng)調(diào)態(tài)度，情感，價(jià)值觀的課程理念。習(xí)慣+分?jǐn)?shù)=質(zhì)量。分?jǐn)?shù)，理論上深惡痛絕，實(shí)際上又是孜孜以求，教育不能回避分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)是新課程下教學(xué)質(zhì)量的天然組成部分，不要把抓分?jǐn)?shù)推到新課程的對(duì)立面，關(guān)鍵是我們不能違反教育法規(guī)片面追求分?jǐn)?shù)，教育要使學(xué)生獲得滿分、滿意、滿足。培養(yǎng)好習(xí)慣是中國(guó)教育改革中永恒的精華。新課程背景下，有學(xué)者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生三種學(xué)習(xí)習(xí)慣，即：定時(shí)定量的學(xué)習(xí)習(xí)慣，專心致志的學(xué)習(xí)習(xí)慣，敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教育思想轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)行為，轉(zhuǎn)化教育教學(xué)生產(chǎn)力，需要“春雨潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”過程。因此，在培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣的同時(shí)，我們也要培養(yǎng)教師三種習(xí)慣，即：經(jīng)常閱讀的習(xí)慣，工作優(yōu)秀的習(xí)慣，勤于反思的習(xí)慣。（二）教學(xué)管理的關(guān)鍵——教學(xué)過程的管理教學(xué)過程的管理是教學(xué)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有重視教學(xué)過程的管理，才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高。因此,教導(dǎo)主任在教學(xué)過程的管理上，應(yīng)好做好以下兩方面工作：1、明確教學(xué)常規(guī)基本要求。教學(xué)常規(guī)是落實(shí)教育教學(xué)任務(wù)的中心環(huán)節(jié)，是規(guī)范教學(xué)行為的主要依據(jù)。在實(shí)施新課改的今天，教學(xué)常規(guī)依然是保證教學(xué)正常秩序、提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。因此，我們首先要明確新課程背景下教學(xué)常規(guī)的基本要求，以便指導(dǎo)教師的教學(xué)?！駛湔n總的要求是課前有思考、有思路，能說(shuō)課。對(duì)不同發(fā)展階段的教師(如新教師、成熟教師、優(yōu)秀教師)可以有不同的備課要求，教案要因校因人而異；教案要留有發(fā)展的空間，注重實(shí)效。要建立個(gè)人研究與集體研究相結(jié)合的備課制度。備課應(yīng)該牢牢把握“個(gè)人領(lǐng)悟、集體研究、把握課標(biāo)、重組資源”的原則，變“教教材”為“用教材”，最終能夠形成具有教師個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì)。新課程背景下的備課（教學(xué)設(shè)計(jì)）應(yīng)關(guān)注以下三個(gè)方面：（1）精選教學(xué)內(nèi)容。教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要。備課首先要備教材，但絕對(duì)不僅僅是準(zhǔn)備教材內(nèi)容，或只是由教參到教案的簡(jiǎn)單的“移動(dòng)”。新課改要求教師要對(duì)教材重新進(jìn)行結(jié)構(gòu)的組織、脈絡(luò)的把握以及內(nèi)在規(guī)律的揭示。①吃透教材，感悟文本。備課首先吃透教材，了解編者思路與寫編意圖，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)。②合理舍棄，突出重點(diǎn)。要學(xué)會(huì)研究不教什么，從某種意義上說(shuō)，有時(shí)明確不教什么比只研究教什么還要重要。合理的舍棄是一種智慧，能有效地突出教學(xué)的重難點(diǎn)。③創(chuàng)造性使用教材。要改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式——努力使教學(xué)內(nèi)容生活化、情境化、動(dòng)態(tài)化；合理開發(fā)課程資源——使教師真正做到變“如何教教材”為“如何用教材教”，力圖成為教材的開發(fā)者、課程的創(chuàng)生者；選好教學(xué)切入點(diǎn)（問題）——問題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)探究性、開放性和自主性。（2）找準(zhǔn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)有邏輯起點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)之分。邏輯起點(diǎn)是指學(xué)生按照教材學(xué)習(xí)應(yīng)具有的知識(shí)基礎(chǔ)；現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)則指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源上已具有的知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、計(jì)算和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ?。把握好學(xué)生的邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，尋求最佳的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，進(jìn)行難度適宜的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更高效。①了解學(xué)生的邏輯起點(diǎn)，溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)開始前的預(yù)設(shè)階段，我們首先要搞清楚學(xué)生的邏輯起點(diǎn)。鉆研整套教材，理清學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)生的邏輯學(xué)習(xí)起點(diǎn)。教師每教一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都要搞清楚學(xué)生在此之前學(xué)過哪些相關(guān)的知識(shí)，以后還有哪些知識(shí)與此相關(guān)。②認(rèn)識(shí)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，有效預(yù)留教學(xué)空間。備課時(shí)要思考：學(xué)生是否已經(jīng)掌握了或部分掌握目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)與技能？掌握的程度怎樣？學(xué)生間的差異如何？學(xué)生在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容前的起點(diǎn)能力是什么？哪些知識(shí)學(xué)生自己能夠獨(dú)立完成？（水、鐵的物理性質(zhì)）哪些可以通過學(xué)生間的合作能夠?qū)W會(huì)？哪些需要教師的傳授？哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)等等。以便準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)教學(xué)活動(dòng)。能否根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，確定教學(xué)的深、廣度和容量，是評(píng)價(jià)一堂課能否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。（3）研究實(shí)施過程①選擇教學(xué)流程。教材的內(nèi)容不同，呈現(xiàn)的形式不同，采取的教學(xué)程序也有所不同。但無(wú)論采取何種程式，都應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：是否有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)；是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)；是否有利于問題的生成；是否有利于合作學(xué)習(xí)；是否有利于學(xué)生的自主體驗(yàn)；是否有利于全員參與；是否有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。②選擇教學(xué)方式。教學(xué)有法，教無(wú)定法，教必得法。教師要掌握基本的教學(xué)方式和操作策略，為靈活選擇運(yùn)用各種教學(xué)方式打好基礎(chǔ)。從理論上講，教學(xué)方式主要有兩種：一是接受式，二是自主式。接受式強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果，自主式強(qiáng)調(diào)的是過程。新課程主張由結(jié)果走向過程，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，就是通過學(xué)生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主領(lǐng)悟、自主體驗(yàn)等過程，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，使“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想落到實(shí)處。在選擇運(yùn)用“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式時(shí)，既要整體設(shè)計(jì)，又要分項(xiàng)考慮，某種學(xué)習(xí)方式既可以貫穿一堂課也可以體現(xiàn)在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，該用則用，不適合用則不用，還可以多種學(xué)習(xí)方式結(jié)合使用。③注重教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)個(gè)性的升華與美化，具有審美性、趣味性。備課時(shí)要通過我們有效的預(yù)設(shè)，努力做到“教學(xué)內(nèi)容再現(xiàn)美，主體情思表現(xiàn)美，優(yōu)化教法傳達(dá)美，個(gè)性特色風(fēng)格美”，使教學(xué)活動(dòng)成為一種美的享受。④整合教學(xué)手段?！罢辖虒W(xué)手段”，不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段疊加，而是將信息技術(shù)作為學(xué)生的基本認(rèn)知工具，與其它教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，以便更好地完成教學(xué)目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)教師備課時(shí)，要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與不足，明確學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找到信息技術(shù)與學(xué)科課程以及傳統(tǒng)教學(xué)手段的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，力圖充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生信息素養(yǎng)及綜合能力。新課程理念下的備課，是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的。備課時(shí)注意體現(xiàn)“三個(gè)痕跡”：書上有備課的痕跡，教案上有修改的痕跡，教完后有反思的痕跡（寫教學(xué)后記），學(xué)會(huì)根據(jù)“學(xué)情”不斷豐富、調(diào)整、優(yōu)化自己的設(shè)計(jì)；加強(qiáng)預(yù)設(shè)性設(shè)計(jì)，為教學(xué)中的互動(dòng)生成作充分準(zhǔn)備。●上課首先必須把握總的教學(xué)目標(biāo)，即以思維為核心，能力為目標(biāo)，兼顧情意發(fā)展。課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師要能激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成良好的思維品質(zhì)。要將學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容；課堂教學(xué)是否體現(xiàn)接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)應(yīng)作為考察教師教學(xué)能力和效果的重要依據(jù)?；诖?，在新課程理念下，課堂教學(xué)基本要求如下：（1）激趣導(dǎo)入，起點(diǎn)準(zhǔn)確。導(dǎo)入要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，集中學(xué)生的注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能根據(jù)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。（2）講授精準(zhǔn)，探究有效。講授精準(zhǔn)：三講三精三講：講重難點(diǎn)；講易混、易錯(cuò)點(diǎn)；講方法（該教的方法一定要教）。三精：精確、精練、精彩。探究有效：教師要善于設(shè)計(jì)自主探究的問題情境。在教學(xué)中創(chuàng)造條件讓學(xué)生提問，并探討自己提出的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。①?gòu)?qiáng)化“問題”意識(shí)。授課前，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，并針對(duì)預(yù)習(xí)提出要求，記下沒弄懂的問題，提出有困惑、有異議和自己感興趣的問題。這種明確的指問促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知欲望。②創(chuàng)設(shè)“問題”情境。一是選擇有價(jià)值的問題進(jìn)行探究。二是抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中已知與未知的矛盾，激起認(rèn)知沖突。三是抓住學(xué)生之間不同理解的矛盾引起相互的爭(zhēng)論。四是在理解知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵處，在難點(diǎn)或思維的受阻處，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)。這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。③教師要抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行有效點(diǎn)撥：要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵、線索；要引導(dǎo)學(xué)生思維具有深刻性、廣泛性及求異性。（3）訓(xùn)練扎實(shí)，注重應(yīng)用教學(xué)即要精講更要精練。要精選練習(xí)題，做到練有目的，練有重點(diǎn)，練有層次，形式多樣，針對(duì)性強(qiáng)，并注意反饋及時(shí)、準(zhǔn)確、高效。（4）學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)有效。要保證學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。做到能讓學(xué)生思考的教師不要多講；能讓學(xué)生動(dòng)手的教師不能取代；能讓學(xué)生總結(jié)的教師不能包辦，鼓勵(lì)小組討論、合作探究，提高目標(biāo)達(dá)成率。新課程背景下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)論教”，教師更多地成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者。教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義、有效率、有生成性的。因此，我們要營(yíng)造真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的教風(fēng)，避免教師教學(xué)行為有詐于學(xué)生。要做到四個(gè)“不要”，即：不要?jiǎng)?chuàng)設(shè)虛假情境；不要組織虛假活動(dòng)；不要進(jìn)行虛假指導(dǎo)；不要進(jìn)行虛假評(píng)價(jià)?！窠虒W(xué)反思。新課程實(shí)施非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)（包括課后）反思。通過對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，才能形成自我反思意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。反思一般分為三個(gè)階段：（1）課前反思——做好充分準(zhǔn)備課前反思意味著課前教師對(duì)一切準(zhǔn)備活動(dòng)的反思，包括：教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇與學(xué)生的實(shí)際狀況是否相符；教學(xué)思路和教學(xué)策略能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地探究等。在課前的反思中，教師不僅僅要寫“教案”，還要寫“學(xué)案”，即為每一位學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備一套行之有效的方案。準(zhǔn)備了“因材施學(xué)”的學(xué)案才能讓所有學(xué)生有事可做，才能讓所有學(xué)生發(fā)揮出潛能。在課前的反思中，教師不僅僅要準(zhǔn)備教具，還要搜集身邊的教與學(xué)的資源，讓學(xué)生從身邊熟悉的事物發(fā)現(xiàn)新的意義，得到新的啟示。這便于有效、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生導(dǎo)入新課、更有針對(duì)性地探究、學(xué)習(xí)新知。（2）課中反思——及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為課中反思意味著教師面對(duì)課堂教學(xué)中的學(xué)生可能出現(xiàn)的新情況、新問題或有些沒有預(yù)先考慮到的事情隨機(jī)作出判斷，并及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的行為。課堂中一些學(xué)生由于生理、心理上或家庭生活的原因，可能表現(xiàn)不盡人意，或者做出令人驚訝的表現(xiàn)，這些原先準(zhǔn)備的“教案”和“學(xué)案”可能都不能適應(yīng)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要臨時(shí)做出更改和調(diào)整。教師要善于理解學(xué)生，不能盲目責(zé)怪學(xué)生，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有些措施不能湊效的時(shí)候，要及時(shí)更換一種措施。（3）課后反思——發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)契機(jī)課后反思意味著教師對(duì)剛剛結(jié)束的一節(jié)課總結(jié)得與失，以促進(jìn)一步完善。教師總結(jié)上一節(jié)課得失的渠道來(lái)自于兩個(gè)方面：其一是來(lái)自于教師本身，教師要在課后總結(jié)自己本節(jié)課的精彩點(diǎn)在何處、有無(wú)創(chuàng)新點(diǎn)和讓學(xué)生看好的“賣點(diǎn)”，以及這節(jié)課最大的失敗是什么，出乎意料的是什么，為什么自己事先沒有想到，等等；其二是來(lái)自于學(xué)生，教師要在下課或放學(xué)后向?qū)W生發(fā)放簡(jiǎn)潔的問卷，讓學(xué)生填寫本節(jié)課最贊成的是什么，最不贊成的是什么，期望教師作出哪些改進(jìn)，以及認(rèn)為本節(jié)課老師的課堂行為能夠得多少分等等。教師在總結(jié)自己的體會(huì)與學(xué)生的反饋的基礎(chǔ)上，找出二者的結(jié)合點(diǎn)，除去教師“一廂情愿”的設(shè)想或措施，然后在師生觀點(diǎn)共有的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)契機(jī)，為下一節(jié)課打下良好的基礎(chǔ)?？偠灾?，寫教學(xué)反思，貴在及時(shí)、貴在堅(jiān)持。一有所得，及時(shí)記下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以寫促思，以思促教。長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲?！褡鳂I(yè)的布置與批改作業(yè)的布置與批改是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，是上課的延續(xù)?？茖W(xué)地進(jìn)行學(xué)生作業(yè)的布置和批改工作，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，鍛煉和提高他們的智力和各種能力都具有重要作用。（1）作業(yè)布置及相關(guān)要求：①作業(yè)內(nèi)容要精選。作業(yè)的設(shè)計(jì)要與課堂教學(xué)密切配合，要準(zhǔn)確、全面覆蓋相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，力求少而精。凡是布置學(xué)生完成的作業(yè)，教師必須先做一遍，體會(huì)每道題目的目的性和解答關(guān)鍵，精心選擇并準(zhǔn)確把握作業(yè)的難易程度及完成時(shí)間。②作業(yè)量要適當(dāng)。教師不得布置機(jī)械重復(fù)和大量抄寫的作業(yè)；難易要適度，作業(yè)的難度以中等學(xué)生水平為準(zhǔn)，設(shè)計(jì)要有梯度，有明確的目的。提倡針對(duì)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)必做題和選做題,必做題是完成教學(xué)目標(biāo)必須要做的題目；選做題、提高題是供學(xué)有余力的學(xué)生做，鼓勵(lì)他們冒尖。嚴(yán)格控制學(xué)生的課外作業(yè)量，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)校要對(duì)各科作業(yè)的量進(jìn)行嚴(yán)格地檢查和控制。③作業(yè)形式多樣。除書面作業(yè)外，還可適當(dāng)布置預(yù)習(xí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作、口頭練習(xí)、閱讀思考練習(xí)等多種形式的趣味性、實(shí)踐性作業(yè)，預(yù)習(xí)性作業(yè)，要有明確的自學(xué)重點(diǎn)，有預(yù)習(xí)提綱和要求。④作業(yè)態(tài)度要端正。教育引導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)后作業(yè)，養(yǎng)成獨(dú)立思考，按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。要求學(xué)生作業(yè)書寫工整，字體要規(guī)范，要求要一致。（2）批改作業(yè)要求：①作業(yè)的批改要講科學(xué)重實(shí)效。原則上要求全批全改。教師要認(rèn)真及時(shí)地批改學(xué)生的作業(yè)，做到一般作業(yè)當(dāng)天批改，作文一周內(nèi)批改，以便及時(shí)檢查教學(xué)效果和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。嚴(yán)禁讓學(xué)生代批作業(yè)。對(duì)少數(shù)特殊學(xué)生（包括尖子生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生）專門布置的作業(yè)，盡可能面批。②教師對(duì)學(xué)生改正的錯(cuò)誤要及時(shí)給予復(fù)批，對(duì)錯(cuò)誤集中的作業(yè)要集中訂正。③作業(yè)批改認(rèn)真細(xì)致，準(zhǔn)確無(wú)誤，無(wú)漏批、錯(cuò)批現(xiàn)象。作業(yè)批改后，要簽署時(shí)間，必要時(shí)可加批語(yǔ)。教研工作的有校開展教研工作是搞好教學(xué)、提高教育質(zhì)量的有力保障，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的需要，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，是改進(jìn)教學(xué)、提高教師業(yè)務(wù)水平，活躍學(xué)術(shù)氣氛的一種好形式。作為教導(dǎo)主任，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)教研工作的意義、作用，否則，教研工作就難以深入開展，教育教學(xué)工作就難以上臺(tái)階。

我們這里所說(shuō)的教研工作一般意義情況下是指常規(guī)教研和專題課題研究。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的大背景下，教導(dǎo)主任在教研工作的指導(dǎo)管理中，針對(duì)常規(guī)教研工作和專題課題研究工作，主要抓哪些方面呢？

一、構(gòu)建組織網(wǎng)絡(luò)

規(guī)范管理

實(shí)踐告訴我們，建立科學(xué)合理的教研活動(dòng)運(yùn)行和管理機(jī)制，是啟動(dòng)和不斷深化教研工作的前提。因此，結(jié)合本校實(shí)際，建立合理的機(jī)制，是教導(dǎo)主任思考的頭等大事。當(dāng)然需要校長(zhǎng)的配合、支持，應(yīng)將此項(xiàng)工作列入學(xué)校工作的議事日程。要注意抓好組織、管理、內(nèi)容、獎(jiǎng)勵(lì)等幾方面工作的落實(shí)。

1、組織落實(shí)

要統(tǒng)一規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)全校的教研、科研工作，就應(yīng)努力建立以校長(zhǎng)為龍頭，教導(dǎo)處為主體的學(xué)校教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，形成教導(dǎo)處-----教研組-----參與教研的教師組成的三級(jí)教研組織結(jié)構(gòu)。這樣才能保證全員參與，對(duì)教研工作的考核、評(píng)價(jià)才能落到實(shí)處，才能推動(dòng)教研工作上臺(tái)階。同時(shí)，可以聘請(qǐng)有關(guān)教研的專家開設(shè)講座、進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)聯(lián)系，提高這三級(jí)教研組織的研究水平與研究能力。

2、管理落實(shí)

根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，要制定和完善諸如教研組工作細(xì)則；有關(guān)教育科研的選題論證、中期檢查、成果鑒定和成果推廣的工作規(guī)范；教研工作的檢查考評(píng)意見；教學(xué)各部門和有關(guān)教學(xué)人員參與教研活動(dòng)的職責(zé)要求；教研組長(zhǎng)職責(zé)；集體備課要求……等等各項(xiàng)制度。應(yīng)把教研方面的工作列為校內(nèi)考核的重要內(nèi)容，甚至作為評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、和職稱評(píng)定的主要依據(jù)。通過各項(xiàng)制度的建立和措施的實(shí)施使教研工作步入正?；?、科學(xué)化、規(guī)范化的軌道。

3、內(nèi)容落實(shí)

無(wú)論常規(guī)教研還是專題課題研究，都必須做到內(nèi)容落實(shí)。常規(guī)教研一般主要有集體學(xué)習(xí)理論、集體備課，組織觀摩課、研究課等等，無(wú)論哪一種類型的活動(dòng)，都必須有主題、有中心發(fā)言人、有時(shí)間保證、有活動(dòng)記錄。

特別是專題課題研究，是教研工作深層次發(fā)展的要求，是學(xué)校教研工作水平和能力的體現(xiàn)。各校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況，確定符合學(xué)校實(shí)際、有研究?jī)r(jià)值的總課題，由教研組或教師自主申報(bào)承擔(dān)其子課題的研究，最終確定各子課題的研究人員，發(fā)揮教師參與教研活動(dòng)的主動(dòng)性。學(xué)校教學(xué)、教研工作都圍繞總課題的研究來(lái)開展。課題研究一開始特別要注意規(guī)范化，子課題的申報(bào)包括子課題名稱、研究的目的與意義、研究的主要內(nèi)容、方法及手段、研究成果形式等幾方面。不僅要有實(shí)施方案，還要有具體的研究計(jì)劃。根據(jù)計(jì)劃、方案，定期開展課題研究活動(dòng)，對(duì)課題研究中的不足進(jìn)行修正，對(duì)取得的階段成果進(jìn)行交流總結(jié)，加強(qiáng)教研工作的過程落實(shí)、內(nèi)容落實(shí)。

4、激勵(lì)落實(shí)

應(yīng)確立全面的成果意識(shí)，既注重教學(xué)成果，更要注重教研成果。因此，要采取多種方式促使教師參與教研活動(dòng)，提高教師的研究水平。如：創(chuàng)造條件鼓勵(lì)教師外出學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)校優(yōu)秀論文評(píng)選、教研優(yōu)秀教師評(píng)選，對(duì)于不同級(jí)別的獲獎(jiǎng)或刊物發(fā)表的文章的教師，完成課題研究任務(wù)的教師，要給予獎(jiǎng)勵(lì)，并且，要加大獎(jiǎng)勵(lì)的力度。要形成制度化和規(guī)范化，提高教師參與教研工作的積極性。同時(shí)要注意，由于教師有不同層次，一般可分為新上崗教師、骨干教師、成熟型教師三種層次，對(duì)不同層次的教師要采取不同層次的目標(biāo)激勵(lì)。二、認(rèn)真制定學(xué)校教研工作計(jì)劃

教導(dǎo)主任一般只制定了教學(xué)工作計(jì)劃，涉及內(nèi)容比較廣泛。為將教研工作推向深入，教導(dǎo)主任應(yīng)根據(jù)教研工作的發(fā)展趨勢(shì)和教研室的工作安排，以及學(xué)校實(shí)際，單獨(dú)制定符合本校實(shí)際的教研工作計(jì)劃，以便更好地開展學(xué)校教研工作，好的教研計(jì)劃是教研工作得以順利開展和具有較高質(zhì)量的保證，將使教研工作收到事半功倍的效果計(jì)劃要嚴(yán)謹(jǐn)、周密、全面、合理，要具體化，可操作化。

三、關(guān)于教研組工作的內(nèi)容、層次要求

學(xué)科教研組的工作是達(dá)成學(xué)校教研計(jì)劃的關(guān)鍵，因此，學(xué)科教研組作為學(xué)校教研組織結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其工作的開展情況直接影響到整個(gè)學(xué)校教研工作的推進(jìn)。同時(shí)，學(xué)科教研組肩負(fù)著學(xué)科教研的主要任務(wù)，在組織協(xié)調(diào)學(xué)科教學(xué)、教研、教改，促進(jìn)教師素質(zhì)提高，實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量等方面具有十分重要的作用。因而，教導(dǎo)主任要搞好教研工作，就必須指導(dǎo)好教研組的工作，將其作為一件重要工作來(lái)抓實(shí)、抓好。

1、教研組長(zhǎng)會(huì)

時(shí)間方面：開學(xué)初必須召開一次教研組長(zhǎng)會(huì)，提出本期（或?qū)W年度）學(xué)校教研工作方向、思路，討論修訂學(xué)校教研工作計(jì)劃。從現(xiàn)實(shí)情況看，由于許多學(xué)校的學(xué)科組教研工作計(jì)劃均表現(xiàn)出隨意性大、層次不高、形式單一、內(nèi)容單調(diào)等特征。所以要督促各學(xué)科教研組根據(jù)學(xué)校整體教研工作安排，制定詳細(xì)具體、切實(shí)可行的學(xué)科組教研工作計(jì)劃及內(nèi)容安排。另外，每月應(yīng)定期召開一次教研組長(zhǎng)會(huì)。

內(nèi)容方面：

一是學(xué)習(xí)有關(guān)條例、制度，以及相關(guān)理論、研究成果等；

二是相互交流教研工作中的情況和經(jīng)驗(yàn)；

三是督促檢查學(xué)科組教研工作按計(jì)劃開展的情況；

四是研究后階段工作。

2、教研組活動(dòng)

按照學(xué)科組期初的教研計(jì)劃，教研組活動(dòng)要按計(jì)劃開展，教導(dǎo)主任要盡量深入到活動(dòng)中去，加強(qiáng)督查、指導(dǎo)。活動(dòng)形式要做到多種多樣、生動(dòng)活潑，學(xué)科內(nèi)研究與學(xué)科間研究相結(jié)合，校內(nèi)自主研究與校外參觀學(xué)習(xí)相結(jié)合，要講求實(shí)效。目前教研活動(dòng)中，研究只停留在表面，而且自我主觀意識(shí)比較強(qiáng)，忽視了教師---教材---學(xué)生之間的客觀規(guī)律、相互關(guān)系、聯(lián)系手段的研究。

教研組活動(dòng)的內(nèi)容上要注意三個(gè)層次：

（1）理論學(xué)習(xí)、研究，鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材

第一方面，為了提高教研組教師的認(rèn)識(shí)水平，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)是非常重要的。首先期初計(jì)劃就要認(rèn)真安排，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要注意體現(xiàn)時(shí)代性、相關(guān)性，并且做好學(xué)習(xí)筆記備查。提倡期終寫學(xué)習(xí)心得，保證教師觀念時(shí)刻緊跟時(shí)代節(jié)奏。第二方面，學(xué)習(xí)、鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。這是教研的基本內(nèi)容。教育是發(fā)展的，隨著社會(huì)的進(jìn)步，標(biāo)準(zhǔn)要求和教材也隨將發(fā)生變化，學(xué)生也會(huì)發(fā)生變化。對(duì)廣大教師來(lái)講，無(wú)論是年輕教師還是老教師，都要認(rèn)真進(jìn)行研究。而且要將現(xiàn)代教育思想貫穿于研究中，將學(xué)生實(shí)際與標(biāo)準(zhǔn)教材有機(jī)結(jié)合。對(duì)標(biāo)準(zhǔn)教材的研究，主要抓四個(gè)明確：

A、明確該科目的教學(xué)目標(biāo)和要求，學(xué)生必須掌握的最重要的理論和技能是什么，教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)，主要的思路和邏輯主線是什么。

B、明確教材的各部分在整個(gè)學(xué)科體系中處于什么地位，它們之間是怎樣聯(lián)系的。

C、明確哪些是教材中的基本現(xiàn)象、基本理論、基本技能、基本思想、基本方法。

D、明確每個(gè)部分的具體教學(xué)目標(biāo)、要求是什么，并據(jù)此確定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)層次。

以上四方面是動(dòng)態(tài)的，既要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平作相應(yīng)的變通，不能一成不變。

（2）熟悉、研究教學(xué)過程。

主要是指課堂教學(xué)的研究。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，可以說(shuō)，課堂教學(xué)的研究深入與否在很大程度上決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。課堂教學(xué)的研究一般采取說(shuō)客、獻(xiàn)課、評(píng)課的方式進(jìn)行，要有計(jì)劃的安排教師全員參與，共同研究，整體提高，可以在集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行。說(shuō)課是基礎(chǔ)，評(píng)課是關(guān)鍵，要客觀的評(píng)出問題、評(píng)出改進(jìn)措施、評(píng)出努力方向。教學(xué)過程研究主要包括：

A、教法研究。主要研究教材的處理方法、教學(xué)思路設(shè)計(jì)、課堂結(jié)構(gòu)安排、教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)、提問設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、難點(diǎn)突破的方法等等。

B、學(xué)法研究。主要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、方法，介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和考試的方法等等。

C、教學(xué)手段研究。主要研究如何利用教學(xué)的輔助手段激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)的輔助手段主要包括自制教具、掛圖、投影、錄像、電視，特別是CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）的研究。

（3）研究教育教學(xué)。

主要是指課題研究。對(duì)于學(xué)校目前的狀況來(lái)講，需研究的問題較多；另一方面，由于信息、資料不足，資金有限，因而，課題研究工作中要注意：

A、以應(yīng)用研究為主。課題研究要與學(xué)校實(shí)際工作聯(lián)系起來(lái)，干什么，研究什么，相互促進(jìn)。

B、以微觀研究為主。即課題要小，便于集中精力研究，容易組織資料，也容易取得效果。

C、以引入研究為主。就是從自身的工作需要出發(fā)，引入和借鑒他人的研究成果，經(jīng)過自己的消化和改造，創(chuàng)造性的運(yùn)用到教育教學(xué)工作中去。（4）主題研究（課例研討）的方式與方法（略）

2、加強(qiáng)教學(xué)過程監(jiān)控。（1）改變備課檢查內(nèi)容和方式。①改變教案檢查內(nèi)容。以往的教案檢查大都注重教學(xué)進(jìn)度是否完成，教學(xué)環(huán)節(jié)是否齊全，教學(xué)過程是否詳細(xì)，板書設(shè)計(jì)是否美觀，教案書寫是否工整。改變教案檢查內(nèi)容，我們著重從內(nèi)容的選擇、問題的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的組織等方面加強(qiáng)檢查，強(qiáng)調(diào)以學(xué)論教。對(duì)于集體單元備課，著重對(duì)單元教案進(jìn)行檢查；對(duì)資源共享的內(nèi)容，加強(qiáng)進(jìn)行個(gè)性化改進(jìn)與創(chuàng)新部分進(jìn)行檢查與指導(dǎo)，突出教案使用的實(shí)效性及個(gè)性化。②改變教案檢查方式。以往的教案檢查大都是書面檢查，每學(xué)期定期檢查，教導(dǎo)處壓力也很大。教師往往因?yàn)閼?yīng)付檢查互相抄襲，書寫教案流于形式。改變教案檢查方式：定期檢查與隨時(shí)檢查相結(jié)合。（聽課的同時(shí)查教案）書面檢查與課前調(diào)講相結(jié)合。即教導(dǎo)主任可隨時(shí)對(duì)教師進(jìn)行課前調(diào)講，聽取教師對(duì)課標(biāo)、教材的理解，教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的確定，教學(xué)思路、策略的設(shè)計(jì)與選擇等，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)。這樣有助于領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)了解教師備課情況，特別是在單元集體備課后，有助于督促教師在資源共享的同時(shí)突出個(gè)性的創(chuàng)造。淡化檢查，強(qiáng)化指導(dǎo)，有助于促進(jìn)教師成長(zhǎng)。（2）堅(jiān)持有效地聽課與評(píng)課。教導(dǎo)主任要經(jīng)常深入課堂，準(zhǔn)確了解教師的教學(xué)情況，掌握第一手材料，以便增強(qiáng)管理工作的針對(duì)性與實(shí)效性。聽課要明確要點(diǎn)：做到聽、看、記、思的有機(jī)結(jié)合。★聽什么？一聽教師怎么講的，重點(diǎn)是否突出，詳略是否得當(dāng)，是否有知識(shí)性等錯(cuò)誤；二聽課講的是否清楚明白，學(xué)生能否聽懂，教學(xué)語(yǔ)言如何；三聽教師啟發(fā)是否得當(dāng)；四聽學(xué)生的討論和答題；五聽是否有創(chuàng)新的地方；六聽課后學(xué)生的反饋。★看什么？一看教師的精神是否飽滿，教態(tài)是否自然親切，看教師板書是否合理，看教師運(yùn)用教具是否熟練，看教法的選擇是否得當(dāng)，看教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，看教師實(shí)驗(yàn)的安排及操作，看教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問題的處理是否巧妙……一句話，看教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。二看學(xué)生，看整個(gè)課堂氣氛，是靜坐呆聽，死記硬背，還是情緒飽滿，精神振奮；看學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)；看學(xué)生對(duì)教材的感知；看學(xué)生注意力是否集中，思維是否活躍；看學(xué)生的練習(xí)、板演、作業(yè)情況；看學(xué)生舉手發(fā)言、思考問題情況；看學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間是否得當(dāng)；看各類學(xué)生特別是后進(jìn)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)；看學(xué)生與教師情感是否交融；看學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、讀書習(xí)慣、書寫習(xí)慣是否養(yǎng)成；看學(xué)生分析問題，解決問題能力如何……一句話，看學(xué)生主體作用發(fā)揮得如何。★思考什么？一是思考教師為什么要這樣處于里教材，換個(gè)角度行不行、好不好；二是對(duì)教師成功和不足的地方或出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，要思考原因，并預(yù)測(cè)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)性影響；三是思考如果是自己來(lái)上這節(jié)課，應(yīng)該怎樣上，進(jìn)行換位思考；四是思考如果我是學(xué)生，我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容；五是思考新課程的理念、方法、要求等到底如何體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)中，并內(nèi)化為教師自覺的教學(xué)行為；六是思考這節(jié)課是否反映教師正常的教學(xué)實(shí)際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會(huì)這樣上等等；★記什么？聽課記錄包括兩個(gè)主要方面。一是教學(xué)實(shí)錄；二是即時(shí)點(diǎn)評(píng)。評(píng)課的基本想法

1、激勵(lì)與探討相結(jié)合。評(píng)課中反對(duì)全盤否定的做法，我們要善于發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的成功之處和閃光點(diǎn)，那怕是一點(diǎn)點(diǎn)，也需要我們加以挖掘。這就是說(shuō)我們的評(píng)課首先要堅(jiān)持肯定為主，以起到激勵(lì)作用，特別是新上崗的教師，因?yàn)樗麄兘虒W(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)歷短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，教學(xué)方法的運(yùn)用呆板，如果評(píng)課中批評(píng)過得，勢(shì)必會(huì)打消成長(zhǎng)的積極性。但是在激勵(lì)與肯定的同時(shí)，我們需要以平等的地位對(duì)待教師，可以就某些問題進(jìn)行對(duì)等的探討，其目的也是為了改進(jìn)教學(xué)，使課堂教學(xué)更科學(xué)、更合理，從而提高教學(xué)的有效性。特別是在新課程背景下，作為教導(dǎo)主任更要堅(jiān)持鼓勵(lì)與研討的原則，更好地使我們的教學(xué)體現(xiàn)平等對(duì)話的色彩，努力做到少定性，多研究研究問題，真正使教師在評(píng)價(jià)中受益，這也能克服教師對(duì)待被聽課上的心理問題，事實(shí)上很多教師對(duì)聽課是抱著一定的負(fù)擔(dān)的，生怕課給上砸了，這說(shuō)明我們被聽課課教師和教導(dǎo)主任之間沒有真正建立起一種平等的對(duì)話與研究關(guān)系。

2、理念與行為相結(jié)合。評(píng)課要結(jié)合新課程的理念的要求，我們要求不斷地實(shí)踐新課程的理念，要體現(xiàn)在教學(xué)的過程中，這就使我們的評(píng)價(jià)必須站在這一高度出發(fā)，不僅要關(guān)注教師教得如何，而且要把評(píng)價(jià)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)得如何？以往我們更多地是對(duì)教師的“教”作為評(píng)課的一個(gè)重要方面，教師的“教”固然是重要的，但這顯然忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)。從根本上說(shuō)，有沒有落實(shí)教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。具體地說(shuō)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)嗎？學(xué)習(xí)的狀態(tài)如何？學(xué)生會(huì)運(yùn)用知識(shí)嗎？學(xué)生能不能提出問題、分析問題和解決問題？學(xué)生能否利用已有經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物？等等一系列問題。我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合聽課中的教學(xué)進(jìn)程、教師在教學(xué)過程的表現(xiàn)作出分析，重點(diǎn)分析的是教師如何指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，最好的教學(xué)理念離開了教師的有效的教學(xué)指導(dǎo)與引導(dǎo)行為，都將成為空中樓閣，一切改革也將成為空話。在評(píng)課中把教學(xué)理念與教學(xué)行為結(jié)合起來(lái)，就會(huì)起到一種良好的導(dǎo)向作用，以推動(dòng)新課程的順利地實(shí)施。

科學(xué)正確的評(píng)課能較好發(fā)揮應(yīng)有的功能。反之不科學(xué)的評(píng)課會(huì)降低應(yīng)有的作用。由于受種種因素的影響，目前在評(píng)課有問題上，還存在許多不盡人意的地方，其表現(xiàn)如下：

1、重聽輕評(píng)：如果有些該評(píng)的課而不評(píng)，一方面執(zhí)教者心里沒底；二是評(píng)課的作用沒得以發(fā)揮，聽課也就失去了意義。

2、敷衍了事：即使有的課評(píng)了，有礙情面，評(píng)課敷衍了事，走過場(chǎng)?！安徽f(shuō)好，不說(shuō)壞，免得惹人怪”。評(píng)課大部分是虛假的評(píng)議，只講贊歌，不講缺點(diǎn)。3、平淡膚淺：有的聽課者聽了一節(jié)課后，看不出什么問題，筆記上沒寫出什么，只是籠統(tǒng)地認(rèn)為“這節(jié)課教得不錯(cuò)”，或者說(shuō)“這堂課教是很差”。有的評(píng)課者雖提了不少意見，但多半是枝節(jié)問題，教者板書如何，聲音大小，教態(tài)，拿教鞭的姿勢(shì)，圖表懸掛的高低等等。總之，評(píng)議平淡膚淺，泛泛而談，觸及不到問題，難怪有些老師感嘆這樣的評(píng)議沒啥意思。

4、面面俱到：對(duì)一節(jié)的評(píng)議應(yīng)該人整體上去分析評(píng)價(jià)，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側(cè)重。即根據(jù)每一次的聽課目的和課型，以及學(xué)科特點(diǎn)突出重點(diǎn)。但實(shí)踐中有些評(píng)課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點(diǎn)。

5、以偏概全：還有一種傾向，評(píng)課時(shí)只評(píng)教師的一兩節(jié)課，不評(píng)教師系列課，這如管中窺豹，很難作出全面評(píng)價(jià)的。

6、評(píng)“新”棄“舊”：眼下冠以“新方法”“新結(jié)構(gòu)”“新課型”的課多起來(lái)了。于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評(píng)課時(shí)認(rèn)認(rèn)真真，而對(duì)傳統(tǒng)的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

評(píng)課要掌握方法：通常從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法、效果以及教師基本功等六個(gè)方面進(jìn)行評(píng)析?！镌u(píng)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制定和達(dá)成，是衡量一節(jié)課好壞的主要尺度。所以評(píng)課首先要評(píng)教學(xué)目標(biāo)?！镌u(píng)教材處理我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵?！镌u(píng)教學(xué)程序①評(píng)教學(xué)思路設(shè)計(jì)教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。評(píng)教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際及學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是否具有一定的獨(dú)創(chuàng)性，給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作是否有效果。②評(píng)課堂結(jié)構(gòu)安排教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。通常一節(jié)好課是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。★評(píng)教學(xué)方法和手段一看是否量體裁衣，優(yōu)選活用。二看教學(xué)方法的多樣化。評(píng)課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。★評(píng)教學(xué)效果課堂效果評(píng)析包括以下二個(gè)方面。一是教學(xué)即時(shí)效率高。有效利用45分鐘，學(xué)生思維活躍，主動(dòng)參與，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。★評(píng)教師教學(xué)基本功通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。①看板書：好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理。其次，言簡(jiǎn)意賅。再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。②看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。③看語(yǔ)言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說(shuō)普通話，精當(dāng)簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。④看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。評(píng)課類型不同，評(píng)課的關(guān)注點(diǎn)也有差異：研討課：圍繞研討，關(guān)注未來(lái)。要談建議、主張，少說(shuō)定型之言。示范課：關(guān)注閃光點(diǎn)，以介紹新思想、新思路為主，多說(shuō)優(yōu)點(diǎn)少說(shuō)缺點(diǎn)。交流課：提自己的看法時(shí)，多一些商量，少一些武斷，關(guān)注點(diǎn)在——互動(dòng)。調(diào)研課：注重觀察分析，多談現(xiàn)象，關(guān)注原因。檢查課：評(píng)價(jià)的目標(biāo)，多量化少籠統(tǒng)，關(guān)注點(diǎn)在綜合性。三、教學(xué)管理的生長(zhǎng)點(diǎn)——教學(xué)質(zhì)量的管理一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志之一，因此，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)評(píng)估對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高十分重要。（一）首先要堅(jiān)持過程和結(jié)果并重的原則。要特別注重課堂監(jiān)控、單元檢測(cè)、期中測(cè)試、期末考試等方面的綜合評(píng)估，組織教師認(rèn)真對(duì)每個(gè)過程進(jìn)行質(zhì)量分析并及時(shí)地作為改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)的重要依據(jù)。把過程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，過程和結(jié)果各自所占的比例要適當(dāng)，克服那種只看結(jié)果不看過程的評(píng)價(jià)傾向。（二）嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，認(rèn)真組織每一次測(cè)試、競(jìng)賽，提高考試信度。（三）考核評(píng)價(jià)要實(shí)事求是，認(rèn)真聽取教師本人、其他教師和學(xué)生的意見，確?？己说娜婧凸Ｋ摹⒔虒W(xué)管理的策略——管理藝術(shù)科學(xué)的制度化管理固然是非常必要的，但是單純的制度化管理容易使學(xué)校管理僵化，影響教師的生氣和活動(dòng)，影響教師的創(chuàng)造力和凝聚力。因此，在教學(xué)管理中我們要堅(jiān)持這樣一種觀點(diǎn)：廣大教師是學(xué)校教學(xué)工作的主人，管理者是廣大教師的勤務(wù)員。一切管理、一切措施都要有利于調(diào)動(dòng)廣大教師教書育人、全面提高教學(xué)質(zhì)量的積極性。力求管理方法要多樣化、藝術(shù)化。有一個(gè)管理法則——南風(fēng)法則。說(shuō)有一天，北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)自恃力大，先刮起了寒冷刺骨的冷風(fēng)，結(jié)果，為了抵御北風(fēng)的侵襲，行人把大衣裹緊緊的。與北風(fēng)不同的是，南風(fēng)不慌不忙地徐徐到來(lái)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人感到愜意，始而解開衣扣，繼而脫掉大衣，于是，南風(fēng)獲得這場(chǎng)比賽的勝利。這則寓言形象地說(shuō)明一個(gè)道理：溫暖勝于嚴(yán)寒。因此，教導(dǎo)主任在教學(xué)管理中，要遵循以下兩條原則：（一）尊重原則。教師在默默奉獻(xiàn)的同時(shí)，渴望自己的人格得到尊重、賞識(shí)，渴望自己的勞動(dòng)成果受到肯定和贊譽(yù)，渴望獨(dú)特自我的實(shí)現(xiàn)。因此，在工作中要尊重教師，虛心聽取廣大教師各方面的意見和建議，引導(dǎo)教師根據(jù)自身的需要，走上教育科研強(qiáng)師興校之路。針對(duì)教師工作的不足、失誤，管理中肯定要批評(píng)，批評(píng)是一種責(zé)任，但批評(píng)也是一種藝術(shù)。批評(píng)給老師一點(diǎn)面子，以存一點(diǎn)希望，保護(hù)教師的自尊心。（二）服務(wù)原則。管理就是服務(wù)，教導(dǎo)主任要轉(zhuǎn)換角色，時(shí)時(shí)刻刻為教師服務(wù)、學(xué)生服務(wù)。教師提出一些合理化要求，我們要盡可能滿足，盡可能創(chuàng)造條件滿足。要加強(qiáng)感情溝通，加大感情投入，真心真意地做教師的知心朋友溫馨提示：教導(dǎo)主任在在學(xué)校日常管理中的“八多”和“八少”：多一點(diǎn)自律，少一點(diǎn)他律；多一點(diǎn)認(rèn)同，少一點(diǎn)指責(zé)；多一點(diǎn)自主，少一點(diǎn)限定；多一點(diǎn)指導(dǎo)，少一點(diǎn)檢查；多一點(diǎn)示范，少一點(diǎn)說(shuō)教；多一點(diǎn)搭臺(tái)，少一點(diǎn)懈??；多一點(diǎn)誠(chéng)信，少一點(diǎn)成見；多一點(diǎn)師生，少一點(diǎn)自己。此外在工作中我們還應(yīng)該做到：靈活機(jī)動(dòng)，權(quán)衡把握教導(dǎo)管理是學(xué)校管理的重要組成部分，這項(xiàng)工作的好壞直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣和學(xué)校的盛衰。因此教導(dǎo)主任在實(shí)際的工作中一定要做到靈活機(jī)動(dòng)，權(quán)衡把握。第一，工作方法要因人、因事、因時(shí)而異。對(duì)教導(dǎo)處工作人員的管理，要講究方法，通則順。對(duì)教師更要適應(yīng)他們的心理，不斷改進(jìn)管理方法，要信任、尊重他們。在制訂學(xué)校教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要力求最大限度地貼進(jìn)實(shí)際，在實(shí)施過程中，還要根據(jù)當(dāng)時(shí)情況發(fā)展和教育教學(xué)管理的總目標(biāo)，不斷加以調(diào)節(jié)和完善。第二，對(duì)教師工作的指導(dǎo)要“適度不過度”。這就是說(shuō)，對(duì)教導(dǎo)處所開展的各項(xiàng)工作，只能是宏觀指導(dǎo)，不能面面俱到，如果那樣做了只能束縛教師的手腳，教師的探索性、創(chuàng)新性得不到有效的發(fā)揮，直接影響到學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，直接影響了學(xué)校的未來(lái)發(fā)展。如對(duì)教師的考核工作：學(xué)校大膽地交給教研組長(zhǎng)放手去做，充分地調(diào)動(dòng)教研組長(zhǎng)的工作積極性和主動(dòng)性。與此同時(shí)教導(dǎo)主任也騰出了更多的時(shí)間和精力去從事其他更需要從事的工作。教導(dǎo)主任的工作是紛繁復(fù)雜的，必須踏踏實(shí)實(shí)地做大量的實(shí)實(shí)在在的工作。一要深入下去，了解教學(xué)情況，掌握第一手資料，適時(shí)地調(diào)整學(xué)校的教學(xué)工作，逐步加緊各項(xiàng)制度的規(guī)范化與合理化，達(dá)到與教育的發(fā)展同步，做到與教師的發(fā)展同行。對(duì)學(xué)校的師資狀況、教學(xué)改革、教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得的成功經(jīng)驗(yàn)和存在問題及面臨的困難等，進(jìn)行深入地調(diào)查研究，做到“心中有數(shù)”。然后根據(jù)實(shí)際情況制訂出切實(shí)可行的教研計(jì)劃，有的放矢地開展工作。二要對(duì)癥下藥，局部調(diào)整。教育在不斷進(jìn)步，學(xué)校在持續(xù)發(fā)展，及時(shí)把握教改信息、教學(xué)動(dòng)態(tài)，確定教改課題和實(shí)施步驟，依據(jù)每個(gè)教師的個(gè)性和特長(zhǎng)，定下每人的教研課題，確實(shí)顯得十分重要。作為學(xué)校的常規(guī)工作，經(jīng)常深入教室聽課，到各個(gè)辦公室和老師一起備課、探討，把自己置身于教師之中，在和教師打成一片的同時(shí)，也掌握了教學(xué)的第一手信息，為教學(xué)工作的進(jìn)一步鋪開提供了有利的依據(jù)。三要求實(shí)效。教導(dǎo)工作要從實(shí)際效果出發(fā)，做到有布置、有檢查。要經(jīng)常到教師、學(xué)生中五、教導(dǎo)主任應(yīng)具備的基本素質(zhì)（一）教導(dǎo)主任必須具有腳踏實(shí)地的工作精神，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神和淡泊名利的奉獻(xiàn)精神。教導(dǎo)主任在工作中，要?jiǎng)?wù)實(shí)，切忌務(wù)虛，必須真抓實(shí)干，把重要精力放在教學(xué)常規(guī)管理上，如果只重形式，工作浮在表面，那么，要提高教育教學(xué)質(zhì)量就成了一句空話。特別是在新課程背景下，教導(dǎo)主任不但治學(xué)要嚴(yán)謹(jǐn)，身體力行，還必須注重知識(shí)的學(xué)習(xí)與更新，主動(dòng)帶頭學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，借鑒外地外校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，用新理念引領(lǐng)教師的教學(xué)實(shí)踐與改革。要具做到“十留心”：（1）、留心教學(xué)方面的有關(guān)報(bào)刊雜志；（2）、留心廣播電視、的教育教學(xué)專題節(jié)目；教育信息網(wǎng)站，上班后首先要看看縣教體局及教研室的網(wǎng)站。注意里面的通知（3）、留心省、市、縣至全國(guó)的教學(xué)觀摩交流活動(dòng)；（4）、留心教育家或其實(shí)知名人士的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論談、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄。（5）、留心教育方面的新書、光盤、新磁帶；（6）、留心世界各國(guó)的教育教學(xué)的信息資料、考查報(bào)告；如《人民教育出版社》。（7）、留心教育部、省、市、縣教委領(lǐng)導(dǎo)的有關(guān)談話；（8）、留心東西南北教學(xué)流派的教學(xué)特色；（9）、留心本校各年級(jí)、各學(xué)科的教研活動(dòng)；（10）