生物美育滲透教案光合作用

生物美育浸透優(yōu)選授課設計光合作用生物美育浸透優(yōu)選授課設計光合作用5/5生物美育浸透優(yōu)選授課設計光合作用2015—2016學年度第一學期生物美育浸透授課設計——光合作用5章第4節(jié)能量之源——光與光合作用一、素質教育目標(一)知識授課點認識葉綠體中色素的種類及作用、光合作用的實質和意義。理解光合作用的見解、總反響式。掌握光合作用的過程及圖解。(二)能力訓練點經過多媒體投影,對光合作用過程圖解的分步顯現(xiàn),運用化學知識理解物質和能量變,理順所學知識的邏輯序次,啟迪學生的形象思想,培養(yǎng)學生觀察聯(lián)想、歸納綜合、靈便應用知識的能力。經過讀書和師生的討論活動,培養(yǎng)學生自學和主動研究新知識的技術、技巧。(三)美育浸透點經過生物結構和生理功能相一致,物質代謝和能量代謝相聯(lián)系等生物科學知識的學習和理解,幫助學生成立辯證唯物主義的見解。經過科學家研究光合作用暗反響的科研成就的介紹,對學生進行熱愛科學,獻身科學的思想教育。(四)學科方法訓練點學會使用圖和表的形象思想方法,用抽象的生物語言,按邏輯思想序次表達其內涵,初步掌握理解新知識的記憶方法。運用化學基礎理解光反響和暗反響的過程,實質上就是氧化還原過程的知識遷移。二、授課重點、難點、疑點及解決方法授課重點及解決方法授課重點是光反響和暗反響的生理過程。[解決方法]經過讀書、思慮、討論、表達、多媒體連環(huán)圖解和課堂練習,屢次增強來突出重點。授課難點及解決方法光反響和暗反響的場所與條件、物質與能量變換的關系。光反響和暗反響的差異和聯(lián)系。[解決方法]指導學生讀書、思慮、理解光合作用連環(huán)圖,學習寫分步反響式時,必定有場和條件,物質與能量的變化總是同時發(fā)生,才能表達其完滿性和科學性。經過列表比較光反響和暗反響,啟迪學生歸納總結二者在物質和能量上的聯(lián)系。授課疑點及解決方法(1)為什么光合作用是自然界最基本的物質代謝和能量代謝?(2)為什么暗反響的第二階段叫“還原”?[解決方法]依照光合作用的生理意義,植物經過光合作用將無機物變成有機物,將光能轉變成有機物內的化學能,而且還將這些物質和能量供給其他生物,沒有光合作用,生物體內的物質代謝和能量代謝都無法進行。在暗反響中,C3化合物轉變成C6H12O6,C3是一個獲取氫的過程,所以,第二階段叫“還原”。三、課時安排:2課時。四、授課方法啟迪式討論為主、兼用比較解析小結式表達法。五、教具準備多媒體課件葉綠體亞顯微結構圖。葉綠體中色素分子圖解。光反響和暗反響過程分步顯示連環(huán)圖。學生復習、思慮、練習題及相關圖表。多媒體授課相關器材等。六、學生活動設計學生討論回憶葉綠體在光下制造氧氣和淀粉等光合作用的相關知識。視圖復習葉綠體的亞顯微結構、化學成分和功能。采用讀書思慮、討論小結、練習校正等多種形式的學習活動。七、授課步驟一(一)明確目標認識葉綠體中色素的種類、顏色和作用。理解光合作用的見解和圖解。掌握光合作用的生理過程。(二)重點、難點的學習與目標完成過程序言:同學們在初中已學過光合作用,你們還記得光合作用的見解嗎?我們曾做過哪些與光合作用相關的實驗?學生討論后,齊聲朗讀P?61,光合作用見解一段。(一)光合作用的見解教師議論增強,光合作用是綠色植物經過葉綠體,利用光能,把二氧化碳和水合成儲蓄能量的有機物,而且釋放氧的過程。其中的有機物平時是葡萄糖,進而能夠合成蔗糖或淀粉(即單糖能夠合成二糖或多糖)等。(二)葉綠體中色素的種類、顏色和作用綠色植物的光合作用是在葉綠體中進行,請大家凝望屏幕,回憶葉綠體的亞顯微結構,用鼠標依次點擊葉綠體的各個結構,讓同學回憶葉綠體是由外膜、內膜、基質和基粒幾部分組成,同時啟迪學生進一步聯(lián)想,葉綠體中“色素分子”和“多種酶”分布的地址。再點擊鼠標,畫面上依次顯示基粒及片層結構和基質的閃耀,反響色素分子和酶的分布地址。這些色素分子和酶與葉綠體的光合作用有親近的關系。經過葉綠體中色素提取和分別實驗可知,葉綠體中的色素有兩類四種(熒屏顯示):發(fā)問:既然葉綠體中有四種色素,為什么生物的葉片多半呈綠色?學生討論后小結:(略)讓白色的自然光經過葉綠體色素的酒精提取液,將透過的光用三棱鏡散射,發(fā)現(xiàn)光柵上紅光和藍紫光處呈暗帶,請同學們想一想,這是為什么?葉綠體中的色素能吸取太陽光,其中類胡蘿卜素吸取藍紫光,葉綠素吸取藍紫光和紅光。葉綠素分子比類胡蘿卜素分子多吸取紅光,它的吸光能力要強些,同時它還能夠利用光能使水分解。光合作用包括一系列的物質轉變和能量轉變,它是怎樣產生氧氣、制造有機物的呢?下面,讓我們共同來討論光合作用的生理過程。(三)光合作用的過程請同學讀書P?62-P?63,思慮并總結第一階段的相關知識。請學生回答:屏幕顯示,光合作用過程表解,表中各項答案空缺,待學生討論回答后,教師對學生回答點撥、指正,屏幕再分步顯示答案。請按表格的要求比較光反響和暗反響的差異和聯(lián)系:1.光反響部位:葉綠體片層結構薄膜上。條件:需光、H2O、色素分子和酶。物質變化:水的光解:2H2O→4[H]+O2能量變換:光能→ATP中的爽朗的化學能教師小結性重述,并聯(lián)系表中的知識,邊講邊板畫光反響連環(huán)圖(教材P?64圖21)。暗反響:學生再次讀課文P?65,依次回答以下四個知識點。屏幕顯示方法同光反響。部位:葉綠體基質中。條件:需多種酶和CO2能量變換:ATP中的爽朗的化學能→有機物中的牢固的化學能。教師小結性重述,仍親近聯(lián)系表中相關暗反響的知識,邊講邊板畫暗反響連環(huán)圖,重申暗反響的條件需多種酶催化,在有光或無光條件下都能夠進行;同時簡要說明C3獲取氫叫還原。此過程又叫卡爾文循環(huán),是卡爾文用十年時間研究發(fā)現(xiàn)的,任何科學發(fā)現(xiàn)都是科學家經過不懈努力的結果,所以同學們對待學習要有不斷努力、持之以恒的拼搏精神。學生總結光反響和暗反響的聯(lián)系,教師引導,主要掌握:光反響為暗反響供給了還原劑、能量ATP;暗反響是光反響的連續(xù),最后完成了把無機物化合成有機物,把光能儲蓄在有機物的過程。此時,表內內容填寫完成。(三)部署作業(yè)在正常條件下進行光合作用的植物,當突然改變某條件后,發(fā)現(xiàn)葉肉細胞內三碳化合物的含量突然上升,則改變的條件是[]停止光照停止光照并降低CO2的濃度高升CO2的濃度降低CO2的濃度2.暗反響可否必定在夜間黑暗條件下進行?參照答案:1.A;2.不是,暗反響和光反響幾乎是同時發(fā)生利用光,在有光條件下能夠正常進行。(四)板書設計(一)光合作用的見解(二)葉綠體中色素的種類、顏色及作用(三)光合作用的生理過程:P?64圖21

,暗反響中的“暗”的含義是不八、授課步驟二(一)明確目標屏幕顯示本堂課應達到的授課目的

:認識光合作用的實質和意義。理解光合作用的總反響式。理解光反響和暗反響的差異和聯(lián)系。(二重點、難點的學習與目標完成過程序言:上節(jié)課我們知道光的見解和過程光合作用圖解上的番號,請回答1.(1)填寫以下物質的名稱:

,請同學們看屏幕回憶

(示光合作用連環(huán)圖

),

依照A____B____C____D____E____F____G____H____(2)上圖中B存在于____的____薄膜上;B利用

A將水分解,為暗反響供給C;C是____劑,參加暗反響;B還將A轉變成____并儲藏在____。在H的參加下,暗反響才能正常進行,第一D與F結合形成E,這個過程叫做____;E接受光反響供給的能量,被____還原,形成G和____,光反響供給的能量儲藏在____中。參照答案:(1)A.光能、B.葉綠體中色素、C.[H]、D.CO2、E.2C3、F.C5、G.C6H12O6、H.多種酶;(2)葉綠體、基粒片層結構、還原、化學能、ATP;(3)CO2的固定、[H]、H2O、C6H12O6;光合作用的總反響式應怎樣表達?學生思慮后回答:教師指向反響式,讓學生再次口述光合作用的見解,理解總反響式與見解的關系,由此可,6CO2+12H2O*是光合作用的原料,C6H12O6+6O2*+6H2O是光合作用的產物,光能和葉綠體是光合作用的條件和場所。3.C6H12O6中的C、H、O分別來自哪些反響物?學生回答:H2O、CO2。4.由于新陳代謝的實質是物質代謝和能量代謝,那么,光合作用的實質應該是什么?:(略)。經過以上學習的內容,我們應該怎樣去認識光合作用的意義呢?請學生閱讀教材P?64-P?65,討論并小結:(1)光合作用是自然界中有機物的本源,為人和動物供給了食品;(2)光合作用使大氣中O2和CO2的含量基本保持動向平衡,是地球上有氧呼吸型生物O2的本源;(3)光合作用把光能轉變成化學能,陽光是生物能量的最后本源。(三)總結、擴展1.C6H12O6是有機物糖類中的單糖,自然界中的C6H12O6是由CO2和H2O經過光合作用合成的,在合成過程中,將太陽光能轉變成化學能,牢固儲蓄在分子結構復雜的C6H12O6化學鍵中,是儲蓄能量的合成代謝。從暗反響圖中可知,此反響是在循環(huán)式的進行著,它不斷地固定CO2,在還原碳產生C6H12O6的同進還產生C5,C5將固定新的CO2,這個循環(huán)周而復始,使暗反響得以連續(xù)進行。3.ATP與ADP也是周而復始地循環(huán)著,二者的循環(huán)結果不斷地將光能轉變成有機物(C6H12O6)中牢固的化學能。光反響在基粒及片層結構薄膜進步行,暗反響在基質中進行,故綠色植物光合作用過程在葉綠體中進行,所以光合作用總反響式的條件應該是葉綠體而不是葉綠素,同學們常常在書寫總反響式時,把葉綠體錯寫為葉綠素,犯了見解上的錯誤。從光合作用發(fā)生的生化反響能夠看出,光合作用是一個氧化還原過程。在綠色植物體,以葉綠素吸取光能作為反響的推動力,在生物酶的參加下,將水光解為O2和[H],并用[H]去還原CO2,最一生成富含能量的有機物。這一系列反響,綠色植物是在常溫常壓下完成的,在其他情況下是無法實現(xiàn)的。但就其化學實質,光合作用過程是一系列化學反響過程,所以,化學知識是學習生物的基礎,生物科學與各學科的結合帶來美好的遠景,是當今生物學發(fā)展的大方向

,我們所學的各學科知識都是相互浸透、相互聯(lián)系的

,我們只有不偏科

,才能全面發(fā)展。6.為什么光合作用是生物界中最基本的物質代謝和能量代謝?光合作用把無機物制造成有機物,為動物和人供給了食品和棲所,為有氧呼吸型的生物供給了氧氣,保證了自然界中二氧化碳和氧氣含量的動