高中生物有效課堂教學(xué)與有效觀察評價課件

四川省高中生物骨干教師培訓(xùn)系列講座-4四川省樂山師范學(xué)院毛加寧有效課堂教學(xué)與

有效觀察評價四川省高中生物骨干教師培訓(xùn)四川省樂山師范學(xué)院毛加寧有效課堂教主要內(nèi)容

新課程背景下有效課堂的界定——課堂教學(xué)必備條件

新課程背景下有效課堂評價的重要途徑——課堂教學(xué)觀察主要內(nèi)容新課程背景下有什么樣的課是好課？什么樣的課是好課？案例-1兩份報告的預(yù)言

1979年6月，中國派一個訪問團(tuán)去美國考察初級教育。回國后寫的考察報告中說，美國學(xué)生無論品德優(yōu)劣、能力高低，無不躊躇滿志；小學(xué)二年級的學(xué)生，大字不識一斗，加減乘除還在瓣手指頭，整天奢談發(fā)明創(chuàng)造；重音、體、美，輕數(shù)、理、化；課堂幾乎處于失控狀態(tài)，最甚者如逛街一般，在教室里搖來晃去。結(jié)論是：美國的初級教育已經(jīng)病入膏肓，再用20年的時間，中國的科技和文化必將趕上和超過這個所謂的超級大國。案例-1兩份報告的預(yù)言1979年6月，中國派

同年，美國也派了一個考察團(tuán)來中國，也寫了一份報告：中國的小學(xué)生在上課時喜歡把手放在背后，除非老師發(fā)問時舉右手，否則不輕易改變；早晨7點鐘之前，在中國的大街上見到最多的是學(xué)生；中國學(xué)生有家庭作業(yè)，是學(xué)校作業(yè)在家庭的延續(xù)；中國把考試分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生稱為學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，一般會得到一張證書，其他人則沒有。報告的結(jié)論是：中國的學(xué)生是世界上最勤奮的，他們的學(xué)習(xí)成績和世界上任何一個國家的同年級學(xué)生比較，都是最好的?？梢灶A(yù)測，再用20年的時間，中國在科技和文化方面，必將把美國遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在后面。同年，美國也派了一個考察團(tuán)來中國，也寫了一份報告美國病入膏肓的教育制度共培養(yǎng)了幾十位諾貝爾獎獲得者和100多位知識型的億萬富豪，而中國還沒有哪一所學(xué)校培養(yǎng)出一名這樣的人才。

33年過去了……兩家的預(yù)言都錯了？美國病入膏肓的教育制度共培養(yǎng)了幾十位諾貝爾獎

北京，某校。上課鈴聲在校園里響出共鳴。鈴聲止息，所有的走廊都靜悄悄。這是一所很好的學(xué)校。這是學(xué)校里一個很好的班，學(xué)生們已坐得整整齊齊。今天，英美教育專家要來這個班聽課。他們已經(jīng)來了，他們聽到自己的皮鞋在教學(xué)樓寬敞的長廊里發(fā)出清晰的回響……陪同前來的還有中方教育部門的領(lǐng)導(dǎo)。

大家坐定，教課的老師走進(jìn)來了。

同學(xué)們起立后坐下，老師側(cè)立于黑板前。開始上課……。案例-2一堂“經(jīng)典教學(xué)”課北京，某校。上課鈴聲在校園里響出共鳴。鈴聲止息，

整堂課，老師沒有擦一下黑板，也不必學(xué)生上去擦黑板。板書上沒有多余的字，寫上去的就是重點，就是學(xué)生該抄到筆記本上去的。老師繼續(xù)提問，學(xué)生解答仍然踴躍，仍然不乏精彩。

整個教學(xué)過程非常流暢。最后老師說：“今天要講的就講完了，同學(xué)們回去做一做課本上的習(xí)題，鞏固一下?！?/p>

鈴聲響了。下課。整堂課無懈可擊。

這是一位特級教師，他露出了笑容。同學(xué)們都很高興。整堂課，老師沒有擦一下黑板，也不必學(xué)生上去擦黑板。板

陪同外國專家聽課的中方教育部門的領(lǐng)導(dǎo)也很高興。外國專家聽了卻不說話。

“或許他們也很驚嘆？等到了會議室再聽他們的意見吧！”中方人員想。

到了會議室，我們虛心地請外國同行提意見。外國同行說話了。他們說：不理解。

我們問：為什么？他們說：學(xué)生都答得很好，看起來學(xué)生們都會了，為什么還要上這堂課？這個問題，把中國同行都問住了。課后評價……陪同外國專家聽課的中方教育部門的領(lǐng)導(dǎo)也很高興。外國高考案例分析2006-30

為了驗證葉片在光合作用和呼吸作用過程中有氣體的產(chǎn)生和消耗，請用所提供的實驗材料與用具，在給出的實驗步驟和預(yù)測實驗結(jié)果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)完成實驗步驟的設(shè)計和預(yù)測實驗結(jié)果，并對你的預(yù)測結(jié)果進(jìn)行分析。（22分）實驗材料與用具：煙草幼苗、試管兩支、蒸餾水、NaHCO3稀溶液(為光合作用提供原料)、真空泵、暗培養(yǎng)箱、日光燈(實驗過程中光照和溫度等條件適宜，空氣中O2和CO2在水中的溶解量及無氧呼吸忽略不計)。實驗步驟和預(yù)測實驗結(jié)果：（1）剪取兩小塊相同的煙草葉片，分別放入盛有等量蒸餾水和NaHCO3稀溶液的兩支試管中。此時，葉片均浮在液面上。（2）用真空泵抽去兩支試管內(nèi)液體中和葉肉細(xì)胞間隙中的氣體后，敞開試管口，可觀察到葉片均下沉到試管底部。（3）.......

分析預(yù)測的結(jié)果：一道生物高考題引出的教學(xué)反思？？案例-3高考案例分析2006-30為了驗證葉片在光合一位高考閱卷教師的統(tǒng)計：得分區(qū)域0分1-56-10分11-1516-22總分卷數(shù)分布1743644392123983000百分率%58.0921.4813.054.103.28100%學(xué)生能力分析：實驗探究能力薄弱，無法建構(gòu)實驗及分析模型；少于實驗操作，脫離實際嚴(yán)重，實驗素質(zhì)匱乏；知識的聯(lián)接與遷移、運用能力薄弱；審題失誤、語言表達(dá)混亂。切實、有效地開展生物實驗教學(xué)，提高學(xué)生實驗科學(xué)素質(zhì)；重視實驗探究分析，提高實驗設(shè)計能力；加強(qiáng)知識的遷移運用訓(xùn)練，跳出學(xué)科本位思想；重視語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，注重審題及答題的條理性、準(zhǔn)確性。教學(xué)反思一位高考閱卷教師的統(tǒng)計：得分區(qū)域0分1-56-10分11-130．實驗步驟和預(yù)測實驗結(jié)果：（3）將這兩支試管放在日光燈下，照光一段時間。結(jié)果：NaHCO3稀溶液中的葉片上浮，蒸餾水中的葉片仍在試管底部。（4）再將這兩支試管放在暗培養(yǎng)箱中一段時間。結(jié)果：NaHCO3稀溶液中的葉片下沉，蒸餾水中的葉片仍在試管底部。分析預(yù)測的結(jié)果：（1）光照下，NaHCO3稀溶液中的葉片進(jìn)行光合作用，釋放出的O2多于呼吸作用消耗的O2，葉肉細(xì)胞間隙中的O2增加，葉片上浮。而蒸餾水中缺乏CO2和O2，葉片不能進(jìn)行光合作用和有氧呼吸，葉肉細(xì)胞間隙缺乏氣體，因此葉片仍位于試管底部。（2）黑暗中，NaHCO3稀溶液中的葉片進(jìn)行呼吸作用，消耗了葉肉細(xì)胞間隙中的O2，放出的CO2溶于NaHCO3稀溶液中，葉肉細(xì)胞間隙缺乏氣體，葉片下沉。蒸餾水中缺乏O2，葉片不能進(jìn)行有氧呼吸，葉肉細(xì)胞間隙仍缺乏氣體，因此葉片仍位于試管底部。30．實驗步驟和預(yù)測實驗結(jié)果：講授為主，教法單一；刺激煩亂，主次不明；情景缺乏，遷移困難；評價拖拉，形式單一；重知識本體，輕學(xué)科文化；重模仿統(tǒng)一，輕整合創(chuàng)新；部分高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀講授為主，教法單一；刺激煩亂，主次不明；高中生物課程改革的核心目標(biāo)理念？內(nèi)涵？何為科學(xué)？何為技術(shù)？二者的關(guān)系？制約新課改推行的障礙？——高考指揮棒？時間？教學(xué)設(shè)計的有效性與教案編制的有效性？何為課堂教學(xué)問題？怎樣把握問題的創(chuàng)設(shè)與實施？必須認(rèn)識和回答的問題高中生物課程改革的核心目標(biāo)理念？內(nèi)涵？何為科學(xué)？何為技術(shù)？二新課程課堂教學(xué)評價學(xué)生學(xué)的活動：60%教師教的活動40%學(xué)習(xí)方式05101520等第【】

優(yōu)良:自學(xué)交流、合作探究、實踐發(fā)現(xiàn)、猜想論證、爭論研究、創(chuàng)新答辯..一般:聽講練習(xí)、回答問題。較差:唯師唯書、被動接受。

學(xué)習(xí)水平

05101520等第【】

較高:能投入、喜合作；能發(fā)現(xiàn)、敢表達(dá)；能自學(xué)、善交流；能選擇、敢否定；能分析、善歸納；富想象、有創(chuàng)意..

一般:能聽懂、會解題。

較差:思窄、交貧；自學(xué)缺方法、合作沒激情；概念靠死記、解題靠模仿。

學(xué)生學(xué)的活動學(xué)習(xí)效果

05101520等第【】

優(yōu)良:掌握并能靈活運用知識技能的同時提升了學(xué)習(xí)水平、增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。一般:能掌握知識技能并運用，但學(xué)習(xí)水平未有提高、學(xué)習(xí)情趣一般。較差:完全依靠教師講解勉強(qiáng)掌握知識技能學(xué)習(xí)過程枯燥乏味。

新課程課堂教學(xué)評價學(xué)生學(xué)的活動：60%教師教的教師教的活動角色把握

0510等第【】

優(yōu)良:學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、激勵者。

一般:學(xué)生學(xué)習(xí)的知識傳授者、活動組織者。

較差:一味講授、嚴(yán)厲監(jiān)督。

環(huán)境營造

0510等第【】

較高:能營造寬松、民主、平等、互動的“顯形”學(xué)習(xí)

環(huán)境；能關(guān)注學(xué)生“喜歡學(xué)、愿意學(xué)、相信自己能學(xué)好”的內(nèi)在心理學(xué)習(xí)化環(huán)境的建構(gòu)。

一般:規(guī)范、有序。

較差:專制、服從、沉默、壓抑。

技術(shù)運用

05101520等第【】

優(yōu)良:能科學(xué)地運用各種媒體提供豐富的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計的過程有利于學(xué)生的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)并藝術(shù)性地幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般:呈現(xiàn)教材、講清知識、組織練習(xí)。較差:手段單調(diào)、講解模糊、目標(biāo)不明、過程紊亂。

評價教師教的活動角色把握優(yōu)良:學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境營造較高:能營造寬有效課堂教學(xué)概述傳統(tǒng)課堂“重講”高效課堂“尚學(xué)”課堂教學(xué)有效課前課中課后精化優(yōu)化教學(xué)準(zhǔn)備、過程優(yōu)化有效教態(tài)度方法、過程優(yōu)化

有效學(xué)有效課堂教學(xué)概述傳統(tǒng)課堂“重講”高效課堂課堂教學(xué)有效課前課

理論依據(jù)與指導(dǎo)思想行為主義建構(gòu)主義理論依據(jù)認(rèn)知主義指導(dǎo)思想以提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動力為前提以落實組織教學(xué)為保證以優(yōu)化課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)（課前、課中和課后）為重點以激活學(xué)生參與和師生平等交流為關(guān)鍵以突出學(xué)生的知識、能力構(gòu)建過程為核心以促進(jìn)知識的過手、拓展和遷移能力建立為目的有效-1理論依據(jù)與指導(dǎo)思想行為主義建構(gòu)主義理論依據(jù)認(rèn)知主義指有效-2

有效課堂的概念界定有效課堂必須包括“教”與“學(xué)”兩方面的有效性

有效教學(xué)有效學(xué)習(xí)

有效導(dǎo)學(xué)有效練習(xí)有效講授有效激勵有效設(shè)計有效提問并傾聽有效組織有效運用多媒體有效閱讀有效思考有效參與有效-2有效課堂的概念界定有效課堂必須包括“教”與“學(xué)有效-3

有效課堂的概念界定課堂教學(xué)目標(biāo)制定與達(dá)成有效教學(xué)設(shè)計與課時計劃制定有效課堂教學(xué)方案實施與調(diào)控有效學(xué)生評價與教師反思調(diào)控有效目標(biāo)定向過程優(yōu)化行為保證評價公正有效-3有效課堂的概念界定課堂教學(xué)目標(biāo)制定與達(dá)成有效1.體現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展2.創(chuàng)造性地使用教科書(用教科書教)3.建設(shè)新型的課程文化——民主、平等、科學(xué)、對話、協(xié)商4.密切聯(lián)系實際STEM，關(guān)注學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗5.體現(xiàn)課堂教學(xué)的生成性6.以科學(xué)探究為突破口——倡導(dǎo)多元化的學(xué)習(xí)方式7.師生交往，積極互動8.創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境9.關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的需要10.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元評價11.體現(xiàn)學(xué)科特點12.教師素養(yǎng)一堂好課的特點1.體現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展一堂好課的特點有效課堂教學(xué)觀察問題的提出聽課評課的性質(zhì)目的課堂教學(xué)分析框架建構(gòu)有效課堂教學(xué)觀察問題的提出聽課評課的性質(zhì)目的課堂教學(xué)分析框架問題的提出1.課堂的有效性呼喚聽評課也必須具備有效性和診斷性。

2.現(xiàn)行聽評課制度存在的問題

3.對課堂觀察提出一些明確的、可觀察的、可記錄的、可解釋的觀察點，作為分析的支點。問題的提出1.課堂的有效性呼喚聽評課也必須具聽課評課的性質(zhì)一種教師專業(yè)日常生活；

一種教師專業(yè)學(xué)習(xí)活動；

一種教師合作研究活動。聽課評課的性質(zhì)一種教師專業(yè)日常生活；

一種科學(xué)的觀察方法，從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究。一種日常專業(yè)生活，旨在一起探討一些具體的課程教學(xué)學(xué)習(xí)方面的問題。一種專業(yè)學(xué)習(xí)活動，旨在提供一些符合發(fā)展實際的建議，從職業(yè)走向?qū)I(yè)。一種合作研究活動，旨在經(jīng)歷一種合作、對話、探究的專業(yè)體驗，從管理走向?qū)W術(shù)。

不是居高臨下，不是行政活動；而是雙方地位平等，是學(xué)術(shù)探討活動。不是為了完成“聽課”任務(wù)，而是為了專業(yè)發(fā)展，是發(fā)展性的。不是為評價教學(xué)，面向過去；而是改進(jìn)教學(xué)、追求內(nèi)在價值，面向未來，是建設(shè)性的。不是單向輸入，而是共同探討，觀察的收益是雙向的，是互惠性的。聽課評課的目的聽課評課的目的課堂教學(xué)分析框架建構(gòu)

課堂是錯綜復(fù)雜且變化萬端的，要觀察到課堂里發(fā)生的每一件事是不可能的。如果我們不知道在找尋什么，就看不到更多的東西。如果我們對課堂分析缺少概念的框架，就可能不理解課堂行為。學(xué)生學(xué)習(xí)教師教學(xué)課程性質(zhì)課堂文化課程——教學(xué)內(nèi)容（是什么）

教師——教師技藝（怎么教）

學(xué)生——有效學(xué)習(xí)（怎么學(xué)）

課堂——文化氛圍（怎么樣）教師學(xué)生課程課堂文化課堂教學(xué)分析框架建構(gòu)課堂是錯綜復(fù)雜且變化萬端的角色：師生課堂共同面對的教/學(xué)的客體狀態(tài)：課程標(biāo)準(zhǔn)下的探究對象（客觀世界）追求：適切（需要）

維度1：課程角色：師生課堂共同面對的教/學(xué)的客體維度1：課程課標(biāo)生成預(yù)設(shè)生活目標(biāo)方法練習(xí)資源內(nèi)容維度1：課程的觀察點設(shè)置課標(biāo)生成預(yù)設(shè)生活目標(biāo)方法練習(xí)資源內(nèi)容維度1：課程的觀察點設(shè)置指標(biāo)

觀察舉例目標(biāo)·預(yù)設(shè)的課時目標(biāo)（學(xué)會/會學(xué)/樂學(xué)）是什么？怎么樣？·課時目標(biāo)是根據(jù)什么（課標(biāo)/學(xué)科/教材/教師/學(xué)生）預(yù)設(shè)的？怎么樣？·預(yù)設(shè)的課時目標(biāo)在課堂遭遇到怎樣的生成問題？生成什么？怎么樣？·課時目標(biāo)的預(yù)設(shè)和生成矛盾是什么？教師如何解決？怎么樣？內(nèi)容·預(yù)設(shè)哪些教/學(xué)內(nèi)容？根據(jù)（課標(biāo)/學(xué)科/教材/課時/教師/學(xué)生）預(yù)設(shè)的？怎么樣？·生成哪些教/學(xué)內(nèi)容？根據(jù)什么生成的？怎么樣？·教/學(xué)內(nèi)容突顯本學(xué)科的主導(dǎo)概念、核心技能、邏輯關(guān)系是什么，怎么樣？·教/學(xué)內(nèi)容有沒有明顯的科學(xué)性、思想性方面的錯誤？為什么會產(chǎn)生？·教/學(xué)內(nèi)容的容量、新舊知識遷移、重點難點處理、兼顧學(xué)生差異等方面怎么樣？方法·預(yù)設(shè)哪些教/學(xué)方法（啟發(fā)/講授/討論/活動/探究式）？根據(jù)什么預(yù)設(shè)的？怎么樣？·生成哪些教/學(xué)方法？根據(jù)什么生成的？怎么樣？·預(yù)設(shè)/生成的教/學(xué)方法有沒有體現(xiàn)本學(xué)科的特點？·預(yù)設(shè)/生成的教/學(xué)方法有沒有引起學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)方法的關(guān)注？資源·預(yù)設(shè)哪些資源（印刷材料/實物與模型/實驗/多媒體/人）？意圖是什么？·預(yù)設(shè)資源有沒有得到實際利用？利用（對教師、學(xué)生）的效果如何？·生成哪些資源？利用的效果如何？·向?qū)W生推薦哪些資源？現(xiàn)實性、有效性如何？練習(xí)·預(yù)設(shè)、生成哪些（課堂、課外）練習(xí)？怎么布置的？·練習(xí)的質(zhì)和量，發(fā)揮怎樣的作用？·練習(xí)有指導(dǎo)嗎？指導(dǎo)的過程、行為、方法、結(jié)果如何？怎么樣？·在練習(xí)和“回歸生活”上有哪些探索？怎么樣？指標(biāo)觀察舉例目標(biāo)·預(yù)設(shè)的課時目標(biāo)（學(xué)會/會學(xué)/樂學(xué)）角色：課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者狀態(tài)：靈活運用各種教學(xué)資源和教學(xué)方式追求：有效維度2：教師角色：課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者維度2：教師課程行為程度有效環(huán)節(jié)手段特色機(jī)智活動維度2：教師的觀察點設(shè)置課程行為程度有效環(huán)節(jié)手段特色機(jī)智活動維度2：教師的觀察點設(shè)置指標(biāo)觀察舉例環(huán)節(jié)·由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？·這些環(huán)節(jié)是切合教學(xué)目標(biāo)嗎？怎么樣？·這些環(huán)節(jié)是否提供讓學(xué)生主動參與、主動發(fā)展的機(jī)會？·這些環(huán)節(jié)是否能促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)？活動·教師有哪些活動（講授/訓(xùn)練/討論/提問/合作學(xué)習(xí)/自學(xué)指導(dǎo)/作業(yè)設(shè)計/評價）？·這些活動是如何展開的？怎么樣？·這些活動的展開切合教學(xué)目標(biāo)嗎？怎么樣？·這些活動是否能促進(jìn)全體學(xué)生的主動的學(xué)習(xí)？手段·教師運用哪些手段（語言/板書/實物與模型/多媒體/實驗）？·這些手段是根據(jù)什么（自身水平/學(xué)科性質(zhì)/教材特點/學(xué)生特征）選擇的？·這些手段是如何運用的？怎么樣？·這些手段的運用是否能促進(jìn)全體學(xué)生的、主動的學(xué)習(xí)？機(jī)智·教師遇到哪些生成性問題？如何解決？怎么樣？·教師遇到哪些課堂管理事件？如何應(yīng)急處理？怎么樣？·教學(xué)設(shè)計有哪些調(diào)整？調(diào)整的依據(jù)？效果怎么樣？·學(xué)生答錯、犯錯后的反應(yīng)、態(tài)度、語言表達(dá)方式怎樣？特色·哪些方面（語言/教態(tài)/學(xué)識/技能/思想）比較有特色？·這個特色是怎樣表現(xiàn)的？·推測這個特色的形成因素是什么？·對這個特色的進(jìn)一步發(fā)展，你的建議是什么？指標(biāo)觀察舉例環(huán)節(jié)·由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？活動·教師有哪些活角色：課堂學(xué)習(xí)活動的主體狀態(tài)：課堂學(xué)習(xí)的積極參與者、主動建構(gòu)者追求：有效維度3：學(xué)生角色：課堂學(xué)習(xí)活動的主體維度3：學(xué)生課程習(xí)慣態(tài)度有效準(zhǔn)備互動達(dá)成自學(xué)傾聽維度3：學(xué)生的觀察點設(shè)置行為程度課程習(xí)慣態(tài)度有效準(zhǔn)備互動達(dá)成自學(xué)傾聽維度3：學(xué)生的觀察點設(shè)置指標(biāo)觀察舉例準(zhǔn)備·學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是教師布置還是自己做的？·準(zhǔn)備得怎么樣？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？學(xué)困生參與進(jìn)來了嗎？·學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣分別怎么樣？傾聽·有多少學(xué)生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？對哪些感興趣？·有多少學(xué)生能傾聽同學(xué)的發(fā)言？有多少人沒認(rèn)真聽？·傾聽時，學(xué)生有哪些輔助行為（筆記/閱讀/提問）？有多少人？互動·有哪些互動行為？學(xué)生的互動能為探究新知提供幫助嗎？·回答行為（主動/被動，群體/個體，教師/學(xué)生，回答水平）有哪些？各有多少人？·提問行為（不懂的/拓展的/創(chuàng)新的，主動/被動）有哪些？各有多少人？·提問對象（向老師提問，學(xué)生互相提問）有哪些？各有多少人？·討論行為（不懂的/拓展的/創(chuàng)新的，主動/被動）有哪些？各有多少人？·討論對象（同桌/小組/班級/師生）有哪些？多少人沒參與？活動有序嗎？·學(xué)生的互動習(xí)慣怎么樣？學(xué)困生的互動習(xí)慣怎么樣？自學(xué)·學(xué)生可自主支配的時間有多少？有多少人參與？學(xué)難生的參與情況？·學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式有哪些？各有多少人？·學(xué)生的學(xué)習(xí)資源（印刷材料/實物與模型/多媒體/教師/學(xué)生）有哪些？各有多少人？·學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)生有無自主探究活動？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況？達(dá)成·學(xué)生清楚這節(jié)課要干什么？·學(xué)生能用自己的話解釋、表達(dá)核心知識和概念嗎？有多少人？·學(xué)生能用核心技能和方法解決新的問題嗎？有多少人？·情感、態(tài)度與價值觀上有什么感受、認(rèn)同、領(lǐng)悟？·學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)有哪些？完成情況？反饋過程、行為、方法、結(jié)果如何？指標(biāo)觀察舉例準(zhǔn)備·學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是教師布置還是自狀態(tài)：課堂是師生主體與客體之間的多重對話。追求：對話1．師生人生一段重要生命經(jīng)歷，同自己對話（自主）2．師生共同參與、互相合作，同他人對話（合作）3．師生知識的生成與生長，同客觀世界對話（探究）維度4：課堂文化狀態(tài)：課堂是師生主體與客體之間的多重對話。維度4：課堂文化課程客體對話愉悅合作特質(zhì)探究自主維度4：課堂文化觀察點設(shè)置主體課程客體對話愉悅合作特質(zhì)探究自主維度4：課堂文化觀察點設(shè)置主指標(biāo)觀察舉例愉悅·學(xué)生興味盎然的時間有多長？·對整堂課有興趣的人有多少？·課堂結(jié)束后，學(xué)生的表情是怎樣的？·從學(xué)生的語言或表現(xiàn)推測，學(xué)生喜歡這樣的課堂、這樣的老師嗎？·從教師的語言或表現(xiàn)推測，教師是否享受成功感？自主·教師的情景設(shè)置、資源利用與生成、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)上能從學(xué)生出發(fā)嗎？·學(xué)生在課堂主動參與（個體/群體/小組/師生探討）的時間有多長？·學(xué)生能否從教師推薦的資源中自主選擇、重組信息、“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律并自由表達(dá)觀點？·能否對老師和同學(xué)提出的觀點大膽質(zhì)疑，提出不同意見？合作·課堂呈現(xiàn)的合作形式有哪些？運用的流暢程度怎么樣？·教師和學(xué)生運用哪些合作技能（表述、傾聽、詢問、贊揚、支持、說服、接納）？·學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生的課堂表現(xiàn)，有怎樣的差異？·課堂中出現(xiàn)各種爭端時，能否有足夠時空表達(dá)觀點？是否顧及他人的需要？探究·課堂產(chǎn)生了哪些具有思考價值的問題？問題是怎么產(chǎn)生的？·有沒有進(jìn)行探究？探究是怎樣展開的？有多少人參與？·教師是否有指導(dǎo)？提供哪些資源和方法？·探究是否有結(jié)果？影響結(jié)果產(chǎn)生的因素有哪些？特質(zhì)·整堂課，你最大的感受是什么？用怎樣一個詞可以概括？·基于哪些方面作出這樣的判斷？·對這一文化特質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展，你的建議是什么？指標(biāo)觀察舉例愉悅·學(xué)生興味盎然的時間有多長？自主·教課堂觀察維度學(xué)生學(xué)習(xí)教師教學(xué)課程性質(zhì)課堂文化準(zhǔn)備傾聽互動自主達(dá)成環(huán)節(jié)呈示對話指導(dǎo)機(jī)智目標(biāo)內(nèi)容實施評價資源思考民主創(chuàng)新關(guān)愛特質(zhì)課堂觀察視角課堂觀察維度學(xué)生學(xué)習(xí)教師教學(xué)課程性質(zhì)維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)視角觀察點舉例學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是怎樣準(zhǔn)備的？準(zhǔn)備得怎么樣？有多少學(xué)生做了準(zhǔn)備？學(xué)優(yōu)（困）生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎么樣？準(zhǔn)備有多少學(xué)生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？有多少學(xué)生能傾聽同學(xué)發(fā)言？傾聽時，學(xué)生有那些輔助行為（記筆記、查閱、回應(yīng)）？有多少人？傾聽互動有哪些互動行為？學(xué)生互動能為目標(biāo)達(dá)成提供幫助嗎？參與提問、回答人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？參與課堂活動的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？學(xué)生的互動習(xí)慣怎么樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)視角觀察點舉例學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是怎樣維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)視角觀察點舉例學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式（探究、記筆記、閱讀、思考）有哪些？各有多少人？學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)生有無自主探究活動？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何？自主學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)（觀點、作業(yè)、表情、板演、演示）？有多少人達(dá)成？這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？達(dá)成維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)視角觀察點舉例學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時間有多維度二：教師教學(xué)視角觀察點舉例環(huán)節(jié)由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開？這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生？不同環(huán)節(jié)、行為、內(nèi)容的時間是怎么分配的？呈示怎樣講解？講解是否有效？板書怎樣呈現(xiàn)的？是否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了幫助？媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？是否有效？動作（如實驗、制作）怎樣呈現(xiàn)？是否規(guī)范？是否有效？對話提問的對象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度、侯答時間怎樣？是否有效？教師的理答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？是否有效？有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系如何？維度二：教師教學(xué)視角觀察點舉例環(huán)節(jié)由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍維度二：教師教學(xué)視角觀察點舉例怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（閱讀、作業(yè)）？是否有效？怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（討論、活動、作業(yè)）？是否有效？怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實驗、課題研究、作業(yè)）？是否有效？指導(dǎo)怎教學(xué)設(shè)計有哪些調(diào)整？為什么？效果怎么樣？如何處理來自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？效果怎么樣？呈現(xiàn)了哪些非語言行為（表情、移動、體態(tài)語）？效果怎么樣？有哪些具有特色的課堂行為（語言、教態(tài)、學(xué)識、技能、思想）？機(jī)智維度二：教師教學(xué)視角觀察點舉例怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（閱讀維度三：課程性質(zhì)視角觀察點舉例預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)是否規(guī)范和清晰？目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生、教材）預(yù)設(shè)的？是否符合該班學(xué)生？在課堂中是否生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？是否合理？目標(biāo)教材是如何處理的（增、刪、合、換）？是否合理？課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理？是否凸顯了本學(xué)科特點、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？容量是否適合該班學(xué)生？如何滿足不同學(xué)生的需求？內(nèi)容預(yù)設(shè)哪些方法（講授、討論、活動、探究、互動）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)合適度？是否體現(xiàn)了本學(xué)科特點？有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？創(chuàng)設(shè)了什么樣的情景？是否有效？實施檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評價方式是什么？是否有效？是否關(guān)注在教學(xué)過程中獲取相關(guān)的評價信息（回答、作業(yè)、表情）？如何利用所獲得的評價信息（解釋、反饋、改進(jìn)建議）？評價預(yù)設(shè)了哪些資源（師生、文本、實物與模型、實驗、多媒體）預(yù)設(shè)資源的利用是否有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成？生成了哪些資源（錯誤、回答、作業(yè)、作品）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系怎樣？向?qū)W生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？資源維度三：課程性質(zhì)視角觀察點舉例預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)維度四：課堂文化視角觀察點舉例預(yù)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否關(guān)注高級認(rèn)知技能（解釋、解決、遷移、綜合、評價）？教學(xué)是否由問題驅(qū)動？問題鏈與學(xué)生認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系如何？怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展獨立思考？怎樣對待或處理學(xué)生思考中的錯誤？學(xué)生思考的人數(shù)、時間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？思考教課堂話語（數(shù)量、時間、對象、措辭、插話）是怎么樣的？學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的人數(shù)、時間怎樣？課堂氣氛怎樣？師生行為（情景設(shè)置、叫答機(jī)會、座位安排）如何？學(xué)生間的關(guān)系如何？民主預(yù)教學(xué)設(shè)計、情景創(chuàng)設(shè)與資源利用有何新意？教學(xué)設(shè)計、課堂氣氛是否有助于學(xué)生表達(dá)自己的奇思妙想？如何處理？課堂生成了哪些目標(biāo)、資源？教師是如何處理的？創(chuàng)新學(xué)習(xí)目標(biāo)是否面向全體學(xué)生？是否關(guān)注不同學(xué)生的需求？特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)是否得到關(guān)注？坐位是否安排得當(dāng)？課堂話語（數(shù)量、時間、對象、措辭、插話）、行為（叫答機(jī)會、座位安排）如何？關(guān)愛該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢（語言風(fēng)格、行為特點、思維品質(zhì)）？課堂設(shè)計是否有特色（環(huán)節(jié)安排、教材處理、導(dǎo)入、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、對話）？學(xué)生對該教師教學(xué)特色的評價如何？特質(zhì)維度四：課堂文化視角觀察點舉例預(yù)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否關(guān)注高級認(rèn)知1、上述課堂觀察框架提供了4個維度，20個視角，68個觀察點?；旧虾w了課堂觀察的各個方面，而且緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的有效性方面做文章。無論是上課老師事先關(guān)注這些觀察點，還是聽評課老師進(jìn)行診斷性的評課，都提供了具有可操作性的支點。2、這些維度、視角和觀察點也充分反映了課堂的復(fù)雜性。教師可以依據(jù)這些觀察點逐條反思和改善自己的教學(xué)觀念和技能；備課組聽評課時，也可以進(jìn)行分工，有重點的對課堂教學(xué)進(jìn)行有效診斷，這其實就是有效性教學(xué)研究的一個有效抓手。3、光有觀察點還不夠，具體操作還必須借助工具進(jìn)行，這些工具包括問卷調(diào)查，聽課觀察用表等。這些工具必須由教師親手設(shè)計才具有可操作性和可解釋性。說明有效課堂教學(xué)觀察1、上述課堂觀察框架提供了4個維度，20個視角，68個觀察點2008年4月1日，溫大化學(xué)實習(xí)生匯報課觀察維度：教師教學(xué)——對話案例042352165068吳迎春401071850667吳招壇授課老師個別回答集體回答機(jī)械回答追問教師自答活動提問提問有否點評利用上述工具，結(jié)合課堂實錄，給出如下反饋和評價：1、兩位老師均相當(dāng)注意與學(xué)生的對話，但問題的層次有區(qū)別。招壇老師存在較多淺層的提問，問題鏈以及現(xiàn)場生成的問題較少。其中教師自答的（無效問題）較多。2、招壇老師對學(xué)生個別回答的問題均有肯定的評價，迎春老師沒有評價。3、迎春老師對較復(fù)雜的活動（實驗、作業(yè)）均有明確的問題指向，目的性較強(qiáng)。4、招壇老師聲音洪亮，沒有節(jié)奏感，聽起來較吃力，板書一般。迎春老師聲音清晰，親和力較強(qiáng)，板書結(jié)構(gòu)不合理，字跡比較漂亮。2008年4月1日，溫大化學(xué)實習(xí)生匯報課案例04235216

學(xué)生對知識、技能的理解和運用觀察表（理科）觀察維度：學(xué)生學(xué)習(xí)——達(dá)成——學(xué)生對核心知識、概念、技能、

方法的掌握研究問題：一個學(xué)習(xí)階段后，學(xué)生的達(dá)成情況如何？

觀察指標(biāo)觀察（記錄）內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)1……教學(xué)環(huán)節(jié)N教師學(xué)生教師學(xué)生教師學(xué)生1、用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)知識2、基于這一知識作出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象、解決有關(guān)問題3、運用這一知識解決變式問題4.綜合幾方面的知識解決比較復(fù)雜的問題5、將所學(xué)的知識遷移到實際問題中去學(xué)生對知識、技能的理解和運用觀察表（理科）觀察（記

課堂中教學(xué)難點、重點突破的策略觀察表觀察維度：課程性質(zhì)——內(nèi)容和實施——核心知識與技能的教、學(xué)方法研究問題：教學(xué)難點與重點突破的策略內(nèi)容重點：難點：材料組織課本材料非課本材料教學(xué)時間鋪墊時間難、重點教學(xué)時間鞏固消化時間教學(xué)過程教學(xué)方式師生互動教師活動學(xué)生活動監(jiān)控思想方法達(dá)成度教學(xué)步驟課堂中教學(xué)教師理答方式觀察表觀察維度:教師教學(xué)——環(huán)節(jié)---——對話——機(jī)智核心問題理答方式教學(xué)環(huán)節(jié)：講述教學(xué)環(huán)節(jié)：動手、展示教學(xué)環(huán)節(jié)討論、小結(jié)課堂生成的問題舉例通過講述需要解決的問題學(xué)生動手操作練習(xí)展示共享討論小組研究課堂小結(jié)鼓勵學(xué)生參與回答問題技巧對學(xué)生回答批評對學(xué)生回答鼓勵重復(fù)自己問題或?qū)W生答案鼓勵學(xué)生提出問題追問次數(shù)語氣打斷學(xué)生回答或自己代答其他教師理答方式觀察表

教師對課堂教學(xué)的監(jiān)控觀察表（生物）觀察維度：教師教學(xué)——機(jī)智——教師對課堂教學(xué)的監(jiān)控研究問題：教師是如何、何時指導(dǎo)學(xué)生是否掌握了你打算讓其掌握的東西？教學(xué)環(huán)節(jié)核心目標(biāo)教師監(jiān)控言語征詢作品分析表達(dá)分析非語言表現(xiàn)群體個體群個群個群個環(huán)節(jié)1：實驗、探究觀察和分析實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論環(huán)節(jié)2：閱讀、思考寫出并解釋ATP的結(jié)構(gòu)簡式說出ATP中能量的去向環(huán)節(jié)3：討論、小結(jié)寫出并說明ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化說出ATP中能量的來源環(huán)節(jié)4：應(yīng)用、發(fā)展舉例說出ATP的應(yīng)用教師對課堂教案例觀摩——同課異構(gòu)“生長素的發(fā)現(xiàn)”案例觀摩——同課異構(gòu)“生長素的發(fā)現(xiàn)”聽課不可能面面俱到，所以，在聽課前要根據(jù)這節(jié)課的性質(zhì)，上課老師的特征與學(xué)科特點，有目的的選擇一些觀察點，設(shè)計一些量表工具，再結(jié)合課堂實錄，就能夠發(fā)現(xiàn)一些問題，有根據(jù)的提供一些有價值的反饋意見，這樣做，對雙方的專業(yè)成長都是有實質(zhì)性的幫助的。課堂的有效性是可以去研究的，這里一個突出的抓手就是從聽評課的有效性入手。結(jié)語……聽課不可能面面俱到，所以，在聽課前要根據(jù)這節(jié)課的54您，領(lǐng)會多少？謝謝！2012.11.07.54您，領(lǐng)會多少？謝謝！2012.11.07.四川省高中生物骨干教師培訓(xùn)系列講座-4四川省樂山師范學(xué)院毛加寧有效課堂教學(xué)與

有效觀察評價四川省高中生物骨干教師培訓(xùn)四川省樂山師范學(xué)院毛加寧有效課堂教主要內(nèi)容

新課程背景下有效課堂的界定——課堂教學(xué)必備條件

新課程背景下有效課堂評價的重要途徑——課堂教學(xué)觀察主要內(nèi)容新課程背景下有什么樣的課是好課？什么樣的課是好課？案例-1兩份報告的預(yù)言

1979年6月，中國派一個訪問團(tuán)去美國考察初級教育?；貒髮懙目疾靾蟾嬷姓f，美國學(xué)生無論品德優(yōu)劣、能力高低，無不躊躇滿志；小學(xué)二年級的學(xué)生，大字不識一斗，加減乘除還在瓣手指頭，整天奢談發(fā)明創(chuàng)造；重音、體、美，輕數(shù)、理、化；課堂幾乎處于失控狀態(tài)，最甚者如逛街一般，在教室里搖來晃去。結(jié)論是：美國的初級教育已經(jīng)病入膏肓，再用20年的時間，中國的科技和文化必將趕上和超過這個所謂的超級大國。案例-1兩份報告的預(yù)言1979年6月，中國派

同年，美國也派了一個考察團(tuán)來中國，也寫了一份報告：中國的小學(xué)生在上課時喜歡把手放在背后，除非老師發(fā)問時舉右手，否則不輕易改變；早晨7點鐘之前，在中國的大街上見到最多的是學(xué)生；中國學(xué)生有家庭作業(yè)，是學(xué)校作業(yè)在家庭的延續(xù)；中國把考試分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生稱為學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，一般會得到一張證書，其他人則沒有。報告的結(jié)論是：中國的學(xué)生是世界上最勤奮的，他們的學(xué)習(xí)成績和世界上任何一個國家的同年級學(xué)生比較，都是最好的?？梢灶A(yù)測，再用20年的時間，中國在科技和文化方面，必將把美國遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在后面。同年，美國也派了一個考察團(tuán)來中國，也寫了一份報告美國病入膏肓的教育制度共培養(yǎng)了幾十位諾貝爾獎獲得者和100多位知識型的億萬富豪，而中國還沒有哪一所學(xué)校培養(yǎng)出一名這樣的人才。

33年過去了……兩家的預(yù)言都錯了？美國病入膏肓的教育制度共培養(yǎng)了幾十位諾貝爾獎

北京，某校。上課鈴聲在校園里響出共鳴。鈴聲止息，所有的走廊都靜悄悄。這是一所很好的學(xué)校。這是學(xué)校里一個很好的班，學(xué)生們已坐得整整齊齊。今天，英美教育專家要來這個班聽課。他們已經(jīng)來了，他們聽到自己的皮鞋在教學(xué)樓寬敞的長廊里發(fā)出清晰的回響……陪同前來的還有中方教育部門的領(lǐng)導(dǎo)。

大家坐定，教課的老師走進(jìn)來了。

同學(xué)們起立后坐下，老師側(cè)立于黑板前。開始上課……。案例-2一堂“經(jīng)典教學(xué)”課北京，某校。上課鈴聲在校園里響出共鳴。鈴聲止息，

整堂課，老師沒有擦一下黑板，也不必學(xué)生上去擦黑板。板書上沒有多余的字，寫上去的就是重點，就是學(xué)生該抄到筆記本上去的。老師繼續(xù)提問，學(xué)生解答仍然踴躍，仍然不乏精彩。

整個教學(xué)過程非常流暢。最后老師說：“今天要講的就講完了，同學(xué)們回去做一做課本上的習(xí)題，鞏固一下?！?/p>

鈴聲響了。下課。整堂課無懈可擊。

這是一位特級教師，他露出了笑容。同學(xué)們都很高興。整堂課，老師沒有擦一下黑板，也不必學(xué)生上去擦黑板。板

陪同外國專家聽課的中方教育部門的領(lǐng)導(dǎo)也很高興。外國專家聽了卻不說話。

“或許他們也很驚嘆？等到了會議室再聽他們的意見吧！”中方人員想。

到了會議室，我們虛心地請外國同行提意見。外國同行說話了。他們說：不理解。

我們問：為什么？他們說：學(xué)生都答得很好，看起來學(xué)生們都會了，為什么還要上這堂課？這個問題，把中國同行都問住了。課后評價……陪同外國專家聽課的中方教育部門的領(lǐng)導(dǎo)也很高興。外國高考案例分析2006-30

為了驗證葉片在光合作用和呼吸作用過程中有氣體的產(chǎn)生和消耗，請用所提供的實驗材料與用具，在給出的實驗步驟和預(yù)測實驗結(jié)果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)完成實驗步驟的設(shè)計和預(yù)測實驗結(jié)果，并對你的預(yù)測結(jié)果進(jìn)行分析。（22分）實驗材料與用具：煙草幼苗、試管兩支、蒸餾水、NaHCO3稀溶液(為光合作用提供原料)、真空泵、暗培養(yǎng)箱、日光燈(實驗過程中光照和溫度等條件適宜，空氣中O2和CO2在水中的溶解量及無氧呼吸忽略不計)。實驗步驟和預(yù)測實驗結(jié)果：（1）剪取兩小塊相同的煙草葉片，分別放入盛有等量蒸餾水和NaHCO3稀溶液的兩支試管中。此時，葉片均浮在液面上。（2）用真空泵抽去兩支試管內(nèi)液體中和葉肉細(xì)胞間隙中的氣體后，敞開試管口，可觀察到葉片均下沉到試管底部。（3）.......

分析預(yù)測的結(jié)果：一道生物高考題引出的教學(xué)反思？？案例-3高考案例分析2006-30為了驗證葉片在光合一位高考閱卷教師的統(tǒng)計：得分區(qū)域0分1-56-10分11-1516-22總分卷數(shù)分布1743644392123983000百分率%58.0921.4813.054.103.28100%學(xué)生能力分析：實驗探究能力薄弱，無法建構(gòu)實驗及分析模型；少于實驗操作，脫離實際嚴(yán)重，實驗素質(zhì)匱乏；知識的聯(lián)接與遷移、運用能力薄弱；審題失誤、語言表達(dá)混亂。切實、有效地開展生物實驗教學(xué)，提高學(xué)生實驗科學(xué)素質(zhì)；重視實驗探究分析，提高實驗設(shè)計能力；加強(qiáng)知識的遷移運用訓(xùn)練，跳出學(xué)科本位思想；重視語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，注重審題及答題的條理性、準(zhǔn)確性。教學(xué)反思一位高考閱卷教師的統(tǒng)計：得分區(qū)域0分1-56-10分11-130．實驗步驟和預(yù)測實驗結(jié)果：（3）將這兩支試管放在日光燈下，照光一段時間。結(jié)果：NaHCO3稀溶液中的葉片上浮，蒸餾水中的葉片仍在試管底部。（4）再將這兩支試管放在暗培養(yǎng)箱中一段時間。結(jié)果：NaHCO3稀溶液中的葉片下沉，蒸餾水中的葉片仍在試管底部。分析預(yù)測的結(jié)果：（1）光照下，NaHCO3稀溶液中的葉片進(jìn)行光合作用，釋放出的O2多于呼吸作用消耗的O2，葉肉細(xì)胞間隙中的O2增加，葉片上浮。而蒸餾水中缺乏CO2和O2，葉片不能進(jìn)行光合作用和有氧呼吸，葉肉細(xì)胞間隙缺乏氣體，因此葉片仍位于試管底部。（2）黑暗中，NaHCO3稀溶液中的葉片進(jìn)行呼吸作用，消耗了葉肉細(xì)胞間隙中的O2，放出的CO2溶于NaHCO3稀溶液中，葉肉細(xì)胞間隙缺乏氣體，葉片下沉。蒸餾水中缺乏O2，葉片不能進(jìn)行有氧呼吸，葉肉細(xì)胞間隙仍缺乏氣體，因此葉片仍位于試管底部。30．實驗步驟和預(yù)測實驗結(jié)果：講授為主，教法單一；刺激煩亂，主次不明；情景缺乏，遷移困難；評價拖拉，形式單一；重知識本體，輕學(xué)科文化；重模仿統(tǒng)一，輕整合創(chuàng)新；部分高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀講授為主，教法單一；刺激煩亂，主次不明；高中生物課程改革的核心目標(biāo)理念？內(nèi)涵？何為科學(xué)？何為技術(shù)？二者的關(guān)系？制約新課改推行的障礙？——高考指揮棒？時間？教學(xué)設(shè)計的有效性與教案編制的有效性？何為課堂教學(xué)問題？怎樣把握問題的創(chuàng)設(shè)與實施？必須認(rèn)識和回答的問題高中生物課程改革的核心目標(biāo)理念？內(nèi)涵？何為科學(xué)？何為技術(shù)？二新課程課堂教學(xué)評價學(xué)生學(xué)的活動：60%教師教的活動40%學(xué)習(xí)方式05101520等第【】

優(yōu)良:自學(xué)交流、合作探究、實踐發(fā)現(xiàn)、猜想論證、爭論研究、創(chuàng)新答辯..一般:聽講練習(xí)、回答問題。較差:唯師唯書、被動接受。

學(xué)習(xí)水平

05101520等第【】

較高:能投入、喜合作；能發(fā)現(xiàn)、敢表達(dá)；能自學(xué)、善交流；能選擇、敢否定；能分析、善歸納；富想象、有創(chuàng)意..

一般:能聽懂、會解題。

較差:思窄、交貧；自學(xué)缺方法、合作沒激情；概念靠死記、解題靠模仿。

學(xué)生學(xué)的活動學(xué)習(xí)效果

05101520等第【】

優(yōu)良:掌握并能靈活運用知識技能的同時提升了學(xué)習(xí)水平、增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。一般:能掌握知識技能并運用，但學(xué)習(xí)水平未有提高、學(xué)習(xí)情趣一般。較差:完全依靠教師講解勉強(qiáng)掌握知識技能學(xué)習(xí)過程枯燥乏味。

新課程課堂教學(xué)評價學(xué)生學(xué)的活動：60%教師教的教師教的活動角色把握

0510等第【】

優(yōu)良:學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、激勵者。

一般:學(xué)生學(xué)習(xí)的知識傳授者、活動組織者。

較差:一味講授、嚴(yán)厲監(jiān)督。

環(huán)境營造

0510等第【】

較高:能營造寬松、民主、平等、互動的“顯形”學(xué)習(xí)

環(huán)境；能關(guān)注學(xué)生“喜歡學(xué)、愿意學(xué)、相信自己能學(xué)好”的內(nèi)在心理學(xué)習(xí)化環(huán)境的建構(gòu)。

一般:規(guī)范、有序。

較差:專制、服從、沉默、壓抑。

技術(shù)運用

05101520等第【】

優(yōu)良:能科學(xué)地運用各種媒體提供豐富的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計的過程有利于學(xué)生的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)并藝術(shù)性地幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般:呈現(xiàn)教材、講清知識、組織練習(xí)。較差:手段單調(diào)、講解模糊、目標(biāo)不明、過程紊亂。

評價教師教的活動角色把握優(yōu)良:學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境營造較高:能營造寬有效課堂教學(xué)概述傳統(tǒng)課堂“重講”高效課堂“尚學(xué)”課堂教學(xué)有效課前課中課后精化優(yōu)化教學(xué)準(zhǔn)備、過程優(yōu)化有效教態(tài)度方法、過程優(yōu)化

有效學(xué)有效課堂教學(xué)概述傳統(tǒng)課堂“重講”高效課堂課堂教學(xué)有效課前課

理論依據(jù)與指導(dǎo)思想行為主義建構(gòu)主義理論依據(jù)認(rèn)知主義指導(dǎo)思想以提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動力為前提以落實組織教學(xué)為保證以優(yōu)化課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)（課前、課中和課后）為重點以激活學(xué)生參與和師生平等交流為關(guān)鍵以突出學(xué)生的知識、能力構(gòu)建過程為核心以促進(jìn)知識的過手、拓展和遷移能力建立為目的有效-1理論依據(jù)與指導(dǎo)思想行為主義建構(gòu)主義理論依據(jù)認(rèn)知主義指有效-2

有效課堂的概念界定有效課堂必須包括“教”與“學(xué)”兩方面的有效性

有效教學(xué)有效學(xué)習(xí)

有效導(dǎo)學(xué)有效練習(xí)有效講授有效激勵有效設(shè)計有效提問并傾聽有效組織有效運用多媒體有效閱讀有效思考有效參與有效-2有效課堂的概念界定有效課堂必須包括“教”與“學(xué)有效-3

有效課堂的概念界定課堂教學(xué)目標(biāo)制定與達(dá)成有效教學(xué)設(shè)計與課時計劃制定有效課堂教學(xué)方案實施與調(diào)控有效學(xué)生評價與教師反思調(diào)控有效目標(biāo)定向過程優(yōu)化行為保證評價公正有效-3有效課堂的概念界定課堂教學(xué)目標(biāo)制定與達(dá)成有效1.體現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展2.創(chuàng)造性地使用教科書(用教科書教)3.建設(shè)新型的課程文化——民主、平等、科學(xué)、對話、協(xié)商4.密切聯(lián)系實際STEM，關(guān)注學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗5.體現(xiàn)課堂教學(xué)的生成性6.以科學(xué)探究為突破口——倡導(dǎo)多元化的學(xué)習(xí)方式7.師生交往，積極互動8.創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境9.關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的需要10.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元評價11.體現(xiàn)學(xué)科特點12.教師素養(yǎng)一堂好課的特點1.體現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展一堂好課的特點有效課堂教學(xué)觀察問題的提出聽課評課的性質(zhì)目的課堂教學(xué)分析框架建構(gòu)有效課堂教學(xué)觀察問題的提出聽課評課的性質(zhì)目的課堂教學(xué)分析框架問題的提出1.課堂的有效性呼喚聽評課也必須具備有效性和診斷性。

2.現(xiàn)行聽評課制度存在的問題

3.對課堂觀察提出一些明確的、可觀察的、可記錄的、可解釋的觀察點，作為分析的支點。問題的提出1.課堂的有效性呼喚聽評課也必須具聽課評課的性質(zhì)一種教師專業(yè)日常生活；

一種教師專業(yè)學(xué)習(xí)活動；

一種教師合作研究活動。聽課評課的性質(zhì)一種教師專業(yè)日常生活；

一種科學(xué)的觀察方法，從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究。一種日常專業(yè)生活，旨在一起探討一些具體的課程教學(xué)學(xué)習(xí)方面的問題。一種專業(yè)學(xué)習(xí)活動，旨在提供一些符合發(fā)展實際的建議，從職業(yè)走向?qū)I(yè)。一種合作研究活動，旨在經(jīng)歷一種合作、對話、探究的專業(yè)體驗，從管理走向?qū)W術(shù)。

不是居高臨下，不是行政活動；而是雙方地位平等，是學(xué)術(shù)探討活動。不是為了完成“聽課”任務(wù)，而是為了專業(yè)發(fā)展，是發(fā)展性的。不是為評價教學(xué)，面向過去；而是改進(jìn)教學(xué)、追求內(nèi)在價值，面向未來，是建設(shè)性的。不是單向輸入，而是共同探討，觀察的收益是雙向的，是互惠性的。聽課評課的目的聽課評課的目的課堂教學(xué)分析框架建構(gòu)

課堂是錯綜復(fù)雜且變化萬端的，要觀察到課堂里發(fā)生的每一件事是不可能的。如果我們不知道在找尋什么，就看不到更多的東西。如果我們對課堂分析缺少概念的框架，就可能不理解課堂行為。學(xué)生學(xué)習(xí)教師教學(xué)課程性質(zhì)課堂文化課程——教學(xué)內(nèi)容（是什么）

教師——教師技藝（怎么教）

學(xué)生——有效學(xué)習(xí)（怎么學(xué)）

課堂——文化氛圍（怎么樣）教師學(xué)生課程課堂文化課堂教學(xué)分析框架建構(gòu)課堂是錯綜復(fù)雜且變化萬端的角色：師生課堂共同面對的教/學(xué)的客體狀態(tài)：課程標(biāo)準(zhǔn)下的探究對象（客觀世界）追求：適切（需要）

維度1：課程角色：師生課堂共同面對的教/學(xué)的客體維度1：課程課標(biāo)生成預(yù)設(shè)生活目標(biāo)方法練習(xí)資源內(nèi)容維度1：課程的觀察點設(shè)置課標(biāo)生成預(yù)設(shè)生活目標(biāo)方法練習(xí)資源內(nèi)容維度1：課程的觀察點設(shè)置指標(biāo)

觀察舉例目標(biāo)·預(yù)設(shè)的課時目標(biāo)（學(xué)會/會學(xué)/樂學(xué)）是什么？怎么樣？·課時目標(biāo)是根據(jù)什么（課標(biāo)/學(xué)科/教材/教師/學(xué)生）預(yù)設(shè)的？怎么樣？·預(yù)設(shè)的課時目標(biāo)在課堂遭遇到怎樣的生成問題？生成什么？怎么樣？·課時目標(biāo)的預(yù)設(shè)和生成矛盾是什么？教師如何解決？怎么樣？內(nèi)容·預(yù)設(shè)哪些教/學(xué)內(nèi)容？根據(jù)（課標(biāo)/學(xué)科/教材/課時/教師/學(xué)生）預(yù)設(shè)的？怎么樣？·生成哪些教/學(xué)內(nèi)容？根據(jù)什么生成的？怎么樣？·教/學(xué)內(nèi)容突顯本學(xué)科的主導(dǎo)概念、核心技能、邏輯關(guān)系是什么，怎么樣？·教/學(xué)內(nèi)容有沒有明顯的科學(xué)性、思想性方面的錯誤？為什么會產(chǎn)生？·教/學(xué)內(nèi)容的容量、新舊知識遷移、重點難點處理、兼顧學(xué)生差異等方面怎么樣？方法·預(yù)設(shè)哪些教/學(xué)方法（啟發(fā)/講授/討論/活動/探究式）？根據(jù)什么預(yù)設(shè)的？怎么樣？·生成哪些教/學(xué)方法？根據(jù)什么生成的？怎么樣？·預(yù)設(shè)/生成的教/學(xué)方法有沒有體現(xiàn)本學(xué)科的特點？·預(yù)設(shè)/生成的教/學(xué)方法有沒有引起學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)方法的關(guān)注？資源·預(yù)設(shè)哪些資源（印刷材料/實物與模型/實驗/多媒體/人）？意圖是什么？·預(yù)設(shè)資源有沒有得到實際利用？利用（對教師、學(xué)生）的效果如何？·生成哪些資源？利用的效果如何？·向?qū)W生推薦哪些資源？現(xiàn)實性、有效性如何？練習(xí)·預(yù)設(shè)、生成哪些（課堂、課外）練習(xí)？怎么布置的？·練習(xí)的質(zhì)和量，發(fā)揮怎樣的作用？·練習(xí)有指導(dǎo)嗎？指導(dǎo)的過程、行為、方法、結(jié)果如何？怎么樣？·在練習(xí)和“回歸生活”上有哪些探索？怎么樣？指標(biāo)觀察舉例目標(biāo)·預(yù)設(shè)的課時目標(biāo)（學(xué)會/會學(xué)/樂學(xué)）角色：課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者狀態(tài)：靈活運用各種教學(xué)資源和教學(xué)方式追求：有效維度2：教師角色：課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者維度2：教師課程行為程度有效環(huán)節(jié)手段特色機(jī)智活動維度2：教師的觀察點設(shè)置課程行為程度有效環(huán)節(jié)手段特色機(jī)智活動維度2：教師的觀察點設(shè)置指標(biāo)觀察舉例環(huán)節(jié)·由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？·這些環(huán)節(jié)是切合教學(xué)目標(biāo)嗎？怎么樣？·這些環(huán)節(jié)是否提供讓學(xué)生主動參與、主動發(fā)展的機(jī)會？·這些環(huán)節(jié)是否能促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)？活動·教師有哪些活動（講授/訓(xùn)練/討論/提問/合作學(xué)習(xí)/自學(xué)指導(dǎo)/作業(yè)設(shè)計/評價）？·這些活動是如何展開的？怎么樣？·這些活動的展開切合教學(xué)目標(biāo)嗎？怎么樣？·這些活動是否能促進(jìn)全體學(xué)生的主動的學(xué)習(xí)？手段·教師運用哪些手段（語言/板書/實物與模型/多媒體/實驗）？·這些手段是根據(jù)什么（自身水平/學(xué)科性質(zhì)/教材特點/學(xué)生特征）選擇的？·這些手段是如何運用的？怎么樣？·這些手段的運用是否能促進(jìn)全體學(xué)生的、主動的學(xué)習(xí)？機(jī)智·教師遇到哪些生成性問題？如何解決？怎么樣？·教師遇到哪些課堂管理事件？如何應(yīng)急處理？怎么樣？·教學(xué)設(shè)計有哪些調(diào)整？調(diào)整的依據(jù)？效果怎么樣？·學(xué)生答錯、犯錯后的反應(yīng)、態(tài)度、語言表達(dá)方式怎樣？特色·哪些方面（語言/教態(tài)/學(xué)識/技能/思想）比較有特色？·這個特色是怎樣表現(xiàn)的？·推測這個特色的形成因素是什么？·對這個特色的進(jìn)一步發(fā)展，你的建議是什么？指標(biāo)觀察舉例環(huán)節(jié)·由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？活動·教師有哪些活角色：課堂學(xué)習(xí)活動的主體狀態(tài)：課堂學(xué)習(xí)的積極參與者、主動建構(gòu)者追求：有效維度3：學(xué)生角色：課堂學(xué)習(xí)活動的主體維度3：學(xué)生課程習(xí)慣態(tài)度有效準(zhǔn)備互動達(dá)成自學(xué)傾聽維度3：學(xué)生的觀察點設(shè)置行為程度課程習(xí)慣態(tài)度有效準(zhǔn)備互動達(dá)成自學(xué)傾聽維度3：學(xué)生的觀察點設(shè)置指標(biāo)觀察舉例準(zhǔn)備·學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是教師布置還是自己做的？·準(zhǔn)備得怎么樣？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？學(xué)困生參與進(jìn)來了嗎？·學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣分別怎么樣？傾聽·有多少學(xué)生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？對哪些感興趣？·有多少學(xué)生能傾聽同學(xué)的發(fā)言？有多少人沒認(rèn)真聽？·傾聽時，學(xué)生有哪些輔助行為（筆記/閱讀/提問）？有多少人？互動·有哪些互動行為？學(xué)生的互動能為探究新知提供幫助嗎？·回答行為（主動/被動，群體/個體，教師/學(xué)生，回答水平）有哪些？各有多少人？·提問行為（不懂的/拓展的/創(chuàng)新的，主動/被動）有哪些？各有多少人？·提問對象（向老師提問，學(xué)生互相提問）有哪些？各有多少人？·討論行為（不懂的/拓展的/創(chuàng)新的，主動/被動）有哪些？各有多少人？·討論對象（同桌/小組/班級/師生）有哪些？多少人沒參與？活動有序嗎？·學(xué)生的互動習(xí)慣怎么樣？學(xué)困生的互動習(xí)慣怎么樣？自學(xué)·學(xué)生可自主支配的時間有多少？有多少人參與？學(xué)難生的參與情況？·學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式有哪些？各有多少人？·學(xué)生的學(xué)習(xí)資源（印刷材料/實物與模型/多媒體/教師/學(xué)生）有哪些？各有多少人？·學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)生有無自主探究活動？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況？達(dá)成·學(xué)生清楚這節(jié)課要干什么？·學(xué)生能用自己的話解釋、表達(dá)核心知識和概念嗎？有多少人？·學(xué)生能用核心技能和方法解決新的問題嗎？有多少人？·情感、態(tài)度與價值觀上有什么感受、認(rèn)同、領(lǐng)悟？·學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)有哪些？完成情況？反饋過程、行為、方法、結(jié)果如何？指標(biāo)觀察舉例準(zhǔn)備·學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是教師布置還是自狀態(tài)：課堂是師生主體與客體之間的多重對話。追求：對話1．師生人生一段重要生命經(jīng)歷，同自己對話（自主）2．師生共同參與、互相合作，同他人對話（合作）3．師生知識的生成與生長，同客觀世界對話（探究）維度4：課堂文化狀態(tài)：課堂是師生主體與客體之間的多重對話。維度4：課堂文化課程客體對話愉悅合作特質(zhì)探究自主維度4：課堂文化觀察點設(shè)置主體課程客體對話愉悅合作特質(zhì)探究自主維度4：課堂文化觀察點設(shè)置主指標(biāo)觀察舉例愉悅·學(xué)生興味盎然的時間有多長？·對整堂課有興趣的人有多少？·課堂結(jié)束后，學(xué)生的表情是怎樣的？·從學(xué)生的語言或表現(xiàn)推測，學(xué)生喜歡這樣的課堂、這樣的老師嗎？·從教師的語言或表現(xiàn)推測，教師是否享受成功感？自主·教師的情景設(shè)置、資源利用與生成、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)上能從學(xué)生出發(fā)嗎？·學(xué)生在課堂主動參與（個體/群體/小組/師生探討）的時間有多長？·學(xué)生能否從教師推薦的資源中自主選擇、重組信息、“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律并自由表達(dá)觀點？·能否對老師和同學(xué)提出的觀點大膽質(zhì)疑，提出不同意見？合作·課堂呈現(xiàn)的合作形式有哪些？運用的流暢程度怎么樣？·教師和學(xué)生運用哪些合作技能（表述、傾聽、詢問、贊揚、支持、說服、接納）？·學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生的課堂表現(xiàn)，有怎樣的差異？·課堂中出現(xiàn)各種爭端時，能否有足夠時空表達(dá)觀點？是否顧及他人的需要？探究·課堂產(chǎn)生了哪些具有思考價值的問題？問題是怎么產(chǎn)生的？·有沒有進(jìn)行探究？探究是怎樣展開的？有多少人參與？·教師是否有指導(dǎo)？提供哪些資源和方法？·探究是否有結(jié)果？影響結(jié)果產(chǎn)生的因素有哪些？特質(zhì)·整堂課，你最大的感受是什么？用怎樣一個詞可以概括？·基于哪些方面作出這樣的判斷？·對這一文化特質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展，你的建議是什么？指標(biāo)觀察舉例愉悅·學(xué)生興味盎然的時間有多長？自主·教課堂觀察維度學(xué)生學(xué)習(xí)教師教學(xué)課程性質(zhì)課堂文化準(zhǔn)備傾聽互動自主達(dá)成環(huán)節(jié)呈示對話指導(dǎo)機(jī)智目標(biāo)內(nèi)容實施評價資源思考民主創(chuàng)新關(guān)愛特質(zhì)課堂觀察視角課堂觀察維度學(xué)生學(xué)習(xí)教師教學(xué)課程性質(zhì)維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)視角觀察點舉例學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是怎樣準(zhǔn)備的？準(zhǔn)備得怎么樣？有多少學(xué)生做了準(zhǔn)備？學(xué)優(yōu)（困）生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎么樣？準(zhǔn)備有多少學(xué)生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？有多少學(xué)生能傾聽同學(xué)發(fā)言？傾聽時，學(xué)生有那些輔助行為（記筆記、查閱、回應(yīng)）？有多少人？傾聽互動有哪些互動行為？學(xué)生互動能為目標(biāo)達(dá)成提供幫助嗎？參與提問、回答人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？參與課堂活動的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？學(xué)生的互動習(xí)慣怎么樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)視角觀察點舉例學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是怎樣維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)視角觀察點舉例學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式（探究、記筆記、閱讀、思考）有哪些？各有多少人？學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)生有無自主探究活動？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何？自主學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)（觀點、作業(yè)、表情、板演、演示）？有多少人達(dá)成？這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？達(dá)成維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)視角觀察點舉例學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時間有多維度二：教師教學(xué)視角觀察點舉例環(huán)節(jié)由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開？這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生？不同環(huán)節(jié)、行為、內(nèi)容的時間是怎么分配的？呈示怎樣講解？講解是否有效？板書怎樣呈現(xiàn)的？是否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了幫助？媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？是否有效？動作（如實驗、制作）怎樣呈現(xiàn)？是否規(guī)范？是否有效？對話提問的對象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度、侯答時間怎樣？是否有效？教師的理答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？是否有效？有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系如何？維度二：教師教學(xué)視角觀察點舉例環(huán)節(jié)由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍維度二：教師教學(xué)視角觀察點舉例怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（閱讀、作業(yè)）？是否有效？怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（討論、活動、作業(yè)）？是否有效？怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實驗、課題研究、作業(yè)）？是否有效？指導(dǎo)怎教學(xué)設(shè)計有哪些調(diào)整？為什么？效果怎么樣？如何處理來自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？效果怎么樣？呈現(xiàn)了哪些非語言行為（表情、移動、體態(tài)語）？效果怎么樣？有哪些具有特色的課堂行為（語言、教態(tài)、學(xué)識、技能、思想）？機(jī)智維度二：教師教學(xué)視角觀察點舉例怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（閱讀維度三：課程性質(zhì)視角觀察點舉例預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)是否規(guī)范和清晰？目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生、教材）預(yù)設(shè)的？是否符合該班學(xué)生？在課堂中是否生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？是否合理？目標(biāo)教材是如何處理的（增、刪、合、換）？是否合理？課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理？是否凸顯了本學(xué)科特點、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？容量是否適合該班學(xué)生？如何滿足不同學(xué)生的需求？內(nèi)容預(yù)設(shè)哪些方法（講授、討論、活動、探究、互動）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)合適度？是否體現(xiàn)了本學(xué)科特點？有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？創(chuàng)設(shè)了什么樣的情景？是否有效？實施檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評價方式是什么？是否有效？是否關(guān)注在教學(xué)過程中獲取相關(guān)的評價信息（回答、作業(yè)、表情）？如何利用所獲得的評價信息（解釋、反饋、改進(jìn)建議）？評價預(yù)設(shè)了哪些資源（師生、文本、實物與模型、實驗、多媒體）預(yù)設(shè)資源的利用是否有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成？生成了哪些資源（錯誤、回答、作業(yè)、作品）？