2022年特崗教師考試歷年考題-個體身心發(fā)展一般規(guī)律

歷年考題-個體身心發(fā)展一般規(guī)律一、單項選擇題

1.教育要適應人的進展的挨次性規(guī)律應做到()。

A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.防微杜漸

2.作為一名中學老師，蘭蘭進修了教育心理學的課程。經(jīng)過系統(tǒng)學習后她知道了中同學主要應當克服角色混亂，建立同一性，這與學校生階段需要克服自卑感是不同的。因此，在教學中我們應當遵循個體身心進展的()。

A.挨次性B.階段性

C.互補性D.差異性

3.威廉霍金，ALS患者，全身癱瘓，不能發(fā)音，但他智力超常，被譽為繼愛因斯坦之后最杰出的理論物理學家。這體現(xiàn)了人的身心進展具有()。

A.互補性B.差異性

C.挨次性D.階段性

4.在教育教學中采納"一刀切'和"一鍋煮'的方法，這是違反了人的身心進展的()。

A.挨次性B.階段性

C.互補性D.差異性

5.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心進展的總體特征，主要沖突孕育著不同進展任務，體現(xiàn)的是一種()。

A.挨次性B.階段性

C.不平衡性D.互補性

二、推斷題

1."揠苗助長'違反了人的身心進展的挨次性。()

答案

一、單項選擇題

1.【答案】A。解析：本題考查個體身心進展的挨次性規(guī)律的教育啟示。人的進展具有肯定的挨次性，既不能逾越，也不能逆向進展。它是一個由低級到高級、由簡潔到簡單、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的進展過程。教育工應根據(jù)進展的挨次進行施教，做到循序漸進。A項正確。

B項：因材施教是由于人身心進展的差異性。與題干不符，排解。

C項：教學相長出自《學記》，"學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也'，意為"通過學習才能知道自己的不足，通過教人才能感到困惑。知道自己學業(yè)的不足，才能反過來嚴格要求自己;感到困惑然后才能不倦的鉆研。所以說，教與學是相互促進的。教學相長包括三層含義，一是老師的教可以促進同學的學;二是老師可以向同學學習;三是同學可以超越老師。與題干不符，排解。

D項：防微杜漸指的是在壞思想、壞事或錯誤剛冒頭時，就加以防止、杜絕，不讓其進展下去。與題干不符，排解。

故正確答案為A。

2.【答案】B。解析：本題考查個體身心進展的規(guī)律。個體身心進展的規(guī)律包括挨次性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。其中，個體身心進展的階段性是指個體的進展是一個分階段的連續(xù)過程，前后相鄰的階段是有規(guī)律地更替的，前一階段為向后一階段的過渡做預備。個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心進展不同的總體特征及主要沖突，面臨著不同的進展任務。題干中，蘭蘭學到了中同學面臨的沖突與學校生不同，體現(xiàn)了個體身心進展的階段性。B項正確。

A項：個體身心進展的挨次性是指人的身心進展是一個由低級到高級、由簡潔到簡單、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的進展過程。與題干不符，排解。

C項：互補性反映出個體身心進展各組成部分的相互關系。一方面，是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常進展得到部分補償;另一方面，互補性也存在于心理機能和生理機能之間，如身患重病或有殘缺的人，假如他有堅韌的意志和戰(zhàn)勝疾病的信念，身心依舊能得到進展。與題干不符，排解。

D項：個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，一方面，個別差異性表現(xiàn)為男女性別的差異，不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別;另一方面，個別差異性表現(xiàn)在身心的全部構(gòu)成方面，其中有些是進展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。與題干不符，排解。

故正確答案為B。

3.【答案】A。解析：本題考查個體身心進展的規(guī)律。個體身心進展的互補性反映在兩方面：一方面，互補性是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常進展得到部分補償;另一方面，互補性也存在于心理機能和生理機能之間。題干中"霍金全身癱瘓，不能發(fā)音，但他智力超常'體現(xiàn)的是心理機能和生理機能之間的互補性。A項正確。

B項：個別差異性包括兩層含義：從個體的角度來看，個別差異性表現(xiàn)在身心的全部構(gòu)成方面，其中有些是進展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。從群體的角度看，個別差異性表現(xiàn)為男女性別的差異。與題干不符，排解。

C項：個體身心進展的挨次性是指人的身心進展是一個由低級到高級、由簡潔到簡單、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的進展過程。與題干不符，排解。

D項：個體身心進展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心進展不同的總體特征及主要沖突，面臨著不同的進展任務。與題干不符，排解。

故正確答案為A。

4.【答案】B。解析：本題考查個體身心進展的規(guī)律。個體身心進展的階段性是指個體的進展是一個分階段的連續(xù)過程，前后相鄰的階段是有規(guī)律地更替的，前一階段為向后一階段的過渡做預備。個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心進展不同的總體特征及主要沖突，面臨著不同的進展任務。在教育教學中采納"一刀切'、"一鍋煮的方法，這是違反了人的身心進展的階段性。B項正確。

A項：個體身心進展的挨次性是指人的身心進展是一個由低級到高級、由簡潔到簡單、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的進展過程。與題干不符，排解。

C項：互補性反映出個體身心進展各組成部分的相互關系。一方面，互補性是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常進展得到部分補償;另一方面，互補性也存在于心理機能和生理機能之間，，如身患重病或有殘缺的人，假如他有堅韌的意志和戰(zhàn)勝疾病的信念，身心依舊能得到進展。與題干不符，排解。

D項：個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，一方面，個別差異性表現(xiàn)為男女性別的差異，不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別;另一方面，個別差異性表現(xiàn)在身心的全部構(gòu)成方面，其中有些是進展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。與題干不符，排解。

故正確答案為B。

5.【答案】B。解析：本題考查的是個體身心進展的規(guī)律。個體身心進展的階段性是指個體的進展是一個分階段的連續(xù)過程，前后相鄰的階段是有規(guī)律地更替的，前一階段為后一階段的過渡做預備。個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心進展不同的總體特征及主要沖突，面臨著不同的進展任務。B項正確。

A項：個體身心進展的挨次性是指人的身心進展是一個由低級到高級、由簡潔到簡單、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的進展過程。與題干不符，排解。

C項：個體身心進展不平衡性的詳細表現(xiàn)：一是同一方面的進展在不同的年齡階段是不均衡的。二是不同方面在不同進展時期具有不平衡性。即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達到較高的進展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。與題干不符，排解。

D項：互補性反映出個體身心進展各組成部分的相互關系。一方面，是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常進展得到部分補償;另一方面，互補性也存在于心理機能和生理機能之間，如身患重病或有殘缺的人，假如他有堅韌的意志和戰(zhàn)勝疾病的信念，身心依舊能得到進展。與題干不符，排解。

故正確答案為B。

二、推斷題

1.【答案】。解析：本題考查個體