范本2017年小學(xué)教師教研訓(xùn)上學(xué)期工作總結(jié)

范本2017年小學(xué)教師教研訓(xùn)上學(xué)期工作總結(jié)范本2017年小學(xué)教師教研訓(xùn)上學(xué)期工作總結(jié)范本2017年小學(xué)教師教研訓(xùn)上學(xué)期工作總結(jié)編號：_____2017年小學(xué)教師教研訓(xùn)上學(xué)期工作總結(jié)學(xué)校：_________教師：_____________年___月___日（此文內(nèi)容僅供參照，可自行更正）第1頁共11頁2017年小學(xué)教師教研訓(xùn)上學(xué)期工作總結(jié)一、教師隊伍的發(fā)展目標(biāo)（一）終極目標(biāo)：打造“和而不一樣、和美共進(jìn)”的教師成長團隊，實現(xiàn)“量才錄用”的團隊效益最大化；培養(yǎng)博雅教師。博：知識淵博。重申能力發(fā)展：知識豐富、技術(shù)掌握、涵養(yǎng)提高；雅：氣質(zhì)高雅。重申精神狀態(tài)：心態(tài)平易、思想踴躍、熱忱飽滿。（二）近期目標(biāo)：成立教研、科研、培訓(xùn)“一體三責(zé)”的群組，實現(xiàn)老例工作的有效整合；變以形式為主體的研訓(xùn)為以目標(biāo)任務(wù)為導(dǎo)向的研訓(xùn)；打破學(xué)科年級備課組的限制，組建跨學(xué)科、跨年級的項目團隊。變教師被動參加培訓(xùn)為自主合作發(fā)展。二、教研訓(xùn)的內(nèi)容措施我們研究的方向是“縱向分層，橫向抱團”。（一）縱向分層：結(jié)合年齡、教齡、專業(yè)水平，在通識培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，以個體自主發(fā)展為主，對教師隊伍分三層引領(lǐng)培養(yǎng)：新崗教師助跑培訓(xùn)：主要包含工作不滿三年或新轉(zhuǎn)崗教師。本學(xué)年，我校共有13名新崗教師，此中，在編教師3人，編外教師10人。充發(fā)散揮學(xué)科備課組的幫導(dǎo)引領(lǐng)作用，在備課組內(nèi)結(jié)成“1+1”青藍(lán)共同體，由學(xué)科教研組長或?qū)W科骨干教師擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師。主要借助通識培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)、個性發(fā)展等形式，提高新崗教師的教研訓(xùn)實效。（1）雙線并行商議：成立“2017一致新人組”新教師QQ群，確第2頁共11頁立周二下午新崗教師同研一小時的時間和地點，睜開線上線下雙線并行的通識培訓(xùn)活動，主要包含教育情懷、學(xué)校特點、教課老例、課程標(biāo)準(zhǔn)、核心涵養(yǎng)、課堂教課基本技術(shù)、命題培訓(xùn)、學(xué)生管理、信息技術(shù)等。（2）名著同讀確定：同讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，用專家的思想導(dǎo)航，在同讀共悟中掌握教課理論和教育技術(shù)。（3）導(dǎo)師課堂帶動：充發(fā)散揮學(xué)科備課組的引領(lǐng)帶動作用，把新崗教師放到群組中鍛造成長。同時，組建“1+1”青藍(lán)共同體，經(jīng)過每周追蹤導(dǎo)師聽課、三輪同研活動、一式同課、同課異試等形式，提高新崗教師的學(xué)科教課技術(shù)。（4）自主個性發(fā)展：鼓舞新崗教師結(jié)合自己的學(xué)科教課和管理工作，主動閱讀，讀以致用，讀寫結(jié)合，經(jīng)過寫教育手記的形式，記錄自己的教育教課的收獲、感悟、領(lǐng)悟、反思，為自己的職業(yè)生涯確定堅固的基礎(chǔ)。骨干教師“種子”計劃：為了打破教師隊伍發(fā)展的高原期，為了科學(xué)化、規(guī)范化地培養(yǎng)和管理骨干教師，我們結(jié)合學(xué)校教師隊伍實質(zhì)，啟動“種子”計劃，睜開“選種”、“育種”活動，擬定《種子教師評選與管理方法》，對學(xué)科骨干——“種子”教師進(jìn)行培養(yǎng)。（1）選種。擬定《種子教師評選與管理方法》，經(jīng)過自主申報、學(xué)科介紹、審察核查，確定第一期種子教師人選，確定培養(yǎng)限期為三年，時期，每年年關(guān)進(jìn)行述職、考評，不合格者撤消“種子”教師稱號。（2）育種。把學(xué)科教師放到工作崗位上去打造是我們對“種子”教師培養(yǎng)的基本方法。結(jié)合學(xué)科教課、班級管理、項目研究、社團管理等工作，為種子教師供給鍛煉的機遇和展現(xiàn)的平臺。依據(jù)《種子教師管理方法》，種子教師享受出門學(xué)習(xí)、學(xué)科賽課、基本功展現(xiàn)等優(yōu)先權(quán)，第3頁共11頁同時，也擔(dān)當(dāng)相同代表學(xué)校參賽的義務(wù)。為了充發(fā)散揮“種子”教師的專業(yè)專長，我們還安排部分種子教師擔(dān)當(dāng)教務(wù)處、藝體處、德育處助理、教師社團團長、項目研究共同體核心教師、學(xué)科教研組長等兼職，為他們搭建提高自己教課能力和管理能力的平臺。（3）見效。一年多來，二十幾名種子教師，此中11人代表學(xué)校參加學(xué)科賽課活動，8人次獲取市級一師一優(yōu)課獎勵，10人獲取市級微課獎項，15人公開發(fā)布文章近20篇篇，12人指導(dǎo)學(xué)生參加省市里競賽活動并獲獎，6人個人作品獲取省市里獎項。經(jīng)驗型教師協(xié)助培訓(xùn)：有著二十多年教齡的中年經(jīng)驗型教師，是學(xué)校的一筆難得的財產(chǎn)。多年的歷練鍛造了他們各具特點的教育個性，他們老例管理的難得經(jīng)驗、對教材教法的深度分析、與家長的奇妙溝通等，都是年輕教師最欠缺，也最想學(xué)習(xí)的。我們經(jīng)過舉行經(jīng)驗型教師金點子溝通會，使他們的難得經(jīng)驗廣泛推行；依據(jù)他們的專長組建項目研究共同體，輻射帶動青年教師；將50歲以上的教師從深重的班主任工作中解放出來，讓他們有時間和精力去思慮、總結(jié)、提煉提高學(xué)科教課質(zhì)量的好方法，在學(xué)科備課組內(nèi)發(fā)揮引領(lǐng)作用。（二）橫向抱團：組建教師成長共同體，最大限度地發(fā)揮團隊優(yōu)勢，充分利用教育資源，實現(xiàn)共享雙贏，共同成長。教師成長共同體提出的背景（1）基于學(xué)校師資現(xiàn)狀分析：我校現(xiàn)有一線在編教師八十一名，編外新教師10名。近十年來，在環(huán)翠教育優(yōu)良均衡的大背景下，xx小學(xué)做為城區(qū)學(xué)校，骨干、年輕師資向鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校傾斜，學(xué)校教師隊伍面對結(jié)構(gòu)固化、老齡化嚴(yán)重、骨干力量單薄、重生力量急需培養(yǎng)的現(xiàn)狀。（2）基于書香特點思慮：學(xué)校書香特點走過十三個年頭，進(jìn)入第第4頁共11頁三個五年規(guī)劃期。特點建設(shè)在獲得必定成績的同時，也步入發(fā)展瓶頸。如何從現(xiàn)有的語文學(xué)科單一閱讀走向多學(xué)科參加的共同閱讀？如何讓讀書由語文學(xué)科教師的獨唱變?yōu)槿珜W(xué)科教師的齊唱？（3）基于教育形勢改革：時代發(fā)展迅速，學(xué)校需要擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?zé)任已今是昨非，來自社會各個層面、需要教師擔(dān)當(dāng)?shù)墓ぷ髅寄慷啵蝿?wù)重，壓力大。如何幫助教師掙脫繁瑣的工作任務(wù)，保持教育研究的熱忱和溫度，由老例對付走向深度研究、實效研究的美好境地？基于以上思慮，結(jié)合書香校園特點，我們提出了“博雅教師成長共同體”建設(shè)的思路，為書香環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)睜開拓新路。教師成長共同體的內(nèi)涵解讀我們的“教師成長共同體”，平常地講就是“教師民間團隊”，詳盡講就是：一個階段，基于共同的目標(biāo)任務(wù)、共同的發(fā)展愿景，構(gòu)成的少到兩人，多到三四十人的教師研究或培訓(xùn)團隊。共同體的特點是：集開放性、研究性、實踐性、合作性為一體，形式自由、時間自主，讓隨機性、常常性、當(dāng)面溝通研究成為常態(tài)，讓“學(xué)習(xí)、研究、合作”成為共同體成員的工作方式，讓“互惠互利、共享雙贏、共同發(fā)展”成為鏈接團隊的紐帶。“教師成長共同體”的措施以書香校園建設(shè)為核心，以共同的研究任務(wù)為目標(biāo)，以“少量人的多向溝通”為組織形式，推行擁有xx小學(xué)特質(zhì)的“骨干型教師引領(lǐng)、經(jīng)驗型教師協(xié)助、拔節(jié)型教師自我加壓”的群組式教研訓(xùn)模式?！皢栴}研究－任務(wù)驅(qū)動－半年見效”是共同體的學(xué)期三部曲?；谛Ｇ椤熐樾枰?，教師成長共同體分為兩大種類：讀寫成長共同體和項目研究共同體。第5頁共11頁（1）基于要點難點打破的項目研究共同體這種共同體的研究主體是書香特點項目和學(xué)科要點難點，原則是將學(xué)?；?qū)W科多個研究要點分而化之，減少教師負(fù)擔(dān)。此中，五個要點項目研究共同體在突出工作要點、打破教育難點、突顯工作核心等方面發(fā)揮側(cè)重要作用：詩詞誦寫共同體：由喜好古詩詞且有必定的詩詞積淀的3－5名教師構(gòu)成，按低中高三個學(xué)段分別研究少兒詩、宋詞、絕句的誦仿創(chuàng)，幾年的研究研究，此刻已經(jīng)研究到少兒詩歌和古體詩詞仿、創(chuàng)的脈搏。語文“1+X”課程研究共同體：語文學(xué)科是推行書香閱讀的龍頭學(xué)科，“閱讀－累積－表達(dá)”是語文閱讀課程的目標(biāo)，幾年來，我們向來試試語文拓展讀寫課程的開發(fā)與研究，環(huán)繞“單元類比閱讀”、“一課一得讀寫訓(xùn)練點”，形成了各年級的拓展閱讀教材，梳理了基于語文教材的閱讀目標(biāo)系統(tǒng)和寫作目標(biāo)系統(tǒng)。五智微課共同體：由三到五名綜合實踐學(xué)科教師構(gòu)成，主要研究傳統(tǒng)益智游戲?qū)λ枷腴_發(fā)的意義，在編寫五智（一年級七巧板二年級孔明鎖三年級華容道四年級魔方五年級九連環(huán)）校本教材的基礎(chǔ)上，閱讀五智背后的故事，試試在五智游戲中浸透數(shù)學(xué)思想方法，開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的思想能力。數(shù)學(xué)“生活與數(shù)學(xué)”共同體：由五名數(shù)學(xué)老師構(gòu)成，主要開發(fā)大閱讀觀下的數(shù)學(xué)生活化“閱讀”資源，梳理數(shù)學(xué)閱讀目標(biāo)系統(tǒng)，發(fā)掘現(xiàn)實生活中和課外讀物中的數(shù)學(xué)資源，為編寫生活化數(shù)學(xué)拓展教材累積素材。同時，睜開編數(shù)學(xué)故事活動，在訓(xùn)練學(xué)生理性思想的同時，培養(yǎng)表達(dá)能力。第6頁共11頁電子書包應(yīng)用共同體：由語、數(shù)、英學(xué)科8位骨干教師構(gòu)成，借助電子書包平臺，睜開進(jìn)行“信息技術(shù)與學(xué)科教課有效結(jié)合”的研究，為學(xué)科教課供給真實的比對數(shù)據(jù)，對其余教師的學(xué)科教課供給經(jīng)驗和借鑒。借助電子硬件設(shè)施，培訓(xùn)商議軟件的開發(fā)與使用。同時，共同體成員還擔(dān)當(dāng)著對所在學(xué)科其余教師的培訓(xùn)和引領(lǐng)任務(wù)。在今年度“全科悅讀”的大環(huán)境下，各項目研究共同體也環(huán)繞研究項目，睜開主題培訓(xùn)和讀書活動。此中，讀書老例活動有四項：在線共享：各共同體成立網(wǎng)上溝通群或談?wù)摻M，隨時溝通共享讀書心得。經(jīng)典推介：每人每學(xué)期最少為項目研究共同體介紹一本與研究項目相關(guān)的書本，每個月最少推介一篇與研究項目相關(guān)的文章，打印后，以群組漂流閱讀的形式傳閱，每人在文章空白處手寫讀后收獲和感悟。線下商議：按期總結(jié)研究過程中的問題，齊集經(jīng)驗做法，帶著問題去閱讀，帶著閱讀收獲去商議，為項目的順利和深入研究找尋更好的門路，形成研究的階段成就。且行且思：每個學(xué)期末或?qū)W年關(guān)，舉行項目研究共同體成就大賽，鼓舞教師將研究過程、方法、心得、見效訴諸筆端，規(guī)范表達(dá)。（2）基于書香文化涵養(yǎng)提高的教師讀寫共同體。讀書，是教師生命成長的一定。推行全員參加的“全科悅讀”，最初拷問的就是我們的全科教師隊伍：教師閱讀的定力和“全科悅讀”能否般配？教師閱讀的寬度與厚度和“全科悅讀”能否般配？教師的導(dǎo)讀能力與讀寫水平易“全科悅讀”能否般配？第7頁共11頁事實證明，教師隊伍是一個動向發(fā)展的集體，跟著光陰的變遷，新舊更替的，除了人員，還有人心。為此，教師讀書引領(lǐng)永久走在路上。本著“悅讀、推行、共享、提高”的原則，在“全科悅讀”課程理念的引導(dǎo)下，結(jié)合專業(yè)素質(zhì)、管理崗位、年齡特點，我們還組建了兩個教師讀寫共同體。一個由中青年骨干教師構(gòu)成，取名“清揚”；一個由剛?cè)肼毜男聧徑處熀湍觊L教師構(gòu)成，取名“靜好”。婉兮清揚，光陰靜好，名字里有我們美好的期望和夢想。要點報告“清揚”讀寫共同體的推動工作，由于它是我們研究“讀以致用、讀寫結(jié)合”的打破點。《詩經(jīng)》有云：有美一人，清揚婉兮；有美一人，婉如清揚?！扒濉焙汀皳P”都是形容眼睛的美。眼睛是心靈的窗戶，我們希望用閱讀光明教師的眼睛，用寫作寂靜教師的心靈。一是人員構(gòu)成有寬度。這個共同體里有33個不一樣年齡的女教師，她們分別在學(xué)校的不一樣崗位和不一樣學(xué)科。有校長、副校長、學(xué)科主任，有各項目研究共同體核心教師，有班主任、級部組長、教研組長，有語文老師、數(shù)學(xué)老師、英語老師、科學(xué)老師、藝體老師。二是活動形式有創(chuàng)新?！扒鍝P”讀寫共同體睜開線上線下“雙線并行”的悅讀活動，有兩個共同的精神家園，一個是線下的“清揚”書吧，一個是線上的“清揚”讀寫QQ群?！白x、寫、思、辨、行”是“清揚”共同體的活動常態(tài)：共同體推行“主題論壇式”讀書課，每周由成員輪流坐莊主持。讀書課包含四環(huán)節(jié)：一是每周活動小結(jié)，二是每周好書推介，三是美文朗讀賞識，四是線上主題共享。坐莊主持的教師從方案的擬定，到活動的組織，到一周在線共享的引領(lǐng)與反響，到共享文章的整理，都在共同體第8頁共11頁核心教師的指導(dǎo)下獨立完成。一周下來，主持人能收獲30多篇文章及出色跟帖。三是活動結(jié)果有見效。本學(xué)期，“清揚”才女們在線共享了8大專題200余篇原創(chuàng)文章：有《國慶美談》、《曬存貨物美文》，有《談?wù)勛x書那些事》、《那本有溫度的書》，有《項目共同體同讀感悟》、《讀寫思辯行》，有《用思慮點亮學(xué)生的世界》、《把學(xué)習(xí)工具交給學(xué)生》，分享讀書故事，溝通讀書感悟，談?wù)摻探淌吕?，盤點讀寫收獲，每個周，讀書與寫作成了“清揚”共同體的規(guī)定動作，也正在慢慢成為大多數(shù)教師的習(xí)慣與老例。更可喜的是，共同體里的徐芹、郭蘭芳、李明飛、馮永香等中年讀寫骨干教師，借助“清揚”共同體的平臺，再次煥發(fā)了讀寫青春，用她們的書香魅力激發(fā)了一大量青年教師的讀寫激情。三、獲得的見效、存在問題及后續(xù)思慮（一）獲得的見效教師成長共同體建設(shè)，開拓了一條新的校本教研訓(xùn)整合之路，打破了時間固定、主持人固定的研訓(xùn)格局，讓研訓(xùn)方式變得更加靈巧、實效，研訓(xùn)由領(lǐng)導(dǎo)的一言堂變?yōu)榇蠹业亩嘌蕴?，讓研?xùn)訓(xùn)從被動走向主動。讀寫改變著一致教師的生活態(tài)度和思想方式，研究改變著一致教師的成長方式和專業(yè)樣態(tài)。2017年，教師在正規(guī)教育類報刊公開發(fā)布文章共計42篇，此中，國家級13篇，省級2篇，市級11篇，區(qū)級16篇。多人的論文、教課方案、同研成就、課堂大賽、微課資源、指導(dǎo)學(xué)生作品在不一樣級別獲獎。讀寫確定，研究體質(zhì)，我們從實踐中看到了見效。（二）存在問題共同體建設(shè)還處于研究階段，自主、開放的培訓(xùn)格局還沒有真實形成。一是老師們還沒有從任務(wù)式培訓(xùn)中解放出來，把培訓(xùn)真實變?yōu)橐环N個人自覺、團隊自覺。二是核心項目共同體參加面相對較窄，大多數(shù)教第9頁共11頁師仍處于參加必修類共同體項目狀態(tài)中。三是共同體所進(jìn)行的課題研究，深度不夠，獲得的真實意義上的成