趙雙玉教學藝術(shù)使教師職業(yè)更加美麗

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教學藝術(shù)使教師職業(yè)更加漂亮——王升趙雙玉從教師進展看，形成教學藝術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)教師長期的、有打算的全面進展。任何一種單一目標，如教學技能的提高，都不能實現(xiàn)教師的全面進展。能夠講，形成教學藝術(shù)，能夠使教師職業(yè)更加漂亮，具體能夠體現(xiàn)在以下幾個方面。一、感受自身價值，完成教學責任要實現(xiàn)藝術(shù)化的教學要求，教師必須堅持“教必有法”的原則性和“教無定法”的靈活性的統(tǒng)一，在廣泛汲取、借鑒差不多積存、形成的方法的基礎(chǔ)上，進行藝術(shù)性地再制造、再加工。教師不能執(zhí)于一策，囿于一方，要綜合使用各種方法，以高效果為標準匹配各種方法。不同的方法組合會產(chǎn)生不同的結(jié)果，教師要因時因地因人進行制造性地發(fā)揮，以富有個性特色的、常變常新的方法完成教學任務，從而進入藝術(shù)境地。形成教學藝術(shù)的教師，能夠培養(yǎng)富有獨立精神的學習者，“獨立精神”最要緊的成分是制造性。教學藝術(shù)是實現(xiàn)這種目的的最佳選擇，制造性人才的培養(yǎng)離不開制造性教學。制造是人的本質(zhì)力量的體現(xiàn)，有無窮的樂趣，而機械勞動只能使人感到枯燥無味。好的教學一定能使教師的制造性得到專門好的發(fā)揮，教師在實現(xiàn)社會價值和自我價值的同時，會產(chǎn)生更大的制造欲望，真正會體會到“教師是太陽底下最崇高的職業(yè)”。教學的責任在于完成教育學生的使命，通過人類文明精華去阻礙學生，通過教師的人格魅力達到對學生的正向阻礙，讓學生通過一系列活動去建構(gòu)知識、進展智力與能力。教師的全然責任在于實現(xiàn)對學生最優(yōu)化的教育，這也是教學的全然目的。一個探究教學藝術(shù)的教師，與一個不探究教學藝術(shù)的教師，其教學效果大相徑庭。因此，教學藝術(shù)形成與教學目標的達成度緊密相關(guān)。教學目標的達成度與教學任務的完成是不同的。有一些教師，上課按照事先預備好的教案，匆匆講授，不注意學生的聽講效果。問什么緣故這么做？答曰：為了完成教學任務。然而，教學任務是否完成，不是取決于教師的教，而是取決于學生的學。教師講完了，學生沒有掌握，他們沒有主動參與，如此的教學就沒有實現(xiàn)其理想的達成度。人們往往會有一種感受，在某項技能形成的一定時期，練習成績就會出現(xiàn)停止不前的狀態(tài)，這確實是心理學上經(jīng)常所指的高原現(xiàn)象。高原現(xiàn)象一般出現(xiàn)在技能練習的中后期時期，教師在教學中也會經(jīng)常遇到這種情況。比如講，教師對學生作文的教學，到了一定時期就開始重復，專門難往深里走。那個地點尤其要強調(diào)的是，教師要完成教學責任，就必須克服制約教學順利進行的“瓶頸”——教學中的“高原現(xiàn)象”。教學藝術(shù)的形成，有利于教師克服教學中的“高原現(xiàn)象”。要克服課堂的“高原現(xiàn)象”，教師就需要不斷進行創(chuàng)新，不斷形成教學藝術(shù)。教學是較為復雜、高級的工作，假如只是從單項技能的提高方面去考慮，就會陷入進展的死胡同。教師只有從教學理念、教學方法、教學策略等諸方面去提高自己的業(yè)務水平，不斷提高教學藝術(shù)，才能使自己走出進展的低谷，也才能憑借自己所形成的教學藝術(shù)，去克服制約教學順利進行的“高原現(xiàn)象”。二、形成教師的職業(yè)認同教學藝術(shù)形成能夠增加教師的工作樂趣，教師的工作樂趣是職業(yè)認同的重要前提。教學非藝術(shù)化，一方面不利于教學質(zhì)量的提高和人才的培養(yǎng)，另一方面，因為教師照本宣科，教法單調(diào)死板，就會產(chǎn)生一種偏見：只要識字，就能夠當教師。作為教師，要努力進展自己，完善自己，以自己超乎平常的工作能力、樂業(yè)敬業(yè)的態(tài)度贏得社會的尊重。知此，教師就會積極追求教學藝術(shù)。教學藝術(shù)的追求過程，本身確實是一種美的體驗。這種體驗，促使教師奮力采摘教學藝術(shù)“皇冠上的明珠”。教師會在教學中表現(xiàn)出愉快、歡樂、興奮、狂熱等情緒，不僅不覺得教學是一種負擔，反而感受是一種滿足和享受，因此，便產(chǎn)生了掌握教學藝術(shù)的興趣。興趣會使教師對教學藝術(shù)產(chǎn)生“渴望獲得”、“不斷探究”、對工作負責、對學生熱愛的現(xiàn)象和行為，持久的興趣能使人在工作中有高度的熱情。教學意志能夠使教學興趣、熱情變得恒久，它使教師在教學藝術(shù)的掌握上苦下功夫、鍥而不舍。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，確實是對這種情況的描述。教師有了較高的職業(yè)道德品質(zhì)，加上對教學藝術(shù)強烈的興趣，不管付出什么代價，都可不能叫苦叫累的。對教學藝術(shù)的強烈追求，會使教師有無盡的美感。要使教師形成職業(yè)認同，還必須在教學中發(fā)揮教師的本質(zhì)力量。而要做到這一點，就要求教師不斷謀求自己的進展，不斷探究教學藝術(shù)。形成教學藝術(shù)，會使教師的教學充滿制造，充滿激情與智慧。教師會在富有教學藝術(shù)的教學中，體驗到生命的樂趣，體驗到教師這種職業(yè)的獨特魅力。如此，教師的職業(yè)認同感就會逐漸形成。教師的職業(yè)認同，也取決于其所從事的教學工作成功與否。假如教師在教學中能夠不斷有成功的體驗，那么他們就會對自己的教學工作產(chǎn)生認同，反之，就會產(chǎn)生職業(yè)倦怠。教師如何才能獲得成功，形成教學藝術(shù)為教師成功提供了方法論指導，它能夠告訴教師如何才能成功。教師的工作能夠區(qū)分為平凡性與開拓創(chuàng)新性，一個善于開拓創(chuàng)新的教師，自我素養(yǎng)的提高必定是持久的、綜合的，這種持久的、綜合素養(yǎng)的提高，標志著教學藝術(shù)的形成，這會使教師走出平凡，實現(xiàn)教學工作的開拓創(chuàng)新。三、體會到教師的職業(yè)美教師職業(yè)美的主觀感受，是與教師在這種職業(yè)中的審美制造密不可分的。一個不去追求、不去進行審美制造的教師，是可不能體驗到教師職業(yè)的美的。能夠講，教師職業(yè)美既不是天上掉下來的，也不是教師頭腦中固有的，而是教師在教育實踐中進行審美制造的結(jié)果。然而，教師職業(yè)美的制造不是為所欲為、天馬行空的，它建立在教師自身專業(yè)素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)上，建立在他們對教育科學與教育藝術(shù)把握的基礎(chǔ)之上。因此，從那個意義上講，形成教師的教學藝術(shù)，是教師體驗職業(yè)美的重要前提。自由是教師職業(yè)美的本質(zhì)，倘若形成教師的教學藝術(shù)要有持久的效率，自由是必不可少的。自由能夠從空間、時刻和心靈的角度進行理解，空間的自由與時刻的自由是形式，心靈的自由是實質(zhì)。心靈的自由取決于教師是否具有自主性，被動的行為讓人感到壓抑，沒有自由可言。教師要想體驗到心靈的自由，就必須學會感受轉(zhuǎn)換。假如一個人感受到的是被動，為了有一種主動的心靈體驗，那么他就應該把它轉(zhuǎn)換成主動的狀態(tài)，做到“反客為主”，這種轉(zhuǎn)換能夠讓人體會到一種自由。同時無欲則剛，升華境地，擺脫世俗的苦惱，也是教師感受自由的重要策略。教師應擺脫純粹物質(zhì)功利的誘惑，教書匠的困惑，漂移無根的惶惑，使平凡的工作得以升華，這是體驗人生意義的關(guān)鍵所在。教師在追求教學藝術(shù)的過程中，要超越純粹物質(zhì)欲望的追求，要善于從精神需要的層次理解自己所從事的工作的意義。假如教師的教學僅僅是為了獵取衣食之資，那么他們往往就會急功近利。當他們把自己平凡的教學與自我人生價值的實現(xiàn)連在一起時，他們就會體會到無窮的樂趣。越愛教學，就越愛探究教學藝術(shù)；越探究教學藝術(shù)，樂趣就會越多，精神上就會有無窮的享受，就會感受到生活的完美與意義的充盈。因此，教師就會把教學看作是自己本質(zhì)力量的對象化、具體化，把教學藝術(shù)的形成看作是自己本質(zhì)力量的延伸，教學藝術(shù)創(chuàng)作與表現(xiàn)就會成為他激情澎湃的體現(xiàn)。在教學美的制造過程中，教師會感受到一種職業(yè)美，一種幸福感，因為人的較高層次的需要在他們那兒得到了滿足。由于在教學中體會到了樂趣，教師便對自己所從事的工作充滿了信心。(作者簡介：王升，教育學博士，石家莊學院副院長；趙雙玉，石家莊學院外語系講師)通過全校教職工的努力，學校已初現(xiàn)一個由特級教師、市級以上學科帶頭人和優(yōu)秀青年教師構(gòu)成的骨干教師群，這一骨干教師群在引領(lǐng)和支撐學校快速進展方面發(fā)揮了極其重要的作用。近三年，學校獲得市學科帶頭人、市優(yōu)秀青年教師等市級以上榮譽的共有85人次。教師開設的區(qū)級以上研究課、公開課240節(jié)，拍攝市級以上錄相課10節(jié)，發(fā)表或獲獎論文及獲獎課件、教案計180篇。學校已初步形成了和諧進展的教師隊伍，并已初步鑄造了以教師和諧進展來促進學生和諧進展這一“和諧之鏈”。四2000年以來，學校堅持實踐“促進學生和諧進展”的辦學理念，努力構(gòu)建和諧進展的教師隊伍，取得了可喜的辦學成果，教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。2003、2004年學校連續(xù)兩屆高考成績優(yōu)異，獲得區(qū)教育局表彰，2004年高考獲市教育局表彰，2005年全面超額完成各項高考指標，在南京市區(qū)同類學校中，本一、本二達線人數(shù)、最高分、600分以上人數(shù)等四項指標均名列前茅。學校“和諧進展”的辦學特色初步形成，并已差不多形成了“以科技教育見長的課程特長，以班級文化為主體的德育特長，以信息技術(shù)為引領(lǐng)的現(xiàn)代教育技術(shù)特長，以足球項目為代表的體育特長，以綠色景觀為主題的校園特長”這五項特長