《教育心理學》學習策略的學習

教育心理學

思想政治理論教學部何進軍

電話：第1頁，共55頁。第四章學習策略的學習第2頁，共55頁。3課程大綱第一節(jié)學習策略概述第二節(jié)學習的認知策略第三節(jié)學習的監(jiān)控策略第四節(jié)學習策略的學習與指導第3頁，共55頁。學習目標

1、說出學習策略、認知策略及監(jiān)控策略的定義及特點2、敘述學習策略的不同分類3、舉例說明精加工策略、組織策略和復述策略的應用4、舉例說明計劃策略、監(jiān)視策略的應用第4頁，共55頁。5第一節(jié)學習策略概述第5頁，共55頁。6一、學習策略的概念和特征（一）含義

學習策略是指在學習過程中，學習者為了達到有效學習的目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調控方法的總和，它能夠根據(jù)學習情境的各種變量、變量間的關系及其變化，對學習活動和學習方法的選擇與使用進行調控。第6頁，共55頁。（二）學習策略的特點操作性與監(jiān)控性的有機統(tǒng)一外顯性與內隱性的有機統(tǒng)一主動性與遷移性的統(tǒng)一第7頁，共55頁。二、學習策略的分類1、麥基奇的分類2、丹瑟洛的分類3、沃克斯福德的分類第8頁，共55頁。9（一）麥基其的分類(Mckeachie，1990)第9頁，共55頁。10(二)丹瑟洛的分類按學習策略所起的作用分類（Dansereau，1985）基本策略(primarystrategy)：指直接操作材料的各種學習策略，主要包括信息的獲得、貯存、信息的檢索和應用的策略；支持策略（supportstrategy）：指幫助學習者維持適當?shù)恼J知氛圍，以保證基礎策略有效操作的策略，包括計劃和時間的籌劃、注意力分配與自我監(jiān)控和診斷策略。第10頁，共55頁。11（三）沃克斯福德分類元認知策略：幫助學生計劃、管理以及評估學習過程情感策略：提高學習興趣和態(tài)度社會策略：促進學生之間的合作記憶與認知策略：增強記憶與思考能力補償性策略：與學習者溝通，幫助學生克服知識上的不足第11頁，共55頁。三、學習策略的發(fā)展差異研究（一）學習策略發(fā)展的年齡差異1、Miller：策略的發(fā)展分為四個階段：不能使用策略階段、部分使用策略階段、完全使用但不受益階段、使用且受益階段。2、Siegler：使用單一策略到使用多種策略。3、我國左夢蘭等：兒童的記憶策略、元認知策略和解決問題策略水平隨年齡增長而不斷提高。第12頁，共55頁。（二）學習策略發(fā)展的水平差異學習困難的兒童缺乏策略；低水平兒童難以獲得及使用高級的復雜的策略；中高水平的學習者容易獲得并從高水平的策略中受益。不同水平的學習者不僅在學習策略使用的數(shù)量上有差異，而且在質量上也有差異。第13頁，共55頁。四、掌握學習策略的意義提高學習效率、學習質量“善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半，又從而怨之”（《學記》）“工欲善其事，必先利其器”“授人以魚，不如授人以漁”A=X+Y+Z(愛因斯坦）A:成功，X：勤奮，Y:方法，Z：少說空話多做實事S=B+D+MS:成功（success),B：基礎(basis),D:勤奮，M:方法（method)第14頁，共55頁。15第二節(jié)學習的認知策略第15頁，共55頁。16一、認知策略的含義

認知策略：主要指在信息加工過程中，為了更好地獲得、儲存、提取、運用信息等所采用的各種方法和技術。第16頁，共55頁。17二、學習中的主要認知策略（一）精細加工策略

是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，從而增加新信息的意義，幫助學習者將新信息儲存到長時記憶中的深層加工策略。精細加工的辨別標準：精細必須是學習者自己產生的精細必須與學習內容相關聯(lián)第17頁，共55頁。18精細加工策略舉例分析例1：一個學生讀到“哥倫布1492年發(fā)現(xiàn)美洲”時，他認為應該記住，就在心里一遍又一遍重復“哥倫布1492年發(fā)現(xiàn)美洲”分析：這不是精細。只是簡單的復述。例2：王強讀到“哥倫布是西班牙人，1492年航海到了美洲”，他想記住此事，于是便想：“15世紀末歐洲人口正在膨脹，他們需要新的居住地、礦藏資源和原材料。哥倫布是一名技術嫻熟的航海家，他認為由大西洋一直向西航行可以到達資源豐富的東亞大陸。哥倫布在尋找由西歐通往亞洲的西行之路時無意中發(fā)現(xiàn)了美洲大陸的。”分析：這是精細.這是由學生自己產生的，并將其原有的地理知識與這一新知識聯(lián)系起來了。第18頁，共55頁。19精細加工策略舉例分析例3：小斌讀到“哥倫布1492年發(fā)現(xiàn)美洲，他是西班牙人”，而后又想：“哥倫布平時愛吃什么呢？”分析：這顯然不是精細。盡管它是由學生自己產生的，但與學習內容毫無關聯(lián)。例4：小紅聽見算術老師講：“做分數(shù)除法，先顛倒除數(shù)的分子和分母，然后再相乘?！比缓笥致犂蠋熣f：“記住，除數(shù)就是用來除的那個數(shù)”分析：這不是小紅的精細，而是老師的精細。例5：一個學生聽見物理老師說；“分子在氣體中比在液體中相隔更遠，所以氣體比液體輕?！痹搶W生就想到：“這好像編織疏松毛織物要比用同樣毛線編織密實的衣物來得輕?！狈治觯哼@是精細。它與教學內容有關，并且該學生將自己已有的生活經(jīng)驗與這一教學內容聯(lián)系起來了。第19頁，共55頁。201、人為聯(lián)想策略（記憶術）

人為地賦予學習材料某種意義，以促進記憶的精細加工的策略。位置記憶法：通過與熟悉的某種地點順序聯(lián)系起來記憶一些名稱或者客體。啤酒、香蕉、奶粉、黃油、面包水房、食堂、書店、郵局、招待所第20頁，共55頁。21

首字連詞法：將識記材料的每條內容簡化成一個關鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過去經(jīng)驗聯(lián)系起來。例如，《辛丑條約》內容為：①要清政府賠款；②要清政府保證禁止人民反抗；③允許外國在中國駐兵；④劃分租界，建領事館?？捎谩板X禁兵館”（諧音“前進賓館”）。例如，《二十四節(jié)氣歌》：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。第21頁，共55頁。22

諧音聯(lián)想法：學習一種新材料時運用聯(lián)想，假借意義，對記憶亦很有幫助，這種方法被稱為諧音聯(lián)想法。Л山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞吾，把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂爾樂。

形象聯(lián)想法：許多有效的記憶術的基礎都是通過形成心理想象來幫助人們對聯(lián)系的記憶。

飛機-箱子橘子-狗計算器-書第22頁，共55頁。23

關鍵詞法（檢索）將新詞或概念與相似的聲音相似的線索詞，通過視覺表象聯(lián)系起來。（條件：適用于中等偏下的同學，好同學能熟練地用聲音編碼）（1）聲音聯(lián)結。將外語的詞轉變?yōu)楸久褡濉瓣P鍵詞”（2）心像聯(lián)結。形成互動關系的心像把二者聯(lián)結起來。Pineapple皮難剝第23頁，共55頁。242、內在聯(lián)系策略

通過新舊知識之間的連接，用頭腦中已有圖式使新信息合理化。充分利用背景知識注意：1、樹立有意義學習的心向。2、建立類比。3、利用先行組織者。第24頁，共55頁。253、生成策略維特羅克（1974）強調“學習是一種生成過程”，提出“生成策略”。生成策略強調對學習材料的提煉與組織（1）劃線、摘要與注釋劃線必須選擇和針對重要的信息劃線。劃線、摘要應與注釋結合起來。（2）標題目、寫提要用自己的語言對材料的中心思想進行簡短陳述，目的在于促進新信息的精細加工和整合。

第25頁，共55頁。264、記卡片策略

將要記錄的內容寫在卡片上，既利于歸類存放，又利于存取，批注。廣泛應用于零散資料的收集。做卡片筆記應做到：（1）一卡一題（2）在卡片左/右上角，表明分類號、材料性質等。（3）在卡片下方正中打孔，用線把卡穿到一起，便于保存與查找。第26頁，共55頁。275、記筆記策略有人建議，記筆記應采用以下三個步驟：①留下筆記本每頁左邊的1／3或1／4空白（聽課前）②記筆記，記下聽課或閱讀的內容（聽課中）③整理筆記，在留下的空白部分加邊注、評語等（聽課后）（1）要求簡單清楚（2）抓住關鍵詞、表（3）靈活處理，記法多樣（4）足夠多的筆記本，并時常溫習筆記第27頁，共55頁。一位高考狀元的學習經(jīng)驗：巧用筆記節(jié)省時間舉一反三善于遷移及時復習反思效率計劃

錯題類型第28頁，共55頁。29（二）組織策略

組織策略是指經(jīng)過精加工提煉出來的知識點加以構造，形成知識結構的更高水平的信息加工過程。主要運用于對學習材料結構的把握。1.列提綱2.作圖：關系圖、層次圖、流程圖等3.列表4.歸類第29頁，共55頁。301、列提綱列提綱時，先對材料進行系統(tǒng)的分析、歸納和總結，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關系，寫下主要和次要觀點。所列出的提綱要具有概括性和條理性，這種活動可以促使學習者認真考慮什么重要、什么不重要。第30頁，共55頁。312、利用圖表（1）利用系統(tǒng)結構圖

對學習材料進行歸類整理，將主要信息歸成不同水平或不同部分，然后形成一個系統(tǒng)結構圖。礦物分類第31頁，共55頁。32編碼方式影響因素存

儲瞬時記憶圖像記憶和聲像記憶模式識別注意時間極短（1~4秒）、容量較大信息登記短時記憶聽覺形式和視覺形式

覺醒狀態(tài)組塊加工深度時間很短（1分鐘內）容量有限（7±2）長時記憶語言編碼（語義和語言特點）主觀組織意識狀態(tài)

加工深度保持時間長久（1分鐘以上或幾年直到終生）容量無限三種記憶系統(tǒng)

第32頁，共55頁。33（2）概念關系圖它可以表示事物或事件的多種關系，利用關系圖可以圖解事物或事件是如何相互聯(lián)系的。第33頁，共55頁。34（三）復述策略

復述策略：指在工作記憶中為了保持信息，而對信息反復重復的過程，是短時記憶的信息進入長時記憶的關鍵。（一）利用記憶規(guī)律干擾：前攝抑制：前面的學習干擾了后面的學習。倒攝抑制：后面的學習干擾了前面的學習。首因和近因效應：第34頁，共55頁。35（二）合理復習1、及時復習艾賓浩斯遺忘曲線2、集中復習和分散復習集中復習就是集中一段時間一下子重復學習許多次。分散復習就是每隔一段時間重復學習一次或幾次。3、自問自答或嘗試背誦4、過度學習第35頁，共55頁。36（三）復述的方法選用運用多感官學習，有心理學家證明，人的學習83%通過視覺，11%通過聽覺，3.5%通過嗅覺，1.5%通過觸覺，1%通過味覺。多種感官的參與能有效地增強記憶。采用多種形式進行復習保持積極的心向、態(tài)度和興趣第36頁，共55頁。37第三節(jié)學習的監(jiān)控策略第37頁，共55頁。38一、學習的監(jiān)控策略概述1、元認知監(jiān)控的含義是個體在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的意識活動作為意識對象，不斷對其進行積極的監(jiān)視控制和調節(jié)。步驟1、制定計劃2、執(zhí)行控制：及時評價是否接近目標3、檢查結果4、采取補救措施第38頁，共55頁。392、元認知監(jiān)控發(fā)展水平的評定

--自我報告法：提供某一任務，讓他們報告完成這任務時的元認知活動。--出聲思考：--作業(yè)評定：第39頁，共55頁。40在剛才的解題過程中，我能夠意識到自己的思維。我邊做題目邊檢查自己的題做得對不對。我能意識到什么時候用什么樣的思維方法。我自己檢查錯誤。我在解答問題時，注意選擇和組織有關的信息。……第40頁，共55頁。41①題目的要求是什么？②有關的材料有哪些？還有哪些更新奇的材料？③我想表達什么情感或想說明什么道理？有新意嗎？④哪些材料可以用來表現(xiàn)我的思想和情感？哪些作為主要材料？哪些作為次要材料？哪些詳寫？哪些略寫？⑤按什么順序來安排這些材料最能表現(xiàn)主題？能不能列出一個提綱？⑥寫完之后，怎樣修改作文？第41頁，共55頁。計劃監(jiān)控的一個例子：準備小學畢業(yè)考試（1）確定目標：我為小學畢業(yè)考試給自己制定一個明確目標：以優(yōu)異成績畢業(yè)（2）收集信息：如考試的種類、需要的時間、以往的舊試卷、知識的薄弱環(huán)節(jié)、難點與重點、學習資料的準備等（3）思考：把整理好的所有東西瀏覽一遍，計算離考試的時間有多長。如11周，每周可以全神貫注學習30－33小時，但還需要考慮一些機動時間（4）計劃：計算出學習時間9周×30＝270小時，把270小時分配給4門課程：語文、英語、數(shù)學、自然。每門課程有約70小時的準備時間，但需要考慮學習內容的多少與難度，將時間再分配，如：第42頁，共55頁。語文：40小時（＝2.7周×15小時）英語：70小時（＝4.7周×15小時）自然：60小時（＝4周×15小時）數(shù)學：100小時（＝6.7周×15小時）總計：270小時＝9周×30小時（5）行動與校正第43頁，共55頁。44二、學習中的主要監(jiān)控策略（一）計劃策略根據(jù)認知活動特定的目標，在認知活動開始之前計劃完成目標所涉及的各種活動、預計結果、選擇策略、設想解決問題的方法，并預估其有效性等。第44頁，共55頁。制定學習計劃應考慮：1、學習目標的制定（1）可行性：適宜、分層次（2）學習計劃應有具體性（目標、任務、時間明確）（3）學習計劃有一定彈性45第45頁，共55頁。462、學習時間的分配與管理（1）求實策略：準確確定每天的活動內容及時間。（2）差異策略：按輕重緩急分配使用時間。（3）充分策略：突出主攻方向。第46頁，共55頁。47（二）監(jiān)視策略在認知過程中，根據(jù)認知目標及時監(jiān)測認知過程，尋找兩者之間的差異，并對學習過程及時進行調整，以期順利實現(xiàn)有效學習的策略。1、領會監(jiān)控：將閱讀領會過程作為監(jiān)控意識對象，不斷對其進行積極的監(jiān)視和調整。SQ3R：Survey-Question-Read-Recide-Review2、集中注意：篩選重要信息3、調節(jié)監(jiān)控：找出偏差、補救第47頁，共55頁。48第四節(jié)學習策略的學習與指導第48頁，共55頁。小結49第49頁，共55頁。50一、學習策略教學的原則（一）主體性原則：發(fā)揮和促進學生的主體作用。（二）內化性原則：實踐學習策略，內化成自己的學習能力。（三）特定性原則：策略要適合學習目標和學習類型。（四）生成性原則：對學習材料加工，生成新的東西。（五）有效監(jiān)控原則：把注意力放在學習過程和學習結果的關系上。（六）個人效能感原則：對自己效能的判斷是影響學習策略選擇的一個重要的動機因素。第50頁，共55頁。51二、學習策略教學的條件1、原有知識背景2、自我效能感3、元認知發(fā)展水平4、練習情境的相似與變化5、有一套外顯的可操作的技術第51頁，共55頁。52三