四年級上冊《牛和鵝》教學反思語文（5篇）

四年級上冊《牛和鵝》教學反思語文（5篇）《牛和鵝》記敘了“我們”在回家的路上被鵝追逐，后來在金奎叔的幫忙下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。借金奎叔的話告知我們：對待四周的事物，假如從不同的角度動身就會得到不同的結(jié)果。本課課文故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含肯定哲理的文章。

一、教學效果

依據(jù)教材特色，學生的生活積存，本單元的訓練重點，我設計的教學流程取得比擬抱負的效果，現(xiàn)反思如下：

1、生活入手，揭題激趣。

首先課前引導學生溝通：生活中的你最可怕什么動物？說一說理由或舉真實的例子。此話題一出，學生便七嘴八舌地和同桌溝通起來，在巡察傾聽中發(fā)覺許多同學特別怕蛇，有點談蛇色變，還有的怕獅子、怕老虎、怕狼等等。順勢出示鵝的圖畫，首先認真觀看，記住它的名字叫什么。這個環(huán)節(jié)是特別貼近孩子們的生活積存的，他們雖然不像魯迅說的生活在只能看到墻壁上方四角的天空，但是生活的常識也是了解一二，很是粗淺。熟悉之后，再接著板書課題，齊讀兩遍后便激發(fā)學生的讀書欲望：小時候很怕鵝，你知道為什么嗎？的心里有沒有變化呢？趕快捧起書去課文中查找關(guān)鍵的字眼吧。

2、初讀感知，了解故事。

在學生借助拼音自由朗讀后先發(fā)揮優(yōu)秀生的作用，小組長檢查讀書狀況，把錯誤的字音或讀不好的句子匯總在班內(nèi)統(tǒng)一練習朗讀，為理解文本內(nèi)容掃清障礙。請你用自己喜愛的方法再讀讀課文，邊讀邊思索：課文主要寫了一件什么事？學生讀完后在班內(nèi)溝通：課文主要寫了一件什么事？課文先寫了什么？接著寫了什么？最終寫了什么？引導學生抓住關(guān)鍵的起因經(jīng)過結(jié)果來概括文章的內(nèi)容。在歷練中培育概括力量，提升語文素養(yǎng)。

3、結(jié)合批注，領(lǐng)悟感情。

潛心自由默讀課文：結(jié)合課文中消失的批注，體會我見到鵝和被鵝攻擊時是什么心情。這個環(huán)節(jié)的第一步是學生自讀自悟，從課文的相關(guān)內(nèi)容中發(fā)覺。其次步是和同桌溝通，通過思維的碰撞來達成共識，然后在班內(nèi)展現(xiàn)，通過溝通再次走進內(nèi)心，感受的心情，進而在培育語感的同時培育情感。接著指導朗讀，想象著就是自己遇到了特別可怕緊急危急的事情，設身處地地讓情感共鳴，能讀出的心聲。

4、聚焦篇末，升華情感。

聚焦文章最終意味深長的話語：“直到現(xiàn)在我還記著金奎叔的話?！币龑W生聯(lián)系上下文知道是什么話；這句話對我產(chǎn)生了怎樣的影響。在溝通的過程中把思維引向深入，讀懂這句話中含著的意思：不管別人是怎么對待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去對待問題，分析問題，就會正確地熟悉生活。那生活中的我們會怎么做呢？引導學生進展說話練習，進一步遷移運用。

二、教學優(yōu)點

整堂課如行云流水，學生由不會到會，由不懂到懂的的層次變化明顯。

三、缺乏之處

課文很長，描寫的細節(jié)內(nèi)容比擬細膩，但未能品讀，有點圓滿。

四、改良措施

假如再重新上，我會聚焦描寫動作、神態(tài)的等細節(jié)描寫，引導學生在理解的根底上積存背誦。

四年級上冊《牛和鵝》教學反思語文2

《牛和鵝》是人教版語文四年級上冊第六單元中的一篇主體課文。寫了“我”由于信任“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺侮牛，怕鵝。在遭到鵝攻擊時，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓舞“我”不要怕鵝，使“我”悟出一個道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含肯定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追逐這一局部時，將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌張?zhí)优芡ㄟ^對人物的語言、動作、神態(tài)的細致刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫活敏捷現(xiàn)地呈現(xiàn)在讀者面前。最終借助金奎叔的話，告知我們對待四周的事物，假如從不同的角度動身就會得到不同的.結(jié)果。

在教學這一課時，我首先從單元主題入手，導入“角度話題”，引出新課，板書課題。這樣做可能有兩種好處，一是拉近師生間的距離，消退師生間的隔膜，更有利于使學生融入課堂；二是輕松導入新課，初步使學生建立“角度”意識，為后面的教學作鋪墊。

接著，從本文的簡介入手，引出兒童文學作品的童趣特點，一方面使學生對的生平創(chuàng)作有了一些了解，另一方面也順當?shù)剡M入了課文的學習。

再從“童趣”著眼，讓學生找出自己認為最有童趣的段落，學習第四自然段及第五到十一自然段，深入體會欺牛與怕鵝，反復練習朗讀，讀出欺牛時的毫不在乎，被鵝欺時的狼狽不堪，加強學生朗讀力量的訓練。

然后，由欺牛怕鵝導出課文第一自然段：“人們都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的，鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝是不怕人的?！边@樣學習可能會簡單讓學生對本文的構(gòu)造有一個比擬清晰的熟悉。

接下來是引導學生學習最終幾個自然段，重點研讀金奎叔的話，學習從金奎叔的話中，是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來的不欺牛也不怕鵝的，從而使學生悟出同樣一件事，如何從不同的角度動身就會有不同的結(jié)果這個道理。

最終是由這個道理拓綻開來，向?qū)W生敘述一個故事：一個老太太，兒子染布，女兒賣傘，天晴時老太為女兒留神，下雨時老太為兒子留神，成天愁眉苦臉，弄得疾病纏身，后來聽了一個哲人的話后，心情豁然開朗，病也好了。再從這個故事，引向?qū)W生過去學的有關(guān)角度的詩句，引向?qū)W生的生活實際，對學生提出盼望，完畢本課。

本課導入比擬順暢，課堂教學的的脈絡比擬清晰，但至少存在以下缺乏：

一是對學生進展語言文字的訓練不夠多。

二是沒有使用課件教學，使課堂削減了很多生氣，也影響了教學的效果。

三是教學時間安排不太合理，前面在教學欺牛段落時使用過多的時間，加上沒用上課件，導致后來的時間缺乏，金奎叔的話分析的不透徹，拓展局部沒來得及教學，草草入場

通過這次競賽，也讓我深刻地體會到了：

1.多角度地思索、研讀教材是備課必要的一個過程。一篇課文，就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思索、可以選擇不同的切入點，通過不同的方法去組織教學，固然收到的效果也是不一樣的。然而，什么才是適合學生心理特點的最好的角度，這就需要我們不斷地學習、探究、爭辯、反思，從而達成共識。

2.網(wǎng)絡這一現(xiàn)代信息技術(shù)的平臺，已成為現(xiàn)代教育所不行缺少的一局部。它可以跨越空間、跨越時間的局限，將有著同一個目標的人集中在一起，共同學習、共同討論、相互評議、相互促進、共同進步。而在這樣的平臺上，人與人之間變得更簡潔了，評議變得更真誠了，討論更貼近實際了，成效就更明顯了。

四年級上冊《牛和鵝》教學反思語文3

一、缺乏學生的生成預設。

整個教學設計，對于教學過程的描述非常具體，每一步如何進展教學，展現(xiàn)的思路清楚明白，但課堂教學不是以教師來主導，課堂不是跟著教師的節(jié)奏進展，而是以學生的熟悉進展，因此為了讓課堂更具活力，讓教學更落到實處，我們的教學設計還應當更多地考慮學生的生成。

二、重點字句的理解不夠到位。

文章中許多詞句都可以充分說明我對鵝內(nèi)心的可怕，恐驚，如“貼著墻壁”“我嚇得腿都軟了”……教學設計中也找到了不少，但對這些特殊能體會出來的詞我們沒有很好地去品品，讀讀，議議。正由于我內(nèi)心的恐驚才造成鵝對我的欺侮，所以對鵝欺侮“我”的一些詞語也應當緊緊抓住，細細的體會。這樣就有利于后文聽了金奎叔的話后，給我啟發(fā)，讓我熟悉到只有膽大，戰(zhàn)勝自己，站在自己的立場上看鵝，覺得鵝一點都不可怕奠定了根底。

三、鉆研教材還不夠到位

在品讀課文第13自然段時，我們設計了這樣一個小環(huán)節(jié)：“是啊，金奎叔的話讓永久難忘！讓我們一起來讀讀這句話：（課件出示）它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！你有什么啟發(fā)？誰來說說？”寶帶教師提示說：其實，我們認真讀讀文本，就會發(fā)覺這句話并不是金奎叔所說，而是小在聽了金奎叔的話以后，自己所感悟到的人生道理。再來品讀課文的確是“我”聽后的一些感悟，因此在教案的又一次修改中，我們努力改良教師的提問方式和內(nèi)容。信任這樣的改正回讓學生能更好地把握教材，理解意思。

四年級上冊《牛和鵝》教學反思語文4

通過本次教學，讓我對文本有了進一步的理解。課文其實就是通過牛和鵝眼里感覺到的人，與實際狀況是不一樣的，造成了牛和鵝對人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結(jié)果不一樣，反映也不一樣。

我和金奎叔，也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法，敬重了客觀的事實——在人的眼里，鵝比人小，沒什么可怕。他從人的角度去看鵝，所以他不怕鵝;而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里，人比鵝小，惡不怕人。卻無視了人實際上是比鵝大的事實。我站在了鵝的角度去看人，覺得人應當怕鵝，導致了我見鵝就怕，還遭到了鵝的圍攻。

我覺得編者是想通過語言文字本身，告知學生：

1、大家都信的未必可信。

2、應當以正確的角度去對待事物，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。

而這些正是通過我和金奎叔對待鵝的不同態(tài)度與鵝對我們不同態(tài)度的比照突現(xiàn)出來的。因此，課文的5-11自然段應當是課文的核心段落，是我態(tài)度轉(zhuǎn)變的真正緣由。而1-2自然段的內(nèi)容是束縛我正確思維的固定思想，正由于我被這個固定的思想束縛了，我才不知不覺地站在了對方的角度來端詳自己，因此導致了錯誤的結(jié)果。然而金奎叔的話正是對我所經(jīng)受的這件事情的一個高度的理論提煉，是“點睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證明了他的看法是正確的，讓我有了真實的體驗，然后用簡潔而富有道理的話語，點亮了我的思維。讓我從鵝的大事上明白了更多，同時也作出了不再欺侮牛的舉措。因此大家全都認為的觀點和金奎叔的話，是我站錯角度和重新認準角度的一個關(guān)鍵。

所以，我在教學中將課文的重點放在“我怕鵝，被鵝欺;金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學生一個“溝通”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生溝通”和“生生溝通”。設計始終讓學生成為課堂的仆人，讓學生通過自由朗讀后查找出對牛與鵝的前后不同態(tài)度和轉(zhuǎn)變的緣由，學生劃出有關(guān)語句進展感受，再進展溝通，在溝通中學生暢所欲言，發(fā)表自己的獨特感受，而在整個課堂中教師一個很好的傾聽者，只在適當?shù)臅r候作一些小小的點撥和提示。此外通過比照朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學生感受到“我”當時的情感體驗和心理變化，然后說說自己經(jīng)受過這件事，明白了什么。最終消失金奎叔叔的話，讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而提醒課文所蘊含的道理：從不同的角度看問題，就會消失不同的結(jié)果，不能被固有的思想左右，只有找準了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。

教學中，對于教學方法的指導也是貫穿在教學全過程中。像抓住重點詞句來理解課文的內(nèi)容，把自己放入情境中體驗朗讀，通過品讀我和金奎叔對鵝的不同表現(xiàn)的詞句比照出人物的不同心態(tài)，直至提醒主題等。種種方法滲透自然，過渡奇妙。這些方法都是學生在充分感悟理解的根底上，我相機提煉出來的，讓學生知道自己就是在運用這種方法在學習的，并且在之后的學習中學以致用。在本節(jié)課的結(jié)尾我不僅總結(jié)了思想內(nèi)容方面的收獲，還總結(jié)了學習方法的運用。長此以往，對學生的自主學習打下良好的根底。

四年級上冊《牛和鵝》教學反思語文5

在本節(jié)課中，我主要讓學生理解課文內(nèi)容：

1、我怕鵝的語句；

2、鵝有什么表現(xiàn)讓我這樣可怕；

3、金奎叔怎樣對待鵝的；

4、鵝的表現(xiàn)又怎樣的；

5、理解金奎叔的話。

從這幾個問題來讓學生自學課文，從文中體會我的可怕，鵝的目中無人、金奎叔的不怕及鵝最終的落荒而逃。在理解內(nèi)容的根底上讓學生說說從哪些方面進展描寫，體會的寫法及好處，并強調(diào)要運用到寫作中。

在教學中有一點做得較好，就是始終指向?qū)懽?。文本?nèi)容的學習為學習習作方法效勞。文本是一個媒介，通過這個媒介我們要讓學生學到什么？我想無非就是一主要講什么？二你有什么體會