王樹聲老師講課稿

王老師講課稿（一）教師的自我更新與持續(xù)發(fā)展北京師大附中王樹聲一、教師意識(shí)1、敬業(yè)、奉獻(xiàn)、為人師表的師德意識(shí)師德是教師的職業(yè)道德，包含對(duì)事業(yè)、對(duì)學(xué)生、對(duì)工作、對(duì)自己、對(duì)周圍的人和事的基本態(tài)度。熱愛教育、熱愛學(xué)生，認(rèn)真工作，以身作則時(shí)時(shí)以之指導(dǎo)自己的行動(dòng)，這應(yīng)該是師德規(guī)范的基本要求，每位教師應(yīng)作為自覺的行為指南。健康的心理狀態(tài)是高尚師德的基礎(chǔ)。2、追求、探索、勇于實(shí)踐的創(chuàng)新意識(shí)由于現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，對(duì)教育的要求不斷提高，教育職能、教育思想、教材內(nèi)容和教育對(duì)象都處于變化之中。因此教師就不能墨守成規(guī)，必須適應(yīng)發(fā)展變化的形勢(shì)。從封閉式教學(xué)向開放式轉(zhuǎn)變，從單純重視“教”向“教與學(xué)”并重轉(zhuǎn)變，從單項(xiàng)傳遞向多向交流轉(zhuǎn)變，從單一目標(biāo)向全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展、智力與非智力因素并重轉(zhuǎn)變。3、不斷更新、終身學(xué)習(xí)的自我完善意識(shí)各學(xué)科知識(shí)和現(xiàn)代化教學(xué)手段不斷發(fā)展，促使教師要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、獲取新信息、掌握新理論、研究新觀點(diǎn)，從而在教學(xué)中創(chuàng)造新方法。博采眾長，為己所用;要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，切忌深居簡出，孤陋寡聞；更不能盲目自滿，故步自封，應(yīng)不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。更新觀念，彌補(bǔ)不足，把提高教學(xué)質(zhì)量與進(jìn)修和教育科研結(jié)合起來。4、履行職能的主導(dǎo)意識(shí)和尊重學(xué)生的主體意識(shí)教師要正視自己的作用，履行自己的職能，明確目的、激發(fā)興趣、教會(huì)方法、培養(yǎng)習(xí)慣等都是主導(dǎo)作用的體現(xiàn)；尊重學(xué)生，為學(xué)生服務(wù)，克服"教師為中心”的想法，真正做到：關(guān)注個(gè)體、面向全體、培養(yǎng)集體。了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，在了解中進(jìn)行教育，在教育中加深了解；為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)遇，為每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步提供條件。5、講求教學(xué)藝術(shù)的教學(xué)精品意識(shí)教學(xué)藝術(shù)是每位教師都必須追求的目標(biāo)，不斷鉆研教材，深刻領(lǐng)會(huì)涵義，設(shè)計(jì)新穎直觀的教學(xué)方法和手段，這應(yīng)該是知識(shí)內(nèi)容和藝術(shù)形式的生動(dòng)結(jié)合，是教學(xué)水平和教學(xué)能力的完美體現(xiàn)。雖然不可能每堂課都是精品，但教師必須有精品意識(shí)，用可能達(dá)到的最高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，精心設(shè)計(jì)每一堂課，使自己的生命價(jià)值得到充分體現(xiàn)。6、樹立教育教學(xué)和學(xué)科間聯(lián)系的整體意識(shí)每位教師都應(yīng)該為積累學(xué)生的潛能作出努力，因?yàn)閷W(xué)校的'成品”是教師集體、學(xué)校環(huán)境綜合教育的結(jié)果。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)的思維方法，牢固的空間概念，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅r(shí)間觀念，敏銳的信息意識(shí)，清晰的表達(dá)能力，在各年級(jí)每位教師都應(yīng)注意有意識(shí)地培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，教書育人，是教師集體的共同職責(zé)。二、創(chuàng)造是教師職業(yè)內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂的源泉由于人類社會(huì)信息、知識(shí)、科學(xué)、技術(shù)的發(fā)展，和當(dāng)代中國社會(huì)的深刻變革，為教育注入了"創(chuàng)造”這一強(qiáng)大的新的生命。教師職業(yè)的社會(huì)價(jià)值的局限開始沖破，對(duì)教師培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和能力的要求，和對(duì)教師工作的創(chuàng)造性的要求，使外在的工具價(jià)值和內(nèi)在的生命價(jià)值得到統(tǒng)一，這就是教師的尊嚴(yán)與歡樂的源泉所在一一創(chuàng)造！人的生命力只有在創(chuàng)造活動(dòng)中才能煥發(fā)，才能為社會(huì)做出富有不可替代價(jià)值的的奉獻(xiàn)。人的職業(yè)生活質(zhì)量，很大程度上決定了人的生命質(zhì)量，要想成為有尊嚴(yán)的人，就應(yīng)在自己的工作中用創(chuàng)造性的勞動(dòng)去實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，并在創(chuàng)造性的勞動(dòng)中，享受因過程本身帶來的自身生命力煥發(fā)的歡樂。我們已經(jīng)選擇當(dāng)教師的人，應(yīng)當(dāng)考慮：你是否已經(jīng)看到教師職業(yè)能給人帶來的尊嚴(yán)？你的職業(yè)勞動(dòng)的質(zhì)量，是否已達(dá)到因創(chuàng)造而獲得內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂的水平？我們應(yīng)反思和重建自己的教師職業(yè)意識(shí)和職業(yè)行為，使自己成為自覺創(chuàng)造教師職業(yè)生命和職業(yè)內(nèi)在尊嚴(yán)的主體。如果沒有這種自覺，即使社會(huì)提出了創(chuàng)造要求，也很難自動(dòng)地成為內(nèi)在需要去實(shí)踐，依然會(huì)停留在工具意義、外在價(jià)值水平上去從事這項(xiàng)工作。處于同一時(shí)空的人，過著非常不同的生活有的生活在沒有今天的昨天，他們頑強(qiáng)地遵循著歷史的規(guī)范；有的生活在沒有明天的今天，他們不倦地追逐著時(shí)尚的翻新；有的生活在蘊(yùn)涵著明天的今天，他們堅(jiān)定地用自己的生命，按自己理解和追求的明天，編織著不同于昨天的今天，他們的生命向著無限的可能性生活開放。他們的每一天，在創(chuàng)造人類文明的同時(shí)，也創(chuàng)造著自己的生命。只有用創(chuàng)造的態(tài)度去對(duì)待工作的人，才能真正懂得工作的意義和享受工作的歡樂在當(dāng)今的中國，教師完全可能成為富有時(shí)代精神和創(chuàng)造活動(dòng)的人，教師是教育事業(yè)和人類精神生命的重要?jiǎng)?chuàng)造者。我們面對(duì)的是充滿生命活力的青少年，教師要把"人的培育”看作是教育的終極目標(biāo)（而不是"知識(shí)的傳遞”），他的工作就不斷地向他的智慧、人格、能力發(fā)出挑戰(zhàn)，成為推動(dòng)他學(xué)習(xí)、思考、探索、創(chuàng)造的不息動(dòng)力。三、未來教師專業(yè)素養(yǎng)探究1、具有與時(shí)代精神相通的教育理念，并作為自己專業(yè)行為的基本理性信念要求教師有高度的自覺性、責(zé)任感和進(jìn)行創(chuàng)造性的工作。教師的教育理念，主要是在認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育的未來性、生命性和社會(huì)性的基礎(chǔ)上，形成新的教育觀、學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀。2、教師的專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征未來教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面是有關(guān)當(dāng)代科學(xué)和人文兩方面的基本知識(shí)，以及工具學(xué)科的扎實(shí)基礎(chǔ)和熟練運(yùn)用的技能。具備1?2門學(xué)科的專門性知識(shí)與技能，是教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的第二層面；教育學(xué)科類知識(shí)屬教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的第三層面，它由幫助教師認(rèn)識(shí)教育對(duì)象、開展教育教學(xué)活動(dòng)和教育研究的知識(shí)構(gòu)成。3、對(duì)未來教師的能力要求理解他人和與他人交往的能力。學(xué)校教育系統(tǒng)是人與人之間交往的工作系統(tǒng)，越是具有人性的豐富性的工作，機(jī)器越不能替代。精神的溝通、情感的交流、個(gè)體人格的影響力，首先是與學(xué)生的交往，還要與其他教師的合作，還有與家長的溝通。教師的工作是為人、通過人與人之間的合作和共同活動(dòng)，對(duì)人的發(fā)展產(chǎn)生積極影響的工作，故理解他人和與他人交往的能力是最基本的能力。教育管理能力。教師在學(xué)校教育活動(dòng)中承擔(dān)著組織者和管理者的責(zé)任。包括：按教育目的規(guī)劃教育活動(dòng)的決策與設(shè)計(jì)能力，作為組織者與領(lǐng)導(dǎo)者的管理能力。要把管理本身作為一種教育力量，把管理工作，變成鍛煉學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生自我管理和團(tuán)結(jié)合作能力的手段，變成讓學(xué)生在為集體貢獻(xiàn)過程中展現(xiàn)才能、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的舞臺(tái)。教師不要把學(xué)生僅僅作為管理對(duì)象，而是把學(xué)生組織起來，發(fā)揮他們的聰明才智，形成每個(gè)人都得到生動(dòng)活潑發(fā)展的集體。教育科研能力。具有科研意識(shí)、知識(shí)和能力，是所有專業(yè)人員的共同特征。教育科研能力主要是指研究學(xué)生及教育教學(xué)實(shí)踐的能力，教師的研究大量是結(jié)合自己的工作與對(duì)象展開的，因此科研能力也是高質(zhì)量教育和自身不斷發(fā)展的必要條件。要具有反思能力，要善于從工作中發(fā)現(xiàn)問題，保持一份敏感和探索的習(xí)慣，不斷改進(jìn)工作并形成理性認(rèn)識(shí)。這是教師在工作中自覺性和自主能力的最高表現(xiàn)形式，不斷對(duì)新問題的探索和創(chuàng)造，會(huì)使教師的工作更富有創(chuàng)造性和內(nèi)在魅力。對(duì)教育工作的熱愛，對(duì)事業(yè)的博大胸懷，對(duì)學(xué)生成長的關(guān)注，敬業(yè)奉獻(xiàn)的崇高精神，良好的文化素養(yǎng)，復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在富有時(shí)代精神和科學(xué)性的教育理念指導(dǎo)下的教育教學(xué)能力和科研能力，在實(shí)踐中凝聚形成的教育智慧，這就是我們期望的未來教師的理想風(fēng)采。這將是一支值得人們敬佩的和國家引為驕傲的、由千百萬教師組成的大軍，未來的教育將在他們手中誕生，隨著教育改革的深化他們正在成長。四、教師的自我更新1、教師面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)入信息時(shí)代，知識(shí)的增長速度大大加快，到2020年世界知識(shí)總量每73天就會(huì)翻一翻，在這樣的背景下老師靠自己一桶水去給學(xué)生的一碗水，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的難以完成教學(xué)任務(wù)，因此需要不斷的學(xué)習(xí)，并且要學(xué)習(xí)知識(shí)前沿的問題；教師要給學(xué)生的是新鮮的水和找水的方法。2、信息技術(shù)帶來海量的教育信息信息是促進(jìn)人們知識(shí)更新和認(rèn)識(shí)事物的客觀存在面對(duì)巨大的信息來源，我們不僅驚嘆網(wǎng)絡(luò)的神奇，也會(huì)從此改變教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的革命性因素，必然在教育領(lǐng)域發(fā)揮巨大的作用，而各科教學(xué)也必將搭乘信息技術(shù)的高速列車，飛速前進(jìn)。3、學(xué)生獲取知識(shí)的途徑在拓寬過去是教師帶著教材走向?qū)W生，現(xiàn)在是教師帶著學(xué)生走向教材，今后將是學(xué)生帶著教材上的問題走向教師。教師不再是無所不知的"權(quán)威”，因?yàn)閷W(xué)生獲得知識(shí)的途徑正在不斷拓寬，教師要做好"向?qū)А焙?顧問”。教師面臨的挑戰(zhàn)不僅是知識(shí)量的增長，而且也包括自己教育對(duì)象的變化。4、教育改革提出了新理念新課標(biāo)提出了新的教育理念新教材反映了知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)要求新高考顯示了"以能力立意”的命題思路新學(xué)法倡導(dǎo)主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的方式這一切都對(duì)課堂教學(xué)提出了新要求課堂教學(xué)改革要依靠教師來完成，所有負(fù)責(zé)任的教師必須敏銳地覺察到這一點(diǎn)，并自覺地投身到教育教學(xué)改革事業(yè)中。五、教師自我更新與持續(xù)發(fā)展的途徑1、教師的提高需要走新的途徑今日教師要提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，不能重復(fù)過去"學(xué)院式”培訓(xùn)的老路，更多地是依靠自覺地提高，克服由于周圍形勢(shì)變化而出現(xiàn)的"負(fù)向發(fā)展”。不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)是自我更新的動(dòng)力與持續(xù)發(fā)展的源泉。2、參與教育科研是提高自身的"捷徑”教師參與教育科研是教育教學(xué)工作的提升，是教學(xué)實(shí)踐與教育理論的結(jié)合，也是成長發(fā)展的必經(jīng)之路。學(xué)習(xí)理論，指導(dǎo)自己的教學(xué)工作；豐富知識(shí)，適應(yīng)教育職能的轉(zhuǎn)變；拓寬思路，從多角度思考問題；勇于實(shí)踐，是從事教育科研的前提條件。教育科研能力，是教師走上講臺(tái)后形成最快的能力。中學(xué)優(yōu)秀教師能力形成的時(shí)間分布3、豐富文化底蘊(yùn)，見多才能識(shí)廣文化基礎(chǔ)愈深厚，對(duì)信息感受愈敏銳，對(duì)信息的理解和分析愈深刻，判斷事物則愈準(zhǔn)確。目前人文科學(xué)與自然科學(xué)融合的趨勢(shì)非常明顯，傳統(tǒng)專業(yè)和課程結(jié)構(gòu)已經(jīng)跟不上或不適應(yīng)。學(xué)校應(yīng)該在提高學(xué)生全面素質(zhì)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師素質(zhì)的提高，特別是文化素質(zhì)的提高。4、以科學(xué)發(fā)展觀促教師成長教師的自我更新是自覺的、動(dòng)態(tài)的，在發(fā)揮優(yōu)勢(shì)中不斷完善，在形成特色中提高水平；教師的持續(xù)發(fā)展是相對(duì)的、和諧的，在承擔(dān)責(zé)任中促進(jìn)成長，在科學(xué)發(fā)展中提高效率。改變目前"投入多、效率低、方法少、負(fù)擔(dān)重'的不科學(xué)的工作方法。六、營造學(xué)習(xí)環(huán)境，師生共同成長1、學(xué)校要為教師和學(xué)生提供最新鮮、最豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源，更新觀念和設(shè)備，重視校園文化建設(shè)，營造學(xué)習(xí)環(huán)境。每個(gè)成員都是學(xué)校教育環(huán)境的組成部分。2、學(xué)校之間的競爭，就在于以同樣的時(shí)間能最充分地發(fā)揮各種教育資源的優(yōu)勢(shì)，整合一切可能利用的教育力量，調(diào)動(dòng)各方面的積極性，為每位成員的提高創(chuàng)造機(jī)遇，為不同基礎(chǔ)的人的進(jìn)步提供條件，促進(jìn)師生都得到成長發(fā)展。3、信息技術(shù)使觀念更新促進(jìn)教師發(fā)展縱觀歷史，橫覽現(xiàn)代，凡是科研發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步，無不推動(dòng)著歷史的前進(jìn)與時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于人的成長發(fā)展也是如此。教育技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)著教育的革命，同時(shí)也促進(jìn)教育工作者自身的發(fā)展。今天信息技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)教育的深入，正在促進(jìn)教師觀念的更新，和教法的革命，也必將有助于教師的成長與提高。王樹聲先生講稿（二）增強(qiáng)地理意識(shí)，認(rèn)識(shí)學(xué)科價(jià)值一一在初中地理教師會(huì)上的發(fā)言北京師大附中王樹聲一、初中地理是最好的啟蒙教育1、初中地理是進(jìn)行國情教育、國策教育、愛國教育、環(huán)境教育、全球化教育的最好的啟蒙教育；知國情、懂國策（人口、土地資源、環(huán)境等）、明法規(guī)，都必須以地理知識(shí)為基礎(chǔ)；愛國教育，要以具體的祖國自然環(huán)境、文化歷史、人文活動(dòng)為依托；珍惜自然資源、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)環(huán)保和環(huán)境道德意識(shí)，提高公民的文明素質(zhì)（衡量公民文明程度的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是看環(huán)境意識(shí)），離不開地理知識(shí)和具體案例；認(rèn)識(shí)祖國，了解世界，適應(yīng)全球化文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢(shì)，必須以掌握祖國和世界的有關(guān)地理知識(shí)為前提。2、地理學(xué)科是中學(xué)課程中不可替代的基礎(chǔ)學(xué)科，和許多學(xué)科聯(lián)系密切。地理學(xué)科知識(shí)既包括自然科學(xué)知識(shí)，又包括社會(huì)科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也有技能知識(shí)，和多方面知識(shí)有聯(lián)系；了解地理學(xué)科特點(diǎn)（綜合性、空間性、區(qū)域性）掌握學(xué)科知識(shí)呈現(xiàn)形式（文字語言、圖形語言），是每位地理教師必須具備的基本條件。二、初中地理課承擔(dān)為地理教育打基礎(chǔ)的任務(wù)1、空間概念的建立，地理事物空間位置的形成，地理事物間聯(lián)系關(guān)系的理解，來源于初中區(qū)域地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。2、地理基本概念的理解區(qū)分（一般概念、特殊概念、集合概念等），地理語匯的掌握，多來自初中地理地理的學(xué)習(xí)。3、地理基本技能的培養(yǎng)（看地圖、用地圖；判讀等值線圖、氣候直方圖、地形剖面圖、分析各種統(tǒng)計(jì)圖表等），觀察特征、比較異同、分析原因、描述現(xiàn)象等基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，多在初中階段完成。4、對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)獲取地理信息的良好習(xí)慣，形成于初中學(xué)習(xí)過程中。三、對(duì)地理價(jià)值的初步認(rèn)識(shí)，和地理意識(shí)的建立依靠初中地理的學(xué)習(xí)1、地理知識(shí)的功能與價(jià)值的認(rèn)識(shí)，來自地理教師的講解，貴在'潤物細(xì)無聲”、潛移默化的教育；在了解國情、制訂國策、國土整治、資源開發(fā)、土地利用、城市規(guī)劃、交通選線、農(nóng)業(yè)發(fā)展、工業(yè)布局、產(chǎn)業(yè)建設(shè)、建筑設(shè)計(jì)、水利氣象、商業(yè)貿(mào)易、軍事國防、文化研究、人口計(jì)劃、環(huán)境保護(hù)、聯(lián)系交往等多方面都需要地理知識(shí)的參與。2、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，進(jìn)行地理育人教育明確學(xué)習(xí)目的，發(fā)揮主動(dòng)性，使學(xué)生要學(xué)；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，使學(xué)生愛學(xué)；教會(huì)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成獨(dú)立性，使學(xué)生會(huì)學(xué)；訓(xùn)練學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自覺性，使學(xué)生想學(xué)。3、學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)，在于通過案例自然進(jìn)行，讓學(xué)生自覺地體驗(yàn)，而不能"貼標(biāo)簽”式地講解。4、地理意識(shí)建立，重在行為教育關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，能夠用所學(xué)過的地理知識(shí)。解釋或解決簡單的地理問題；珍惜資源，保護(hù)環(huán)境，作為日常生活中的行為準(zhǔn)則；能隨時(shí)查閱地圖、運(yùn)用地圖，了解重要地理事物的分布、聯(lián)系及方位關(guān)系；能夠用地理觀點(diǎn)、地理基礎(chǔ)知識(shí)，分析、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)有關(guān)問題。四、初中地理教學(xué)應(yīng)注意的問題1、重視空間概念的建立，掌握位置關(guān)系地理事物的存在，地理現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展變化，都必須依存于一定的空間，因而才有空間聯(lián)系、空間結(jié)構(gòu)，也才有區(qū)域特征。建立空間概念，要通過閱讀地圖，查閱地理事物的分布位置、相互聯(lián)系，不斷加深對(duì)空間的印象，因此講好地圖的基礎(chǔ)知識(shí)，并讓學(xué)生多做練習(xí)，是加深空間概念的好方法。2、掌握地理科學(xué)思維方法（1）比較法比較是確定地理對(duì)象之間差異點(diǎn)和共同點(diǎn)的邏輯方法，就是把兩個(gè)或兩類或更多地理事物加以對(duì)比，確定它們的之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種思維方法。比較對(duì)象可分為單項(xiàng)或多項(xiàng)，比較內(nèi)容也可分為單項(xiàng)或綜合，也可分空間比較、時(shí)間比較、特征比較、成因比較、異同比較、變化比較等。例：讀北緯30°附近三個(gè)三角洲示意圖，回答下列問題1、甲、乙、丙三個(gè)三角洲，在位置上和形成原因上的共同之處是什么？2、乙、丙兩個(gè)三角洲哪個(gè)與甲距離較近？判斷依據(jù)是什么？3、當(dāng)北京敲響2006年元旦鐘聲時(shí)，甲、乙、丙三個(gè)三角洲的區(qū)時(shí)各是多少？（要求寫出年、月、日、時(shí)）4、列表分析三個(gè)三角洲發(fā)展農(nóng)業(yè)的共同優(yōu)勢(shì)條件和主要不同特點(diǎn)。參考答案1、都位于大河入?？谔帲际橇魉练e作用形成的。2、乙距離甲較近，因甲乙經(jīng)度間隔是90°，甲丙經(jīng)度間隔是120°。3、甲一一2005年12月31日18點(diǎn)，乙2006年1月1日0點(diǎn)，丙一一2005年12月31日10點(diǎn)。4、（見表）（2）分類法分類是比較的結(jié)果，比較是分類的前提。是根據(jù)地理對(duì)象的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，將它們分為不同種類的邏輯方法。例如；自然資源分為：可再生資源、非可再生資源；農(nóng)作物分為：糧食作物、經(jīng)濟(jì)作物；經(jīng)濟(jì)作物又可分為：油料作物、紡織工業(yè)原料作物、糖料作物、、蔬果類等。礦產(chǎn)資源可分為金屬礦（又分為黑色金屬、有色金屬、貴金屬、稀有金屬等、非金屬礦、能源礦產(chǎn)等。森林可分為常綠林、落葉林、闊葉林、針葉林、硬葉林等。氣候類型可分為熱帶雨林氣候、熱帶疏林草原氣候、熱帶沙漠氣候、熱帶季風(fēng)氣候;亞熱帶可分為亞熱帶季風(fēng)濕潤氣候、亞熱帶沙漠草原氣候、亞熱帶地中海氣候；溫帶可分為溫帶季風(fēng)氣候、溫帶大陸性氣候、溫帶海洋性氣候等。（3）類比法類比是根據(jù)兩個(gè)或兩類地理對(duì)象之間在某些方面相似或相同，從而推出它們?cè)谄渌矫嬉部赡芟嗨苹蛳嗤囊环N邏輯方法。它是從一個(gè)到另一個(gè)、從一類到另一類的推理形式。類比常常是遷移思維的基礎(chǔ)，遷移的線索就是基于地理事物或現(xiàn)象之間的相似或相同點(diǎn)，把其中某一對(duì)象的有關(guān)信息遷移或推移到另一對(duì)象中去，也稱類比推理。（4）歸納法歸納是從個(gè)別地理事物的性質(zhì)、特點(diǎn)和關(guān)系中概括出一類事物的性質(zhì)、特點(diǎn)和關(guān)系的推理形式，也就是把相同事物的共同特點(diǎn)、性質(zhì)進(jìn)行規(guī)律性的概括的方法。通常把從個(gè)別到一般稱為歸納推理。例如：把等高線、等溫線、等降水量線、等壓線、等水溫線等多項(xiàng)地理事物的等值線的特點(diǎn)歸納起來，找出其共同性質(zhì)，予以歸納，即可舉一反三，觸類旁通。（5）形象思維與抽象思維間的轉(zhuǎn)化例如：黃赤交角地球公轉(zhuǎn)軌道的平面叫黃道平面地球赤道的平面叫赤道平面，與地軸垂直黃道平面與赤道平面黃道平面與赤道平面的交角稱黃赤交角地軸、黃道平面和赤道平面的關(guān)系3、講清基本地理概念（1）把握概念特征，明晰易錯(cuò)概念定義與表達(dá)之間差異的誤區(qū)時(shí)刻與時(shí)間水利與水力西部與西面關(guān)聯(lián)性概念的誤區(qū)豐水期與洪水干旱與旱災(zāi)水稻與稻谷光照與熱量肥料（養(yǎng)分）與肥力望文生義的誤區(qū)風(fēng)化與風(fēng)力侵蝕程度性概念的誤區(qū)氣旋與臺(tái)風(fēng)因果關(guān)系的概念風(fēng)暴潮與海嘯干旱與降水少易混淆的概念氣候因素與氣候要素濕季干季和雨季旱季（2）組織概念群把相近的概念或具有聯(lián)系的概念，組成概念群，便于記憶和理解。對(duì)于初中學(xué)生并不要求掌握，但作為教師卻不可不注意思考，同時(shí)應(yīng)深入分析和了解。（3）注重推導(dǎo)過程，不要導(dǎo)致死記硬背教學(xué)中注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，注意結(jié)論的獲得是學(xué)生參與討論思考的結(jié)果，概念的建立要通過學(xué)生的思考、應(yīng)用舊知識(shí)逐步建立。教師的啟發(fā)引導(dǎo)非常必要，因此學(xué)生參與教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，學(xué)法指導(dǎo)等應(yīng)寫進(jìn)教案中。4、加強(qiáng)基本技能的培養(yǎng)和應(yīng)用地理基本技能的培養(yǎng)主要在圖形語言的理解、判讀、分析、比較、綜合等；各種地圖、地理原理示意圖、各種等值線圖、地形剖面圖、氣候直方圖、各類統(tǒng)計(jì)圖表、地理景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖等都是訓(xùn)練的內(nèi)容，要有計(jì)劃安排在教學(xué)過程中。清晰的表達(dá)能力，會(huì)運(yùn)用地理語言描述地理事物和地理現(xiàn)象，是不可忽視的。掌握地理技能在于平時(shí)多提供運(yùn)用的機(jī)會(huì)。對(duì)于地圖的運(yùn)用，應(yīng)貫穿于每一堂課的教學(xué)過程中，例如：通過找圖加深對(duì)地理事物的緯度位置、海陸位置、地理事物相互位置的認(rèn)識(shí)；通過計(jì)算距離、比較面積，加強(qiáng)對(duì)距離長短、范圍大小的印象，并進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)比例尺概念的理解；通過平面圖與相關(guān)剖面圖的對(duì)照，拓寬空間概念；通過地球在公轉(zhuǎn)軌道的運(yùn)行示意圖和太陽直射點(diǎn)移動(dòng)示意圖對(duì)照，進(jìn)行空間思維的練習(xí)等。五、提高教學(xué)質(zhì)量，不斷探索創(chuàng)新1、善于把教材內(nèi)容變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容2、為學(xué)生參與教學(xué)過程和學(xué)法指導(dǎo)作出設(shè)計(jì)3、把現(xiàn)代化教學(xué)手段和優(yōu)秀的傳統(tǒng)教法結(jié)合起來4、緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)習(xí)有用的地理5、用新的教學(xué)目標(biāo)要求自己善于把教材內(nèi)容變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容1、地理教材與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系教材本身具有一定“滯后性”，教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容必須以教師對(duì)教材的理解為基礎(chǔ)；教材是教學(xué)活動(dòng)的“腳本”；教學(xué)內(nèi)容是教材中多項(xiàng)系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合。2、地理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具備的特點(diǎn)基礎(chǔ)性：學(xué)習(xí)終身發(fā)展有用的地理；綜合性：自然與人文的綜合、科學(xué)教育與人文教育的綜合、知識(shí)技能、過程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀的綜合等；廣泛性：聯(lián)系廣泛、內(nèi)容廣博；區(qū)域性：綜合區(qū)域特征、類比區(qū)域差異；動(dòng)態(tài)性：地理事物和地理現(xiàn)象復(fù)雜多變，處于運(yùn)動(dòng)變化之中；實(shí)用性：信息技術(shù)的應(yīng)用，使地理的實(shí)用性功能更為突出。3、確定地理教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，提供運(yùn)用和思考知識(shí)的條件；從"以人為中心”的人地關(guān)系角度整合知識(shí)