跨文化思辨英語人文教育：基本原則課件

孫有中2017北京高校英語專業(yè)聯(lián)席會2017/06/10跨文化思辨英語人文教育論孫有中跨文化思辨英語人文教育論1定義跨文化思辨英語人文教育論LanguageandInterculturalCriticalThinkingIntegratedLiberalEducationApproachLICTILEA

在高校英語專業(yè)技能課程教學(xué)中，通過語言與內(nèi)容的融合式學(xué)習(xí)，構(gòu)建合作探究學(xué)習(xí)共同體，同步提高語言能力、思辨能力、跨文化能力和人文素養(yǎng)。定義跨文化思辨英語人文教育論2思辨能力：勤學(xué)好問，相信理性，尊重事實(shí)，謹(jǐn)慎判斷，公正評價，敏于探究，持之以恒地追求真理；能對證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、背景等要素進(jìn)行闡述、分析、評價、推理與解釋；能自覺反思和調(diào)節(jié)自己的思維過程。Paul&Elder’sCTModel思辨能力：Paul&Elder’sCTModel3跨文化能力：尊重世界文化多樣性，具有跨文化同理心和批判性文化意識；掌握基本的跨文化研究理論知識和分析方法，理解中外文化的基本特點(diǎn)和異同；能對不同文化現(xiàn)象、文本和制品進(jìn)行闡釋和評價；能有效和恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行跨文化溝通；能幫助不同文化背景的人士進(jìn)行有效的跨文化溝通。跨文化能力：4Thinklocally中國立場，中國視角Actglobally國際規(guī)則，合作共贏Thinkglobally人類情懷，國際視野Actlocally接地務(wù)實(shí)，愛國利民跨文化能力核心價值26DimensionsofICCThinklocally中國立場，中國視角Actglob5人文素養(yǎng)：人文價值：愛人類、愛真理、愛文化、愛自然人文知識：語言、文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、宗教、社會人文品格：博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行

人文素養(yǎng)：6基本原則語言課程是英語人文教育的必要組成部分。語言能力包含思辨能力和跨文化能力。語言學(xué)習(xí)是一個合作參與的社會文化建構(gòu)過程。基本原則語言課程是英語人文教育的必要組成部分。7基本原則之一：語言課程是英語人文教育的必要組成部分?？缥幕急嬗⒄Z人文教育：基本原則課件81.1英語專業(yè)應(yīng)通過英語進(jìn)行人文教育和跨文化教育。“我們認(rèn)為,我國英語專業(yè)應(yīng)該回歸人文學(xué)科本位,致力于重點(diǎn)培養(yǎng)人文通識型或通用型英語人才,在條件具備的情況下兼顧復(fù)合型人才的培養(yǎng)?！保ê闹?，孫有中，“突出學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)人文教育”，《外語教學(xué)與研究》，2006年第9期）1.1英語專業(yè)應(yīng)通過英語進(jìn)行人文教育和跨文化教育。9“外語類專業(yè)是全國高等學(xué)校人文社會科學(xué)學(xué)科的重要組成部分，學(xué)科基礎(chǔ)包括外國語言學(xué)、外國文學(xué)、翻譯學(xué)、國別與區(qū)域研究、比較文學(xué)與跨文化研究，具有跨學(xué)科特點(diǎn)。外語類專業(yè)可與其他相關(guān)專業(yè)結(jié)合，形成復(fù)合型專業(yè)或方向，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。”（《國標(biāo)》）“外語類專業(yè)是全國高等學(xué)校人文社會科學(xué)學(xué)科的重要組成部分，學(xué)10…[I]nterculturallanguagelearninginvolvesdevelopingathirdplacebetweenthenativelinguacultureandthetargetlinguaculture,betweenselfandother.…Interculturallanguageteachingmovesbeyondsimpleconceptionsoflanguageproficiencyasbecominglikethetargetlanguagespeakers.Languagelearningisnot,initsidealform,aprocessofassimilation,butratheraprocessofexploration.（Biancoetal.,1999）…[I]nterculturallanguagelea111.2語言課程是英語教育的必要組成部分，不是為英語教育做準(zhǔn)備的課程。后一種理解導(dǎo)致了語言課程的工具化。語言課程應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、知識和能力三位一體的重任。1.2語言課程是英語教育的必要組成部分，不是為英語教育做12《國標(biāo)》培養(yǎng)規(guī)格素質(zhì)要求“外語類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質(zhì)，中國情懷與國際視野，社會責(zé)任感，人文與科學(xué)素養(yǎng)，合作精神，創(chuàng)新精神以及學(xué)科基本素養(yǎng)?！薄秶鴺?biāo)》培養(yǎng)規(guī)格13知識要求“外語類專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握外國語言知識、外國文學(xué)知識、區(qū)域與國別知識，熟悉中國語言文化知識，了解相關(guān)專業(yè)知識以及人文社會科學(xué)與自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，形成跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)專業(yè)特色?！蹦芰σ蟆巴庹Z類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備外語運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化能力、思辨能力、一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。”知識要求14為了確保高校英語專業(yè)的高等教育屬性，我們就必須對語言技能課程進(jìn)行全面改革，使之在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時肩負(fù)起提高人文通識和思辨能力與跨文化能力的重任。這就意味著語言技能課程必須與人文教育緊密結(jié)合。為了確保高校英語專業(yè)的高等教育屬性，我們就必須對語言技能課程15作為英語教育有機(jī)組成部分的語言課程的“內(nèi)容”應(yīng)該體現(xiàn)英語專業(yè)的人文屬性，為本專業(yè)的人文教育做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。語言課程的內(nèi)容應(yīng)該盡可能采用人文社會學(xué)科領(lǐng)域的經(jīng)典篇章，涵蓋文學(xué)、歷史、哲學(xué)、社會學(xué)、跨文化研究、國別區(qū)域研究等多學(xué)科領(lǐng)域，探討與當(dāng)代中國社會文化發(fā)展和構(gòu)建人類命運(yùn)共同體息息相關(guān)的核心主題。在教學(xué)方法上，語言課程則應(yīng)該在繼承我國高校語言“基本功”精細(xì)訓(xùn)練優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，推陳出新，探索語言能力與思辨能力和跨文化能力融合發(fā)展的新理念和新方法。這便意味著，英語專業(yè)可以通過英語在很大程度上實(shí)現(xiàn)其他學(xué)科只能通過中文實(shí)現(xiàn)的人文通識教育目標(biāo)。而這將構(gòu)成全球化時代英語專業(yè)相對于其他專業(yè)的競爭優(yōu)勢。作為英語教育有機(jī)組成部分的語言課程的“內(nèi)容”應(yīng)該體現(xiàn)英語專業(yè)161.3語言課程應(yīng)超越通用交際英語，走向?qū)W術(shù)英語?！叭绻f中學(xué)英語教學(xué)是幫助學(xué)生獲得初步聽說讀寫的能力，那么大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生更多接觸真實(shí)的英語交際場景，特別是學(xué)術(shù)交流場景，逐步培養(yǎng)學(xué)生真正使用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力，并過渡到培養(yǎng)通過英語獲得專業(yè)知識、從事跨文化交際及國際學(xué)術(shù)交流的能力?！保ㄊǚ迹?016）1.3語言課程應(yīng)超越通用交際英語，走向?qū)W術(shù)英語。17“BeingsuccessfulinanEnglish-speakingacademicenvironmentrequiresthatESLstudentsbebothfunctionallyandacademicallyliterate,thattheybeabletouseEnglishtoaccess,understand,articulate,andcriticallyanalyzeconceptualrelationshipswithin,between,andamongawidevarietyofcontentareas.”

（Kasper,2000)“BeingsuccessfulinanEnglis18基本原則之二：語言能力包括包含思辨能力和跨文化能力。基本原則之二：192.1二語習(xí)得理論對語言能力的理解有局限性。2.1二語習(xí)得理論202.2思辨能力和跨文化能力是高級語言能力的關(guān)鍵要素。Basicinterpersonallanguageskills(BICS)vs.cognitiveacademiclanguageproficiency(CALP)“ESLstudentsmustbeabletouseEnglishnotjustasameanstoconverseandcommunicate,butalsoasavehicleforlearning,articulating,andanalyzinginformationfromavarietyofacademicdisciplines.”“Learnerscannotacquirecognitiveacademiclanguageskillsfromeverydayconversation;developingthesecognitiveskillsrequirestask-based,experientiallearningtypifiedbystudents’interactionswithcontexts,tasks,andtextsthatpresentthemwithcomplexinterdisciplinarycontent.”（Cummins，Kaper,Clair）2.2思辨能力和跨文化能力是高級語言能力的關(guān)鍵要素。21“Instead,languageinstructionneedstobeinformedbyaninterculturalagenda,whichseeksnottoimposeaforeign,hegemonicsetofsocial-pragmaticnormsbuttodevelopinlearnerssensitivitytodifferentwaysofbeinginandseeingtheworld,awarenessofselfandotherincommunication,andanunderstandingofhowcultureisconstructedin,around,andthroughlanguage.”(Harumi,2002)“Instead,languageinstruction22CriticalThinkingInterculturalCompetenceAcademicLanguageGrammaticalDiscourseSociolinguisticStrategicBasicInterpersonalCommunicationSkills(BICS)CognitiveAcademicLanguageProficiency(CALP)InterculturalCriticalThinkingandLanguageIntegratedCompetence跨文化思辨英語能力CriticalThinkingIntercultural23語言能力三境界言之無誤：語言基本功言之有理：具有思辨能力的語言能力

言之有禮：具有跨文化能力的語言能力語言能力三境界242.3語言能力、思辨能力與跨文化能力相互促進(jìn)，同步提高?！巴ㄟ^文化來學(xué)習(xí)語言，語言也會學(xué)得更好。”（王佐良）“語言之有魅力，風(fēng)格之值得研究，主要是因?yàn)楹竺嬗幸粋€大的精神世界：但這兩者又必須藝術(shù)地融合在一起，因此語言表達(dá)力同思想洞察力又是互相促進(jìn)的?！保ㄍ踝袅迹?.3語言能力、思辨能力與跨文化能力相互促進(jìn)，同步提高。25基本原則之三：語言學(xué)習(xí)是一個合作參與的社會文化建構(gòu)過程?；驹瓌t之三：263.1語言學(xué)習(xí)是“自我的參與和建構(gòu)/重構(gòu)”。Pavlenko和Lantolf批評傳統(tǒng)的二語習(xí)得理論把語言學(xué)習(xí)化約為對一套語法、詞匯和語音規(guī)則的獲取，而實(shí)際上，二語學(xué)習(xí)是“一場追求參與的斗爭”（thestruggleforparticipation），即“永遠(yuǎn)置身于具體社會情形中的個人參與以文化符號為媒介的另一種文化的生活世界的斗爭”。這種參與意味著不僅是置身于另一種文化之中，而且是“重構(gòu)自我”。不難想象，在這個重構(gòu)的過程中，學(xué)習(xí)者不僅提高語言能力，而且提高思維能力和跨文化能力。3.1語言學(xué)習(xí)是“自我的參與和建構(gòu)/重構(gòu)”。273.2語言課堂應(yīng)該是一個合作探究的學(xué)習(xí)共同體。外語課堂可以理解為一個“認(rèn)知活動系統(tǒng)”，該系統(tǒng)由主體、客體、共同體、中介、分工和規(guī)則等6個要素組成。主體指參與學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)者；客體是主體操作的對象，即主體在活動中面對的學(xué)習(xí)內(nèi)容或必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終被主體轉(zhuǎn)化為特定的認(rèn)知結(jié)果（如語言能力和思辨能力協(xié)同發(fā)展）；共同體指由教師和學(xué)習(xí)同伴構(gòu)成的學(xué)習(xí)小組；中介指完成活動任務(wù)需要借助的物質(zhì)和心理工具，如語言、課本、電腦等；規(guī)則指規(guī)約學(xué)習(xí)活動的條文、標(biāo)準(zhǔn)或合同；分工指共同體成員之間的任務(wù)和角色分配。3.2語言課堂應(yīng)該是一個合作探究的學(xué)習(xí)共同體。28有效的外語課堂說到底應(yīng)該是這樣一個學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用外語作為工具積極參與學(xué)習(xí)活動，合作探究學(xué)科知識和語言知識，在豐富多彩的交互活動中不斷提高語言能力、思辨能力和跨文化能力。有效的外語課堂說到底應(yīng)該是這樣一個學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)者在教師的29在這個學(xué)習(xí)共同體中，教師究竟應(yīng)該承擔(dān)什么樣的角色呢？Paul指出，“思辨型教師不是布道者，而是發(fā)問者。教師要學(xué)會提出問題，探索意義，尋求理由和證據(jù)，促進(jìn)深入思考，避免討論陷入混亂，鼓勵傾聽，引導(dǎo)有成效的比較與對照，提示矛盾與不一致，解釋影響和后果。思辨型教師認(rèn)識到，教育的首要目標(biāo)乃是要教學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。”(Paul1989)英語教師也應(yīng)該是這樣的思辨型教師。在這個學(xué)習(xí)共同體中，教師究竟應(yīng)該承擔(dān)什么樣的角色呢？Paul303.3英語教學(xué)應(yīng)以思辨為中心?！癇yprovidingvariouscontextsforstudentstoaccrueinformationandbyaskingthemtoquestion,synthesize,andevaluatethatinformationacrossvariousmodesofdiscourse,CBIactivitiessupportlearningintwoways.Theygivestudentstheopportunitytopractice,intheESLcourse,thecriticalthinkingskillstheywillneedoutsideit,andtheyallowstudentstobecomefamiliarwithrhetoricalconventionsastheyapplyacrossdisciplines.”(Pally,1997)3.3英語教學(xué)應(yīng)以思辨為中心。31跨文化思辨英語人文教育提倡“以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法”，或者更準(zhǔn)確地說是“以思辨為中心的教學(xué)法”。這不是一套簡單的操作程序，而是教師在選擇或設(shè)計(jì)教學(xué)方法時應(yīng)依循的一些基本原則，例如：1）創(chuàng)造盡可能多的使用語言的機(jī)會；2）增加師生之間和學(xué)生之間的互動與合作探究機(jī)會；3）針對高階思維設(shè)計(jì)具有“信息差”、“意見差”和“推理差”的活動任務(wù)（Prabhu1987）；4）提供跨文化比較與反思的機(jī)會；5）探索和解決真實(shí)問題；6）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)?？缥幕急嬗⒄Z人文教育提倡“以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法”，或者更準(zhǔn)32跨文化思辨英語人文教育：基本原則課件33思辨與文化齊飛，語言共內(nèi)容一色思辨與文化齊飛，語言共內(nèi)容一色34孫有中2017北京高校英語專業(yè)聯(lián)席會2017/06/10跨文化思辨英語人文教育論孫有中跨文化思辨英語人文教育論35定義跨文化思辨英語人文教育論LanguageandInterculturalCriticalThinkingIntegratedLiberalEducationApproachLICTILEA

在高校英語專業(yè)技能課程教學(xué)中，通過語言與內(nèi)容的融合式學(xué)習(xí)，構(gòu)建合作探究學(xué)習(xí)共同體，同步提高語言能力、思辨能力、跨文化能力和人文素養(yǎng)。定義跨文化思辨英語人文教育論36思辨能力：勤學(xué)好問，相信理性，尊重事實(shí)，謹(jǐn)慎判斷，公正評價，敏于探究，持之以恒地追求真理；能對證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、背景等要素進(jìn)行闡述、分析、評價、推理與解釋；能自覺反思和調(diào)節(jié)自己的思維過程。Paul&Elder’sCTModel思辨能力：Paul&Elder’sCTModel37跨文化能力：尊重世界文化多樣性，具有跨文化同理心和批判性文化意識；掌握基本的跨文化研究理論知識和分析方法，理解中外文化的基本特點(diǎn)和異同；能對不同文化現(xiàn)象、文本和制品進(jìn)行闡釋和評價；能有效和恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行跨文化溝通；能幫助不同文化背景的人士進(jìn)行有效的跨文化溝通?？缥幕芰Γ?8Thinklocally中國立場，中國視角Actglobally國際規(guī)則，合作共贏Thinkglobally人類情懷，國際視野Actlocally接地務(wù)實(shí)，愛國利民跨文化能力核心價值26DimensionsofICCThinklocally中國立場，中國視角Actglob39人文素養(yǎng)：人文價值：愛人類、愛真理、愛文化、愛自然人文知識：語言、文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、宗教、社會人文品格：博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行

人文素養(yǎng)：40基本原則語言課程是英語人文教育的必要組成部分。語言能力包含思辨能力和跨文化能力。語言學(xué)習(xí)是一個合作參與的社會文化建構(gòu)過程。基本原則語言課程是英語人文教育的必要組成部分。41基本原則之一：語言課程是英語人文教育的必要組成部分?？缥幕急嬗⒄Z人文教育：基本原則課件421.1英語專業(yè)應(yīng)通過英語進(jìn)行人文教育和跨文化教育?！拔覀冋J(rèn)為,我國英語專業(yè)應(yīng)該回歸人文學(xué)科本位,致力于重點(diǎn)培養(yǎng)人文通識型或通用型英語人才,在條件具備的情況下兼顧復(fù)合型人才的培養(yǎng)?！保ê闹伲瑢O有中，“突出學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)人文教育”，《外語教學(xué)與研究》，2006年第9期）1.1英語專業(yè)應(yīng)通過英語進(jìn)行人文教育和跨文化教育。43“外語類專業(yè)是全國高等學(xué)校人文社會科學(xué)學(xué)科的重要組成部分，學(xué)科基礎(chǔ)包括外國語言學(xué)、外國文學(xué)、翻譯學(xué)、國別與區(qū)域研究、比較文學(xué)與跨文化研究，具有跨學(xué)科特點(diǎn)。外語類專業(yè)可與其他相關(guān)專業(yè)結(jié)合，形成復(fù)合型專業(yè)或方向，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要?！保ā秶鴺?biāo)》）“外語類專業(yè)是全國高等學(xué)校人文社會科學(xué)學(xué)科的重要組成部分，學(xué)44…[I]nterculturallanguagelearninginvolvesdevelopingathirdplacebetweenthenativelinguacultureandthetargetlinguaculture,betweenselfandother.…Interculturallanguageteachingmovesbeyondsimpleconceptionsoflanguageproficiencyasbecominglikethetargetlanguagespeakers.Languagelearningisnot,initsidealform,aprocessofassimilation,butratheraprocessofexploration.（Biancoetal.,1999）…[I]nterculturallanguagelea451.2語言課程是英語教育的必要組成部分，不是為英語教育做準(zhǔn)備的課程。后一種理解導(dǎo)致了語言課程的工具化。語言課程應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、知識和能力三位一體的重任。1.2語言課程是英語教育的必要組成部分，不是為英語教育做46《國標(biāo)》培養(yǎng)規(guī)格素質(zhì)要求“外語類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質(zhì)，中國情懷與國際視野，社會責(zé)任感，人文與科學(xué)素養(yǎng)，合作精神，創(chuàng)新精神以及學(xué)科基本素養(yǎng)?！薄秶鴺?biāo)》培養(yǎng)規(guī)格47知識要求“外語類專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握外國語言知識、外國文學(xué)知識、區(qū)域與國別知識，熟悉中國語言文化知識，了解相關(guān)專業(yè)知識以及人文社會科學(xué)與自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，形成跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)專業(yè)特色?！蹦芰σ蟆巴庹Z類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備外語運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化能力、思辨能力、一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力?！敝R要求48為了確保高校英語專業(yè)的高等教育屬性，我們就必須對語言技能課程進(jìn)行全面改革，使之在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時肩負(fù)起提高人文通識和思辨能力與跨文化能力的重任。這就意味著語言技能課程必須與人文教育緊密結(jié)合。為了確保高校英語專業(yè)的高等教育屬性，我們就必須對語言技能課程49作為英語教育有機(jī)組成部分的語言課程的“內(nèi)容”應(yīng)該體現(xiàn)英語專業(yè)的人文屬性，為本專業(yè)的人文教育做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。語言課程的內(nèi)容應(yīng)該盡可能采用人文社會學(xué)科領(lǐng)域的經(jīng)典篇章，涵蓋文學(xué)、歷史、哲學(xué)、社會學(xué)、跨文化研究、國別區(qū)域研究等多學(xué)科領(lǐng)域，探討與當(dāng)代中國社會文化發(fā)展和構(gòu)建人類命運(yùn)共同體息息相關(guān)的核心主題。在教學(xué)方法上，語言課程則應(yīng)該在繼承我國高校語言“基本功”精細(xì)訓(xùn)練優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，推陳出新，探索語言能力與思辨能力和跨文化能力融合發(fā)展的新理念和新方法。這便意味著，英語專業(yè)可以通過英語在很大程度上實(shí)現(xiàn)其他學(xué)科只能通過中文實(shí)現(xiàn)的人文通識教育目標(biāo)。而這將構(gòu)成全球化時代英語專業(yè)相對于其他專業(yè)的競爭優(yōu)勢。作為英語教育有機(jī)組成部分的語言課程的“內(nèi)容”應(yīng)該體現(xiàn)英語專業(yè)501.3語言課程應(yīng)超越通用交際英語，走向?qū)W術(shù)英語?！叭绻f中學(xué)英語教學(xué)是幫助學(xué)生獲得初步聽說讀寫的能力，那么大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生更多接觸真實(shí)的英語交際場景，特別是學(xué)術(shù)交流場景，逐步培養(yǎng)學(xué)生真正使用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力，并過渡到培養(yǎng)通過英語獲得專業(yè)知識、從事跨文化交際及國際學(xué)術(shù)交流的能力?！保ㄊǚ迹?016）1.3語言課程應(yīng)超越通用交際英語，走向?qū)W術(shù)英語。51“BeingsuccessfulinanEnglish-speakingacademicenvironmentrequiresthatESLstudentsbebothfunctionallyandacademicallyliterate,thattheybeabletouseEnglishtoaccess,understand,articulate,andcriticallyanalyzeconceptualrelationshipswithin,between,andamongawidevarietyofcontentareas.”

（Kasper,2000)“BeingsuccessfulinanEnglis52基本原則之二：語言能力包括包含思辨能力和跨文化能力?；驹瓌t之二：532.1二語習(xí)得理論對語言能力的理解有局限性。2.1二語習(xí)得理論542.2思辨能力和跨文化能力是高級語言能力的關(guān)鍵要素。Basicinterpersonallanguageskills(BICS)vs.cognitiveacademiclanguageproficiency(CALP)“ESLstudentsmustbeabletouseEnglishnotjustasameanstoconverseandcommunicate,butalsoasavehicleforlearning,articulating,andanalyzinginformationfromavarietyofacademicdisciplines.”“Learnerscannotacquirecognitiveacademiclanguageskillsfromeverydayconversation;developingthesecognitiveskillsrequirestask-based,experientiallearningtypifiedbystudents’interactionswithcontexts,tasks,andtextsthatpresentthemwithcomplexinterdisciplinarycontent.”（Cummins，Kaper,Clair）2.2思辨能力和跨文化能力是高級語言能力的關(guān)鍵要素。55“Instead,languageinstructionneedstobeinformedbyaninterculturalagenda,whichseeksnottoimposeaforeign,hegemonicsetofsocial-pragmaticnormsbuttodevelopinlearnerssensitivitytodifferentwaysofbeinginandseeingtheworld,awarenessofselfandotherincommunication,andanunderstandingofhowcultureisconstructedin,around,andthroughlanguage.”(Harumi,2002)“Instead,languageinstruction56CriticalThinkingInterculturalCompetenceAcademicLanguageGrammaticalDiscourseSociolinguisticStrategicBasicInterpersonalCommunicationSkills(BICS)CognitiveAcademicLanguageProficiency(CALP)InterculturalCriticalThinkingandLanguageIntegratedCompetence跨文化思辨英語能力CriticalThinkingIntercultural57語言能力三境界言之無誤：語言基本功言之有理：具有思辨能力的語言能力

言之有禮：具有跨文化能力的語言能力語言能力三境界582.3語言能力、思辨能力與跨文化能力相互促進(jìn)，同步提高。“通過文化來學(xué)習(xí)語言，語言也會學(xué)得更好?！保ㄍ踝袅迹罢Z言之有魅力，風(fēng)格之值得研究，主要是因?yàn)楹竺嬗幸粋€大的精神世界：但這兩者又必須藝術(shù)地融合在一起，因此語言表達(dá)力同思想洞察力又是互相促進(jìn)的?！保ㄍ踝袅迹?.3語言能力、思辨能力與跨文化能力相互促進(jìn)，同步提高。59基本原則之三：語言學(xué)習(xí)是一個合作參與的社會文化建構(gòu)過程?；驹瓌t之三：603.1語言學(xué)習(xí)是“自我的參與和建構(gòu)/重構(gòu)”。Pavlenko和Lantolf批評傳統(tǒng)的二語習(xí)得理論把語言學(xué)習(xí)化約為對一套語法、詞匯和語音規(guī)則的獲取，而實(shí)際上，二語學(xué)習(xí)是“一場追求參與的斗爭”（thestruggleforparticipation），即“永遠(yuǎn)置身于具體社會情形中的個人參與以文化符號為媒介的另一種文化的生活世界的斗爭”。這種參與意味著不僅是置身于另一種文化之中，而且是“重構(gòu)自我”。不難想象，在這個重構(gòu)的過程中，學(xué)習(xí)者不僅提高語言能力，而且提高思維能力和跨文化能力。3.1語言學(xué)習(xí)是“自我的參與和建構(gòu)/重構(gòu)”。613.2語言課堂應(yīng)該是一個合作探究的學(xué)習(xí)共同體。外語課堂可以理解為一個“認(rèn)知活動系統(tǒng)”，該系統(tǒng)由主體、客體、共同體、中介、分工和規(guī)則等6個要素組成。主體指參與學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)者；客體是主體操作的對象