情感在歷史教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐

情在史學(xué)的用【容要感教學(xué)在歷史課中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的行習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮性、互動(dòng)性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果?！炬I】歷史情教學(xué)應(yīng)用【文感，是人們情緒和感情的反映，是人對(duì)客觀事物所持態(tài)度的體驗(yàn)它是在活動(dòng)中產(chǎn)生的又對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生巨大反作用感這一非智力因素的作用歷史教學(xué)中發(fā)揮著重大作用在年的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中歷史教學(xué)實(shí)踐中切體會(huì)到情感直接影響著歷史教學(xué)的效果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一激學(xué)興的節(jié)能心理學(xué)家認(rèn)為節(jié)維活動(dòng)各種本質(zhì)因素正是同情緒、情感相聯(lián)系的，保證了思維活動(dòng)的靈活性，重新調(diào)整、修正，避免直板式和更替現(xiàn)存的定勢(shì)常生活中我們也常有這樣的體驗(yàn)：當(dāng)我們情緒低落時(shí)，思維遲鈍，記憶困難；而當(dāng)我們的情緒高漲時(shí)，思維敏捷，反應(yīng)靈活，記憶迅速。奇特、有趣、驚險(xiǎn)的問(wèn)題或故事，容易引人入勝，吸引學(xué)生的高度注意動(dòng)生的熱情生學(xué)習(xí)起來(lái)自然興趣盎然以調(diào)節(jié)功能作用于歷史教學(xué)中，能提高學(xué)生的智力活動(dòng)效率，使學(xué)生的情緒高昂，當(dāng)精神振奮時(shí)，對(duì)教師的講解心領(lǐng)神會(huì)，也能順利地掌握所學(xué)知識(shí)。在歷史教學(xué)中，我很注重調(diào)節(jié)功能的運(yùn)用。比如，在教“三國(guó)鼎立”這節(jié)時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)燒連環(huán)船、劉備借東風(fēng)，是怎么回?”等學(xué)生回答后，教師就給學(xué)生講了一個(gè)生動(dòng)有趣的故事吳劉備方派龐統(tǒng)給曹操獻(xiàn)計(jì)船都用鐵索連起來(lái)，以解決船身?yè)u擺北方士兵水土不服問(wèn)題。然后又用苦肉計(jì)“周喻打黃蓋蓋假裝投降在黃蓋投降當(dāng)天諸葛亮又在七星壇祭得東風(fēng)后黃蓋帶著滿船容易著火的材料就去投降了曹發(fā)現(xiàn)黃蓋陰時(shí)為時(shí)已晚的船全被鐵索連著燒來(lái)?yè)p失慘重，從此削弱了曹操的實(shí)力，確定了未來(lái)三國(guó)鼎立的局面學(xué)生感興趣的故事教學(xué)來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，使學(xué)生的情緒始終高漲，精神振奮易于在輕松、愉快的氛圍中理解和掌握知識(shí)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。二身垂”感功陶行知先生認(rèn)為真正的教育要“以人教人想學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，教師自己就應(yīng)該先成為這樣的人這樣師對(duì)學(xué)生的教育作用就通過(guò)自身的形象格力對(duì)學(xué)生的感染、熏陶、感化得以實(shí)現(xiàn)，就能促進(jìn)學(xué)生在“知、情、意、行”各方面產(chǎn)生積極的變化所教師的情感具有影響學(xué)生情感的效能染功能作用課堂教學(xué)之中引起學(xué)生的興趣和關(guān)注，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮性、互動(dòng)性。教師在教學(xué)中始終態(tài)度認(rèn)真、精神飽滿、情緒高昂，這樣的氣氛就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的激勵(lì)作用。我在教歷史“秦皇掃六合”這一節(jié)時(shí)，課后給學(xué)生布置了這樣一道作業(yè)題價(jià)秦始皇筑長(zhǎng)城的功與過(guò)節(jié)把這題答案抄在黑板上生分析比較有哪些不當(dāng)之?等學(xué)生回答后，再次指出存在的問(wèn)題并不厭其煩地講解這類題型的答案。:（阻了北1

方少數(shù)民族的南下；保護(hù)長(zhǎng)城以南的百姓以及農(nóng)耕文明，有助于當(dāng)?shù)匕傩辗€(wěn)定發(fā)展(2)調(diào)動(dòng)國(guó)內(nèi)流民、反抗者，修筑長(zhǎng)城，瓦解反秦勢(shì)力，有助于皇權(quán)統(tǒng)治(3)是國(guó)建筑史上的一次規(guī)模宏達(dá)的工程后戰(zhàn)防御提供了良好的借鑒天中國(guó)則憑長(zhǎng)城每年可吸引成千上萬(wàn)的國(guó)外游客資滾而來(lái)型前人栽樹(shù)后人乘涼人史上的一個(gè)奇跡：（大模的修筑長(zhǎng)城需要?jiǎng)哟罅康娜肆α拓?cái)力這于統(tǒng)一不久的秦王朝而言，雖然在軍事上取得了戰(zhàn)略的主動(dòng)不利于統(tǒng)一初期的社會(huì)生產(chǎn)的恢復(fù)加農(nóng)民的負(fù)擔(dān)造了主要?jiǎng)趧?dòng)力在農(nóng)業(yè)產(chǎn)的缺失劇了農(nóng)民階級(jí)和地主階級(jí)的矛盾秦的短命統(tǒng)治埋下了隱患通過(guò)教師謹(jǐn)細(xì)心的總結(jié)學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容主題的情感基調(diào)達(dá)到情感與理智的統(tǒng)一，并使這些認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)其思想、行為的準(zhǔn)則；這樣，學(xué)生被我的這種嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神所感染后學(xué)們答題都很規(guī)范可感染功能在歷史教學(xué)中發(fā)揮很大效果。三添情遷的用馬克思說(shuō)能愛(ài)來(lái)交換愛(ài)只能用信任來(lái)交換信任生不是機(jī)械，而是活生生的人人非草木孰能無(wú)情？生只有覺(jué)得老師對(duì)自己有份慈愛(ài)和親情之時(shí)們會(huì)把老師當(dāng)知音或知己才認(rèn)為老可親可敬才會(huì)對(duì)老師打開(kāi)自已心靈的門(mén)窗接受對(duì)自已靈魂的改造。否則，一切說(shuō)教，都會(huì)成為隔靴瘙癢。愛(ài)是教育的前提，如果沒(méi)有對(duì)學(xué)生的責(zé)任心和愛(ài)心真熱情去接近們使?jié)M腹真理能言善辯生只會(huì)對(duì)你敬而遠(yuǎn)之，教育就難以達(dá)到預(yù)期的效果。在教學(xué)過(guò)程中，我總是想方設(shè)法與學(xué)生建立深厚的師生感情，在學(xué)生中又要樹(shù)立威信、榜樣這學(xué)生會(huì)把對(duì)歷史教師喜愛(ài)遷移到對(duì)歷史課的熱愛(ài)時(shí)善發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生發(fā)言中的積極因素（哪怕只是萌，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)年我任教初三級(jí)，有一個(gè)學(xué)生叫陳卓東，是個(gè)典型的“雙差”生，開(kāi)始教學(xué)時(shí)，他的確底子差，經(jīng)常出現(xiàn)遲到、早退、課堂打瞌睡、打架等現(xiàn)象，但我并沒(méi)有因此而歧視他，課余經(jīng)常找他談心、談生活、談人生；上課時(shí)，經(jīng)常找他提問(wèn)，當(dāng)他成績(jī)有一丁點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)；期中試時(shí)沒(méi)有一門(mén)功課及格歷也只得十五分，期中試過(guò)后他困惑給予高度的重視找他談心談生考其產(chǎn)生的根原因給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，同時(shí)又安排他當(dāng)該組的歷史小組長(zhǎng)。他深知這是歷史老師對(duì)他的厚愛(ài)，覺(jué)得只有發(fā)奮學(xué)習(xí)才能不辜負(fù)老師對(duì)他的期望，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力他若兩人違規(guī)違紀(jì)再?zèng)]他的份科成績(jī)不斷進(jìn)步，期末測(cè)驗(yàn)中達(dá)到七十二分，成為全班學(xué)習(xí)的榜樣別是在中考憑自身努力考上理想高中。由此可見(jiàn)，學(xué)生是先因?yàn)橄矚g你的為人再喜歡你教的學(xué)科以為教師無(wú)論在教學(xué)還是為人上應(yīng)以身作則，言行一致，無(wú)私奉獻(xiàn)愛(ài)心，換來(lái)的比付出的還要多。四巧鼓強(qiáng)作正確應(yīng)用激勵(lì)性語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)教育家顏昊先生說(shuō)過(guò)獎(jiǎng)一長(zhǎng)情感具有鞏固或改變個(gè)體的效能作用，教師應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生以反饋和鼓勵(lì)，使學(xué)生盡力而為，2

經(jīng)常性的鼓勵(lì)比極少的獎(jiǎng)勵(lì)更有誘因價(jià)值此巧用鼓勵(lì)強(qiáng)化功能在歷史教學(xué)中起到雙重效應(yīng)的作用一是起到培養(yǎng)學(xué)生好行為習(xí)慣的作用是幫助學(xué)生掌握正確的知識(shí)師通過(guò)肯定或否定的表情語(yǔ)以表?yè)P(yáng)批評(píng)的手段，使學(xué)生良好行為得到肯定生極的感情體驗(yàn)，不良行為也因批評(píng)而產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)，以改變這一行為。在教歷史“民族政權(quán)并立的時(shí)代”這一節(jié)時(shí)，向?qū)W生提出“岳飛屬于民族英雄嗎？”問(wèn)題一提出來(lái)學(xué)立刻活躍起我又鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論有的同學(xué)說(shuō)岳飛不是抗擊外來(lái)侵略而是抗金而也在今日中范圍內(nèi)同中華民族岳飛抗金不過(guò)是中國(guó)人內(nèi)戰(zhàn)斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出無(wú)比英勇不是民族雄的同學(xué)認(rèn)為從長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)該從岳飛頭上拿族英雄”的帽子。岳飛是著名的軍事家，抗金英雄，岳飛不屈不撓地奮斗了后半生，直至生命的最后一息履行著自“忠報(bào)國(guó)誓言現(xiàn)了一種崇高的愛(ài)國(guó)精神和民族氣節(jié)，是一個(gè)卓犖不群的戰(zhàn)略家和軍事家中華民族的精神代表也就是民族魂岳不僅僅屬于中國(guó)，不僅僅屬于中華民族飛屬于全世界。等學(xué)生討論一番后，及時(shí)肯定了同學(xué)們的回答，并強(qiáng)調(diào)凡事要從多角度進(jìn)行分析，同學(xué)們要靈活運(yùn)用。這時(shí)們露出了開(kāi)心的笑臉這樣學(xué)生對(duì)這一知識(shí)因受積極的情感體驗(yàn)而得以鞏固掌握教師應(yīng)把表?yè)P(yáng)的重點(diǎn)放在學(xué)