地理課的教學設計

地理課的教學設計生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式。生本教育課堂，就應當是充分發(fā)揮學生的主體作用，采納自主探究、合作溝通的學習方式，讓學生積極參加到學習中，構成積極、歡快、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學生，高度敬重學生，全面依靠學生”，是以生命為本，關注學生的終身進展。通過觀摩了本校幾位教師的精彩講課并看生本課堂教育視頻、上網(wǎng)查生本教育的資料，對生本教育有了一些熟悉。

我所上的班級學生家長根本上是文化程度不高的農(nóng)夫，孩子的小討論無法在家完成，這樣無形中就給我們的課帶來了困難。做好學生和家長的思想工作，讓學生積極參加，家長最大限度的支持和協(xié)作，確保試驗取得好成效。學生學問面不廣，地理學問的溝通只停在外表化。

由于是七年級的學生，還不是很能放得開主動積極參加到教學中來,留意生活中地理教學資料的積存和運用，采納實物展現(xiàn)、多媒體演示等多種教學手段，逐步培育學生讀圖析圖技能、自主學習和合作探究精神。地理讀圖較多，難度并不大，我特殊留意在提問時問題的目的性明確，留意面對不同層次的學生，使根底差的學生也能有表現(xiàn)的時機。缺乏之處在于有些學生參加探究的主動性還沒有充分發(fā)揮出來,局部學生缺少自己的創(chuàng)見。課堂上積極創(chuàng)設自主學習的氣氛，給足學生學習的時間和空間，留意激發(fā)學生積極主動的學習熱忱，課堂氣氛活潑；不斷確定與鼓舞學生的學習效果，給各個層次的同學更多地創(chuàng)設體驗勝利的時機。

教師要加強“生本教育”理論學習，深刻熟悉“生本教育”的內(nèi)涵。仔細鉆研“生本教育”試驗教法，確保學生自主、合作、探究學習的實現(xiàn)。在教學過程中，充分利用已有的學問根底，引導學生思考課文中提出的問題和現(xiàn)象，并自行設計或補充一些學生較熟識和感興趣的地理問題和現(xiàn)象，以展現(xiàn)地理課內(nèi)容的豐富多彩和智力價值，初步激起學生的求知欲。同時還注意培育學生的分析力量、總結歸納的思索力量。俗話說得好“興趣是最好的教師”，只有學生對學習內(nèi)容有足夠的興趣，才會產(chǎn)生劇烈的探究欲望和飽滿的心情狀態(tài)，才會自發(fā)地調(diào)動全部感觀積極、主動地參加教學中去。學生的學習興趣和學習積極性還來源于師生思想感情的溝通，師生關系的融洽。

生本課堂看似簡潔:1、布置前置性作業(yè)。2、小組爭論。3、上臺在展現(xiàn)。4、全班爭論。5、教師點撥指導?？蓪嶋H上，要想上好生本課，是很不簡單的。我認為生本課堂的關鍵在于教師點撥時的“收”和“放”，教師要有獵取并敏捷運用課堂生成資源的力量，通過點撥，讓學生向更深處邁進，也就是“放”；通過點撥，讓學生能換個角度思索問題，把學生引到正軌上來。收放自如，也只有這樣，學生才能激揚生命，真正做到以學生為本，以生命為本。其實，這一點一撥，并不是太好把握。這需要教師有較深的心理學、教育學學問，了解學生，這需要教師有駕馭課堂的教學藝術，讓學生在不知不覺中走上正確的道路。引導學生自己學，教師只起到幫學的作用，教師只是一個引導者。教師怎樣引導學生學，教師在什么時候幫，教師在引導的同時還應當做什么，全部這些問題都值得我們思索。

總之，生本教育改革以來，我的教學理念、教學方法都有了很大的轉(zhuǎn)變，學生的學習狀態(tài)也有了可喜的好轉(zhuǎn)，今后我會不斷摸索，尋求更適合學生的教育教學方法。

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甘肅省靖遠縣第四中學（以下簡稱“我校”）自20xx年起推行通案式目標教學，其目的是改革現(xiàn)有陳舊的課堂教學模式，打造高效課堂，提高學習效率。郭思樂教授的“生本教育”是提倡“學生為主體，教師為主導”的教學模式，明確了教學中教師、學生的地位，能夠與我校新課程改革的實踐相結合，在課堂實踐過程中調(diào)動學生學習積極性、主動性，引導學生高效完成課堂三維目標的要求。隨著新課改和“通案式目標教學”的推動，“生本教育”順應我們教學改革的方向。筆者認為生本教育理念在地理課堂教學中的詳細可用應實行以下策略。

1.采納合理激發(fā)方式，發(fā)揮學生學習潛力

“生本教育”的兒童觀認為人具有天生的學習力量，潛能無限。地理課堂教學要提高實效就是要采納合理的激發(fā)方式，發(fā)揮出學生的學習潛力。地理是與生活聯(lián)系特別嚴密的一門學科，正是它與生活的嚴密聯(lián)系性，就打算了它的理解與實踐共存的特征。由于這一特征的存在，地理教學也就更加地適合生本教育。我?！巴ò甘侥繕私虒W”注意在教學中要激發(fā)學生的潛力，我們進展了以下嘗試：①“通案”編制中創(chuàng)設利于學生承受的情境，引發(fā)學生的學習興趣，把學生吸引到學習中來；②課堂教學中合理設置問題，引發(fā)學生求知欲，引導學生主動去探究；③營造一個自由民主，能激發(fā)想象和制造的課堂氣氛，使課堂探究富有實效。

2.教師轉(zhuǎn)變思想，為學生自主學習制造空間

“生本教育”表達地理教師角色的轉(zhuǎn)變。地理教師要提高教學效率必需先轉(zhuǎn)變教學思想，要信任學生的學習力量，轉(zhuǎn)變過去講授為主的教學方法。將師生“教學相長”引入地理課堂，創(chuàng)新實施“給定目標，先學后教、訓練遷移、反應提高”的地理課堂教學過程。教師做到“三精”“三不講”（核心問題精煉，思路方法精點，疑點難點精析；已學會的不講，能學會的不講，講了不會的不講），轉(zhuǎn)變“滿堂灌”的落后教學方式。教師通過“通案”這一載體引導學生預習教材，學生嘗試用已有的學問方法，制造出對教材的獨特見解，發(fā)覺自己的懷疑并記錄下來。教師的主導作用就是“授之以漁”——教給學生學習方法，并為學生答疑解惑。

3.轉(zhuǎn)變課堂教學模式，積極探究合作學習

理性熟悉合作學習。筆者認為不能把合作學習模式化，但但凡課堂就實行合作的方式是不理智的。地理合作學習應具備以下條件：①自主學習的意識與力量，即我想學，我能學；②強調(diào)合作學習的動機的產(chǎn)生，以依靠于合作前的地理教學過程；③擁有良好的地理學習氣氛，使自主學習的意識得以形成和進展，在自主的根底上尋求合作。

4.創(chuàng)新課堂評價機制，爭取全組優(yōu)異的成績

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在教學實踐和教學研討中，地理教師關注最多是：新教材雖然圖文并茂，有貼近學生的生活話題，有情境化的活動，有豐富的資源鏈接。教材學問編排更加“精減”，活動環(huán)節(jié)更加突出，充分表達了以學生為主體的教學模式。而傳統(tǒng)教材通常從教師“教”的角度編寫，以演繹和說明為主，呈現(xiàn)方式單一。

教師習慣于把書本的學問傳授給學生，學生的學習過程就是書本學問的獲承、驗證、記憶和積存的過程。而新教材主要是從學生“學”的角度編寫，新課程理念要求教師在教學過程中與學生公平對話，學生之間相互合作，師生之間共同探究，使每個學生都能得到充分進展。當面對著淡化了學科學問體系的《地理》新教材，教師們難免會有困惑和茫然之感。

新形勢下如何進展地理課的教學設計呢？本文以湘教版地理七年級下冊《天氣與氣候》為例，淺談如何進展課堂教學設計。

所謂教學設計就是為了到達肯定的教學目的，對教什么（教學內(nèi)容）怎樣教（組織、方法、傳媒的使用等）進展教學。要完成這樣一個詳細的教學設計，就要求教師在備課過程中肯定要把握課程標準，理解教材內(nèi)容。要依據(jù)學生的詳細狀況，確定出課堂教學的重點、難點，確定出教學目標（包括學問技能目標、過程與方法目標以及情感態(tài)度價值觀目標）。

在此根底上，以教學內(nèi)容、教學方法、教學構造、教學信息反應以及在哪一步驟培育學生什么力量或進展什么思想品德教育等方面，設計相應的教學方案。只有在以上幾個方面進展周密審慎的設計，才能使課堂教學過程有的放矢，順當完成教學任務。才能克制教學過程中的隨便性、無目的性。提高教學的時效性和針對性，完成既定的教學目標，從面取得最好的教育教學效果。

詳細說，一個好的、行之有效的教學設計，應從以下幾個方面入手：

一、做好學情分析

學情分析包括學生狀況分析和結其學問構造的分析。學生狀況分析指摸清學生的一般心理、生理背景，如：年齡、性別、學習動機、認知成熟度、社會經(jīng)受，了解學生從事該課程學習的認知態(tài)度、學習力量、學習風格和認知構造特點。學問構造分析指根據(jù)課堂標準與教學根本要求形成的學問構造與學生現(xiàn)有認知構造的差異，從而確定教學的起點。

例如：《天氣與氣候》這一節(jié)主要內(nèi)容有：1、天氣與氣候的概念和特點；2、天氣預報。為適應初一學生的年齡特征和認知水平，可將教材學問的編排挨次進展合理的調(diào)整，將教材中的“天氣—氣候—天氣預報和常用天氣符號”的挨次調(diào)整為授課時的“天氣—天氣預報

和常用天氣符號—氣候”的挨次。引入時教師先列舉一些詳細的例子：1998年長江流域的特大洪水；20xx年強沙塵暴攻擊北京；20xx年的特大冰災等。聯(lián)系實際學學生身邊的地理，調(diào)動起學生的情感積極性，符合學生的實際并為學生所熟識，能理解，可挖掘。

二、制定合理明確的教學目標

教學目標是學生完本錢階段學習后在學問、力量、情感上應到達的新的水平。它是教學設計的動身點，也是歸宿。每門課、每節(jié)課都應有教學目標，重點說明完成學習后學生的學問水平、行為、力量的變化。教師在進展教學目標設計時應考慮：在教學之前，學生會什么、能夠做什么；在教學之后，學生的行為應當有什么變化。教學目標確實定要以課程標準給出的課程目標和內(nèi)容目標為依據(jù)，針對學生實際狀況在全面思索的根底上科學地制定。例如：依據(jù)新課標要求，確定《天氣與氣候》的教學目標分為三個層次：

學問目標：

1．學會閱讀天氣預報中的衛(wèi)星云圖。

2．能夠識別常用的天氣符號，能看懂城市天氣預報圖。

力量目標：

1、通過區(qū)分“天氣”和“氣候”的不同，培育學生分析和比擬的力量；

2、通過雙邊活動，學會看天氣預報，培育學生理論聯(lián)系實際的力量；

3、培育學生閱讀材料和讀圖的力量。

情感態(tài)度與價值觀：

1、引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)受與體驗動身，激發(fā)學生對地理學習的興趣，知道地理學問的作用，形成主動學習的態(tài)度；

2、增加學生對大氣環(huán)境的愛護意識，初步形成可持續(xù)進展的觀點，逐步養(yǎng)成關懷和愛惜環(huán)境的行為習慣。

值得留意的是，三維目標是一個水乳交融的整體，而不是相互孤立的三塊。

因此在教學設計過程中不能把一節(jié)課的教學內(nèi)容僵化地分成三個環(huán)節(jié)來分別完成三個目標。更不能生搬硬套地要在獲得學問與技能過程后再硬加上情感、態(tài)度、價值觀的培育。在教學中應使三個目標有效的融合在一起。

三、突出學生的主體地位

地理新課標指出：教師在教學時要充分考慮學生的心理進展規(guī)律和不同的學習需要，積極探究和運用自主學習、合作學習、探究學習等方式，提高學習的地理學習積極性。這就要求我們教師在課堂教學中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，由“教師中心型”的教學向“學生中心型”轉(zhuǎn)移。敬重學生的主體地位，從學生的生活閱歷和已有的學問體驗動身，創(chuàng)設生動好玩的情境，引導學生通過觀看、操作、溝通等活動，把握根本的學問與技能，學會觀看、分析問題，進而形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。

例如：在設計《天氣與氣候》的教學時，讓學生“在嬉戲中學習地理”，天氣預報的符號又多又不好記，怎樣才能快速有效地記住呢？同學們來試一試，比一比，看誰記得快記得準?；蜃寣W生當一回“小小天氣預報員”學生在玩中學，體驗學習的樂趣。“天氣就像小娃娃的臉說變就變”“東邊日出西邊雨”用這些簡潔的語句讓學生自己歸納天氣的特點等。

四、確定教學重點難點

教學重點難點確實定其意義是不言而喻的，教學重點確實定是我們實施有效教學的重要前提，是我們實施課堂教學前進展運籌和籌劃的不行或缺的重要步驟和環(huán)節(jié)。假如課堂教學不明確突出重點難點，學生自己唯恐很能把握。教學重點難點確實立有兩個依據(jù)：一個依據(jù)

是教學參考書，另一個依據(jù)是學情。所以教師首先要吃透新課標，只有明確了這節(jié)課的完整學問體系框架和教學目標，并把課程標準、教材和教師參考書整合起來，才能科學確定靜態(tài)的教學重點難點。其次，了解學生原有的學問和技能的狀況和興趣、需要和思想狀況等；教師要在了解學生的根底上，作出預見，預見學生在承受新知時的困難、產(chǎn)生的問題，以便對癥下藥，做好理論聯(lián)系實際。還是以《天氣與氣候》為例，本課的重點可以確定為：1、讓學生了解天氣和氣候的`概念區(qū)分；2、學會閱讀衛(wèi)星云圖和簡潔的天氣預報圖。難點是天氣與氣候的區(qū)分；天氣和氣候與人們?nèi)粘Ｉ畹年P系。重難點確立之后，師生共同圍繞教學中心內(nèi)容開展學習，教師主動關注學生的學習過程和思想動態(tài)，準時評價、鼓舞學生，到達較高的教學效果。

五、強化教學反思

在新課程改革的實踐中，很多教師在教學設計中增加了“教學反思”，謂之“課后記”?！敖虒W反思”是適應新課改的需要，有利于促進教師自主學習和討論的意識，提升教學實踐的合理性。教學反思是教師以自己的教學活動為思索對象，對自己的教學行為以及由此產(chǎn)生的結果進展進展端詳、分析和總結提煉的過程。“教學反思”中主要記錄在教學中的新發(fā)覺、新規(guī)律、新見解、新突破等等，常常地、準時地記錄下這些心得體會，并進展必要的歸納總結，不僅使教學設計始終處于端詳自我、共同嬌正、共同完善的動態(tài)進展中，又使教師逐步形成了以課改理念為動身點和歸縮點的備課觀、教案觀。

綜上所述，隨著教育改革的深化，教學理念、教學模式等教學

因素的不斷更新，作為地理課教師應透視本學科新的課程標準價值導向，從學生的全面進展來設計課堂教學，促使學生共性和潛能的進展。增加地理課教學的針對性和實效性。在教學設計時注意學問與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的整合，構建起課堂教學比擬完整的目標體系，由以學問本位、學科本位轉(zhuǎn)向以學生的進展為本。

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生本教學是郭思樂教授近年來提出的教育新理念，他切中了我國現(xiàn)行教育模式中“師本”理念的要害，以教育本體論、建構主義等為理論根底，突出學生的主體地位，提出了“一切為了學生”、“高度敬重學生”、“全面依靠學生”、“以學生進展為本”的教育理論和實踐體系。我抱著試試看的態(tài)度也嘗試了一下生本教學模式，發(fā)覺經(jīng)過一個多月的探究，學生學習地理的積極性高了，對地理學科的恐驚感降低了，學生學習的效率高了，學生變得更喜愛上地理課了。我在有限的實踐中嘗試到了運用生本理念，通過“小組合作學習”的方式開展教學工作的甜頭，體會到了在高中地理課堂教學中推行生本教育的必要性和可行性。以下是我落實生本理念，在高中地理課堂的教學探究與反思，想跟大家爭論一下。

一、生本教學理念的實施

1．充分信任學生，依靠學生學生自主地學習

實施“生本教育”，首先需要教師在思想上完全放下包袱，把學習的主動權完全交還給學生，這樣學生才能又足夠的自主學習的空間去自由發(fā)揮，自由制造。否則的話，假如教師只是在形式上放開，而在實際操作時，總是擔憂學生這沒學到，那沒學好，非要學生根據(jù)自己的思維框架學習，那就會束縛學生的手腳，壓制學生的學習天性，大大減弱學生的創(chuàng)新力量。因此，我在地理課堂上嘗試運用生本教育理念進展教學時，教師由“主演”變成了“場外指導”收到了意想不到的效果。在學習必修一《地球公轉(zhuǎn)的意義》關于影長的計算時，教師就沒有象以往那樣按部就班地依據(jù)教材的安排進展教學，而是“放手”讓學生親自動手試驗，切實注意學生自身的體驗,在前置作業(yè)布置完畢后，學生很快樂地找來燈泡、竹竿（有的小組用鉛筆來代替）、皮尺（有的小組用鞋帶）等。不等教師提示，探明就小組合作，有條不紊地計算出廈門地區(qū)冬至日、夏至日不同的太陽高度，然后分工，演示、測量、出竹竿、鉛筆等標志物在冬至日與夏至日的影長。最終，教師進一步點撥各個小組“廈門某小區(qū)欲蓋一60米高的樓房，其北面的建筑一樓要想全年都能得到太陽光線，樓間距最少不能少于多少米？”本以為這個問題肯定能難倒學生，可是，在各個小組的分組演示下，各個小組先后得出了正確結果。不禁讓我大為驚訝。本以為這個問題對于高一的學生來說很難理解，可是當我真正放手之后，發(fā)覺學生在自主合作學習的根底上，真的收到意向不到的效果。

2．前置作業(yè)的布置

生本理念中的“先學后教”以將學生的先學提到了重要的位置。以往的作業(yè)布置都是學生穩(wěn)固學問，提高力量的重要環(huán)節(jié)，是檢查教師教學成果，改良教學

的重要依據(jù)。但是生本教育下，教師會將下一節(jié)課要學習的內(nèi)容以淺顯綱要、要點的形式布置，這類作業(yè)是為新課做預備，做鋪墊，做指引。它是預習作業(yè)，但又超越了預習作業(yè)，這就是生本課的前置作業(yè)。它引導學生怎樣去預習，怎樣做好“先學”，怎樣進展組內(nèi)的學問融合。前置作業(yè)必需是對學生的預習、“先學”有導向作用。如在學習人教版必修二《工業(yè)的區(qū)位選擇》時，我給學生布置的前置作業(yè)如下：

⑴網(wǎng)上查閱資料，查找你感興趣的企業(yè)的相關資料，小組匯總分析這種（類）企業(yè)分布在某地區(qū)的緣由。（小組上臺展現(xiàn)）

⑵國家打算大力進展中小型企業(yè)，現(xiàn)在銀行情愿給你們供應1000萬人民幣的無息貸款，請問你們將在什么地區(qū)進展什么企業(yè)？并具體說明你們的理由。（小組上臺展現(xiàn)）

前置作業(yè)的布置應本著低入性、指導性、個人作業(yè)與小組合作作業(yè)相結合、趣味性、開放性、等原則。

⒊擅長激發(fā)學生的興趣，以“趣”提質(zhì)

托爾斯泰說過：“勝利的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣?！碧K霍姆林斯基也認為：教師應當始終把引發(fā)學習和進展的內(nèi)在動力即共性興趣和求知欲望擺在首位。我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”只有“好之”、“樂知”方能有高漲的學習熱忱和劇烈的學習欲望。學生只有對地理課有深厚的興趣，才能積極主動和富有制造性地去完成學習任務。

如何激發(fā)、培育學生的學習興趣，這是提高教學質(zhì)量，提高學生地理學習成績的關鍵是設置懸念。如必修二《工業(yè)的區(qū)位選擇》時，學生盡管常常接觸一些工業(yè)產(chǎn)品，但是很少留意到工業(yè)的區(qū)位選擇問題，這時“查找感興趣的企業(yè)的具體資料，進一步思索它們選擇在不同地區(qū)的緣由”，學生可能就會開頭關注自己平常喝的礦泉水、綠茶等飲品的產(chǎn)地，喜愛玩電腦的同學可能會關注電腦配件產(chǎn)地、嬉戲軟件產(chǎn)地等，愛美的同學可能會關注最喜愛衣服的產(chǎn)地，進而激發(fā)不同學生的學習興趣。而“給與1000萬的投資金額，鼓舞你們辦不同企業(yè)，說明選擇的理由”更是給學生更多的發(fā)散思維的空間，充分發(fā)揮了學生的質(zhì)疑和解惑的興趣。

4．注意小組合作的學習方式，積極創(chuàng)設和諧的學習環(huán)境

在地理課堂中，我們應非常重視師生合作、生生合作，并以課堂爭論作為合作學習的有效載體。生本教育中最明顯的一個特點是小組合作學習活動。教師可通過創(chuàng)設有利于人際溝通與合作的學習環(huán)境，使學生學會溝通和共享討論的信息、創(chuàng)意及成果，培育學生的合作精神和團隊意識，提高學生學習的效率。

我們可以把學生學習中產(chǎn)生的懷疑，教師教學中設置的問題，通過不同的形式拿到課堂上進展爭論。爭論一般以前后兩張桌子的4名同學作為一個小組，也可以是同桌2人為一個小組，或者以班級自然小組為單位。但不管以何種形式開展爭論，都必需讓每一位學生在合作中擔當責任，在爭論中共享收獲。如在必修二《工業(yè)的區(qū)位選擇》中，全班40名同學共分5個小組，它們分別依據(jù)自己的興趣選擇原料導向型、市場導向型、技術導向型、勞動力導向型、動力導向型工業(yè)，先小組內(nèi)個人查閱資料，每個組員將自己預備的局部由記錄員或組長再整合，綜合成報告進展匯總。在小組展現(xiàn)的環(huán)節(jié)中，各小組在分別展現(xiàn)后，要留有2—3分鐘的答疑時間，其它小組進展提問，由展現(xiàn)小組進展解釋，充分發(fā)揮全小組的才智答復同學提出的問題，營造全班良好的學習環(huán)境。

5．要高度敬重學生，多用觀賞的眼光對學生進展鼓舞和確定

“生本教育”提倡在教育教學過程中要以學生為本，就是一切為了學生，高度敬重學生。因此作為教師，應當用觀賞的眼光去對待學生，并不斷地給與學生支持與鼓舞，讓學生感受和共享勝利的喜悅，使學生的共性得到張揚，這樣學生才會全身心地投入到學習中去。如在必修二《工業(yè)的區(qū)位選擇》中，一位平常最喜愛通宵玩嬉戲的同學，選擇了“共享嬉戲軟件的產(chǎn)地及選擇的理由”，答復的相當不錯，這時我就充分發(fā)揮自己的語言優(yōu)勢，不斷發(fā)出嘖嘖贊美之聲，并情不自禁地屢次用到一些鼓勵性的語言，像“太好了！”“棒極了！”“感謝！”“真讓人難以信任你們會想出這么好的方法來”等等，該學生教師的鼓勵下，嘗試了勝利的喜悅，學習愿望得到了滿意，學習積極性空前提高。

二、對生本教學理念下的提升地理課堂教學效果的思索

經(jīng)過一段時間的實踐，感覺生本教育有許多的優(yōu)點，但是也存在進一步探討的問題。

1．生本教育的優(yōu)勢：

⑴生本課堂迎合了學生喜愛自我表現(xiàn)的心理特點，消退了學生的思想顧慮和心理負擔，學生可以通過這一平臺展現(xiàn)或發(fā)表自己的見解和主見，這樣既熬煉了學生的膽識，又培育了學生的口頭表達力量。

⑵生本課堂符合了新課標的自主、探究、合作的學習要求。學生通過獨立完成教師布置的前置作業(yè)來到達自主學習和探究學習的目的；通過小組溝通、爭論及展現(xiàn)來促進學生合作學習。

⑶生本課堂解放了教師也解放了學生。在生本課堂中，學生是演員，教師只起到了導演的作用。演員的角色越投入，生本課堂就越精彩。

2．生本教育連續(xù)進一步探討的問題：

生本教學把大局部時間都花在學問的探究和展現(xiàn)過程中，所以練習的時機變少了，因而學生對學問的運用把握的不夠堅固。在解題的過程中錯漏較多，速度

也較慢。此外，對于一些根底差而且內(nèi)向的學生如何喚起他們學習的興趣和信念，這也是生本教育需要解決的問題。

以上是我對高中地理生本教學的實踐及思索，生本教學實踐使我解決了在高中地理課堂教學中如何提高學生學習積極性的困惑，學生通過自發(fā)主動的學習，在課前課后大量地查閱資料，充分感知、感悟和內(nèi)化學習內(nèi)容，自身去品嘗學問的“原汁原味”而不是無奈地“咽啃”教師已“咀嚼”好的東西，在肯定程度上提高了學生學習的興趣，提高了課堂教學的效率，使越來越多的學生開頭走近地理，寵愛地理這門科學，盡管生本教育中還存在肯定的缺乏，我將和同仁們一起漸漸摸