教育技術學第二講

第二講教育技的起源與發(fā)一、教技術發(fā)展的階段，、國外教育術的發(fā)演變，三、國教育術的形與發(fā)展從本質(zhì)來看，教育技術教與學”有教育就有教育技術。古今中外學生上課形式的變化1.耳相傳、級授課、3.計機教學、4.字化教一、教技術發(fā)展的個階段1.傳統(tǒng)教育術手工技術時代視聽體教育技術電與電氣技時代信息化教育技信息技術時教育技作為進行教活動的段、方法和巧，它產(chǎn)生應當推遠古時。教育技作為新興的究和實領域，它的成是第次產(chǎn)業(yè)革命期，科技術發(fā)對教育影響結(jié)果。教育技，從一個教改革實中的運動（聽教學動）到形成一個專的實踐域（運用教技術解教學實踐問的領域進而發(fā)為一專業(yè)與學科（育技術學，約經(jīng)歷70多年的歷史。二、國外教育技術的發(fā)展演變視聽教、程序教學系統(tǒng)化計教學——學方法產(chǎn)生和發(fā)展（一）聽教學的發(fā)1視覺教學（visualInstruction)2、聽教學(AudiovisualInstruction)3視聽傳(Audio-communication)1、視覺教學(visual時期：世紀至20紀特征：觀教學這個模式主要以教具為基準所提供的教材的具體——抽象程度排列成示意圖：從實地見習開始，它提供的教材最具體；越向上，具體性逐漸減少而抽象性逐漸增加；相對來說，言語最抽象?；舭钸€指出，在選用視覺教材時四個方值得考，即視覺教本身現(xiàn)性、學生過的經(jīng)驗圍和性質(zhì)、育目的教室環(huán)、學生智力成熟程。2、視聽教(Audiovisual時期：20世紀20年代—年代中期、20年代至1941年底美國參加二戰(zhàn)、二戰(zhàn)期間戰(zhàn)后十年特征：新技術在教育中的應用（留聲機、錄音機和無線電收音機；有聲電影；語言實驗室等）開始關注“媒體理論”視聽教學典型事件：“視聽教育”名稱的出現(xiàn)1947年國教育協(xié)會視覺教學部式改名視聽教學部ofAudio-VisualInstruction）戴爾《教學中的視聽方法）——”經(jīng)驗之塔”理論“經(jīng)驗之塔“是視聽教學理論的核心。它是戴爾提出的。戴爾認為，人們學習知識，一是由自己直接經(jīng)驗獲得，二是通過間接經(jīng)驗獲得。當學習是由直接到間接、由具體到抽象時，獲得知識和技能就比較容易?！苯?jīng)驗之塔“把人們獲得知識與能力的各種經(jīng)驗，按照它的抽象程度，分為大類11個層次?！敖?jīng)驗塔”的理論點經(jīng)驗之塔最底層的經(jīng)驗，是最直接最具體的經(jīng)驗，越往上，則越趨于抽象，

種教學動可以依其驗的具-抽程度，成一個序列教育應從具體的經(jīng)驗入手，逐步過渡到抽象。教育必須要把具體經(jīng)驗普遍化，形成概念。從而來指導進一步的實踐。在學校教學中使用各種媒體，可以使教學動更具體，能為抽概括創(chuàng)造條件。位于“塔”的中間部位的那些視聽教材和視聽經(jīng)驗，比上層的言語和視覺符號具體、形象，又能突破時間和空間的限制，彌補下層各種直接經(jīng)驗方式之不足。3、視聽傳(Audio-communication)時期：20世紀50年代至70年代特征：教育電視開始關注“教育傳播理論”視聽教學部1963年關于“視聽傳播”的定義“視聽傳播”是教育理論和實踐的一個分支，主要研究對用于控制學習過程的訊息的設計和使用。視聽傳播的任務是(a)對用于學習過程以達到任何目的的圖像訊息和非表象訊息兩者的獨特的、相對的優(yōu)點進行研究；（b）對某一教育環(huán)境中人和器具發(fā)出的訊息作結(jié)構(gòu)上和系統(tǒng)的處理。這些任務包括對系統(tǒng)組成部分和完整教學系統(tǒng)的計劃、制作、選擇、管理和使用。視聽傳播的實際目的是用有助于充分發(fā)揮學習者能力的各種傳播方法和媒體得到充分有效的使用。視聽教育所指的不僅只是包括幻燈、電影、錄音、無線電廣播等現(xiàn)代媒體的應用，還包括照片、圖表、模型、標本等直觀教具以及參觀、旅行、展覽等形式的教學活動，凡是傳授觀察經(jīng)驗的教育活動，都屬于視聽教育。在集體學這種環(huán)境的幾種要的視聽教方法：幻燈、影、錄音教、廣播學、電影及像教學語音實驗室多種媒組合教兩大基特征：一是這類教學系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是以學校與教為中的集體學結(jié)構(gòu)；二是以視聽體作輔助手或傳手段來進教學的視聽傳播方法。它是教育技術的主要實踐領域之一。二、程序教學（1）早期的個別化教學階段時期：20世紀30年代之前特征教學目的明確；試使學習適合學生個別差異打破傳統(tǒng)教學固定步調(diào)模式，學生能自定學習步調(diào)；采用掌握學習法；重視課程內(nèi)容的選擇和組織。（2）程序教學的發(fā)展時期：20世紀20年代——60年代特征：教學機器的廣泛使用，程序設計廣泛開展a．一些心理學家和教育學家們批評程序教學的機械性和不靈活性，說它是一種“不民主、甚至更壞，是一種反理智的學習理論它談不上能通過學習知識而發(fā)展智力。b．由于技術上的原因，擁有模式功能的教學機器的設計已有窮盡之感，并且對于復雜的教學內(nèi)容也難以處理。c．要真正開發(fā)有效的程序教材需要進行系統(tǒng)的設計和實驗，需要花費很高的代

價，因此出版商紛紛退出這一領域。d．有些實踐研究表明程序教材的使用效果不比傳統(tǒng)教材好，學生反映程序教材缺乏趣味；使用程序教材對教學管理和教師作用提出了新的要求，而許多教學管理者和教師則對這種改革難以適應。（3）其他個別化教學形式的發(fā)展時期：20世紀60年代——70年代特征：各種個別化教學系統(tǒng)的應用促進教學改革（教學順序、測量、教師角色、教學組織等）凱勒制個人學習系統(tǒng)/PersonalizedsystemofInstruction一項管理教學的技術，在教學過程中貫穿強化理論的應用。學習者自定學習步調(diào)，采用掌握學習法的原理，啟用“學監(jiān)書面指導，減少教師講授。掌握學法：其核心是根據(jù)實際情況變動教學時間和材料，使所有的學生都能掌握每一項學習內(nèi)容。錄音指法/Audio-TutorialApproach/聽法/導聽教學每周全班集體上課，學生到學習室進行個別的，自定步調(diào)的學習，教師用預先錄制的錄音帶指導學生從事各項學習活動，然后進行小組討論的一項管理教學的技（4）計算機輔助教學的發(fā)展計算機用于教學和訓練始于五十年代末。六十年代早期的AI系統(tǒng)主要用于模仿傳統(tǒng)的課堂教學教師的部分重復性勞動分發(fā)揮計算機的潛在能力。六十年代末，伊利諾大學開發(fā)出的自動操作的程序邏輯系統(tǒng)（向大規(guī)模計算機網(wǎng)絡發(fā)展。1972年楊伯翰大學研制的分時、交互、計算機控制的信息電視（TICCIT）系統(tǒng)是最早出現(xiàn)的大規(guī)模通訊網(wǎng)絡。七十年代微機的發(fā)展又推動了CAI運動。到了八十年代，學校里的微機的使用迅速增長。（5）程序教學基本原理“強化”理論、程序教學的要素、程序設計模式1強化”理程序教學的心理學基礎是斯金納的“強化”理論。學習是通過“刺激－反應－強化”實現(xiàn)的。斯金納的理論假設是反應所產(chǎn)生的后果能決定該反應能否作為一種習得行為保持下來。所謂強化，指一個過程，在這個過程中，一些刺激直接在反應之后呈現(xiàn)，以增加在標準情況下反應的出現(xiàn)率，