小學(xué)2022-2023學(xué)年學(xué)校教學(xué)工作計劃

-3-XXXX小學(xué)2022-2023學(xué)年學(xué)校教學(xué)工作計劃一、指導(dǎo)思想全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人根本任務(wù)，以“生態(tài)化教育”為引領(lǐng)，學(xué)習(xí)2022版新課程標(biāo)準(zhǔn)，深化課程與教學(xué)改革，完善教育質(zhì)量評價體系，提升教學(xué)管理與研究水平，不斷提高教育質(zhì)量。二、基本思路教學(xué)工作將緊緊圍繞2023年學(xué)校工作目標(biāo)，以學(xué)校生態(tài)化教育理念為引領(lǐng)，聚焦新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和落地。同時，以推進(jìn)全環(huán)境立德樹人為重點，堅持減負(fù)提質(zhì)的思想，以課堂教學(xué)的深度變革為突破口，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的落實和教師專業(yè)發(fā)展的提升，加強問題意識和反思意識，提升校本教研的標(biāo)準(zhǔn)，提煉先進(jìn)經(jīng)驗，形成有一定影響力教學(xué)研究品牌，推動生態(tài)化教育的再發(fā)展。三、工作路徑1.繼續(xù)實施“14256”作業(yè)管理機制在上學(xué)期作業(yè)研究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新“14256”作業(yè)管理機制：即一支管理團(tuán)隊、四項規(guī)范制度、兩大設(shè)計原則、五種作業(yè)類型、六個設(shè)計程序，其實大家看，這些機制就是從大家無論是中小銜接咱們的作業(yè)展示，還是寒假作業(yè)的融合，以及平時各學(xué)科組的作業(yè)研究，教學(xué)管理部進(jìn)行了梳理提煉形成的。這學(xué)期我們依舊在此基礎(chǔ)上加強作業(yè)管理，切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，深化教研組對作業(yè)的研究，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提質(zhì)增效彰顯學(xué)科特色，形成學(xué)校的作業(yè)設(shè)計精品集。2.以教研為引領(lǐng)，聚焦新課標(biāo)學(xué)習(xí)聚焦新課標(biāo)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)各教研組的成果提煉新發(fā)展。各教研組團(tuán)隊提高規(guī)劃意識、標(biāo)準(zhǔn)意識、問題解決及成果提煉四個意識，加強年級組教研的課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)落實，加強年級學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測，各學(xué)科教研組長負(fù)責(zé)做好質(zhì)量監(jiān)控。發(fā)揮學(xué)校已經(jīng)被評為市級先進(jìn)教研組的英語、道法教研團(tuán)隊輻射帶動作用，開展校內(nèi)學(xué)科教研組的研討培訓(xùn)，繼續(xù)打造具有學(xué)校特色和學(xué)科優(yōu)勢的教研示范品牌。3.以耕耘杯為陣地，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)揮新課標(biāo)中“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的研究，通過同年級組多個教師共同研制主題或者采用協(xié)同教學(xué)的形式，找準(zhǔn)同年級不同學(xué)科間的關(guān)聯(lián)點和融合點，加強學(xué)科間教師的交流與互動，進(jìn)行“主題式教學(xué)”或“多學(xué)科協(xié)同教學(xué)”課例研究。各年級組、學(xué)科組要根據(jù)實際情況，兩周進(jìn)行一次聚焦“五育融合”課例的集體教研。繼續(xù)在低年級推行主題情境表現(xiàn)性評價與書面測試相結(jié)合的方式，讓評價研究保護(hù)起始年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中高年級聚焦命題研究，關(guān)注核心素養(yǎng)的學(xué)科、學(xué)段表達(dá)和落實的策略，基于學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行學(xué)科評價設(shè)計，努力探索科學(xué)、多元的評價機制，從單一知識評價到綜合能力評價，從考知識到考能力，重點是學(xué)科核心素養(yǎng)的落實，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的縱向提升、學(xué)科課業(yè)負(fù)擔(dān)是否適中，將質(zhì)量監(jiān)測導(dǎo)向為教師對學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的落實上。具體學(xué)校先進(jìn)行自測，然后進(jìn)行情況分析，提高整體質(zhì)量。借助集團(tuán)“耕耘杯”教學(xué)研討進(jìn)行“融合課例”展示。4.依托學(xué)?！癤X省基礎(chǔ)教育教研基地建設(shè)”項目，構(gòu)建縱向貫通、橫向融通的高質(zhì)量協(xié)同育人體系縱向建立“幼小、中小”銜接課程及“學(xué)科學(xué)段”課程體系，為學(xué)生全面發(fā)展搭建“成長階梯”。通過幼小銜接共同體以及面向全市的中小銜接展示等研討活動，在課例的打磨中通過融合教研，換位執(zhí)教等研究的全新模式，使課堂教學(xué)實現(xiàn)由單維轉(zhuǎn)向多維，貫通學(xué)生在“幼、小、中”體系內(nèi)部的接續(xù)培養(yǎng)，促學(xué)生生態(tài)成長。同時