比較相同時(shí)間內(nèi)運(yùn)動的快慢教學(xué)設(shè)計(jì)

比較相同時(shí)間內(nèi)運(yùn)動的快慢教學(xué)設(shè)計(jì)（一）背景和教學(xué)目標(biāo)本課和第5課，都是比較物體運(yùn)動的快慢。第5課是在運(yùn)動相同距離的條件下比較運(yùn)動的時(shí)間，本課是在運(yùn)動相同時(shí)間的條件下比較運(yùn)動的距離。學(xué)生在第5課中還學(xué)習(xí)了如何使用秒表、如何分工合作等，對于本課重點(diǎn)活動的開展有一定幫助。本課探索板塊的設(shè)計(jì)思路與第5課相同，具體如下。第一步，告知相同運(yùn)動時(shí)間里不同交通工具通過的具體距離，比較快慢；第二步，不同地點(diǎn)，同時(shí)出發(fā)、同時(shí)停止，比較運(yùn)動的快慢（運(yùn)動時(shí)間相同，距離不同）；第三步，不同地點(diǎn)，不同時(shí)出發(fā)，比較運(yùn)動的快慢（同樣是運(yùn)動時(shí)間相同，距離不同）。三個(gè)探索活動都指向“運(yùn)動相同時(shí)間，通過的距離長，運(yùn)動得快”，但具體操作方法和工具使用的維度是層層深入的：激活已有的經(jīng)驗(yàn)，即同一起點(diǎn)、同時(shí)出發(fā)、同時(shí)停止、軟尺測距離，進(jìn)一步到不同起點(diǎn)、不同時(shí)出發(fā)、秒表計(jì)時(shí)、軟尺測距離?？茖W(xué)概念目標(biāo)運(yùn)動相同的時(shí)間，可以用比較運(yùn)動距離的方法來比較運(yùn)動快慢：距離長，運(yùn)動快；距離短，運(yùn)動慢。自行車、火車、飛機(jī)等常用交通工具的速度范圍?？茖W(xué)探究目標(biāo)應(yīng)用“相同時(shí)間比距離”的方法判斷物體運(yùn)動的快慢。利用軟尺測量距離、利用秒表測量時(shí)間?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)感受比較物體運(yùn)動快慢的樂趣。愿意跟同伴合作探究，能認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、及時(shí)記錄，并以事實(shí)為依據(jù)開展交流研討?？茖W(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)感受用秒表計(jì)時(shí)來比較物體運(yùn)動快慢的準(zhǔn)確性。（二）教學(xué)準(zhǔn)備為學(xué)生準(zhǔn)備：軟尺、秒表、學(xué)生活動手冊。教師準(zhǔn)備：學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料一套、教學(xué)課件。（三）教科書解讀本課在教科書上共3頁，分為四個(gè)部分。.聚焦聚焦環(huán)節(jié)，起著承上啟下的作用，“我們知道，在相同距離內(nèi)，可以測量不同物體的運(yùn)動時(shí)間來比較它們的快慢”是回顧上節(jié)課中比較物體運(yùn)動快慢的方法；“如果不同物體的運(yùn)動時(shí)間是相同的，怎樣比較它們的快慢？”直指本課的重點(diǎn)，即比較相同時(shí)間內(nèi)物體的運(yùn)動距離來比較運(yùn)動的快慢。教科書提供的獵豹追擊羚羊的圖片，含義是兩者運(yùn)動時(shí)間相同（羚羊很機(jī)敏，會隨著獵豹追捕的啟動而立刻逃跑，直至被捕至U），運(yùn)動的距離不同（獵豹在追捕啟動前，肯定和羚羊有一段距離）。本圖片也與拓展活動的“追及跑”前后呼應(yīng)。.探索探索活動1，“按照運(yùn)動的快慢，將6種交通工具排序”。教科書以圖表方式，呈現(xiàn)了1小時(shí)內(nèi)6種交通工具通過的距離，學(xué)生可以直觀地比較它們通過的距離長短，并調(diào)動原有經(jīng)驗(yàn)“相同時(shí)間內(nèi)，運(yùn)動的距離長，運(yùn)動快”，對6種交通工具的運(yùn)動快慢做出準(zhǔn)確判斷并且在活動手冊中排序。探索活動2,兩名同學(xué)從不同地點(diǎn)同時(shí)出發(fā)、同時(shí)停止，比較運(yùn)動的快慢。教科書中用文字描述了具體的比較方法：“兩名同學(xué)聽口令從不同地點(diǎn)同時(shí)沿直線出發(fā)，聽到第2次口令時(shí)停止走動。用軟尺分別測量他們的運(yùn)動距離，記錄下來，比較他們運(yùn)動的快慢?！眱纱慰诹?，是用于保證兩名同學(xué)運(yùn)動的時(shí)間相同。配圖上，兩名同學(xué)在兩條擺放方向不同的軟尺旁用相同方式行走。兩條軟尺分開擺放且方向不同，是為了讓兩名同學(xué)從不同地點(diǎn)出發(fā)并且不能直接比較他們運(yùn)動距離的長短；將軟尺鋪在地上，一是方便學(xué)生走直線，二是便于測量。圖片旁還提示“可以用腳跟接腳尖的方法來行走”，這是考慮到教學(xué)場地的活動范圍小，建議用這樣的方式行走以減小移動距離。實(shí)際教學(xué)中，教師可視活動場地自行選用安全可行的動作，比如單腳跳、雙腳跳等。探索活動3,兩名同學(xué)出發(fā)的時(shí)間和地點(diǎn)都不相同，比較運(yùn)動的快慢。這個(gè)活動在活動2基礎(chǔ)上增加了難度，需要學(xué)生思考如何保證兩名同學(xué)的運(yùn)動時(shí)間是相同的。教科書的配圖給出了具體操作提示：兩名學(xué)生在教室內(nèi)外不同地點(diǎn)，地上都鋪有軟尺，旁邊都有一位計(jì)時(shí)的同學(xué)；秒表和旁白，提示學(xué)生可以計(jì)時(shí)10秒來控制兩名學(xué)生的運(yùn)動時(shí)間相同，用軟尺測量距離來比較快慢。教科書建議行走的時(shí)間為10秒，是因?yàn)榭紤]教室的場地有限，教師可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整學(xué)生行走的時(shí)間。.研討“怎樣比較在相同時(shí)間內(nèi)物體運(yùn)動的快慢？”教師需要引導(dǎo)學(xué)生歸納得出：物體運(yùn)動相同時(shí)間時(shí)，比較運(yùn)動的距離，距離長的運(yùn)動快，距離短的運(yùn)動慢。.拓展拓展活動1的“追及跑”游戲，是本課研究結(jié)果的應(yīng)用。兩名同學(xué)一前一后站在跑道上，聽口令起跑和停止。游戲結(jié)果會有兩種情況：一是后面的同學(xué)追上了前面的同學(xué)，運(yùn)動時(shí)間相同，追的同學(xué)通過的距離長，運(yùn)動快；二是后面的同學(xué)追不上前面的同學(xué)，需要測量兩名同學(xué)的運(yùn)動距離來比較快慢。拓展活動2，“比較生活中常見物體的運(yùn)動速度”，旨在讓學(xué)生知道利用物體運(yùn)動的時(shí)間和距離，比較它們運(yùn)動的快慢，即速度的大小，然后引導(dǎo)學(xué)生比較一些物體的運(yùn)動速度大小。關(guān)于科學(xué)詞匯“速度”，點(diǎn)到即止，不做深入解釋。因?yàn)殛P(guān)于速度的公式及計(jì)算，小學(xué)數(shù)學(xué)在4年級會有專門的課時(shí)進(jìn)行講授，本課無須涉及公式及計(jì)算。（四）教學(xué)建議本課課前，教師要為探索活動2和探索活動3的開展尋找合適的活動場地，并且提前在地面上固定好軟尺或畫好刻度。.聚焦首先，教師設(shè)問：“上節(jié)課，我們研究了在相同距離內(nèi)比較物體運(yùn)動的快慢。怎樣比較？”回顧比較方法：在相同距離內(nèi)，可以測量不同物體的運(yùn)動時(shí)間來比較它們的快慢，時(shí)間短的運(yùn)動得快，時(shí)間長的運(yùn)動得慢。然后，再拋出本課的研究主題—一如果不同物體的運(yùn)動時(shí)間是相同的，怎樣比較它們的快慢？.探索（1）教師先出示6種交通工具在1小時(shí)內(nèi)通過的距離的圖表，請學(xué)生根據(jù)圖表，將交通工具按從快到慢的順序排序，記錄在學(xué)生活動手冊上。學(xué)生填寫后，全班交流排序結(jié)果和排序方法。最后小結(jié)：6種交通工具都運(yùn)動1個(gè)小時(shí)（相同時(shí)間），運(yùn)動距離長的運(yùn)動得快，運(yùn)動距離短的運(yùn)動得慢。（2）教師提出問題：“如果讓兩名同學(xué)從不同地點(diǎn)同時(shí)出發(fā)，你能比較出他們運(yùn)動的快慢嗎？”教師針對學(xué)生的回答，追問兩個(gè)關(guān)鍵的問題“如何保證運(yùn)動時(shí)間是相同的？”和“怎么知道兩名同學(xué)的運(yùn)動距離？”在師生的共同討論下，讓學(xué)生明確比較的方法：不用秒表計(jì)時(shí)的情況下，可以用兩名同學(xué)聽指令同時(shí)開始和同時(shí)停止來保證運(yùn)動的時(shí)間相同，用軟尺測量他們行走的距離，通過比較距離比較他們運(yùn)動的快慢。同時(shí)，為了比賽更公平，需要統(tǒng)一規(guī)定行走動作，比如教科書中建議的腳跟接腳尖的方式；為了使測量結(jié)果更準(zhǔn)確，要提醒學(xué)生如何借助軟尺測量運(yùn)動距離，即開始時(shí)腳尖對著零刻度線，行走時(shí)貼著軟尺走直線，運(yùn)動停止后看腳尖所對應(yīng)的刻度線；為了使比賽更有序，建議四人小組分別擔(dān)任比賽者（2人）、發(fā)令員、記錄員。接著，學(xué)生分組活動，教師巡視關(guān)注學(xué)生的活動情況，提醒學(xué)生完成活動手冊的記錄?；顒雍螅垖W(xué)生匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)：即使從不同地點(diǎn)出發(fā)，也可以通過比較相同時(shí)間內(nèi)運(yùn)動距離的長短來比較運(yùn)動快慢。（3）教師呈現(xiàn)一個(gè)新的情境：“兩名同學(xué)都沿著直線行走，從不同地點(diǎn)出發(fā)，而且出發(fā)時(shí)間也不同，怎樣比較他們運(yùn)動的快慢？”針對學(xué)生的回答，教師先引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)活動和前一活動的不同之處在哪里，再追問關(guān)鍵問題“怎樣保證運(yùn)動時(shí)間是相同的？”，引導(dǎo)學(xué)生利用秒表來計(jì)時(shí)。為使活動更省時(shí)高效，在有足夠活動場地和秒表的情況下，教師可將四人小組分為兩人小組（一人行走，一人計(jì)時(shí)并記錄），同時(shí)進(jìn)行測量；如果活動場地有限，也可以采用組和組之間相互比較的方式。接著，學(xué)生分組活動，教師巡視并且關(guān)注學(xué)生及時(shí)記錄的情況?；顒雍?，請學(xué)生匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)：即使從不同地點(diǎn)、不同時(shí)間出發(fā)，也可以通過比較相同時(shí)間內(nèi)運(yùn)動距離的長短來比較運(yùn)動快慢。.研討教師可以總結(jié)性地提問：“我們研究了在相同時(shí)間內(nèi)比較物體運(yùn)動的快慢，怎樣比較？”引導(dǎo)學(xué)生歸納：運(yùn)動相同的時(shí)間，可以用比較運(yùn)動距離的方法來比較運(yùn)動快慢，即距離長，運(yùn)動快；距離短，運(yùn)動慢。.拓展拓展活動的展開程度和展開方式視教學(xué)時(shí)間而定。拓展活動1,時(shí)間允許的話，組織學(xué)生到操場上進(jìn)行“追及跑”游戲；如果時(shí)間不夠，教師展示提前拍攝的兩個(gè)視頻，一個(gè)是后面的同學(xué)追上了前面的同學(xué)，另一個(gè)是沒有追上，利用軟尺測量了他們的運(yùn)動距離，讓學(xué)生比較他們運(yùn)動的快慢，并說說理由。拓展活動2,先告知學(xué)生，利用物體運(yùn)動的時(shí)間和距離，能比較它們運(yùn)動的快慢，即速度的大小。再結(jié)合探索活動1?3的結(jié)果舉一個(gè)例子幫助學(xué)生理解，如“噴氣式客機(jī)1小時(shí)飛行900千米，汽車1小時(shí)行駛120千米，噴氣式客機(jī)比汽車運(yùn)動得快、運(yùn)動速度大?！弊詈?，請學(xué)生也嘗試著