初三教學(xué)反思的隨筆

第第頁初三教學(xué)反思的隨筆初三教學(xué)反思的隨筆篇1

應(yīng)對新課程和新教材，老師如何對自已的教學(xué)行為進行反思，從而更好的優(yōu)化課堂教學(xué)效果呢?經(jīng)過一年的化學(xué)新課程教學(xué)，下頭談?wù)剛€人教學(xué)中的幾點反思。

一、教學(xué)理念上的反思

新課程表面上難度降低了，可是對老師來說，事實上是變難了，對老師的要求更高了。老師需要轉(zhuǎn)變觀念，要突破和超越學(xué)科本位的觀念，而以“老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體”為核心理念，從課堂教學(xué)中反映出，這些理念已經(jīng)成為老師對待同學(xué)的基本立場。老師要更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫忙同學(xué)構(gòu)成終身學(xué)習(xí)的意識和本領(lǐng)。重點突出教學(xué)組織的主體性，要擺正師生關(guān)系，大力提倡教學(xué)民主。老師要采用有效措施喚起同學(xué)的主體意識，要讓同學(xué)進取參加教學(xué)活動的決策。教什么，怎樣教，讓同學(xué)充分發(fā)表看法，要活躍課堂氣氛，鼓舞同學(xué)大膽提出問題，而老師的任務(wù)是想方法創(chuàng)設(shè)一個既寬松民主又有競爭勢態(tài)的教學(xué)相長、共同提高的課堂氛圍。

二、教學(xué)方法上的反思

在教學(xué)方法上，老師是同學(xué)活動的組織者，引導(dǎo)者，參考者。新奇的學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究等都是將老師從傳統(tǒng)的一包究竟的角度中解脫出來，故老師在新課程教學(xué)中要留意教學(xué)方法的整合?！敖虩o定法，關(guān)鍵在得法”，中學(xué)化學(xué)教學(xué)要異樣著重學(xué)法指導(dǎo)，依據(jù)新教材的特點，同學(xué)情景，實際條件，因地制宜去選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培育同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，提高同學(xué)學(xué)習(xí)進取性。對學(xué)習(xí)本領(lǐng)強的同學(xué)要提優(yōu)，對學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)降低要求，加強輔導(dǎo)，多鼓舞，絕不要讓所謂的差生成為“遺忘的角落”。教學(xué)方法要多樣化，恰當(dāng)運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，不斷學(xué)習(xí)新的業(yè)務(wù)知識，提高自我的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和教學(xué)水平，更新教學(xué)理念，改善教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變主角，“授之以漁而不授之以魚”。轉(zhuǎn)變同學(xué)理解學(xué)習(xí)、死記硬背機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀;提倡同學(xué)主動參加、進取探究;培育同學(xué)收集和處理信息的本領(lǐng);獵取知識和應(yīng)用知識的本領(lǐng);分析和解決問題的本領(lǐng);溝通與合作的本領(lǐng)。

三、如何提高課堂教學(xué)效率反思

課堂教學(xué)是同學(xué)獵取知識，提高本領(lǐng)的主陣地，是實施素養(yǎng)教育的主要渠道。要有效地開展好中學(xué)化學(xué)的啟蒙教育和基礎(chǔ)教學(xué)，就需要要提高課堂教學(xué)效率。1、備同學(xué)備同學(xué)即教學(xué)設(shè)計之前需要充分討論到自我所任班級同學(xué)學(xué)習(xí)本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難兩個方面;有時會涌現(xiàn)一個班級成果遙遙領(lǐng)先而另一個班級卻落在最終。仔細分析同學(xué)知識掌控情景，采用同課異構(gòu)的教學(xué)方法，需要備同學(xué)的生活，挖掘利用好同學(xué)生活中的課程資源。如同學(xué)熟識的學(xué)習(xí)用品、家中生活環(huán)境，如在講沼氣這部分資料時，我了解到在班里一些從農(nóng)村來的同學(xué)家里就用沼氣，于是上課時我讓這些同學(xué)給大家介紹沼氣的制取及應(yīng)用，全班同學(xué)聽得非常仔細，收到很好的教學(xué)效果。2著重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，新課引入的方法一般分為復(fù)習(xí)引入、問題引入、講故事引入、利用試驗引入、利用生活現(xiàn)象引入等幾種方法。這就要求老師依據(jù)不一樣的教學(xué)資料選擇不一樣的新課引入方法。如在講結(jié)晶時，我給同學(xué)說一個謎語“生在大海，走在岸邊，太陽一曬，身體全白。”精彩的結(jié)尾能夠使知識得到深化，對教學(xué)效率的進一步提高作用很大。如：學(xué)習(xí)《溶解度》一節(jié)時，第一課時主要是學(xué)習(xí)飽和溶液和不飽和溶液的概念，為溶解度的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。在歸納小結(jié)時進行爭論：經(jīng)過本節(jié)學(xué)

習(xí)你明白氯化鈉和硝酸鉀在水中的溶解本領(lǐng)誰大呢?同學(xué)爭論的結(jié)果：“是不好比，沒加熱前確定是氯化鈉要大的多，可是一加熱又不一樣了”。再問：“如何比較不一樣固體物之間的溶解本領(lǐng)才比較科學(xué)?”這時同學(xué)急于想明白下文，有的會繼續(xù)爭論發(fā)表自我的觀點，也有的開始預(yù)習(xí)下頭的資料。

四、化學(xué)試驗教學(xué)反思

以試驗為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一。要培育同學(xué)的科學(xué)探究本領(lǐng)，我覺得開展探究性試驗教學(xué)尤為重要，化學(xué)試驗對全面提高同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用?；瘜W(xué)試驗有助于激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情景，幫忙同學(xué)理解和掌控化學(xué)知識和技能，培育同學(xué)的科學(xué)思維、科學(xué)立場和價值觀。試驗教學(xué)要求培育同學(xué)進展性學(xué)力，兼顧制造性學(xué)力的培育。所以，可利用新教材中的同學(xué)試驗和討論性課題。多開展一些趣味的小試驗，以及家庭小試驗，化學(xué)試驗的教學(xué)和活動形式需要更多樣和多元化，化學(xué)試驗有助于激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好，提高同學(xué)的動手本領(lǐng)，更好幫忙同學(xué)理解和掌控化學(xué)知識。同時培育了同學(xué)的討論意識。

五、化學(xué)情感教學(xué)反思

化學(xué)學(xué)科的情感教育，是利用化學(xué)知識、化學(xué)試驗和化學(xué)知識的應(yīng)用有關(guān)的素材進行的，所以，情感教育需要寓于化學(xué)知識、技能教學(xué)之中，使傳授知識、技能與情感培育有機地結(jié)合起來，要進取地挖掘和充分利用化學(xué)學(xué)科自身的教育因素，做到科學(xué)性與情感性的有機統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，對于教材中所隱含和顯露的情感教育資料，老師要講清講透，同學(xué)要弄通弄懂。例如，要培育愛國主義情感，首先需要結(jié)合學(xué)習(xí)化學(xué)知識，經(jīng)過介紹我國古代光輝絢爛的文化、我國科技的飛速進展和取得的偉大成就，以及我國科技人員的發(fā)奮圖強的事跡等，讓同學(xué)認(rèn)識祖國，了解祖國的今日、昨日、明天，使同學(xué)在“知我中華”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生“愛我中華”的情感。在講元素化合物資料時，可結(jié)合我國的豐富礦產(chǎn)資源及其開發(fā)利用的新成就，對同學(xué)進行國情教育、愛國主義情感教育。老師首先是以自身的道德感、理智感和美感去感染同學(xué)。在教學(xué)過程中，適時的對同學(xué)進行鼓舞性的評價，是使同學(xué)產(chǎn)生情感正增長的關(guān)鍵性措施。

雖然新課程下關(guān)于化學(xué)老師教學(xué)反思的討論，目前還是個新課題。很多的反思問題都還需要我們進一步深入探究。但教學(xué)反思對老師的成長作用是不言而喻的，是老師實現(xiàn)自我進展有效途徑，也提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會促使老師成長為新時期的討論型、復(fù)合型、學(xué)者型老師。

初三教學(xué)反思的隨筆篇2

與老教材相比，新教材更重視同學(xué)對試驗的探究過程，重視培育同學(xué)的試驗本領(lǐng)，但從實踐過程中，我覺得新教材在試驗資料安排上，高估了初三同學(xué)現(xiàn)階段的試驗本領(lǐng)，也高估了一般中學(xué)試驗室的硬件配置和人員配置。下頭我以初三化學(xué)二氧化碳性質(zhì)的同學(xué)分組試驗教學(xué)經(jīng)受為例，談?wù)劚救藢@方面的反思。在試驗室制取二氧化碳的過程中會涌現(xiàn)些什么問題呢我想，沒有親身經(jīng)受的老師，哪怕他的化學(xué)知識多么豐富，試驗本領(lǐng)多么強，都難以想象整個教學(xué)過程中同學(xué)會出什么問題。

(一)制二氧化碳的鹽酸濃度不能太高也不能太低。一般來說，多數(shù)老師只留意到鹽酸濃度不能太高，以防在鹽酸揮出發(fā)HCl，混在CO2中，從而影響性質(zhì)試驗?？墒?，假如濃度太低了，將會使反應(yīng)速度太慢，二氧化碳的量太少，從而導(dǎo)致同學(xué)不能檢驗到集氣瓶口燃燒的小木條熄滅。異樣是對于象我們學(xué)校來說，試驗室中長頸漏斗和錐形瓶太少，只能徑直用較大試管來組裝反應(yīng)發(fā)生裝置，同學(xué)在制二氧化碳的中途才發(fā)覺稀鹽酸不足，沒法徑直添加稀鹽酸，會非常忙亂，甚至心境不好。那么，稀鹽酸以什么濃度才相宜呢以我的閱歷看來，3~4molL比較相宜。

(二)同學(xué)雖然看過老師演示傾倒二氧化碳滅火的試驗，但仍舊會有13的同學(xué)不能勝利完成這個試驗。緣由許多，比如有的同學(xué)是傾倒時集氣瓶口沒有向下，只是橫放，這樣會由于蠟燭火焰的熱氣流將二氧化碳帶走，使二氧化碳根本就沒有進入燒杯中，從而使蠟燭熄滅;有的那么是先把集氣瓶上方的玻璃片取開，然后拿起集氣瓶再往燒杯中傾倒，這樣做往往由于同學(xué)動作粗魯，將集氣瓶中的二氧化碳甩掉了;有的那么是由于收集守二氧化碳后放置時間太長，二氧化碳已經(jīng)跑掉了一部分;有的那么是由于蠟燭太高，火焰高于燒杯?？偠灾?，同學(xué)可能涌現(xiàn)的操作錯誤有許多會超出老師的想象，而老師們又往往高估了同學(xué)的試驗本領(lǐng)。從我個人閱歷來看，由于初三同學(xué)才接觸化學(xué)不久，許多試驗還是要先老師演示，再讓同學(xué)仿照，至少對于一般中學(xué)的中學(xué)生來說，同學(xué)試驗還是以仿照為主，假如沒有演示和講解，放手讓同學(xué)自我探究試驗，往往會使試驗失敗，從而打擊同學(xué)做試驗的信心和愛好。

(三)新教材中在探究二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸這個試驗中，運用石蕊小花和集氣瓶，其實操作非常不方便，緣由有二。一是按同學(xué)的《試驗報告冊》上的安排，總共要收集三瓶二氧化碳，花費時間太多，所以應(yīng)當(dāng)把集氣瓶改為試管;二是試驗室自制的石蕊小花試驗現(xiàn)象不明顯，并且制花成本太高，最好改為藍色石蕊試紙。假如我們不作這個改善，將會使同學(xué)把許多時間花在制備二氧化碳上而沒有足夠的時間來完成其它試驗，并且試驗現(xiàn)象不夠明顯。

總而言之對于中學(xué)生來說，試驗課中還是要以仿照為主要教育方式。緣由有如下幾點：

(1)假如你沒有把試驗過程演示一次給同學(xué)看，許多同學(xué)就會不知如何下手。

(2)假如你沒有布置他們預(yù)習(xí)試驗，而是要求同學(xué)自我邊閱讀《試驗報告冊》邊做試驗，你就會發(fā)覺他們根本就不明白要做哪一個試驗。他們甚至懶得問。我發(fā)覺一些同學(xué)收集了兩瓶二氧化碳后，竟然不明白這兩瓶氣體是拿來做什么的。

(3)假如你沒有在試驗演示中讓同學(xué)看到藥品的用量，他們就會有的人用太多藥品，有的人用太少藥品。

(4)假如你不反復(fù)督促做好試驗記錄，他們就不會想到要做記錄。

初三教學(xué)反思的隨筆篇3

老師要自覺深刻反思自己：不是新教材不好教，而是自己觀念方法太陳舊。明明同學(xué)能自己學(xué)會的老師仍要滔滔地講，以致“不把同學(xué)講煩不罷休”，“不把同學(xué)講睡不罷休”!司空見慣，并非駭人聽聞!甚至我們不得不留意這樣的事實：盡管老師講的枯燥乏味，同學(xué)竟然仍能在教室里一節(jié)一節(jié)寧靜的端坐著，一晌一晌寧靜的端坐著，一天一天寧靜的端坐著，同學(xué)這樣的修養(yǎng)，莫非不值得我們愧疚和欽服?老師在師范院校接受的照舊是這種灌輸式教學(xué)模式，自然對這種教學(xué)方法得心應(yīng)手，而對自主、合作、探究新課改學(xué)習(xí)方法生疏和抵制。

自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式如何實施?全國各地，都有了很好的探究。洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，杜郎口“提綱引領(lǐng)、自學(xué)展示”，西峽“三疑三探，運用拓展”，張熊飛“誘思探究、流程三段”等，都是表達新課改精神的很好的探究。這些先進典型對國家新課改的實行，起了很好的推動作用。但在學(xué)習(xí)這些先進典型中，也涌現(xiàn)了一些偏差和問題，導(dǎo)致效果不抱負，這些主要問題有：

一、質(zhì)量意識偏差。

沒有樹立面對全體，沒有全面質(zhì)量意識，而仍舊是面對少數(shù)尖子生，背道而馳，應(yīng)試教育，掛羊頭賣狗肉。

比如就面對全體的重要方式分組合作教學(xué)來說，一般四人一組，異質(zhì)分組，組內(nèi)優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生都要有，就這就難如上青天。什么難以管理了，什么影響優(yōu)等生學(xué)習(xí)了等，沒有認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)同時對培育同學(xué)集體意識、團隊精神、思想品德的重要價值，不是積極進取，不是積極想方設(shè)法如何發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢感化教育轉(zhuǎn)變同學(xué)，而是選擇退卻和放棄，無所作為，導(dǎo)致學(xué)困生依舊繼續(xù)被邊緣化。

二、責(zé)任心不強。

責(zé)任心是一個老師教好學(xué)的最重要的基本條件。責(zé)任心不強，課改成為花樣，常規(guī)課偷工減料，例如該做能做的試驗找種種借口不做。

三、沒有表達同學(xué)主體地位。

老師定位不準(zhǔn)：老師只是引導(dǎo)者而非主體者，老師是伴郎而非新郎，伴娘而非新娘。表現(xiàn)在獨霸講堂，忘卻同學(xué)才是課堂的真正主人，要教會同學(xué)走路，要讓位講堂與同學(xué)，而非一味的老師在堂上表演走路。

四、不能反思。

教學(xué)效果不好，不自我反思，反而埋怨同學(xué)“沒有協(xié)作好”，奇談怪論!同學(xué)協(xié)作什么?莫非課堂教學(xué)是演戲?如此顛倒是非，不是同學(xué)協(xié)作老師，而是老師服務(wù)同學(xué)。

初三教學(xué)反思的隨筆篇4

歷屆同學(xué)對于《酸堿鹽》知識部分的學(xué)習(xí)，都顯得比較困難;每一次上完這部分，我都感到效果很不好。

今日先在二班上完《堿的化學(xué)性質(zhì)》，根據(jù)教材的設(shè)計思路，第一部分先通過做NaOH、Ca(OH)2與Fe2O3、Na2CO3、CuCl2的反應(yīng)試驗，然后總結(jié)出堿與部分非金屬氧化物CO2、SO2、SO3，部分鹽，酸的反應(yīng)狀況;第二部分學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)的發(fā)生，教材意圖是通過酸和堿的化學(xué)性質(zhì)總結(jié)出什么是復(fù)分解反應(yīng)，同學(xué)在下冊第六章中再具體學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件。

這種認(rèn)知，符合化學(xué)學(xué)科的特點，即通過試驗得出結(jié)論。但是同學(xué)對于理解NaOH、Ca(OH)2同樣是堿，為什么前者不能和Na2CO3反應(yīng)，后者卻能夠發(fā)生反應(yīng);也不能在深層次上理解Fe2O3為什么不能與它們發(fā)生反應(yīng)。于是將在下節(jié)一班的課做了調(diào)整：先抽同學(xué)書寫稀鹽酸與Mg、Fe2O3、CaCO3、AgNO3、NaOH的反應(yīng)方程式，然后以此引出什么是復(fù)分解反應(yīng)，并初略講解復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件;接下來學(xué)習(xí)堿的化學(xué)性質(zhì)，先通過理論分析，猜測判斷反應(yīng)是否能夠發(fā)生，再通過試驗驗證，完成了這部分知識的學(xué)習(xí);然后我還引申了酸和堿與其他一些化合物的反應(yīng)，判斷其是否可以發(fā)生。

通過我對兩個班同學(xué)的了解，以及同學(xué)的作業(yè)狀況來看，一班的同學(xué)覺得這樣的方式比較簡單接受，效果也要好得多。后來我進一步分析教材第五、六章，我認(rèn)為這樣調(diào)整是非常須要的，而且還應(yīng)當(dāng)再提前講解，最好的是在學(xué)習(xí)完本章第二節(jié)《中和反應(yīng)及其應(yīng)用》之后，就具體學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)的概念以及發(fā)生的條件，我的理由是：

一、適度調(diào)整優(yōu)化教科書中的素材，是制造性的運用教材的關(guān)鍵。

教科書不是靜態(tài)的，它經(jīng)過老師在大腦中的再理解、整合之后，結(jié)合同學(xué)實際，就有了老師心得解讀，給予了新的靈魂。酸堿鹽的知識本身就具有容量大、系統(tǒng)性強的特點。前邊已經(jīng)學(xué)習(xí)了O2、CO2的化學(xué)性質(zhì)，探討的方式是通過該物質(zhì)與金屬單質(zhì)、非金屬單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的反映狀況來總結(jié)其化學(xué)性質(zhì)?；痉磻?yīng)類型，已經(jīng)接觸了分解反應(yīng)和化合反應(yīng)。那么，中和反應(yīng)應(yīng)當(dāng)屬于那一類呢?假如不實時加以歸類，同學(xué)在分類方面就會混淆。換句話說，提出中和反應(yīng)的時候不得不提到復(fù)分解反應(yīng)。氧化物、酸、堿、鹽之間的反應(yīng)大多又是復(fù)分解反應(yīng)，因此，學(xué)習(xí)了中和反應(yīng)之后，就有須要理解這種反應(yīng)形式。

二、試驗可以推出結(jié)論，也可以驗證結(jié)論。

魯教版的特色之一，就是用化學(xué)試驗讓同學(xué)得出相關(guān)結(jié)論。酸的化學(xué)性質(zhì)部分，編者意圖是通過稀鹽酸與Mg、Fe2O3、CaCO3、AgNO3、NaOH的反應(yīng)得出結(jié)論，這里除了與Mg的反應(yīng)外，都是復(fù)分解反應(yīng);而堿的學(xué)習(xí)方式也大致相同。假如在中和反應(yīng)完成之后，學(xué)習(xí)了復(fù)分解反應(yīng)，同學(xué)在掌控了這種反應(yīng)形式的特點以及發(fā)生的條件的基礎(chǔ)上，就可以先通過理論判斷，再用試驗驗證，印象會更加深刻。

三、要深刻領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

在課標(biāo)上，要求“知道常見酸堿的主要性質(zhì)和用途，認(rèn)識酸堿的腐蝕性”。假如只是局限于教材的稀鹽酸和稀硫酸，氫氧化鈉與氫氧化鈣這幾種物質(zhì)的話，不去以此為代表進行總結(jié)酸堿的通性，同學(xué)的思維得不到訓(xùn)練，舉一不能反三。在解決系統(tǒng)性較強的推斷性習(xí)題的時候，就會無從下手了。

四、這樣調(diào)整是提高同學(xué)進一步學(xué)習(xí)技能的需要。

從某種意義上，中學(xué)化學(xué)相當(dāng)于一種啟蒙學(xué)科，給接受義務(wù)教育的同學(xué)普及一些最基礎(chǔ)的知識，以及獲得化學(xué)知識的基本方法——試驗。但是酸、堿、鹽的學(xué)習(xí)集中在教材的五、六、七章，占據(jù)了教材的三分之一的容量，同時在各類考試中，這部分的比重遠遠超過三分之一。為此，假如不加強系統(tǒng)性知識的訓(xùn)練，是不利于同學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)的。

初三教學(xué)反思的隨筆篇5

有一種差生，純粹是由于他沒有技能集中精神來理解一個完整的問題，或者說，要求他自主地持續(xù)10分鐘關(guān)注一個問題，是一件非常困難的事。這種差生還有一個明顯的特點，那就是他缺少主動自我訂正的技能，他沒有訂正自己在學(xué)習(xí)上所涌現(xiàn)的各種錯誤的動機，錯了就錯了，好象和他無關(guān)一樣。

這個同學(xué)的學(xué)習(xí)技能、接受技能其實都很好，但學(xué)習(xí)非常被動。當(dāng)我教會了他如何利用化學(xué)方程式進行簡約計算后，要求他做一道類型題給我看，他總是顯得有些不耐煩。當(dāng)他每做完一步后，他總是要問你下一步如何做，總是不愿自己通過仿照剛剛做過的那道題來解決現(xiàn)在的問題。假如你不在看著他，他就不情愿做下去。

今日評講第一次月考試卷，我發(fā)覺，一般班的評講效果很差，特別是九班。我早就料到許多中下生無心聽評講，所以非常留意提問，